高中語文論文精選15篇

　　在學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編整理的高中語文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文論文1

　　一、加強師生互動，培養(yǎng)學生語文表達能力

　　新課標改革中明確要求，高中語文教學活動需要教師與學生的共同參與，且兩者應(yīng)該保持平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上，來進行有效的溝通、交流，互相交換觀點看法，達到情感上的統(tǒng)一。因此，高中語文教學課堂的改革，要能夠重視師生間的互動，激發(fā)學生的學習欲望，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在實際的教學課堂中，教師要體現(xiàn)出學生的主體性，進行相關(guān)情境的設(shè)計，讓學生全身心的參與到教學活動中來，與學生進行對話、溝通，提高學生的語言表達能力。例如，在進行人教版高一語文《再別康橋》這門課程的學習中，教師可以先為學生進行示范朗誦，再邀請學生A進行朗誦，提問學生B點評教師和學生A朗誦情感的變化，并得出結(jié)論，即應(yīng)該用什么樣的情感來進行這篇文章的朗誦，再邀請其他學生來進行朗誦。通過這樣的教學方法，可以有效的加強師生間的互動，將教師情感意識傳達到學生的思想中去，進行精神層面的交流，同時，促進了學生表達能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了高中語文課堂教學的改革目標。

　　二、采用“主動發(fā)展”模式，強調(diào)學生主體地位

　　一般來說，傳統(tǒng)的高中語文教學課堂，大多采取的是教師講、學生聽的教學模式，學生只能被動的`接受教師傳授的知識，很難體現(xiàn)出學生的主體地位，十分不利于學生語文綜合素質(zhì)的提高。目前，存在很多教師片面的將學生看做是知識的接受者，忽略學生的主體地位，只簡單的對學生進行重復教學。這樣的教學方法，很難達到高中語文教學的要求、滿足學生的學習需要，在很大程度上約束了學生的發(fā)展，學習效率也無法得到有效的提高。因此，高中語文教師可以采取“主動發(fā)展”的教學模式，充分重視學生的主體地位，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更好的進行高中語文的學習。例如，在進行《在馬克思墓前的講話》這門課程的學習過程中，教師可以引導學生自主搜集關(guān)于馬克思生平的資料，開展學習探究活動，強調(diào)學生的主體地位。與此同時，還可以以此篇文章作為范文，舉行小規(guī)模的演講比賽，展現(xiàn)學生的朗讀風采，從而有效的增加學生語文學習的自信心，增加學生的求知欲，提高課堂教學質(zhì)量，幫助學生更好的進行高中語文的學習。

　　三、開展“開放協(xié)同”教學，提高學生語文素養(yǎng)

　　新課標改革后的高中語文教學課堂，要能夠體現(xiàn)出多樣性。這就需要立足于語文教材的大框架下，采取有效的教學手段，進行“開展協(xié)同”式的教學。在此過程中，教師要提高對學生個性化發(fā)展的重視，將學生從傳統(tǒng)思想中解放出來，促進教師與學生的共同發(fā)展。事實上，這也是一種超越書本知識、注重共同發(fā)展和開放的教學方法。高中語文教學的改革，必須走出課本知識，走向真實的社會生活，并能夠與其他學科的進行有效結(jié)合，切實提高高中語文教學的實用性，將傳統(tǒng)封閉的語文課堂，逐漸向開放式、協(xié)同式發(fā)展，推動學生更好的進行高中語文的學習，提高學生語文綜合素質(zhì)，這才是有效的高中語文課堂教學改革。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，高中語文教學要能夠落實新課標改革的相關(guān)措施，就要與時俱進的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，開展多樣化的教學模式，提高課堂的趣味性、有效性，強化教師與學生之間的互動交流，增進與其他科目的聯(lián)系，突出學生的主體地位，提高學生的語文表達能力、語文綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能符合新課標改革的要求，全面實行高中語文教學的改革。

高中語文論文2

　　一、提高語文教學中生命教育滲透的意義

　　1.提高人的生存能力

　　在高職的語文教學過程中，最主要的特點是教師不會照本宣科，教授課本知識的同時也會分享自己的生活經(jīng)驗，這是語文教學同其他的教學不同的地方。所以語文教學在生命教育滲透上有很大的可操作空間，通過語文教學可以提升人的生存能力。不論是語文教學還是其他的教學，最終的目的都是使人獲得在社會上生存的能力，提升人在社會中的生存條件，改善人的生存方式。語文教學可以很好地提升人的生存力，不僅可以讓人獲得更好的生活方式，還可以讓人享受生活，享受生命。隨著學生年齡的增長和心智的成熟，高職的學生應(yīng)該懂得人生的奮斗目標和奮斗途徑，不僅僅是提升成績那么簡單，更重要的是提升生存能力，提升對生命意義的深刻理解。

　　2.提高對生命的珍視程度

　　生命教育最直接的`目標和最直接的體現(xiàn)就是對生命的珍視程度明顯提升。在高職語文教學當中進行生命教育的滲透，其意義在于提升學生對生命的珍視程度。隨著社會的變遷和生活壓力的增大以及家庭教育觀念的改變，很多學生對生命的珍視程度并不像上代人那么深刻，抗壓能力和抗打擊能力明顯下降，這會使學生在面對壓力的時候產(chǎn)生輕生的念頭，或者說對別人的生命不在乎，視生命為兒戲，這也是現(xiàn)在校園暴力事件頻發(fā)的重要原因之一。所以通過語文教學進行生命教育的滲透，不僅僅是對自己生命負責的一種做法，更是對他人生命尊重的一種做法，通過生命教育，提升對生命的珍視程度，在減少校園暴力時間發(fā)生上也有著非常重要的現(xiàn)實意義，所以進行生命教育的滲透是非常有必要的。

　　二、高職語文教學中生命教育滲透的策略

　　1.提升語文教師的生命教育能力

　　提升語文教師的生命教育能力是非�；�礎(chǔ)的，也是非常重要的一種方法，教師在教學的過程中進行生命教育的滲透，最好的辦法就是通過言傳身教，以身作則。這就要求教師提升一下幾種素養(yǎng)。首先是提升等待的素養(yǎng)，等待意味著教師能很耐心的教導學生，按照發(fā)展的態(tài)度對待學生，對學生多點理解和信任。其次是分享的素養(yǎng)，所謂分享的素養(yǎng)，就是教師能把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗分享給學生，同時愿意把自己的其他資源和學生共享，同時當學生遇到困難的時候能夠全力相助，這也可以給學生起到一個榜樣的作用，給學生樹立一個正面的形象。最后是寬容，寬容是對生命珍視最重要的態(tài)度，這不僅是針對他人的錯誤，也是針對他人的差異，同樣也是對自己的錯誤和個性都持有寬容的態(tài)度，要做到寬容，就需要教師不斷地學習，提升自己的思想境界和哲學水平，但是寬容并不是忍讓或者遷就縱容，要有自己的原則和態(tài)度，對于原則上的錯誤絕對不能容忍。

　　2.通過閱讀教學進行生命教育

　　語文的閱讀教學，教師需要把握一個理念，就是在學生進行閱讀的時候，要讓學生做到“閱讀第一”，并不是為了做題進行閱讀。當前的教育體制下，閱讀確實帶有一定的功利性，但是這是要生命教育的理念相違背的。閱讀的過程實際上是體會他人的生命理念，豐富人生體驗的一個過程，教師應(yīng)當盡量的減少閱讀的功利性，同時增加閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)當尋找具有深刻意義的文章供學生進行閱讀，同時進行合理的引導，不僅是引導學生的閱讀，也要閱讀學生的傾聽，因為閱讀也是同作者進行交流的一種的方式，通過閱讀提升學生對生命的認識，對人生的理解，這就是通過閱讀教學進行生命教育滲透的一種的方式。

　　3.通過寫作教學進行生命教育

　　寫作也是語文教學中的必要教學點，通過寫作，也可以讓學生反思生命，反思人生，傳達出學生的活力，所以也可以通過寫作教學進行生命教育的滲透。通過寫作教學進行生命教育的滲透有以下幾種方法：第一，口頭作文練習，語言是每個人表達自己的重要方式，通過口頭作文的練習，教師可以進行積極地引導，通過引導，學生可以對人性的理解進一步加深，能夠在交流和表達中進行良好的人性互動學習。第二，隨筆，學生有的時候會忽然對人生的理解產(chǎn)生靈感，將這些重要的靈感記錄下來，可以很好的教育學生時時刻刻注意自己內(nèi)心的想法，同時可以積累對人生真諦的認識，通過隨筆學生可以更好地認識自己的內(nèi)心世界，在寫作的過程中可以更好地加深對生命的認識，對生活的體驗。第三，寫作，寫作可以很好地幫助學生認識對作文命題的理解，同時將對命題的理解以文字的形式表現(xiàn)出來，這樣在不斷地對命題的理解過程中就能更好地加深對生命的認識和理解，提升學生對生命的珍視程度。

　　三、結(jié)語

　　高職語文教學中生命教育的滲透是一個系統(tǒng)性的工程，同時也是一個比較長久性的工程，并不是改變一屆學生，甚至一個時代的學生，而是需要長久的堅持下去。相信，通過語文教師的不斷地探索，生命教育會對更多的人產(chǎn)生影響，會給更多的人帶來積極向上的影響。

高中語文論文3

　　1.高中語文文言文注釋

　　我們現(xiàn)在已經(jīng)習慣了現(xiàn)代語言，文言文的閱讀相對比較吃力，因此需要注釋進行輔助，幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之后，提出科學的理解，并采用規(guī)范方式對課文進行注釋。高中語文中的文言文注釋能幫助教師和學生更好地理解課文內(nèi)容，并且通過對文言文的注釋方式的把握，掌握文言文的注釋方法。

　　2.高中語文文言文注釋優(yōu)化措施

　　2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應(yīng)當對課文中的文言文注釋進行嚴格審查，盡量減少錯誤。

　　教材投入使用后，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者學校調(diào)查等方式，廣泛征集教師和學生對文言文注釋的意見和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋，在經(jīng)過相關(guān)專家討論后，及時更正。調(diào)動專家、學者、教師、學生對文言文注釋的積極性，常年設(shè)立文言文注釋意見箱，對錯誤的文言文注釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什么樣的方式，及時將錯誤的文言文注釋更正，并通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。

　　2.2語文教師要根據(jù)課文，客觀地分析文言文注釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本著嚴謹?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問題。

　　一般來說，文言文注釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性，通過借鑒，讀者依據(jù)文言文注釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問題的呢？一是提高自身的專業(yè)知識。高中教師平時應(yīng)多讀書提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛涉獵文言文相關(guān)知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的'講解中運用自如，輕松解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提高課堂效率，我們總結(jié)了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文注釋問題。首先，語言規(guī)律問題，檢查文言文的注釋是否符合語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達結(jié)構(gòu)等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內(nèi)容，如果不符合語言規(guī)律，那么文言文注釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷注釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯(lián)系，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關(guān)系問題，文言文注釋要符合正常人的邏輯思維，用注釋進行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符，那么這個注釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲后，進行更正。最后，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文注釋一定要從實際出發(fā)，如果與實際情況相悖，那么這個文言文的注釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。

　　2.3切忌墨守成規(guī)。

　　教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的注釋只是代表了編書者的個人想法，并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的進行深入研究。例如：課文中，我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就說明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思，那么“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規(guī)則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對于“不屑”的解釋，孟子的書中曾經(jīng)提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施舍的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的。《正字通》中曾經(jīng)也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那么該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據(jù)客觀實際，聯(lián)系課文對文言文的注釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對文言文注釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調(diào)動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。

高中語文論文4

　　【摘要】廣大高中語文教師要充分重視信息化手段在語文教學中的靈活運用，尤其是要將信息手段融入到教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織之中，較好地體現(xiàn)其對語文教學成效提升的促進功能。本文筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗淺要談?wù)勅绾我孕畔⒓夹g(shù)手段有效豐富高中語文課堂，以期與各位同行共同探討。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；豐富；高中語文課堂；教學

　　在高中語文教學工作中，教學手段的優(yōu)化與改進是教學成效提升的有力抓手。在過去較長一段時期，高中語文教學由于缺乏得力的教學手段，導致課堂教學氛圍沉悶、信息短缺，難以有效營造互動的高效課堂�，F(xiàn)在隨著教學條件的改善，信息化手段已經(jīng)成為了高中語文教學的標準配置，教師要充分重視信息手段在教學中的作用，并發(fā)揮其顯著優(yōu)勢，打造素質(zhì)化的教學課堂。當人類進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，信息的傳播形式和傳播手段發(fā)生了根本性的變革，在信息技術(shù)的推動下，多媒體技術(shù)也日益成熟并作為教學工具進入高中課堂。多媒體技術(shù)走進語文課堂，改變了傳統(tǒng)以誦讀為主的教學模式，圖片、音效、視頻等諸多形式隨之涌入，使得語文課堂從傳統(tǒng)的白紙黑字時代，轉(zhuǎn)向“聲音、色彩、圖像”并舉的新時代。課堂模式為之煥然一新，而學生的學習熱情也大大提高。

　　1多媒體作為先進的教學工具與教學相結(jié)合

　　傳統(tǒng)方法是粉筆加黑板，多媒體教學不僅有文字、圖形、聲音、圖像，還提供傳統(tǒng)教學難以企及的豐富材料，快速緊湊的教學節(jié)奏，突破時空的限制，以靈活、個性方式展現(xiàn)視聽形象，給學生留下直觀印象。比如講《景泰藍的制作》，景泰藍是什么，說明文的說理十分枯燥，通過圖文展示，學生馬上對形體、工藝造型有了直觀的認識，利于了解其基本特點，消除陌生感，對文本認識更具體、親切；后面的制作工藝更需多媒體展現(xiàn)文本所難以表現(xiàn)的加工過程，便于了解說明文的.結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容理解。高中語文有很多優(yōu)秀的篇章如《拿來主義》、《陳情表》、《逍遙游》、《雷雨》、《滕王閣序》、《蜀道難》、《六國論》、《荷塘月色》、《祝�！�、《林黛玉進賈府》等，需要學生認真閱讀、品味，把握內(nèi)在情感，咀嚼優(yōu)美語言。體味美的感受離不開背景音樂營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，而傳統(tǒng)教學利用文字詮釋，缺乏直觀性，不易為學生所接受。多媒體和高中語文教學結(jié)合，用音樂渲染氣氛，用圖片變化來闡釋景物、心情變化，讓學生慢慢唱和，輕聲吟誦，閉眼感受，文本意境全出。美的氛圍品味文本美，學生精神愉悅、愜意怡然，學生的文化素養(yǎng)和精神品位提高了，這是教學藝術(shù)和科技結(jié)合優(yōu)美境界，語文是一門對基礎(chǔ)知識的掌握要求較高的課程，學習語文要求學生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎(chǔ)知識，從而更好的進行閱讀和作文的學習。在小學和初中的英語學習中，對學生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學中，除了要求學生有良好的語言表達和組織能力外，還將語文教學與思想品德的教學結(jié)合的起來，對學生的思維有著一定的要求。當前的高中語文教學對學生的思維引導不足，學生的思維都是教師賦予的，學生閱讀和作文中展現(xiàn)出來的情感都是教師告訴學生所要表達的情感。學生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產(chǎn)生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學的效果。

　　2以信息手段拓展信息提高教學生動效果

　　在高中語文學習中，有些方面內(nèi)容遠離學生的生活感知，需要教師進行信息的補充，也有些方面可以通過多媒體手段的幫助實現(xiàn)圖文并茂的學習效果。教師在教學中要充分發(fā)揮信息手段的拓展功能，將其作為打造生動課堂的有效工具，更好地提升教學成效。例如在《人類基因組計劃及其意義》教學中，學生對于基因組研究計劃缺少必要的了解，貿(mào)然進行新課進行，必然會導致學生理解效果不佳，降低了課堂教學效果。對此，筆者運用多媒體手段向?qū)W生演示了基因組計劃的由來、最新進展、重要成果等方面資料信息，幫助學生直觀感知基因組計劃的概況，從而為下一步教學活動的開展掃清了認知的障礙。再比如《景泰藍的制作》教學中，教師可以選取景泰藍制作生產(chǎn)線上的一段演示視頻，通過各制作環(huán)節(jié)場景演示的方式，讓學生對景泰藍的制作過程、制作工藝具有了更為直觀形象的了解，有助于提高學生對教材內(nèi)容的把握。在高中語文課本當中，課文的選取往往與我們當前的時代年代相甚較遠。而作者在文字感知和學生對文字的感覺有著極大的差距。而在語文課堂上，教師通過多媒體，展示作者生活年代的場景和社會背景，運用圖片視頻為學生營造作者寫作時代的時代語境。而這種具有明確色彩、聲音和視頻環(huán)境的課堂氛圍，可以感染課堂的氣氛，充分調(diào)動學生的情緒，從而將學生的感知帶到時代語境之中。這種現(xiàn)代技術(shù)的運用，大大消弭了時間間隔產(chǎn)生的理解偏差，對學生更好地理解作者意圖具有非常重要的作用。

　　3通過多媒體教學豐富語文課堂教學形式

　　影視作為一種藝術(shù)，它囊括的信息量非常大，高中語文教師在教學過程中可以利用該種資源，改善語文課堂教學環(huán)境，調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性。高中語文教學可以提升學生的文學視野，凈化他們的心靈，讓他們學習到更多的知識，提高他們的思想文化素質(zhì)，從而達到高中語文教學目標。影視作品同樣也具有這樣的功能，因此高中語文教師可以將其融入到語文課堂上，讓學生感受到語文課堂的學習樂趣，幫助他們掌握更多的語文學習技巧。教師通過為學生播放《一個都不能少》、《雷雨》等影視視頻，將學生從課本的束縛中解放出來，讓他們充分運用自己的各項感官去學習語文，更深刻的認識人物、學習課文。影視資源作為新生的產(chǎn)物只要被充分的利用好，就會成為活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣的有力推動力，讓我們的語文課堂教學效果事半功倍。微課的語文教學圖文并舉，視聽結(jié)合，在這樣的學習氛圍中，使學生能夠得到身臨其境般的感受，提升學生的情感體驗，可以自覺地、主動地、不知不覺地接受更多更大的信息量，增強學生對文本的理解能力和鑒賞能力。所以，作為一名工作在高中語文第一線的教師，應(yīng)該進一步制作好、運用好語文影視資源教學，進一步解放學生的課堂課外學習，讓學生真正感受到語文的魅力所在，從而愛上語文，愛上我們的優(yōu)秀文化。在現(xiàn)代化的語文教學中，有效地運用多媒體教學，以美激情，以情育人，用活多媒體，激活語文課，讓課堂插上飛的翅膀！作為現(xiàn)代化的教學工具，語文教師一定要能夠熟練地運用它、掌握它，但從另外的角度講，在語文教學中，實現(xiàn)良好課程內(nèi)容的安排更具其現(xiàn)實意義。

　　參考文獻：

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高中語文論文5

　　一、書法教學在高中語文中的地位以及現(xiàn)狀

　　根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經(jīng)驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統(tǒng)文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數(shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應(yīng)當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。

　　二、如何提升高中語文書法教學的質(zhì)量

　�。ㄒ唬┮獜恼�策上以及態(tài)度上支持高中語文書法教學

　　高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應(yīng)該做的事情，學校應(yīng)該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學課時，應(yīng)當積極聯(lián)系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應(yīng)當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數(shù)的功利性牽制，應(yīng)當從學生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當側(cè)重于學生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應(yīng)當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應(yīng)當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。

　�。ǘ�）關(guān)于教材、字帖的選擇

　　在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的`辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結(jié)合個人教學經(jīng)驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現(xiàn)當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結(jié)體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應(yīng)當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。

　�。ㄈ�）關(guān)于學生練習書法，字帖臨寫方法的思考

　　在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預期的成效。現(xiàn)在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內(nèi)文言文。

　　三、總結(jié)

　　高中語文硬筆書法教學是極其重要的，教師不僅應(yīng)當足夠重視對學生書法技能的教學，也應(yīng)當深入研究字帖的選擇、學習的程序。

高中語文論文6

　　摘要：語文教材是語文課程的根本，教師對語文教材的研究和使用是語文教學的關(guān)鍵。因此，教師在教學中要深入研究教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，明確教材呈現(xiàn)方式。通過分析現(xiàn)行的人教版高中語文教材“表達交流”模塊編排的優(yōu)勢和不足，提出“表達交流”模塊編排的改進建議。

　　關(guān)鍵詞：人教版；語文教材；表達交流；模塊編排人教版高中語文教材“表達交流”模塊包括寫作和口語交際兩部分。寫作是指導學生寫什么、怎么寫，使學生在人文素養(yǎng)和寫作方面都得到提高�？谡Z交際通過朗誦、演講、討論等方式引導學生進行口語訓練。在當前的語文教學中，“表達交流”部分經(jīng)常被忽視，難以很好地發(fā)揮其價值。

　　一、“表達交流”模塊編排的特點

　�。ㄒ唬┳裱�課標要求，體現(xiàn)語文課程的根本屬性

　　《高中語文課程標準》在“課程性質(zhì)”部分開宗明義地指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點[1]。同時，在“課程目標”中的“表達交流”部分列出11個教學目標，這些目標指導教材的編寫，教材的編寫是為了能夠更好地實現(xiàn)這些目標。高中語文教材中的“表達交流”部分共五冊，每一冊又分為四個專題，這四個專題構(gòu)成有機的整體，引導學生集中掌握其中的一種表達方式，并能夠很好地將這一方式運用到寫作過程中，表達出自己的真情實感。

　�。ǘ�）集中編排，科學分布

　　寫作部分在“表達交流”模塊按單元集中編排，每個單元都由話題探討、寫法借鑒和寫作練習三部分組成。教材在“閱讀鑒賞”模塊，將課后閱讀與寫作訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了科學編排。此外，閱讀部分的課后習題還設(shè)置了一些實踐活動，如墻報、科普講座、讀書研討會等，引導學生聯(lián)系自身生活實際，從生活中汲取寫作的素材。“梳理探究”當中有很多寫作訓練，主要是訓練學生寫探究性的作文,有助于鍛煉學生的思維能力。這些寫作練習共同構(gòu)成教材的寫作系統(tǒng)，互為補充，相輔相成�！翱谡Z交際”部分的編排包括三大子系統(tǒng)：在“表達交流”模塊設(shè)計專門的口語交際單元，依次是朗誦、演講、討論、辯論和訪談，強調(diào)給學生更多的鍛煉機會；在“閱讀鑒賞”模塊的“研討與練習”中，設(shè)計相關(guān)的口語交際練習，如朗讀、復述、背誦、討論等；在“梳理探究”的專題活動中設(shè)計相關(guān)的口語交際練習。

　�。ㄈ�）科學安排，大體有序

　　高中必修五冊教材按文體編排教學單元，以讀、寫、聽、說能力訓練為主，分配均衡。各個“表達交流”模塊之間既有階段性，又有連續(xù)性。同時，該教材注重語言實踐，加強了作文訓練和聽說訓練。從縱向來看，按照由易到難的順序編排，從朗誦、討論、演講、辯論直到訪談，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律；從橫向看，每一個口語交際主題的編排與整冊教材內(nèi)容相契合，使教材成為一個有機的整體，更利于學生的學習和掌握。

　　二、“表達交流”模塊編排的改進建議

　�。ㄒ唬┻m當調(diào)整寫作部分的'主題設(shè)定

　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中階段的教學中“表達交流”部分雖然在教材中有獨立的模塊，但是在實際的教學中并未落到實處。因此，需適當調(diào)整寫作部分的主題設(shè)定，使教材能夠更好地服務(wù)于教學。首先，主題的設(shè)定要符合學生的身心發(fā)展特征和學生生活實際。如，必修二中“直面挫折，學習描寫”專題，這一個專題主要圍繞“描寫需要注意的問題”展開，但是以“直面挫折”為話題引導學生學習描寫不是很恰當�，F(xiàn)階段的高中學生生活環(huán)境較好，不能夠很好地理解“挫折”。因此，以“挫折”為話題引導學生學習描寫，難以激發(fā)學生的真情實感，學生也寫不出優(yōu)秀的文章。教師可以將其調(diào)整為“走進生活，學習描寫”，引導學生從自身實際出發(fā)，抒發(fā)自己的真情實感。此外，主題的設(shè)定要聯(lián)系實際生活，選取對學生成長和發(fā)展有益的時代性素材，進行合理的編排，培養(yǎng)學生關(guān)注當下生活、思考現(xiàn)實問題的習慣。

　�。ǘ�）“口語交際”部分需編寫相關(guān)的心理學知識

　　口語交際教學是對學生進行言語心智技能的訓練，是個體從內(nèi)部言語形式出發(fā)對言語實踐活動進行調(diào)節(jié)和控制的教學活動[2]。在口語交際的過程中，學生不僅會遇到表達技巧方面的問題，還會遇到一些心理障礙，這些心理障礙直接影響學生的口語交際能力[3]。因此，在教材中應(yīng)適當編入一些心理調(diào)節(jié)的技巧�？梢栽O(shè)定“心理咨詢”版塊，在這一板塊中編寫一些學生在口語交際中能夠用到的心理調(diào)節(jié)策略。例如，在“演講”這一專題中，可以編排自我暗示法、目光接觸法，讓學生通過自學這部分內(nèi)容，能夠在演講中做到自信地表達。此外，在教材中要編入相關(guān)的心理學理論知識，在心理學理論的指導下，開展切合學生實際的訓練。

　　三、結(jié)語

　　只有教材的編寫科學合理，教師在實際的教學過程中才能充分地發(fā)揮主觀能動性，做到“用教材教”，真正提升學生的表達交流能力。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,20xx.

　　[2]朱曼殊.心理語言學[M].上海:華東師范大學出版社,1990.

　　[3]玉松泉.語文教學心理學基礎(chǔ)[M].北京:社會科學文獻出版社,20xx.

高中語文論文7

　　摘要：在農(nóng)村高中語文教學中，文言文以其晦澀深奧的文字給學生學習造成一定困難，學生學習中倍感吃力。有效改善農(nóng)村高中文言文教學方式，提升學生學習積極性成為教師重點創(chuàng)新的工作內(nèi)容。本文從當前農(nóng)村高中文言文教學情況出發(fā)，提出部分教學策略，旨在促進高中文言文學習水平提高。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；文言文；教學策略；合作探究

　　文言文作為高中語文課程中的重點教學內(nèi)容之一，對其學習可以豐富學生古典知識，體會古代語言對于人、事、物的描寫方法，讓高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶自身情操。但是從目前農(nóng)村高中語文課堂來看，提高文言文教學水平仍舊是教學中的難點，已然成為影響農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)提升的因素之一。教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，充分調(diào)動農(nóng)村高中生對文言文的學習興趣，引導其主動探究文言文學習，熱愛古典文化的獨特魅力。

　　一、農(nóng)村高中語文文言文教學情況

　　（一）教學模式單一，難以提高學生學習熱情

　　在我國大部分高中語文課堂中，對于講授文言文板塊本身存在的難點較多，傳統(tǒng)教學模式中存在一定的弊端，教師為了趕進度，對文言文的教學采取單一的教學模式。講解文言文時，忽視學生對文章的體會和看法，只是讓學生結(jié)合注釋理解課文，將課文帶領(lǐng)學生翻譯一遍，重點部分分析完，課后讓學生將重點注釋和名言死記硬背。課堂中教師的講解占據(jù)了大部分時間，學生被動地接受教師的安排。學生自我消化和自我探究的時間少之又少，導致學生對學習文言文的興趣無法提升。

　�。ǘ�）刻意追求分數(shù)，學生感悟能力無法鍛煉

　　在高中階段的教學中，由于要面臨高考，教師的教學目的就是為了讓學生提高語文成績，在高考中順利考入理想的大學。因此在教學中給學生安排的誦讀文言文的時間較少，學生在學習中主要是學習考試要求的文言文知識，平時沒有課外空余時間品讀文言文。我國許多文言文中的經(jīng)典文學學生都沒有時間接觸，感悟能力無法得到提高。

　�。ㄈ�）教學方向存在偏差，“文”“言”側(cè)重失衡

　　在傳統(tǒng)教學模式中，學生在語文中學習和需要掌握的知識都是為了迎合考試中的考點，學習古漢語知識在教學中是任務(wù)之一，包括實詞和虛詞的用法、通假字、古今異義、一詞多義和特殊句式等都需要學生掌握，這是關(guān)于“言”的方面。但是掌握基本文言知識的同時，還要在“文”的品讀中提升學生的語文素養(yǎng)，體會古人的深刻思想，從中獲得全新的文章體驗。恰恰在這一點上是農(nóng)村高中文言文教學中較為欠缺的方面。

　　二、農(nóng)村高中語文文言文教學策略

　　在農(nóng)村高中文言文教學中提高學生文言文學習能力，教師要從本班學生的實際情況出發(fā)，制定符合學生接受能力的教學計劃，讓學生在學習文言文中發(fā)現(xiàn)樂趣，燃起對其學習的積極性。本文主要以人教版高中語文必修１中的《燭之武退秦師》為例：

　　（一）提高預習能力，組織小組合作學習

　　由于文言文中存在的古今異義和通假字較多，學生如果不經(jīng)過充分的預習就直接跟著教師在課堂學習，會在學習中遇到許多困難，影響聽課質(zhì)量。教師在讓學生分組預習，讓學生組間劃分各自任務(wù)。在布置預習作業(yè)時，要強調(diào)通讀文章，將每一個字音都讀準確。學生要結(jié)合注釋逐句翻譯課文，將理解不通的地方標注出。每一個學習小組都要指定一個組長，由組長在課前檢查組員的'預習情況。在學習《燭之武退秦師》一課中，要讓學生在課前理解有關(guān)《左傳》的相關(guān)知識，讓學生了解當時的故事背景，可以用自己的語言大致敘述主要講了一個什么故事。小組成員要共同制訂學習計劃，對于組員在學習中遇到的問題，組間可以先進行討論。讓學生自主探究的時間在課堂中占大部分，教師起到引導答疑的作用。只有這樣學生才能提高對文言文的學習興趣，在小組合作中提高表達能力和協(xié)作能力。

　�。ǘ�）合作分析重難點問題，加強培養(yǎng)感悟能力

　　在讓學生掌握基本的文言知識后，要重點培養(yǎng)學生對文言文的感悟能力。不要為了結(jié)果而教學，要注重學生在學習過程中的體驗。進行重難點知識的分析時要讓學生在組間探究，讓學生討論燭之武究竟是何許人也。分析燭之武的個性特點，感悟其身上滿腔的愛國情懷。讓學生找出文中的哪些地方體現(xiàn)出燭之武的人物特點。學生可以從不同角度的描寫中感悟不同的描寫方法的精妙之處，讓人物的形象栩栩如生。例如：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！焙汀耙箍P而出�！弊寣W生在深刻的細節(jié)描寫中感受到燭之武的深明大義和機智善辯，對于國家深處危難能夠挺身而出，義無反顧為國家百姓爭取和平。學生在合作探究難點知識時，自身的精神境界得到升華，感悟人物的高尚品格。讓學生增強愛國之情，樹立正確的價值觀念。

　　（三）“文”“言”有機結(jié)合，提升學生語文素養(yǎng)

　　對于文言文的教學，不只是讓學生掌握基本文言知識，更重要的是讓學生在文章中加強思考，對文章有所延伸。學生學習文言文的最終目的就是將學習到的知識和道理運用到日后的工作和學習中，真正讓“文”“言”達成統(tǒng)一。在本文中根據(jù)燭之武的勸諫，讓學生體會燭之武的說話藝術(shù)。讓學生學會在說話中分析說話對象的心理特點，表達自己看法時注意方式方法。同時對學生進行適當?shù)恼n外延伸，例如鄒忌與齊威王、觸龍與趙太后、魏征與唐太宗、管仲與齊桓公。讓學生們懂得在現(xiàn)代生活中人際交往需要具備說話的“藝術(shù)”，對于被勸說者要使用委婉合適的表達方式，同時自身也要虛心接受他人的意見，經(jīng)常反思自身的不足，才能提高綜合素質(zhì)。

　　三、結(jié)束語

　　隨著新課標的不斷推進，未來的學習向著合作探究的方向邁進。在農(nóng)村高中文言文教學中教師要從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，摒棄傳統(tǒng)教育中的不足之處，秉承提升學生語文素養(yǎng)的理念。在教學中讓學生充分發(fā)揮主體作用，合作探究文言文中的知識，感悟古代經(jīng)典文化的博大精深，發(fā)現(xiàn)古文中的精彩和魅力。

　　參考文獻：

　�。郏保堇钤泼溃疁\談如何提高農(nóng)村高中學生文言文閱讀能力［Ｊ］．課外語文（下），２０１６，（９）：１０６．

　　［２］劉曉梅．如何使高中文言文教學化難為易［Ｊ］．語文天地（高中版），２０１５，（２）：５２－５３．

　�。郏常莶荠i飛．高中文言文“四步走”學習模式初探［Ｊ］．考試周刊，２０１４，（５５）：３９－３９．

高中語文論文8

　　摘要：伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及科學技術(shù)水平的持續(xù)提升，我國高中語文教學的模式也正在不斷改進和完善�，F(xiàn)如今，多媒體技術(shù)正在被人們所廣泛推廣運用，其已經(jīng)深入到校園教學中來，并頻繁運用于課堂授課過程中。多媒體教學是一種全新的教學模式，其相比傳統(tǒng)教學模式而言明顯有著諸多優(yōu)勢，對于高中語文教學有著重大意義，其不僅能夠豐富學生體驗，而且能夠在一定程度上激起學生學習語文的熱情，同時也可以促使課堂氛圍變得更加活躍。文章將結(jié)合實際情況來探析多媒體技術(shù)在高中語文教學中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中語文教學；應(yīng)用

　　隨著教育環(huán)境的持續(xù)變化，以往的教學方式明顯不再適用，這些教學手段已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學的要求。在高中語文教學方面，怎樣緊跟時代發(fā)展的步伐，如何激起學生學習語文的興趣均是高中教學中必須處理的難題。而在將多媒體技術(shù)運用于教學過程中后，課堂教學不再像以前一樣那么死板，教學方式變得越來越靈活，從而也導致課堂教學也變得愈加生動活潑，學生們學習語文的熱情被充分調(diào)動起來，學生們的學習能力呈現(xiàn)持續(xù)提升的趨勢。高中語文教學所涉及的內(nèi)容繁多，且其范圍比較廣，故在高中語文教學過程中很有必要結(jié)合多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是一種信息處理技術(shù)。通過綜合運用多媒體技術(shù)，教師的教學方式變得多種多樣，課堂教學也出現(xiàn)了重大的變革，翻轉(zhuǎn)教學和微課教學已經(jīng)應(yīng)運而生，并正在起到非常良好的功用。

　　一、多媒體技術(shù)在教學中的優(yōu)勢和具體應(yīng)用

　　１．優(yōu)勢

　�。ǎ保┩卣拐n堂容量，活躍課堂氛圍。多媒體技術(shù)的使用離不開那些先進電化教學器材的撐持，其往往通過計算機平臺來進行各項操作，同時還會運用到音頻、視頻播放器、電子畫板、幻燈機這些設(shè)備。該技術(shù)能夠很好地擴充語文課堂教學內(nèi)容，并且由于多媒體技術(shù)可以將各式各樣的內(nèi)容加入到課堂教學計劃中來，使得學生們能夠始終保持著較高的興趣來進行學習。在以前，高中語文教學內(nèi)容基本都是從課本中挖掘出來的，這對于當代學生的語文學習是極為不利的，由于知識體系正在向多元化、多角度方面進行轉(zhuǎn)變，知識也呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長的態(tài)勢，要想確保高中語文課堂教學具有較好的成效，那么就應(yīng)該對知識內(nèi)容進行多媒體技術(shù)的加工，并不斷引入課本以外的精華內(nèi)容，促使語文教學更具深度，從而完成教學效果不斷提升的目標，引導更多的學生來參與到課堂學習的環(huán)境中來。（２）營造學習情境，提升學生興趣。情境的營造是學生進入教學“深水區(qū)”，體悟知識精華從而創(chuàng)新思想的重要環(huán)節(jié)。情境的營造非常有利于課堂教學，其不僅可以運用于課堂的導入環(huán)節(jié)，而且在課堂教師授課過程中也能夠展現(xiàn)出不錯的功用。多媒體技術(shù)的運用能夠給學生們帶來不一樣的感受，其所具備的“人機對話”模式能夠讓學生們更加直接地領(lǐng)會到各種作品的精妙之處。在傳統(tǒng)教學模式下，學生們往往會對語文課感到非常乏味、無聊，而且學習僅僅只是通過積累文字、背誦課文以及反復做題來達成的，長久以后，學生逐漸會失去語文學習的興趣。其實，語文學科對于學生未來的學習和發(fā)展是有著很大幫助的，其是人們展開其他方面探究的基礎(chǔ)，故應(yīng)該給予重視。

　�。玻�多媒體技術(shù)在高中語文教學中的具體應(yīng)用

　�。ǎ保┮粤Ⅲw式的形式加強學生的感知。在將多媒體技術(shù)與語文教學結(jié)合起來后，教師可以從多個方面、立體化地教授教學內(nèi)容，那些抽象的概念知識也可以更加直觀地表現(xiàn)出來，從而確保學生們能夠迅速理解這些文學知識。在課堂教學過程中，教師可以運用３Ｄ動畫、數(shù)字白班這些工具來展開輔助教學。同時，教師也可以將自己課前所找到的音樂片段以及視頻錄像資料立刻在課堂中播放出來，這種立體化的教學模式有助于學生強化自身對于作者情感與文章意境的理解。３Ｄ動畫與視音頻的結(jié)合不僅可以將抽象的文學概念具象化，同時也有助于營造良好的課堂教學氛圍。教學目標的實現(xiàn)也將變得更加容易。比如，在人教版高中語文課文《雷雨》的教學中，教師往往是通過組織學生們進行朗讀來展開教學過程，這種分角色朗讀的形式雖然能夠在一定程度上引導學生們進行學習，但是學生在朗讀過程中往往會忽略作者在課文中所想表達的.觀點與想法。而通過運用多媒體技術(shù)，教師能夠給學生們展示相關(guān)話劇、影視劇的表演畫面，讓他們具有身臨其境的感受，從而深刻體會到其跌宕起伏的情節(jié)以及文章的情感表達，從而增強他們的感知能力，拓寬學生的視野。（２）精辟講析，創(chuàng)設(shè)課堂情境。在語文教學中，課文的分析環(huán)節(jié)是必須要進行的。在文章分析階段，教師可運用多媒體技術(shù)來布設(shè)課堂情境，并引導學生們進入該情境中并領(lǐng)悟其中的深意，這樣將促使課堂教學效果變得越來越好。在審美品位中“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。比如，在講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師可以先播放有關(guān)林黛玉的視頻片段，學生觀看之后將會對林黛玉的形象有著直觀的了解，同時該形象也不會出現(xiàn)多大的變動，當在課文中講述到林黛玉時，學生自然而然會出現(xiàn)其嬌柔的形象，這樣教師就無需進行語言解釋。（３）建立師生交流平臺，優(yōu)化教學模式。多媒體技術(shù)的運用，使得教師可構(gòu)建出師生交流教學的網(wǎng)絡(luò)平臺，該平臺不僅有助于鞏固學生們的語文知識，而且能增加教師與學生之間的交流渠道。在空余時間，教師和學生可以通過該平臺來展開討論，能夠共同探討、分析所學過的課文內(nèi)容。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生家長之間建立起緊密的聯(lián)系，讓家長了解學生的學習狀況。除此之外，教師還可以通過多媒體技術(shù)來展開翻轉(zhuǎn)教學或者微課教學，以此來幫助學生們合理運用自己的課余時間，使他們在空余時間也能進行自主學習。

　　二、在高中語文教學中應(yīng)用多媒體的弊端

　　雖然多媒體技術(shù)在教學應(yīng)用中的優(yōu)勢有目共睹，但多媒體的特質(zhì)如果不能正確地加以應(yīng)用，或者走向某種極端，此時也存在著諸多弊端。其中較明顯的問題和誤區(qū)總結(jié)如下：

　�。保�課堂容量過大，降低聽課效率

　　在一節(jié)課中，學生的注意力是有限的。在現(xiàn)實應(yīng)用中，如果為了應(yīng)對考試或利用多媒體的便利一味地增加課堂容量，讓課堂教學變成單純地點擊電腦。這樣的課堂在教學重難點之外徒增很多“無效”信息，干擾學生的注意力，同時不注重學生的學習習慣和吸收能力，很容易讓學生在繁多的知識點中“迷路”，分不清一堂課的主次重點。這樣不僅不能促進教學，反而影響聽課效率，嚴重的會使同學們產(chǎn)生畏學厭學情緒。

　　２．課件質(zhì)量不高，“拿來”現(xiàn)象嚴重

　　多媒體技術(shù)的運用可以優(yōu)化語文課堂的教學結(jié)構(gòu)，但是教學手段的先進并不代表教學思想進步和教學效率的提升。教師在運用多媒體教學的同時需要清楚地把握多媒體的特點及優(yōu)劣。如果把握不當，課件本身的質(zhì)量和價值就存在問題。比如只是將紙質(zhì)教案變成電子教案，課堂教學就變成了照本宣科，在對著電腦點擊的同時又忽略了學生們的反應(yīng)，可謂得不償失。

　　３．淡化教學基本功，不利教師進步

　　多媒體的廣泛普及導致黑板正在逐漸地被替代。優(yōu)秀的板書可以幫同學們隨時回顧課文重點內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)，同時也是教師教學能力的綜合體現(xiàn)，而這是多媒體教學所達不到的效果。如果過分依賴多媒體而忽略了在傳統(tǒng)板書上的研究，這對教師綜合素質(zhì)的提高和學生課堂效率的提升都有不利影響。

　　三、在高中語文教學中如何有效使用多媒體教學

　　在多媒體教學中，要想確保多媒體技術(shù)的運用不存在著任何誤區(qū)，那么高中語文教師則需要做到以下幾點。

　�。保�教師要不斷提升自身的多媒體技術(shù)水平

　　多媒體技術(shù)對于人們而言已不再陌生，其已經(jīng)在各所學校中廣泛運用。多媒體技術(shù)隸屬于信息技術(shù)的范疇，其涉及的內(nèi)容和操作方式非常多，要想能夠靈活運用該技術(shù)于高中語文課堂教學中，那么語文教師則應(yīng)該花更多的時間來學習多媒體技術(shù)，促使自己能夠很好地掌握該技術(shù)，從而制作出更加精美、完善的課件，這樣多媒體課件的運用將會起到更好的效果，同時也將進一步推進多媒體技術(shù)與課堂教學的融合。

　�。玻�注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學的綜合運用

　　高中語文的內(nèi)容非常多，不同的教學內(nèi)容所采取的講授方式是存在一定差異的，要想確保高中語文教學能夠圓滿完成，那么就很有必要綜合運用多種教學方式，而不能僅僅一味地依賴于多媒體教學。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在進行課堂教學時幾乎都是采用多媒體課件來展開，這對部分內(nèi)容的講解是極為不利的。

　　四、結(jié)束語

　　在語文教學過程中，教師務(wù)必不斷學習多媒體技術(shù)，確保自身能夠合理運用多媒體，以此來促使語文內(nèi)涵的感染力更加深刻，進一步提高學生們的理解能力，加強情感體驗，從而實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。

　　參考文獻：

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　�。郏玻菝狭蠲簦�新課改背景下的語文教學改革與實踐［Ｊ］．現(xiàn)代閱讀（教育版），２０１２.

高中語文論文9

　　摘要：

　　高中的語文學習與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調(diào)老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結(jié)合的教學方式。

　　關(guān)鍵詞：語文教學；能力培養(yǎng)；探究式

　　探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當中的相關(guān)知識綜合運用，提高對基礎(chǔ)知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養(yǎng)。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。

　　一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。

　　語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學的特點。

　　以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務(wù)和外來文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎(chǔ)上，學生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養(yǎng)。

　　二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。

　　探究式學習的目的，是培養(yǎng)學生的`綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現(xiàn)學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結(jié)論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領(lǐng)會教材設(shè)置的精髓，不是為了分數(shù)而學習，是為提高自身素質(zhì)而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設(shè)置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發(fā)，是為學生理解學習內(nèi)容提供指導。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問題：

　　1、課文在開篇首段，寫到鵬鳥，同時提到了野馬、塵埃等幾種事物，第二段中，提到了斥鷃，這些事物與鵬鳥之間，有哪些相同點？

　　2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結(jié)論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發(fā)作用。

　　三、引導學生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。

　　探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調(diào)了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。

　　在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結(jié)果；其次，鼓勵學生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質(zhì)量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。

高中語文論文10

　　【摘要】修辭知識作為語文知識體系中極為重要的一個部分，對于提高學生的文學素養(yǎng)和語文功底具有極為重要的意義。在高中語文教學過程中，教師比較注重學生對于修辭手法的掌握情況，是否能夠判斷是何種修辭手法等，而沒有重視學生對于修辭手法的靈活運用情況，致使學生在口語交際以及寫作過程中，語言表達比較干癟、單薄�；�于此，本文通過分析修辭知識在高中語文教材中的運用情況，并對由此帶來的教學啟示進行探討，以供參考。

　　【關(guān)鍵詞】修辭知識；高中語文教材；教學啟示

　　修辭主要分為積極修辭與消極修辭兩種類型，其中積極修辭是指傳統(tǒng)的修辭格，如比喻、排比、擬人等修辭手法；而消極修辭則是指選擇合適的句式或者段落安排，從而起到表達情感的作用。作為知識體系中極為重要的組成成分，修辭知識對于提高學生文學素養(yǎng)和寫作能力具有很重要的意義。這就需要教師提高對于修辭知識的認識程度，從對于修辭知識的教學中提高學生的寫作能力。

　　一、修辭知識在高中語文教材中的運用

　　魯迅先生的文章是高中語文學習的重點。本文以《祝�！窞槔�，分析《祝�！分械男揶o知識。

　�。ㄒ唬�《祝福》的積極修辭運用其一，比喻�！蹲８！芬晃闹泻�有大量的比喻手法包括明喻和暗喻，比喻是文章寫作過程中的常見修辭手法之一，能夠讓比較抽象的事物形象生動地出現(xiàn)在讀者腦海中，給人留下深刻的印象。其二，對比�！蹲８！芬晃闹锌梢哉f是處處可見對比，比如祥林嫂變成結(jié)尾處所描寫的“乞丐一樣的人物”的過程就是通過不停對比體現(xiàn)的，利用對比這種修辭手法，使得人們對于祥林嫂更加同情，也就對于當時的社會更加痛恨�？v觀《祝福》一文的發(fā)展過程，就是利用對比推動的。其三，襯托。襯托是指通過對于其他方面的描述，達到“言在此而意在彼”的效果。良好的襯托方式不僅能夠使得讀者直接感受到作者的言外之意，而且能夠突出文中人物的形象。

　　（二）《祝�！返南麡O修辭手法運用。消極修辭手法由于過于普遍，反而不像積極修辭那樣被重視。在《祝�！芬晃闹兴�運用的消極修辭主要有：其一，詞語。通過運用不同的詞語，能夠體現(xiàn)不同作家的風格，也能夠直接讓讀者感受到文章的奧妙。例如在《祝�！分械摹巴嫖铩钡仍~表現(xiàn)了祥林嫂飽受蹂躪卻沒好下場；而運用“厭見者”則是指像魯四老爺那一類人，雖然與魯迅先生同為本家，卻道不同不相為謀，等等。這些經(jīng)過作家錘煉的詞語，每每一出現(xiàn)便帶有強烈的感情色彩。其二，句式。句子是構(gòu)成文章的重要元素之一，通過句式的組成運用，能夠很好地表達作者的思想感情。其三，語段。文章結(jié)構(gòu)也是消極修辭手法中的一部分，文章結(jié)構(gòu)直接決定了這篇文章的精彩與否。以《祝福》為例，作者使用倒敘的修辭手法，先描寫祥林嫂在“祝�！钡臍夥罩兴廊�，再以“先前所見所聞的她的半生事跡的片斷，至此也連成一片”為頭，開始敘述祥林嫂的悲慘故事，大大增加作品的可讀性和悲劇性。

　　二、修辭知識在高中語文教材中的教學啟示

　�。ㄒ唬�樹立正確的修辭觀。由于在教學過程中，教師對于積極修辭手法的過度重視，導致學生對于修辭知識存在一定程度的偏差，例如修辭知識等于修辭格，這實際上是一種錯誤的認識。同時對目前的教學情況進行調(diào)查分析可知，學生對于修辭的理解比較片面，認為修辭就是指修辭格，因此在作文中比較刻意運用比喻、排比等方式，但是由于沒有錘煉詞語，因此在整體表達上仍然比較單調(diào)。

　�。ǘ�）建立修辭知識體系。除了樹立正確的修辭觀以外，教師還要幫助學生建立一個完整的、全面的修辭知識體系，從而幫助學生能夠熟練運用修辭知識。例如在高中語文教材中修辭知識就包括語法、詞匯等多種多類，教師需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力和水平進行循序教學，依次提高學生的能力。同時由上述對《祝福》的分析可知，文章內(nèi)的修辭知識散落于文章的各個角落，需要教師帶領(lǐng)學生進行精讀深挖。

　�。ㄈ�）將修辭教學滲透到閱讀教學和作文教學中來進行。將修辭教學滲透到閱讀和寫作當中，就是要求教師要在閱讀教學中引導學生重視修辭知識，使得學生養(yǎng)成多朗誦、多背誦、多積累的.習慣，基于多聽多說多讀的基礎(chǔ)上，使得學生能夠自然運用修辭知識。同時教師也可以利用作者的初稿以及定稿，讓學生比較兩篇文章的不同，從中學習如何正確使用修辭。此外，在作文教學過程中，教師重視其中的修辭教學，引導多讀、多寫看，從而培養(yǎng)學生的語感，提高學生的寫作能力。多讀就是要求學生要廣泛閱讀，從大量的優(yōu)秀例文中感悟出運用修辭的方法和竅門，進而在自己寫作過程中自然而然地運用修辭知識。多寫就是要求學生要多寫文章、多修改文章，通過錘煉詞語、優(yōu)化句子、調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，使得學生能夠提高對于文章鑒賞能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，修辭教學對于提高學生的文學修養(yǎng)以及審美趣味具有極為重要的意義。因此教師要在語文教學過程中重視修辭教學，不斷提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞能力，從而使得學生學會修辭、學會運用修辭，提高自身的寫作能力。修辭知識的教學貫穿于高中語文教學過程中，通過修辭知識的學習，提高學生的讀寫能力。

　　參考文獻

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高中語文論文11

　　高中語文單元教學應(yīng)分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。

　　1．明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的前提

　　沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。

　　1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

　　1.2寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

　　1.3聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

　　對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。

　　2．學習知識學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識

　　現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應(yīng)指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。

　　3．教讀示范+教讀示范

　　就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動

　　教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

　　4．自讀深化

　　葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段

　　所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的'囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

　　5．習作訓練作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步

　　寫，是學以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創(chuàng)造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。

高中語文論文12

　　一、提升教師語文素養(yǎng)是重構(gòu)語文課堂文化的前提

　　在新形勢下，語文大綱中的語文能力變成了語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵更為寬泛，主要指學生在語文方面的修養(yǎng)，其中包含了聽說讀寫能力、審美能力、品德修養(yǎng)、思維能力等，很明顯，語文素養(yǎng)和語文能力的層次更高，已經(jīng)提升到了文化的真正內(nèi)涵上，體現(xiàn)了語文學科的人文性和工具性的統(tǒng)一。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語文教學由原來的注重知識積累逐漸轉(zhuǎn)向了能力訓練。教師作為課堂文化的引導者，在新課程改革不斷推進的今天，要不斷提升自己的綜合素質(zhì)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要有創(chuàng)新意識和現(xiàn)代意識，還有具備深厚的文學積淀和靈性、悟性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生自由發(fā)揮，為學生營造和諧的課堂氛圍，還要具備一定的生活情趣和審美能力，在課堂教學中能體現(xiàn)語文學科的人文性，最后，教師要不斷探索新的教學方法，揚長避短，優(yōu)化課堂教學，形成自己的教學特色。

　　二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念是重構(gòu)課堂文化的基礎(chǔ)

　　課堂文化的構(gòu)建是需要教師和學生一起來實現(xiàn)的，當然，教師要充分發(fā)揮引導作用，更新教學理念，樹立學生主體觀，學生都是一個個具有鮮明個性的個體，他們有自己獨特的能力和思維，教師要重新思考學生在課堂上應(yīng)該處于什么位置。對于中學生來說，他們具有獨立的人格，他們興趣愛好非常廣泛，思維活躍，具有一定的價值判斷能力，只有教師尊重他們的個性，他們的活力才能充分發(fā)揮出來，課堂才能散發(fā)出無限生機。其次，教師要樹立新的教育觀，按照培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求，語文教學不單單是為了讓學生學習科學知識和人文知識，也不能一味追求高分，最主要的還是讓學生獲得全面發(fā)展。在初中階段，學生的思維、情感、判斷能力都會迅速提升，改變教師的教育目標是關(guān)鍵。改變教育目的，要淡化應(yīng)試教育，真正走進學生的內(nèi)心世界，注重學生健全人格的培養(yǎng)，真正使學生在責任感、道德品質(zhì)、思維能力、審美能力等各個方面得到良好發(fā)展。

　　三、多樣化的學習方式是重構(gòu)課堂文化的重點

　　教師要認識到學生才是課堂文化的主體，要想落實課堂文化的重建，先要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生從單純接受知識到交流探究學習方式，充分發(fā)揮主觀能動性。轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的重點內(nèi)容，學生都是個體的存在，在探究的時候難免會有獨特性和自由性，因此，教師要給學生提供充足的思考時間，同時要給予指導，使他們的思考和交流更加有效，取長補短，進而實現(xiàn)最佳的交流探究學習效果。為了引發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)造意識，以問題為導向，實施探究性學習是不可或缺的。合作學習是一種有效的學習方式，通過合作學習，增強學生的反思能力，為學生提供了不斷完善的機會。針對學生之間的個性差異性，在合作學習時，要鼓勵學生相互幫助和促進，共同承擔責任，樹立合作意識，以求共同進步。

　　四、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是重構(gòu)課堂文化的保障

　　為學生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，主要是為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。新課程改革強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，因此教師要激活學生思維，拓寬學生思路，鼓勵學生對課文、對教師質(zhì)疑，引導學生不斷思考，以調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的習慣。為學生營造民主的課堂氛圍是構(gòu)建高效語文課堂的保障，學生作為課堂的主體，只有調(diào)動積極性，實現(xiàn)教和學的統(tǒng)一，才能構(gòu)建和諧有序的課堂教學。創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，可以從以下幾方面嘗試：

　�。ㄒ唬�實施交流互動式教學模式。

　　（二）課堂教學形象化，直觀化。

　�。ㄈ�）重視課堂教學的節(jié)奏性。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設(shè)課堂藝術(shù)氛圍。在語文教學中，教師要不斷探索多種教學方法，突顯學生的主體意識，重視學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生個性，營造和諧的教學環(huán)境，提升學生的語文素養(yǎng)。

　　五、語文課堂的智慧是課堂文化的主要方向

　　要想課堂具有文化品位，課堂應(yīng)該是和諧的、智慧的。智慧型課堂是課堂文化重構(gòu)的主要方向。促進學生心智發(fā)展，啟迪學生的智慧，是課堂教學的基本目標。構(gòu)建智慧型課堂要做到以下幾點：第一，應(yīng)指導學生思維的'方法；第二，要實效多樣化的學習方式；第三，要使課堂教學充滿智慧。優(yōu)秀的教師能激發(fā)學生的學習興趣，能給學生留下深刻的印象，能豐富學生情感世界，甚至可以影響學生的一生。課堂有文化品味才是有效的，有效性是評價課堂文化技術(shù)層面的標準，它更重視學生的學習過程，不要求學生都會，只要求學生真正理解。課堂教學的有效性是指在較短時間內(nèi)獲得最大的效率，實現(xiàn)三維目標的整合和發(fā)展，有效落實預期的教學目標，滿足學生的個人需求，促進學生的全面發(fā)展�？傊�，智慧型課堂，重視學習力的生成，可以實現(xiàn)知識和智慧的有機結(jié)合，體現(xiàn)人生的價值。只有這樣，我們的語文課堂才能充滿活力，提高學生學習的積極性，課堂氣氛才能更加活躍，最終實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。總而言之，教學的本質(zhì)不在傳授，也不在于教給學生多少知識，讓學生掌握多少技能，而是引導和激勵學生。良好的課堂氣氛能感染學生，啟迪學生智慧，調(diào)動學生的積極性，鼓舞學生的斗志，大大提高語文課堂教學效率。因此，廣大語文教師要優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)文化。

高中語文論文13

　　一、當前高中語文寫作訓練過程中存在的問題

　　１．寫作訓練過程中寫與讀分離。學生只有積累了充足的素材之后，才能寫出好文章，而閱讀是學生積累素材的重要方式。但是從當前多數(shù)高中開展寫作訓練的情況來看，很多情況下教師將寫與讀完全分開，并沒有正確引導學生通過閱讀積累寫作材料，而是在訓練中過多講授寫作技巧。寫作技巧對于寫作固然重點，但若沒有充足的閱讀材料積累，其最終帶來的寫作效果必然是“巧婦難為無米之炊”。

　　２．寫與讀互相限制，學習效率較低。寫作與閱讀貫穿到整個語文教學當中，是整個高中語文重要的教學內(nèi)容，讀與寫之間相互促進、相輔相成。但從當前高中語文開展讀寫的實際情況來看，多數(shù)情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫作與閱讀相互限制、相互分離，這對于提升高中語文寫作訓練效果有著較強負面影響。

　　二、高中語文寫作訓練過程中將讀寫教學整合的必要性

　　寫作和閱讀有著較為密切的聯(lián)系，學生閱讀材料的多少與其最終展現(xiàn)出來的寫作水平有著直接的關(guān)系，同時，寫作在一定程度上也有助于提升學生的閱讀能力。高中語文讀寫教學整合的寫作訓練模式策略：

　　１．尊重學生的主體感受，發(fā)揮學生的主觀能動性。每個學生均是一個獨立的個體，教師在對讀寫教學整合時，對于學生的內(nèi)心感受應(yīng)做到充分尊重，特別是在學生讀完謀篇文章之后，應(yīng)當給學生充足的思考空間與時間，讓其對自身讀的內(nèi)容進行深入的反思，加深對文本的研究，分析其中存在的自身在寫作訓練過程中可以借鑒的內(nèi)容與包含的與包含的語言技巧。對于同篇文章的閱讀，每個學生均有著不同的感受，這更加要求教師不能用自身統(tǒng)一制定的標準去開展讀寫整合教學，同時這個過程中教師對學生應(yīng)多采用鼓勵、贊美的方式，充分認識到高中階段學生多數(shù)人仍舊處于青春期，過多的批評與指責必然會引起學生對寫作的反感。

　�。玻�全面增強教師的讀寫結(jié)合意識。在進行寫作訓練時，教師在對讀寫進行整合的過程中，其整個過程的引導者與組織者，因此，教師只有具備較強的讀寫結(jié)合意識，才能夠更好引導學生的讀寫結(jié)合。在具體實施的過程中，教師首先認識到為了提升寫作訓練效果，需主動提升自身語文素養(yǎng)，對自身讀寫整合教學方式的開展進行深入反思，在日常工作與生活中通過開展廣泛閱讀的方式來不斷提升自身的知識儲量，同時自己也主動寫作，只有自身做到讀與寫的真正結(jié)合，對于讀寫教學模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對其中所含的要點與技巧才能有更深的'認識。其次，整個過程中學校應(yīng)當全面增強教師隊伍的建設(shè)水平，可通過定期或者不定期的邀請讀寫結(jié)合方面有著較高造詣的學者來學校進行講學，實現(xiàn)對教師讀寫結(jié)合能力的有效培訓，同時該種方式也可以在學校營造出濃厚的讀寫結(jié)合氛圍，這對高質(zhì)量開展讀寫結(jié)合教學是非常關(guān)鍵的。此外，各大高中還應(yīng)當從自身實際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，主動多開發(fā)一些符合本校讀寫整合教學開展的教學課堂資源，從而有效補充其中所含的不足。

　�。常畼�(gòu)建其師生溝通橋梁，建立多元評價體系。在進行讀寫教學整合寫作訓練的過程中，教師與學生之間的充分溝通是提升訓練效果的關(guān)鍵。整個過程中教師還應(yīng)當構(gòu)建出多元評價體系。這也是提高學生作文能力的一個十分重要的環(huán)節(jié)，過去的作文評價方式，把評價的結(jié)果和評價的過程完全割裂開，并不會主動激發(fā)學生的反思意識，這對學生寫作能力的提升是極其不利的。全面提升學生的語文素養(yǎng)，是評價的根本目的。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用靈活多樣的評價方法。

　　三、結(jié)束語

　　在高中語文教學的過程中，寫作教學是重要的教學內(nèi)容之一，同時也是高考對學生語文素養(yǎng)重點考察內(nèi)容。在進行高中語文寫作訓練過程中，其中存在的問題仍舊較多，全面強化寫作訓練過程中讀寫教學結(jié)合對于提升寫作訓練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學的過程中，應(yīng)當從自身寫作教學的實際情況出發(fā)，采取針對性策略增強讀寫教學整合的寫作訓練實效性。

　　參考文獻：

　�。郏保輨�夢嬌．語文教學中幾個問題的再認識———高中語文教學品質(zhì)現(xiàn)狀引出的思考［Ｊ］．楊凌職業(yè)技術(shù)學院學報，２０１５，（０１）：６４－６６．

　�。郏玻堇罱鹪�，馬歡．當前高中語文教學研究的探索與反思———以人大復印報刊資料《高中語文教與學》為中心的分析［Ｊ］．河北師范大學學報，２０１５，（０５）：１２３－１３０．

高中語文論文14

　　摘 要：試析高中語文教學中的創(chuàng)新思維 當前，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已不能完全適應(yīng)當前學生各方面的發(fā)展，這促使高中語文教學必須進行改革。本文旨在弄清當前高中語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新思維在高中語文教學中的應(yīng)用，以期對當前高中語文教學改革有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：關(guān)于語文教學論文

　　當前，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已不能完全適應(yīng)當前學生各方面的發(fā)展，這促使高中語文教學必須進行改革。本文旨在弄清當前高中語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新思維在高中語文教學中的應(yīng)用，以期對當前高中語文教學改革有所幫助。

　　一、高中語文教學中存在的問題

　　在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，高中語文教學已經(jīng)改變了很多，其教學方法也有了很大進步，但更多地體現(xiàn)在形式上，往往缺少實效性，主要存在如下諸多問題：

　　(一)學習中學生情感教育的缺失

　　語文是一門綜合性較強的學科，它基本涵蓋了政治、哲學、歷史、音樂、美術(shù)等多方面，顯現(xiàn)出內(nèi)容的豐富多樣性和綜合性，正是這種特點決定了語文必定蘊含著豐富的情感。這一點我們可以從古代的詩文和現(xiàn)代散文中體現(xiàn)出來。很多優(yōu)秀的具有豐富情感因素的文章被選入高中語文課堂，目的是讓培養(yǎng)學生的感情和品味中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。但在實際高中語文教學中，恰恰對學生感情培養(yǎng)方面有所欠缺，一味追求文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，甚至將整篇文章進行肢解，斷章取義，從而失去了利用文章的豐富情感因素培養(yǎng)學生感情的目的。

　　(二)教學中生活營養(yǎng)元素的流失

　　文學中的情感因素來源于現(xiàn)實中豐富多彩的生活，所以文學才會多姿多彩。但現(xiàn)實高中語文教學中，學生每天過著兩點一線的生活，“一心只讀圣賢書”的學生與現(xiàn)實生活的接觸少的可憐，更不用說去感悟生活了。這樣如何去體會文學中的豐富情感并寫出有豐富情感的文章呢?因此，只有將家庭、社會和學校等教育資源有機結(jié)合起來，通過開展一些綜合性的學習活動，不斷拓展學生的學習和生活空間，才能增強學生的社會實踐能力。

　　(三)忽視了學習能力的差異性

　　每個學生接受新事物的能力是不同的，有的學生接受能力快，而有的學生卻比較慢。對于學生的學習能力也是各不相同，其理解能力也就各有差異。接受能力比較強的學生能夠跟隨老師的授課思路，其理解能力就會有所超前，課堂表現(xiàn)的就很活躍。但部分接受能力強的學生的學習能力并不能代表全班同學，所以老師還要照顧到學習能力較差的`學生，做到一碗水端平。

　　二、當前高中語文教學改革的成果

　　在國家大力提倡素質(zhì)背景下，傳統(tǒng)的高中語文教學模式已完全不能適應(yīng)新形勢下的教育要求，許多教育界的專家學者和一線語文教師都在探索語文教學改革的方式方法，并取得了一些教學成果。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

　　(一)學院式教學模式：與初中生相比，高中生在心理和生理等方面都發(fā)展的比較成熟，自我約束能力較強，學習自覺性進一步增強。在此基礎(chǔ)上，高中語文教學有可能發(fā)展為一種等同于大學時期的教學——學院式教學，這種教學模式主要針對于提高學生基本能力。

　　(二)目標生成式教學模式：這種教學模式要求老師和學生首先確定一個學習目標，之后再設(shè)計預習流程、課堂展示教學順序。只有這樣，老師和學生才能做到有的放矢，才能提高課堂效率。這種教學模式的弊端就是學生學習的自主性較差，容易對老師產(chǎn)生依賴性。

　　(三)運用高科技的教學模式：隨著高科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用于教學中，增加了學生認知社會的途徑。老師可以利用多媒體技術(shù)將語文轉(zhuǎn)化成趣味性的知識進行展示，抑或可以做出動畫效果，讓枯燥的學習變得生動有趣，學生就愿意學習語文。

　　三、高中語文教學中的創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新高中語文教學，需要在教師和學生兩個主體上開展：

　　(一)發(fā)揮教師的主導作用

　　首先，要充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位。這其中，教師要有明確的教學目標，才能夠讓學生沿著教師設(shè)計的教學目標進行預習和深讀。當學習中遇到問題時，教師應(yīng)當積極引導學生發(fā)揮自主獨立性，單獨思考，自己解決，敢于直接表達自己對問題的具體看法和見解。抑或幾個同學成立學習小組，其中既有學習能力強的同學，也有接受能力差一些的同學，在相互探討中共同分享學習成果。其次，加強培養(yǎng)師生之間的合作精神。只有學生真正領(lǐng)會了教師的教學思路，師生之間形成了一種合作的默契，讓學生緊扣教學過程中的中心問題，才能提高學生的學習效率。總之，在教學過程中，教師自身要準確定位，變“主體”為“主導”，引導學生獨立自主地解決學習中的問題。當學生遇到學習障礙時，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時予以幫助解決。對于學生學習過程中產(chǎn)生的新思路新想法，教師不能進行打壓，而要給予贊揚。

　　(二)發(fā)揮學生的主體地位

　　在教學過程中，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，還要尊重和落實學生的主體地位，深入挖掘?qū)W生的潛在能力、系統(tǒng)歸納能力。首先，要打破傳統(tǒng)的學生被動接受知識的課堂模式，培養(yǎng)學生借助發(fā)散性思維在探究問題過程中的能力，讓學生放心大膽地去做、去說、去寫。學�；蚪處熆梢酝ㄟ^開展各種活動拓寬學生的認知面，切實提高親自感受現(xiàn)實生活的能力和自身的語文素質(zhì)修養(yǎng)。其次，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為目的教學，實現(xiàn)從知識的學習到語言的學習，教學的最終目的是運用知識，只有將知識的實質(zhì)轉(zhuǎn)化為實踐，才最終學會了知識。再者，加強課本內(nèi)容與社會實踐的結(jié)合，總之，只有以創(chuàng)新的方法才能實現(xiàn)高中語文教學的突破。

高中語文論文15

　　摘要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進，信息化已經(jīng)成為了高中教學的一個必然趨勢。高中階段作為學生思維能力、知識水平大幅提升的重要時期，如何利用信息化技術(shù)對語文閱讀教學的方式進行創(chuàng)新、提高語文閱讀教學的效果也已經(jīng)成為了教育工作者所關(guān)注的重點所在。本文將從當前高中語文閱讀教學出現(xiàn)的問題出發(fā)，探究信息化語文教學的創(chuàng)新方式，為相關(guān)的教育工作者提供一定的參考和建議。

　　關(guān)鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學方式；現(xiàn)狀與問題

　　語文閱讀是學習漢語言必備素養(yǎng)之一，也是高中階段語文學習的重要組成部分。提高學生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應(yīng)對高考的要求，也是促進學生個人語文綜合素養(yǎng)提升的重要要求。信息化作為現(xiàn)如今社會發(fā)展的潮流與趨勢，各行各業(yè)中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學也不例外，對本課題進行研究，是提高語文閱讀教學效果的需要，也是順應(yīng)時代發(fā)展的要求。

　　１當前我國高中語文閱讀教學中存在的問題

　　雖然隨著教育改革的不斷推進，我國高中語文閱讀教學越來越注重學生的個人見解的培養(yǎng)，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學效果的提升。這些不足之處主要體現(xiàn)為教學模式單一、閱讀材料不豐富、學生定向思維難以扭轉(zhuǎn)等方面。

　�。保�１語文閱讀教學模式單一學生積極性不高：許多經(jīng)驗豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學課堂上，以課本中的文章為載體，對文章內(nèi)容進行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發(fā)學生對文章的思考，最后再對文章的寫作手法、思想情感等進行總結(jié)歸納，這是最傳統(tǒng)的語文教學方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節(jié)閱讀課都以這樣的方式進行，也很難引起學生對閱讀學習的興趣。

　�。保�２語文閱讀材料局限性強閱讀教學功利化：在現(xiàn)如今的高中語文閱讀課堂的教學中，很多老師對語文閱讀教學的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時間進行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進行“突擊培訓”，據(jù)筆者所了解，很多老教師習慣于給學生總結(jié)出各種不同題材文章的答題模板，并讓學生進行背誦，在答題時直接套用模板，而且在課堂教學中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習題。這種方式雖然從短期來看可以讓學生在考試中取得好成績，但是不利于學生閱讀能力的提升。

　　２信息化背景下高中語文閱讀教學創(chuàng)新方式探究

　　面對當前我國高中語文閱讀教學中普遍存在的問題，如何對語文閱讀教學方式進行創(chuàng)新是我們教育工作者所需要關(guān)注的重點。在信息化潮流的大背景下，筆者認為，想要提高高中語文閱讀教學的效果，可以從以下幾個方面出發(fā)：

　�。玻�１利用多媒體進行輔助閱讀教學：多媒體輔助教學可以說是信息化課堂最普遍的.一種方式。現(xiàn)如今很多任課老師都會把本節(jié)課的內(nèi)容通過幻燈片呈現(xiàn)出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對課堂內(nèi)容進行拓展和豐富。語文閱讀教學也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ｐｐｔ的形式呈現(xiàn)出來，然后對其中一些需要重點理解的語句進行不同顏色的標注，并借助不同的多媒體形式向?qū)W生進行教學，讓課堂更加的生動豐富。

　�。玻�２搭建課后學習網(wǎng)絡(luò)平臺推廣高中語文閱讀微課堂：微課堂也是現(xiàn)如今比較流行的信息化教學方式。通過微課堂，學生可以實現(xiàn)隨時隨地的學習、復習，也能夠節(jié)省課堂時間、提高效率。因此，學�？梢源罱ㄏ嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點內(nèi)容錄制成１５分鐘左右的簡短視頻，附帶相關(guān)的幻燈片、講義等一起上傳到平臺，學生在課后便可以實現(xiàn)自主的學習、復習，強化鞏固閱讀重點，提高學習的效果。

　�。玻�３充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)閱讀資源共享：互聯(lián)網(wǎng)其實就是一個巨大的信息資源平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)我們可以及時的獲取各種教育相關(guān)的信息，實現(xiàn)資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)語文閱讀教學的相關(guān)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)教學論壇與其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進行交流、學習，取長補短，實現(xiàn)語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學水平、豐富語文閱讀課堂的教學內(nèi)容。

　�。玻�４實現(xiàn)家長與老師的在線互動及時反應(yīng)學生學習狀況：對學生的教育教學不僅僅是教師一個人的事情，也是學生家長的事情。家長在學生的成長、學習過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學的效果，僅僅依靠老師一個人的力量是不夠的，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與學生家長的及時交流溝通，通過ＱＱ、微信群聊等方式，及時反饋學生在校的學習情況，并對一些課后作業(yè)布置等信息通過網(wǎng)絡(luò)及時的告知家長，實現(xiàn)老師和家長的合作互動，共同督促學生更好的進行語文閱讀學習。

　�。玻�５借助網(wǎng)絡(luò)時事熱點進行分析語文閱讀教學效果的提升：網(wǎng)絡(luò)的一個最大的特點就是時效性。通過網(wǎng)絡(luò)我們可以及時的獲取相關(guān)的時事熱點信息，語文來自于生活而高于生活，這些信息其實也是語文閱讀教學的重要組成部分。因此，老師可以在進行語文閱讀教學時，搜集一些當下的社會熱點時事，讓學生對某一熱點社會事件進行閱讀、分析、評價，從而在這一過程中潛移默化的提高學生的語文閱讀水平。這種方式不僅能夠提高學生的閱讀學習效果，也能夠提高自身對社會熱點事件的分辨、評析能力，真正實現(xiàn)學以致用�？偨Y(jié)和建議：與時俱進、不斷創(chuàng)新應(yīng)該是我們每一位教育工作者應(yīng)當秉持的重要理念。在高中語文教學的過程中，我們需要結(jié)合學生自身的學習特點和時代發(fā)展的情況，不斷的改進自身的教學方式，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，只有這樣才能夠緊跟時代潮流的步伐、促進教學效果的提升。

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