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【推薦】班級(jí)管理的論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中,大家都寫(xiě)過(guò)論文,肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧,借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家收集的班級(jí)管理的論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
班級(jí)管理的論文1
摘要:以健全的道德制度推動(dòng)班級(jí)管理,是班級(jí)管理制度重要的教育因素,它能夠?yàn)榘嗉?jí)管理活動(dòng)提供重要的價(jià)值導(dǎo)向,也可以促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展,對(duì)提高學(xué)生的品德品質(zhì)具有重要的導(dǎo)向、規(guī)范、調(diào)節(jié)作用。文章從現(xiàn)階段高中班級(jí)管理制度存在的缺陷出發(fā),深入探討基于正向德育功能的高中班級(jí)管理制度的實(shí)現(xiàn)路徑,從而真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的重要目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;正向德育;缺陷;實(shí)現(xiàn)路徑
隨著教育體制改革的不斷深入,中小學(xué)生群體出現(xiàn)的道德失范現(xiàn)象引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注,學(xué)生無(wú)故曠課逃學(xué)、不尊重師長(zhǎng)、自私冷漠現(xiàn)象比比皆是,這對(duì)塑造學(xué)生健全人格和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀形成了極為不利的影響。誠(chéng)然,學(xué)校教育在塑造學(xué)生人格方面發(fā)揮著不可替代的重要作用,但家庭教育和社會(huì)教育的重要性也不可忽視,只有社會(huì)、家庭和學(xué)校共同參與進(jìn)來(lái),提倡“管理育人”等德育理念,并將其滲透到班級(jí)管理制度中,才能真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)管理制度培養(yǎng)有道德的人的重要目標(biāo)。
一、現(xiàn)階段我國(guó)高中班級(jí)管理制度存在的缺陷
班級(jí)管理制度在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用,它可以為班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展提供科學(xué)的指導(dǎo),確保班級(jí)管理活動(dòng)順利開(kāi)展。但從我國(guó)現(xiàn)階段高中班級(jí)管理情況可以看出,班級(jí)管理還存在諸多問(wèn)題,如管理制度不健全等,這些問(wèn)題的存在直接影響了班級(jí)管理活動(dòng)的順利開(kāi)展。1.缺乏健全的班級(jí)管理制度班級(jí)管理制度應(yīng)該是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定的符合班級(jí)發(fā)展需求的管理制度,但當(dāng)下高中班級(jí)基本采用統(tǒng)一的班級(jí)管理制度,其制度規(guī)范并沒(méi)有針對(duì)性,使得班級(jí)管理過(guò)程頻繁出現(xiàn)問(wèn)題,給班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了極為不利的影響。2.班級(jí)管理制度缺乏德育功能的滲透班級(jí)管理的目的,一方面是維護(hù)班級(jí)秩序,為開(kāi)展更加高效率、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)提供充分的保障;另一方面,則是解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理上的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班級(jí)管理制度的內(nèi)涵充分體現(xiàn)出了德育功能。通過(guò)良好的班級(jí)管理,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育,不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。但具體實(shí)踐過(guò)程中,班級(jí)管理制度德育未能與德育功能進(jìn)行滲透,對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的阻礙。
二、班級(jí)管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系
班級(jí)管理制度可以有效調(diào)整師生間的關(guān)系,營(yíng)造良好的班級(jí)秩序,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)管理制度可以分為三個(gè)部分:一是國(guó)家教育部門制定的各種制度,二是依據(jù)國(guó)家教育行政部門制定的校內(nèi)規(guī)則,三是依據(jù)班級(jí)實(shí)情制定的各種管理制度。班級(jí)管理制度與德育在內(nèi)容上相互滲透,在功能上相輔相成。一方面,班級(jí)管理制度的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。班級(jí)管理制度體現(xiàn)的是社會(huì)生活的價(jià)值追求,合理的班級(jí)管理制度可以促進(jìn)學(xué)生的自由、全面、平等發(fā)展,提高學(xué)生的道德水平;另一方面,學(xué)生品德發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求,打造高質(zhì)量班級(jí),推動(dòng)教學(xué)改革,必然要實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化。從上我們可以看出,班級(jí)管理制度與德育存在密切的關(guān)系。
三、高中班級(jí)管理制度的正向德育功能實(shí)現(xiàn)路徑
實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化和創(chuàng)新,加強(qiáng)班級(jí)管理,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的關(guān)鍵。尤其是在素質(zhì)教育背景下,要提高學(xué)生的道德水平和綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就必須在優(yōu)化班級(jí)管理制度中滲透正向德育功能,以德育潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德,從而真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。1.以團(tuán)結(jié)合作切入,體現(xiàn)班級(jí)管理制度的德育功能一個(gè)班集體的教學(xué)整體水平受多個(gè)因素的影響,其中班級(jí)凝聚力是影響教學(xué)水平的重要客觀因素之一。以往高中教育教學(xué)中,教師圍繞提高升學(xué)率展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),在班級(jí)管理中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性。為了提高升學(xué)率,教師會(huì)更加關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,漠視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,忽視了團(tuán)隊(duì)整體在學(xué)習(xí)中的'重要作用。在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng),班級(jí)像一盤散沙,缺乏凝聚力。隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展、德育在教育教學(xué)中的滲透,要促進(jìn)高中教育教學(xué)改革,就必須從優(yōu)化班級(jí)管理制度切入。因此,教師應(yīng)將增強(qiáng)班級(jí)凝聚力作為出發(fā)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。教師可組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽,以班級(jí)為單位進(jìn)行拔河比賽,為了獲得較好的成績(jī),學(xué)生們“心往一處想,勁往一處使”,無(wú)論比賽的結(jié)果是輸是贏,都會(huì)讓學(xué)生對(duì)“團(tuán)隊(duì)”“團(tuán)結(jié)”形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)也充分體現(xiàn)出班級(jí)管理制度的德育功能作用。2.以生為本,實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的德育功能作用新課程標(biāo)準(zhǔn)下,倡導(dǎo)構(gòu)建生本課堂,即充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。以往高中班級(jí)管理與教學(xué)都圍繞應(yīng)試教育展開(kāi),不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展,使得教育管理效果大打折扣。為此,現(xiàn)階段高中班級(jí)管理中,教師必須遵循“以生為本”的基本原則,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生在情感教育中潛移默化地提高品德素質(zhì)。教師在班級(jí)管理中可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,但號(hào)召力比較強(qiáng)。對(duì)于這樣的學(xué)生,教師可以讓他們兼職班長(zhǎng)等崗位,讓他們充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì),在班級(jí)中找準(zhǔn)自己的定位,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,也可以為開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)提供充分的保障。而對(duì)于學(xué)習(xí)好、樂(lè)于助人的學(xué)生,教師可以讓他們兼任學(xué)習(xí)委員的崗位,與班長(zhǎng)、各科課代表協(xié)調(diào)配合,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不斷提高班級(jí)管理水平。最重要的是要圍繞“以生為本”基本原則展開(kāi)班級(jí)管理活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化,更能體現(xiàn)出德育的重要意義,對(duì)發(fā)揮班級(jí)管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以,實(shí)現(xiàn)高中班級(jí)管理制度的正向德育功能,必須遵循以生為本基本原則,在班級(jí)教學(xué)管理中滲透德育,只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的重要目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,高中班級(jí)管理過(guò)程中體現(xiàn)班級(jí)管理制度的正向德育功能作用,對(duì)提高班級(jí)管理水平和班級(jí)教育教學(xué)水平具有非常重要的作用。所以,現(xiàn)階段班級(jí)管理中,必須充分體現(xiàn)出班級(jí)管理制度的正向德育功能。
參考文獻(xiàn):
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班級(jí)管理的論文2
我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展還很不均衡,大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育是我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)。而我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育要取得長(zhǎng)足的發(fā)展還存在很多困難。在班級(jí)管理工作中,由于農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境及個(gè)性發(fā)展等因素,使農(nóng)村小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程之中要付出更多時(shí)間及精力,那么如何在教育工作實(shí)踐之中有效開(kāi)展班主任工作呢?
一、全面了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況,在班級(jí)管理中多正面引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)學(xué)生
班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要“嚴(yán)”字當(dāng)頭,可在實(shí)際工作中我們應(yīng)該把握好“嚴(yán)”的尺度,做到寬嚴(yán)相濟(jì)。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生,大部分學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外地打工,使很多學(xué)生成了留守兒童,這些學(xué)生長(zhǎng)年和年邁的爺爺、奶奶一起生活,還有一部分由于家長(zhǎng)離異而導(dǎo)致很多學(xué)生從小生活在單親家庭。這些學(xué)生普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、在課堂教學(xué)活動(dòng)中不遵守課堂紀(jì)律等不良習(xí)慣,但是這些學(xué)生都非常善良、淳樸,他們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差,但在學(xué)習(xí)與生活中更希望得到關(guān)注與認(rèn)可,他們?cè)诤芏喾矫嬉捕加凶约旱莫?dú)特性。因此,班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)該讓他們都得到更好地發(fā)展,要達(dá)到這樣的教育目標(biāo),班主任需要對(duì)每一名學(xué)生都有一個(gè)深入而全面的了解,弄清每位學(xué)生個(gè)性品質(zhì)上的特點(diǎn),全面掌握學(xué)生情況,對(duì)以后有的放矢地開(kāi)展班主任工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每一名學(xué)生在班級(jí)管理中都有被人關(guān)注與認(rèn)可的心理需求,班主任在工作中應(yīng)該抓住學(xué)生的這樣心理,在班及管理的過(guò)程之中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì),不斷激發(fā)這些學(xué)生的上進(jìn)心,在班級(jí)管理的過(guò)程中善于因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步,同時(shí)也讓這些學(xué)生能夠感受到教師與同學(xué)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。
二、建立以學(xué)生為核心的規(guī)章制度,制度面前做到人人平等
1.班級(jí)管理應(yīng)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。班主任在管理中要深入到學(xué)生中去,要通過(guò)與學(xué)生的交流與溝通更全面的了解每一名學(xué)生的生活實(shí)際與個(gè)性特征。在班級(jí)管理過(guò)程中班主任要多看,多問(wèn),多聽(tīng),全面了解學(xué)生的實(shí)際,掌握學(xué)生的特點(diǎn)、心理,了解學(xué)生的需求,從而在班級(jí)管理過(guò)程中采取靈活多樣的方法來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需要,在班級(jí)形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng),進(jìn)一步管理好整個(gè)班級(jí)。
2.班級(jí)管理要確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。在一個(gè)班集體內(nèi),班主任處于主導(dǎo)地位,學(xué)生處于主體地位。在班級(jí)管理過(guò)程中教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性與主動(dòng)性,在班級(jí)管理的過(guò)程中要以學(xué)生的發(fā)展為班級(jí)管理的核心,建立有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的班級(jí)管理機(jī)制,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠保持持久的發(fā)展。
3.班級(jí)管理過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要做到制度面前“生生平等”。在班級(jí)管理制度的制定時(shí),教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),讓全體同學(xué)共同參與班級(jí)規(guī)章制度的制定,體現(xiàn)出班級(jí)小主人翁的主體地位,這樣學(xué)生才會(huì)自覺(jué)遵守自已參與制定的班級(jí)管理制度,使每一名學(xué)生都能用班級(jí)管理制度來(lái)約束自己,在學(xué)習(xí)與生活中真正相互監(jiān)督,共同遵守班級(jí)管理的規(guī)章制度。在班級(jí)管理制度實(shí)施的過(guò)程中,實(shí)行每一名學(xué)生都能參與的民主管理方式,在制度面前做到人人平等。班主任的模范行為,是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)聲的教育,也是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響,特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的很多行為習(xí)慣與語(yǔ)言都來(lái)自于對(duì)他人的模仿,而學(xué)生生活環(huán)境中家長(zhǎng)與教師的.良好行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響非常大,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>
三、班級(jí)管理中采用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,動(dòng)員學(xué)生集體幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng)、好勝、有上進(jìn)心,但意志力薄弱。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中,要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素。這就需要采用賞識(shí)教育,及時(shí)對(duì)這些學(xué)生所取得的成績(jī)給予肯定與表?yè)P(yáng),使這些學(xué)生也能真正感受到學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的成功與喜悅,為這些學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),如在班級(jí)管理工作中班主任要善于抓住小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心里,在班級(jí)管理的過(guò)程中積極開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng),把學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子,讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)全班同學(xué)一起優(yōu)秀,督促后進(jìn)生在班級(jí)管理過(guò)程中自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律,專心聽(tīng)課,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同學(xué)的熱心幫助使學(xué)困生融入到集體的生活和學(xué)習(xí)之中,使他們感到班集體大家庭的溫暖,逐漸消除自卑心理,重拾自尊、自信,從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度。
班級(jí)管理的論文3
隨著社會(huì)的發(fā)展,人們對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知有所改變,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在逐漸增多,班主任的工作量也逐漸加大。尤其是班級(jí)管理工作,需要班主任從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),運(yùn)用有藝術(shù)性的管理方式,為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、班主任要不斷提高自身的管理意識(shí)和能力
班主任作為職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作的主要責(zé)任人,需要認(rèn)識(shí)到自身管理工作的重要性,在工作中不斷強(qiáng)化自身的管理意識(shí)和管理能力,進(jìn)而提升班級(jí)管理水平,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在年齡、心理、自我管控以及知識(shí)水平等方面都有很大的不同,一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的層次性比較鮮明,使得班主任在班級(jí)管理工作中面臨著很大的困難,有的學(xué)生甚至對(duì)班主任的管理存在嚴(yán)重的抵觸情緒。在這樣的環(huán)境下,班主任需要提高自身的管理意識(shí),激發(fā)自身的內(nèi)在動(dòng)力,爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng),并掌握專業(yè)知識(shí)。同時(shí),班主任也要在管理中不斷學(xué)習(xí),提高自身的管理能力,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),采取有效的、具有藝術(shù)性的管理措施,促使學(xué)生認(rèn)可班主任的管理方式。這樣既可以提高班級(jí)管理效率,又有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,職業(yè)學(xué)校班主任要積極地在班級(jí)管理工作中提高自身的管理意識(shí)和管理能力[1]。
二、培養(yǎng)班干部的管理能力
職業(yè)學(xué)校中,學(xué)生之間接觸的時(shí)間更長(zhǎng),彼此更加了解。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中,要認(rèn)識(shí)到班干部的重要性,從而培養(yǎng)班干部的管理能力,以便通過(guò)班干部強(qiáng)化班級(jí)管理工作。班主任不是隨時(shí)都有時(shí)間處理學(xué)生的問(wèn)題,而班干部則不同,因?yàn)榕c其他學(xué)生在一起上課、生活,能夠在第一時(shí)間了解學(xué)生的真實(shí)情況,便于及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題。對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)及時(shí)告訴班主任,由班主任來(lái)解決。同時(shí),班干部與學(xué)生交流、溝通更加方便,且大多數(shù)學(xué)生年齡比較接近,很容易理解對(duì)方的想法,從而使班干部的建議更有效,能夠強(qiáng)化班級(jí)管理工作的質(zhì)量,使學(xué)生服從班級(jí)管理。例如,針對(duì)學(xué)生逃課現(xiàn)象,班主任不可能一刻不離地查看班級(jí)是否有學(xué)生逃課,但班干部因一直和學(xué)生一起上課,很了解每一刻的出勤率,清楚地了解學(xué)生逃課的人數(shù),甚至知道學(xué)生逃課后的去處。此時(shí),班干部可以與學(xué)生溝通,盡量使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,減少或避免學(xué)生逃課;若是班干部無(wú)法處理,溝通沒(méi)有效果,則可以將相關(guān)情況匯報(bào)給班主任,由班主任來(lái)解決?梢(jiàn),在職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理工作中,班干部更具有優(yōu)勢(shì)。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生因生活的環(huán)境、以前的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素的影響,在思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,而班主任需要通過(guò)有效的班級(jí)管理措施提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),既要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),又要培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和人生觀,激發(fā)學(xué)生的斗志,使其立志成為有文化、有道德、有理想的高素質(zhì)人才?梢(jiàn),思想教育在職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理中占據(jù)重要地位,需要班主任認(rèn)識(shí)到其重要性,進(jìn)而在班級(jí)管理工作中積極地對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想教育。例如,年齡較小的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)參加工作的意識(shí),所以對(duì)于知識(shí)在生活中的重要性也沒(méi)有正確的理解,對(duì)班主任管理的抵抗情緒較為嚴(yán)重,且不愿意學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),甚至在課堂上搗亂,導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序受到嚴(yán)重影響。針對(duì)這一現(xiàn)象,班主任可與學(xué)生單獨(dú)談話、溝通,了解學(xué)生這樣做的原因,并在日常學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心學(xué)生,逐漸改變其對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),使其接受專業(yè)知識(shí)教學(xué),努力提高自身的文化水平。職業(yè)學(xué)校中,班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育,是順利開(kāi)展教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施[2]。
四、重視建設(shè)良好的班風(fēng)
班級(jí)是一個(gè)集體,班主任在落實(shí)班級(jí)管理工作的過(guò)程中,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的力量,從而培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感,促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,尊敬師長(zhǎng),并關(guān)心集體的榮譽(yù),便于建設(shè)良好的班風(fēng),為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。職業(yè)學(xué)校建設(shè)良好的班風(fēng),可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、有規(guī)律地生活,有利于班主任培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。同時(shí),良好的班風(fēng)有利于班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng),從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生之間相互幫助,可以促使班集體更加團(tuán)結(jié)友愛(ài),提高班級(jí)在職業(yè)學(xué)校中的'聲譽(yù),強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
五、善于運(yùn)用潛意識(shí)作用開(kāi)展管理工作
人的潛意識(shí)蘊(yùn)含著很大的能量,雖然在日常的生活、學(xué)習(xí)和工作中不宜被察覺(jué),但是,會(huì)在無(wú)形中對(duì)人的情感和認(rèn)知能力等產(chǎn)生影響。因此,職業(yè)學(xué)校班主任在班級(jí)管理工作中,可以運(yùn)用潛意識(shí)的作用開(kāi)展工作,強(qiáng)化班級(jí)管理效果。例如,班主任每天利用早晨的時(shí)間為學(xué)生講解畢業(yè)生的經(jīng)歷,講解畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)以及參加工作后的成就等,促使學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,從而認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。新時(shí)期職業(yè)學(xué)校的班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí),要注意管理措施的藝術(shù)性,發(fā)揮出管理的藝術(shù)價(jià)值,提高管理效率。綜上所述,教師針對(duì)新時(shí)期職業(yè)學(xué)校班主任班級(jí)管理工作藝術(shù)進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討。在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作中,班主任需要不斷提高自身的管理意識(shí)和能力、培養(yǎng)班干部的管理能力、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育、重視建設(shè)良好的班風(fēng),并善于運(yùn)用潛意識(shí)作用開(kāi)展管理工作,體現(xiàn)出班級(jí)管理工作的藝術(shù)性。只有運(yùn)用不同的方式實(shí)施班級(jí)管理,才能確保班級(jí)管理工作的效率和質(zhì)量,促使學(xué)生身心健康發(fā)展。
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班級(jí)管理的論文4
實(shí)行素質(zhì)教育,培育學(xué)生完整人格,這是班主任的神圣職責(zé)。我自從擔(dān)任班主任工作以來(lái),始終堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展作為工作的目標(biāo),視班級(jí)為自己的陣地,以爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體作為工作的動(dòng)力,努力讓學(xué)生開(kāi)心,讓家長(zhǎng)安心,讓學(xué)校放心。我主要從以下幾個(gè)方面要求自己,開(kāi)展好班主任工作的。
首先,要熱愛(ài)教育事業(yè),我們要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔,要對(duì)教育事業(yè)盡心盡力。教師要以博愛(ài)之心,平等地對(duì)待每一位學(xué)生,絕不能以智商高低、成績(jī)好壞論優(yōu)劣。要用我們的愛(ài)心來(lái)點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。我利用課余時(shí)間幫助學(xué)生科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,放學(xué)后我義務(wù)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)課。
“其身正,不令而行,其身不正,雖令而不從”。有一名學(xué)生忘記清掃教室地面對(duì)批評(píng)她的老師說(shuō):“老師,你批評(píng)得對(duì),我接受。可是你的辦公室怎么也沒(méi)掃呀?”從這一簡(jiǎn)單事例中,不難看出,學(xué)生的洞察力是強(qiáng)的,他們的.效仿能力也是高的。教師的言行對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響,因此,教師一定要為學(xué)生做出榜樣,要求學(xué)生做到的,自己應(yīng)該先做到,嚴(yán)于律己。教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云吹動(dòng)另一朵云,一個(gè)心靈感動(dòng)另一個(gè)心靈。我們要學(xué)會(huì)喜歡學(xué)生,喜歡和他們?cè)谝黄,這樣才可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。
“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育”。因?yàn)閺膶?shí)踐中我們懂得了愛(ài)是老師和學(xué)生之間溝通的有效紐帶。我校地處城郊結(jié)合部,有不少家長(zhǎng)常年在外地打工,或整日忙于生意,對(duì)子女關(guān)心較少,這些留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣上有很多問(wèn)題。一是學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督。通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童每天放學(xué)后學(xué)習(xí)的僅占33.9%,而這其中又包含15.3%做課外作業(yè)的同學(xué),也就是說(shuō)放學(xué)后主動(dòng)學(xué)習(xí)的僅占18.6%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),有74.6%的留守兒童的學(xué)習(xí)是缺乏監(jiān)督的。究其原因,他們的回答多是祖輩年齡大了,而且文化水平又較低,無(wú)力過(guò)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)。為使每個(gè)留守兒童都能得到教師的關(guān)愛(ài)和幫助,教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的范圍,不能僅僅局限于學(xué)生上學(xué)期間,放學(xué)之后也要關(guān)注。關(guān)愛(ài)的內(nèi)容不僅僅局限于文化知識(shí)的學(xué)習(xí),也要關(guān)注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。對(duì)于這一特殊群體,我們只有用涓涓細(xì)流的愛(ài)灌注他們的心田,幫助他們解決一些實(shí)際的問(wèn)題,才能令其受感化而改變不良的習(xí)慣,讓他們?cè)趷?ài)的溫暖中快樂(lè)成長(zhǎng)。
開(kāi)好班會(huì)課,用好班干部,狠抓班風(fēng)建設(shè),不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
我清醒地認(rèn)識(shí)到班級(jí)雖小,但其復(fù)雜性不亞于社會(huì),樹(shù)立一種學(xué)風(fēng)濃厚、積極上進(jìn)的班風(fēng)是一個(gè)班主任的終身奮斗目標(biāo)。而穩(wěn)定更是一切工作的重中之重,班級(jí)如果出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生,那肯定是后患無(wú)窮。因此在擔(dān)任班主任的幾年中,我心中始終就樹(shù)立了一個(gè)目標(biāo),不讓我所在班級(jí)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生,尤其是徹底放棄學(xué)習(xí),厭學(xué)的學(xué)生。如果他們不學(xué)了必然就把精力放在搞破壞上面,那班級(jí)就談不上穩(wěn)定,就沒(méi)有一個(gè)良好而又穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境,談學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,那是不可能的。
表?yè)P(yáng)是認(rèn)同別人的一種重要方式,學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,受的表?yè)P(yáng)多,他的被認(rèn)同感、成功感就容易滿足,也往往容易取得成績(jī)。
班里一個(gè)小女孩很不愛(ài)干凈,成天在泥地里摸爬滾打,一身臟兮兮的。家長(zhǎng)用過(guò)許多的辦法——打過(guò)、罵過(guò)、哄過(guò),都無(wú)濟(jì)于事。我知道這件事后,送給女孩一件非常美麗的連衣裙。這個(gè)女孩再也沒(méi)有在泥地里玩過(guò),因?yàn)樗掳堰@件美麗的連衣裙給弄臟了。實(shí)際上,在我們每個(gè)人的心中都有一條美麗的連衣裙,那就是渴望得到別人的認(rèn)可與贊美。在班級(jí)管理中,給學(xué)生以適當(dāng)?shù)馁澝劳苁盏狡嫘Аo(wú)論在日常的學(xué)習(xí)和生活中,我們都不要吝嗇自己的贊美之辭。
總之,一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生,這是教師尤其是班主任的信念和追求,因?yàn)槲沂冀K相信愛(ài)之花開(kāi)放的地方,生命便能欣欣向榮。
班級(jí)管理的論文5
摘要:本文基于基礎(chǔ)教育中班級(jí)管理的相關(guān)理論,并結(jié)合基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),專門探討分析目前基礎(chǔ)教育班級(jí)管理中存在的諸多問(wèn)題,以此可能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的消極影響。本文認(rèn)為產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于傳統(tǒng)文化觀念、陳舊教育觀念和班主任負(fù)責(zé)制的缺陷等,為相關(guān)的理論與實(shí)踐研究者提供有益參考。
關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;班主任;學(xué)生;班干部
一、班干部的任命方式
造成班級(jí)管理問(wèn)題的重要原因是班級(jí)干部的任用模式。當(dāng)前班級(jí)管理干部任用模式主要分為兩種類型,一種是教師根據(jù)學(xué)生的能力等因素指定班級(jí)為班干部。另一則是通過(guò)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的方式。但不管那種形式,選出的班干部,畢竟少數(shù)。教育應(yīng)為所有學(xué)生,最大限度地提高學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的班級(jí)干部的任用,迫使班級(jí)形成了鮮明的層次結(jié)構(gòu),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生的主體性不能體現(xiàn),民主意識(shí)得到了抑制。教育體系的片面追求的取向的精英,更多的戲劇的教師對(duì)學(xué)生的成就,成績(jī)的高要求。激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生們非常容易形成扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我服務(wù)行為。班級(jí)難以形成合作的氛圍,也無(wú)法形成親密的同伴關(guān)系。這一系列的問(wèn)題,和教育系統(tǒng)很難撇清關(guān)系。近年來(lái),學(xué)生在高考前集體罷工考試的現(xiàn)象。大學(xué)生的就業(yè)困難大學(xué)生和大專生、倒置現(xiàn)象,使他們對(duì)當(dāng)前的教育體系的絕望。改革不在一天,方向應(yīng)該在現(xiàn)有體制下,最大限度地發(fā)揮班級(jí)自身的教育意義。課堂是傳承文化的主要場(chǎng)所,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下,班級(jí)應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的溫室,而不是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的籠子。通過(guò)對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題和原因的分析,可以認(rèn)為,尋找另一個(gè)組織和管理模式,仍然停留在以提高組織效率為目的階段。的階級(jí),任何一個(gè)組織結(jié)構(gòu)效率為目的將阻礙其獨(dú)特的社會(huì)作用,因此,要解決這一問(wèn)題的原因是擺脫這種形式的班級(jí)管理組織,以尋求其他更民主、更人文關(guān)懷的班級(jí)管理模式[1]。
二、班主任負(fù)責(zé)制的缺陷
所謂班主任責(zé)任制,是班主任作為班級(jí)的第一責(zé)任人,負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、平等、健康等幾乎所有的事情。一方面,促進(jìn)了教師的絕對(duì)權(quán)威,另一方面也會(huì)被排除在教師的管理之外。學(xué)生和班主任之間總是有一種微妙的關(guān)系。面對(duì)最親密的接觸,自己的全部責(zé)任。但班主任的嚴(yán)格控制,霸權(quán)的行為,讓學(xué)生避免它。教師在職稱上負(fù)責(zé)老師的社會(huì)責(zé)任,嚴(yán)格把關(guān),似乎已成為唯一的管理方法。在班上負(fù)責(zé)所有的事情,似乎與班主任的職稱相一致。但它是這個(gè)制度,班級(jí)教師的權(quán)威是絕對(duì)的、孤立的。同時(shí),它就像是一個(gè)教師和學(xué)生之間的謊言,教師和學(xué)生應(yīng)該使銀河系,情緒摻雜了太多的因素影響。由于班級(jí)是管理系統(tǒng)的責(zé)任制的`實(shí)施,教師自然認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生管理的權(quán)利和義務(wù)。在正常情況下,班主任有著額外的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼,班級(jí)的發(fā)展只有與教師的評(píng)價(jià)有關(guān),導(dǎo)致班主任認(rèn)為班級(jí)管理應(yīng)該是教師的責(zé)任,而自己的。在實(shí)際運(yùn)行中,實(shí)施班主任的發(fā)展計(jì)劃和教師與溝通的缺失,信息不對(duì)稱的二級(jí),即使有教師參與班級(jí)管理的積極性,也沒(méi)有辦法開(kāi)始。當(dāng)然,這種現(xiàn)象的原因是沒(méi)有一部分教師的責(zé)任,他們的教育缺乏足夠的重視。特別是在面對(duì)壓力的同時(shí),只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),以及學(xué)生的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題等[2]。此外,制度過(guò)于僵化的管理也是學(xué)生難以獨(dú)立的原因之一。制度是人與人之間關(guān)系的一種定義,它是一種關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)組織或組織都需要遵循相應(yīng)的制度,以確保其順利運(yùn)作。在班級(jí)管理中,制度一定是必須的,是開(kāi)展班級(jí)工作的基本保證。但過(guò)于強(qiáng)硬的制度和執(zhí)行力,往往適得其反。班級(jí)制度已成為制約學(xué)生行為,限制學(xué)生思想,限制學(xué)生主動(dòng)性的工具。法寶系統(tǒng)作為管理學(xué)生,用它來(lái)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)違反本條例的規(guī)定,只有成為一個(gè)約束的系統(tǒng)管理工具,使人成為系統(tǒng)的奴隸,學(xué)生像木偶,毫無(wú)生氣。該系統(tǒng)成為教師關(guān)心的學(xué)生已成為一個(gè)法寶,懲罰學(xué)生的。在老師的嘴里,只聽(tīng),遵守,根據(jù)系統(tǒng)來(lái)做是一個(gè)好學(xué)生。在學(xué)生眼里系統(tǒng)是束縛的,是枷鎖,而老師才是系統(tǒng)的代言人。
三、師生關(guān)系的處理
人是教育的出發(fā)點(diǎn),同樣也是教育的終極關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)教育本體論意義重大,應(yīng)重視師生關(guān)系的教育意義。只有教師實(shí)現(xiàn)教育的完整內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)師生之間的角色之間的具體函數(shù)關(guān)系,而且教學(xué),應(yīng)該有更多的情感關(guān)系,它可能會(huì)把更多的情感與學(xué)生的接觸中,人際情感因素起了很大的潛力,建立和諧的師生關(guān)系[3]。教師通過(guò)多年的權(quán)威,這種思想在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。教師的態(tài)度,過(guò)于重視教育方法的一切,可能會(huì)導(dǎo)致絕對(duì)的班級(jí)管理。在有意或無(wú)意中,教師的權(quán)威往往扼殺了學(xué)生的自我意識(shí),使學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律發(fā)生了激烈的沖突。在班級(jí)管理中,教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則,但如果學(xué)生規(guī)范灌輸太多,使學(xué)生忽視自身的主體意識(shí),從而形成一個(gè)“分裂”的奴化人格,自我的喪失。在教學(xué)中,教師往往認(rèn)為是知識(shí)的權(quán)威,不讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反駁。特別是在小學(xué)低年級(jí),教師的權(quán)威性更為明顯。老師強(qiáng)調(diào)了相同的答案,中心的想法和意義的段落,甚至句子根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己的自由觀,創(chuàng)新精神很難體現(xiàn)自然。在管理的過(guò)程中,教師自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,為教師的自我發(fā)展的影射,忽視學(xué)生發(fā)展的需要。這種成長(zhǎng)的學(xué)生,不僅缺乏自信,甚至不能對(duì)自己的行為做出判斷,F(xiàn)在,大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女,他們有很強(qiáng)的自我意識(shí),在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中,他們是積極的、開(kāi)放的,有強(qiáng)烈的參與意識(shí),有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí),但思想相對(duì)不成熟,歧視性差。如果教師引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立性,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,將大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但如果你繼續(xù)使用管理的絕對(duì)的方法,教師只會(huì)事倍功半。在教育過(guò)程中,如果教育者的權(quán)力過(guò)多或簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào),應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)學(xué)生的控制和約束。
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[3]邊紅,劉凱源.德育工作在中學(xué)班級(jí)管理中的促進(jìn)作用[J].考試周刊,20xx,(26):190.
班級(jí)管理的論文6
班主任工作千頭萬(wàn)緒,以德育為抓手,以改進(jìn)教育方式為突破口,優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境,形成班級(jí)管理重要主動(dòng)力。德育在班級(jí)管理中發(fā)揮重要作用,新時(shí)期班級(jí)管理呈現(xiàn)嶄新時(shí)代特征。教師要根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際,做好學(xué)生心理輔導(dǎo)、介入人性化管理、開(kāi)展多元交流互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)適宜集體活動(dòng),以提升德育管理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。
一、做好心理輔導(dǎo),創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境
現(xiàn)代學(xué)生接受信息豐富,其思想呈現(xiàn)個(gè)性化特征,脆弱、任性、缺少責(zé)任感是普遍現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況,班主任首先要深入到學(xué)生中間,了解每一個(gè)學(xué)生的心理狀況,掌握學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。其次是重視學(xué)生心理健康,因?yàn)閷W(xué)生中普遍存在焦慮、脆弱、社交障礙等問(wèn)題,教師要與學(xué)生展開(kāi)心理溝通,針對(duì)學(xué)生最為關(guān)心的問(wèn)題實(shí)施心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生逐漸走出心理陰霾。
案例一:有一個(gè)學(xué)生,父母離異,跟隨奶奶生活,原本快樂(lè)活潑的個(gè)性逐漸消失了,沉默寡言,思想憂郁,學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。班主任及時(shí)介入,多次找其談話,了解了其家庭變故,給出多種心理輔導(dǎo),并發(fā)動(dòng)周圍學(xué)生對(duì)其友善幫助。這個(gè)學(xué)生慢慢恢復(fù)了自信,而且能夠主動(dòng)找班主任匯報(bào)思想。在一次班級(jí)演講比賽中,他還取得第二名的'好成績(jī)。
當(dāng)今父母離異的家庭不斷增加,給班級(jí)管理帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因?yàn)楦改鸽x異,孩子承受更多壓力,發(fā)生性格變化不在少數(shù)。班主任能夠及時(shí)洞察學(xué)生細(xì)微變化,多次找學(xué)生了解其心理動(dòng)態(tài),掌握了第一手信息材料,發(fā)動(dòng)周邊同學(xué)展開(kāi)救助活動(dòng),幫助這個(gè)學(xué)生走出心理困惑。這就是典型的心理輔導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境,班級(jí)管理呈現(xiàn)高效性。
二、介入人性管理,彰顯民主管理理念
班主任在具體實(shí)施班級(jí)管理措施時(shí),要尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知,用欣賞的心態(tài)看待學(xué)生。特別是家庭情況比較特殊的學(xué)生,其心理更為脆弱,班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)亮點(diǎn),并給予鼓勵(lì)和表彰,促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。為提升學(xué)生自我管理意識(shí),班主任要引入民主管理策略,充分發(fā)揮學(xué)生自制意識(shí),將班級(jí)管理工作進(jìn)行多重分解,成立多種形式的管理小組,以調(diào)動(dòng)學(xué)生民主管理參與熱情。
案例二:有一個(gè)女生名叫敏敏,是家里的獨(dú)生女,父母比較嬌慣,個(gè)性比較張揚(yáng),與周圍學(xué)生難以融合,時(shí)常與同學(xué)發(fā)生沖突,是班級(jí)麻煩制造者。班主任幾次批評(píng)教育都沒(méi)有什么明顯效果。在一次班級(jí)文娛活動(dòng)中,班主任發(fā)現(xiàn)敏敏歌唱得不錯(cuò),就給出了積極評(píng)價(jià),并在以后的多次文體活動(dòng)中,讓其擔(dān)任主持人。敏敏漸漸改掉一些壞脾氣,與同學(xué)相處也開(kāi)始融洽起來(lái)。
班主任對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育是常事,但收效甚微,這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有獲得心靈觸動(dòng),把班主任的話當(dāng)成耳邊風(fēng)。如果班主任能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極表現(xiàn),從表?yè)P(yáng)的角度展開(kāi)教育,學(xué)生心靈觸動(dòng)劇烈,其教育效果也成倍增加。
三、展開(kāi)多元交流,提升德育管理品質(zhì)
班級(jí)德育管理交流形式眾多,班主任不僅要精心選擇交流方式,還要注意創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。班主任在處理日常事務(wù)時(shí),與學(xué)生形成眾多交集,這是與學(xué)生展開(kāi)心靈交流的重要契機(jī)。特別是與學(xué)生一對(duì)一形式的交流,更能夠聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)心聲。班主任要多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì),從關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)角度出發(fā),與學(xué)生展開(kāi)平等多元互動(dòng)交流,為班級(jí)管理提供重要信息支持。
案例三:班級(jí)工作頭緒很多,衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、迎檢等方面都需要班主任親力親為,很難做到兼顧。為提升學(xué)生民主管理意識(shí),班主任借鑒外地經(jīng)驗(yàn),在班級(jí)中建立“一日督查”制度,讓學(xué)生輪流做“督查”員,具體負(fù)責(zé)班級(jí)管理多個(gè)方面的工作監(jiān)督,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并給出糾偏指令,隨時(shí)向班主任匯報(bào)。班主任專門為“督查”制作袖標(biāo),學(xué)生參與積極性很高,班級(jí)管理事事有人抓,時(shí)時(shí)有人查,班級(jí)管理進(jìn)入良性軌道。
班主任在班級(jí)管理中引入“一日督查”制度,規(guī)范了班級(jí)管理細(xì)則。讓學(xué)生參與到班級(jí)管理之中,這本身就是德育教育的重要內(nèi)容。學(xué)生積極參與班級(jí)管理,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育,還能夠提升整個(gè)班級(jí)管理水平。民主管理是現(xiàn)代班級(jí)管理重要意識(shí),班主任要根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際制定管理策略,為學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理,以形成班級(jí)管理重要成長(zhǎng)力量。
四、創(chuàng)設(shè)集體活動(dòng),激發(fā)班級(jí)管理活力
班級(jí)德育管理避免班主任說(shuō)教,要根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種集體活動(dòng),給學(xué)生自我展示創(chuàng)造條件,也為班級(jí)管理提供重要內(nèi)驅(qū)力。在班級(jí)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極搜集活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)程序、展開(kāi)多元評(píng)價(jià),還要主動(dòng)吸收學(xué)生參與,給學(xué)生自我管理提供機(jī)會(huì)。班主任要注意完善班級(jí)管理機(jī)制,建立一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍,讓學(xué)生負(fù)責(zé)各種活動(dòng)的組織和發(fā)動(dòng),也可以極大提升活動(dòng)有效性。
案例四:在班級(jí)活動(dòng)中,有些學(xué)生參與積極性不高,活動(dòng)效果不突出。為提升班級(jí)活動(dòng)管理品質(zhì),班主任組織學(xué)生展開(kāi)多重調(diào)研活動(dòng),最后形成管理共識(shí),決定建立班級(jí)活動(dòng)管委會(huì),由班干部推薦人選,擔(dān)任班級(jí)活動(dòng)管理工作。管委會(huì)直接對(duì)班主任負(fù)責(zé),在班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展時(shí),負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)程序、活動(dòng)組織、活動(dòng)監(jiān)督。自從班級(jí)活動(dòng)管委會(huì)建立之后,班級(jí)活動(dòng)管理逐漸步入正軌。在學(xué)校組織的多種文體競(jìng)賽活動(dòng)中,我們班級(jí)都取得非常優(yōu)異的成績(jī)。
班級(jí)管理是一門藝術(shù),班主任從德育出發(fā),制定切實(shí)可行管理策略,集合學(xué)生集體管理智慧,逐漸找到一條科學(xué)管理之路,為班級(jí)管理贏得主動(dòng)權(quán)。班主任工作創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在德育的成功,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理積極性,無(wú)疑是班級(jí)管理成功突破的關(guān)鍵點(diǎn)。
初中班級(jí)德育管理具有整體性特征,提升德育管理品質(zhì)勢(shì)在必行。班級(jí)管理需要觀照眾多因素,特別是學(xué)生思想實(shí)際。班主任采取多種教育手段,豐富德育管理方法,幫助學(xué)生建立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。這是班主任班級(jí)管理工作的重要使命,對(duì)全面提升班級(jí)管理品質(zhì)發(fā)揮著重要作用。
班級(jí)管理的論文7
1、當(dāng)好“孩子王”--淺談小學(xué)班主任德育工作
2、德育在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的作用與實(shí)踐
3、關(guān)于如何提高小學(xué)班主任德育工作有效性的探討
4、關(guān)于小學(xué)班主任德育工作的幾點(diǎn)思考
5、關(guān)于小學(xué)班主任如何加強(qiáng)德育工作的探討
6、基于幸福教育的小學(xué)班主任德育工作的方法與策略
7、課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)班主任德育管理初探
8、論班主任對(duì)小學(xué)生德育所肩負(fù)的責(zé)任
9、論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代小學(xué)班主任德育工作面臨的問(wèn)題及對(duì)策
10、論小學(xué)班主任加強(qiáng)德育的有效途徑
11、論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法和策論
12、淺談農(nóng)村小學(xué)班主任德育工作
13、淺談小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展
14、淺談小學(xué)班主任德育教育工作的策略
15、淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略
16、淺談小學(xué)班主任如何做好德育工作
17、淺析如何加強(qiáng)小學(xué)班主任德育教育工作
18、淺析小學(xué)班主任德育工作
19、淺析小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略
20、淺議小學(xué)班主任的德育工作
21、試論小學(xué)班主任如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育
22、談德育教育和安全教育在小學(xué)班主任工作中的重要性
23、談農(nóng)村小學(xué)班主任之德育工作
24、探討小學(xué)班主任德育工作如何展開(kāi)
25、提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的'探索
26、小學(xué)班主任德育工作案例--后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)
27、小學(xué)班主任德育工作--把愛(ài)隨身攜帶
28、小學(xué)班主任德育管理策略探討
29、小學(xué)班主任德育教育工作的方法及措施
30、小學(xué)班主任德育教育工作的實(shí)施策略探討
31、小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略
32、小學(xué)班主任的德育教育工作永遠(yuǎn)在路上
33、小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的方法
34、小學(xué)班主任工作實(shí)踐中的德育體會(huì)
35、小學(xué)班主任工作中的德育管理探析
36、小學(xué)班主任管理工作中實(shí)施德育教育的初步探索
37、小學(xué)班主任有效開(kāi)展德育工作研究
38、小學(xué)英語(yǔ)班主任的德育教學(xué)
39、心育與德育的整合--漫談滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)施
40、也談小學(xué)班主任的德育工作
41、用大愛(ài)做小事--淺談小學(xué)班主任德育工作
42、優(yōu)化班級(jí)管理落實(shí)德育教育--農(nóng)村小學(xué)班主任的德育工作
43、中小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀調(diào)查
44、中小學(xué)德育工作要發(fā)揮好班主任的作用
45、走進(jìn)心靈打開(kāi)心結(jié)--淺談小學(xué)班主任德育工作藝術(shù)
班級(jí)管理的論文8
留守兒童指的是父母外出打工并被留守在農(nóng)村的兒童,他們多由祖輩或者親戚代為撫養(yǎng)。隨著更多農(nóng)村人口外出打工,留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今農(nóng)村的普遍問(wèn)題,留守兒童教育的問(wèn)題也成為了農(nóng)村教育者面臨的重要問(wèn)題。因此,作為留守兒童的教育者,我們必須重視這個(gè)問(wèn)題,分析問(wèn)題的所在,用合理的方法有效的解決問(wèn)題。
一、留守兒童存在問(wèn)題
1、由于從小就被父母遺留在農(nóng)村,得不到父母的關(guān)愛(ài),造成性格上,他們往往不是很健全,心理素質(zhì)相比其他孩子較差。在這樣長(zhǎng)期缺少父母的管教下,他們?cè)谏钪袝?huì)有比較容易沮喪、孤獨(dú)、等不穩(wěn)定的情緒,這對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大的影響。
2、他們?cè)趯W(xué)習(xí)上普遍缺乏動(dòng)力,不思進(jìn)取。由于他們所處的環(huán)境影響和學(xué)校的不重視,導(dǎo)致大多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。而且,在生活學(xué)習(xí)中,他們往往有反叛精神,經(jīng)常違反課堂紀(jì)律,厭學(xué)逃學(xué),得過(guò)且過(guò)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)用的,所以對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生反叛的心里。他們的人生目標(biāo)往往是如何掙錢,無(wú)視學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)老師的要求也毫不在意。
3、長(zhǎng)時(shí)間的不受管教使得他們的思想品行較差。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)可以了解到,留守兒童中心理不平衡的占有三分之一左右。這是由于他們得不到父母的關(guān)愛(ài)和管教,缺少親情的溫暖。所以,在同齡人中,他們非常容易產(chǎn)生自卑的心里。這導(dǎo)致他們不喜歡與人交往,喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往,有的則虛榮心很強(qiáng),喜歡和別人攀比。由于在親情關(guān)愛(ài)方面的缺失,他們會(huì)向父母索要更多的生活費(fèi),用金錢上的虛榮感來(lái)掩蓋自己的自卑。他們往往會(huì)偏激地把沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)的原因歸結(jié)于社會(huì),對(duì)社會(huì)滋生反叛的思想,因此做出一些逆反的行為。
4、留守兒童的安全問(wèn)題是非常重要的問(wèn)題。由于缺乏監(jiān)管,他們的安全問(wèn)題往往容易被忽視。還有,學(xué)校和家庭之間在安全上的銜接不連貫也導(dǎo)致了安全問(wèn)題的時(shí)常發(fā)生。另一方面,大多留守兒童年齡都較小,在缺乏約束和監(jiān)管的情況下,他們的人身安全根本得不到有效保障,容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。近年來(lái),留守兒童被車撞傷撞si的,溺水身亡的事例時(shí)有發(fā)生。
二、問(wèn)題形成原因
1、社會(huì)因素。教育的費(fèi)用的不斷提高,導(dǎo)致大多農(nóng)村家庭往往無(wú)法承擔(dān)。所以只有外出打工來(lái)供孩子上學(xué)。這樣的情況在全國(guó)各地都是普遍存在的問(wèn)題,這就直接導(dǎo)致了留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。
2、家庭因素。青少年處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,在成長(zhǎng)過(guò)程中由于生理和心理上的變化,用他們往往會(huì)產(chǎn)生煩惱和困惑,但是卻無(wú)人給予及時(shí)的教導(dǎo),這給他們帶來(lái)了沮喪和憂慮。其實(shí),他們需要的只是有人可以傾訴,也需要有人加以引導(dǎo)。而他們所需的父母此刻卻不在身旁,使得他們對(duì)周圍的事物沒(méi)有安全感,無(wú)法辨別什么是對(duì)錯(cuò)。大部分的留守兒童都是托付給祖輩或親朋好友代管的,而他們也有自己的事情要忙碌,對(duì)于不是自己的孩子關(guān)心少之又少。對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。
3、學(xué)校因素。學(xué)校的教學(xué)理念往往是成績(jī)第一,而對(duì)于學(xué)生的心理,卻缺少關(guān)心。留守兒童在心理上的問(wèn)題得不到及時(shí)的糾正和關(guān)心。在農(nóng)村,教育理念十分落后,加之“讀書(shū)無(wú)用論”和“拜金主義”等思想都給留守兒童造成了不良影響。
三、教育者如何應(yīng)對(duì)
那么作為教師該如何做好對(duì)留守兒童的教育,如何去關(guān)心和保護(hù)留守兒童,如何讓他們?nèi)缙渌胀ê⒆右粯咏】档爻砷L(zhǎng),接下來(lái),我將提出幾點(diǎn)建議:
1、家庭狀況作為學(xué)生的教師,應(yīng)該關(guān)心每一學(xué)生的家庭狀況和生活環(huán)境。抽出時(shí)間對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行一次詳細(xì)的家訪,了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭情況。記錄班里每一位留守兒童的情況,包括其父母的外出地點(diǎn),聯(lián)系電話,子女監(jiān)護(hù)情況,家庭經(jīng)濟(jì)狀況。并積極和看護(hù)人進(jìn)行良好的交流,更好的關(guān)注學(xué)生在家庭和學(xué)校的情況。
2、為師終生為父。其實(shí)老師就好比學(xué)生的第二個(gè)父母。學(xué)生在生活中與老師相處的時(shí)間比父母多很多,所以,作為一名合格的教師,應(yīng)該給予他們父母一樣的.關(guān)愛(ài),把每一位缺少親情的孩子都當(dāng)作自己的孩子,用愛(ài)心去溫暖他們受傷的心靈。在生活上,細(xì)心照顧每一位學(xué)生,對(duì)于他們心情的變化,要留心觀察,在他們沮喪是要及時(shí)與其進(jìn)行交流,與學(xué)生做朋友一樣的關(guān)系,讓他們對(duì)自己敞開(kāi)心扉,并幫助他們開(kāi)心解憂。在課余時(shí)間可以多多組織一些互動(dòng)的游戲,增加學(xué)生之間的交流和互助,讓他們?cè)跉g笑中忘卻煩惱,在快樂(lè)中成長(zhǎng)。對(duì)于一些特別困難的學(xué)生,還可以組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行愛(ài)心捐助,讓他們真正地感覺(jué)到老師和同學(xué)都在關(guān)心他們。讓他們?cè)诔錆M愛(ài)的氛圍下,健康的長(zhǎng)大。學(xué)習(xí)上,老師應(yīng)該更注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性,加強(qiáng)對(duì)他們的監(jiān)督和指導(dǎo),給予更多的鼓勵(lì),在犯錯(cuò)時(shí),要用愛(ài)和耐心去感化他們。同時(shí)要善于挖掘他們的閃光點(diǎn),對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)要多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),激發(fā)他們不斷進(jìn)取、感受班集體的溫暖。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。作為一名合格的教師,要用愛(ài)去教導(dǎo)每一位學(xué)生,這是我們的責(zé)任,也是我們一生的追求。
班級(jí)管理的論文9
摘要:班級(jí)作為學(xué)生的主要成長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)學(xué)生思想道德、能力水平的提升具有至關(guān)重要的作用。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中若采取強(qiáng)硬手段,未深入滲透德育教育內(nèi)容,只是單純進(jìn)行管理教育非常容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理,對(duì)班級(jí)發(fā)展產(chǎn)生非常惡劣的影響。本文從班級(jí)德育教育工作著手,對(duì)班級(jí)管理中實(shí)施德育教育的重要性進(jìn)行分析,并提出相關(guān)實(shí)施策略,望為班級(jí)管理體系的構(gòu)建提供一些參考。
關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;德育教育;重要性;實(shí)施策略
1班級(jí)德育教育的重要性
。保卑嗉(jí)德育教育內(nèi)容:班級(jí)德育教育主要指在班級(jí)管理過(guò)程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過(guò)程中要從自身出發(fā),為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣,形成德育規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中有章可循、有據(jù)可依,不斷完善德育素質(zhì),提升德育水平。上述教育中的德育內(nèi)容主要包括社會(huì)道德、生活常識(shí)和常規(guī)習(xí)俗等,教師要善于將道德內(nèi)容穿插到管理過(guò)程中,讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀,形成以人為本的管理核心理念,從本質(zhì)上改善班級(jí)管理效益。1.2德育教育在班級(jí)管理中的重要性:德育教育不僅可以提升學(xué)生的道德素質(zhì),讓學(xué)生積極投入到班級(jí)管理過(guò)程中,還可以改善班級(jí)氛圍,提升各項(xiàng)教育工作的落實(shí)效益,對(duì)教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用,其重要性主要表現(xiàn)在以下方面:(1)對(duì)傳統(tǒng)管理片面進(jìn)行了糾正:在傳統(tǒng)教育過(guò)程中教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育,沒(méi)有過(guò)多注重學(xué)生的德育教育內(nèi)容,在班級(jí)管理中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為約束,沒(méi)有真正服眾,上述班級(jí)管理根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升,以形成團(tuán)結(jié)的班集體。而德育教育下的班級(jí)管理可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)學(xué)習(xí)和生活,內(nèi)化學(xué)生行為,對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的'促進(jìn)作用。(2)順應(yīng)了時(shí)代教育的需求:隨著社會(huì)德育形式的日益嚴(yán)峻,如何提升德育教育效率已經(jīng)成為教學(xué)中的重要問(wèn)題。德育教育下的班級(jí)管理可以為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境,讓學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中潛移默化地提升自身德育素質(zhì),形成正確的人生觀和價(jià)值觀,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。除此之外,許多班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)行一刀切,沒(méi)有形成個(gè)性化管理方案,這對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級(jí)管理可以最大限度地提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展效益,以可塑性的班級(jí)管理內(nèi)容為學(xué)生插上“翅膀”,提升學(xué)生德育水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2班級(jí)管理中德育教育工作的實(shí)施策略
。玻贝_定目標(biāo),選取正確的班級(jí)管理方向:美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆指出在班級(jí)管理過(guò)程中首先要形成正確的管理方向,以合理的管理目標(biāo)帶動(dòng)德育教育下的班級(jí)管理效益。因此,教師在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中要對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設(shè)定班級(jí)管理期望值,該期望包括德育水平要求及知識(shí)能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流,讓學(xué)生充分參與到班級(jí)管理工作中,與學(xué)生討論,對(duì)該期望值進(jìn)行調(diào)整并確定分解目標(biāo),提升目標(biāo)實(shí)施的可靠性和有效性。2.2處理關(guān)系,形成和諧的班級(jí)管理氛圍:師生關(guān)系是提升班級(jí)管理效益的關(guān)鍵,在班級(jí)管理過(guò)程中,教師要從德育角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行把握,依照德育內(nèi)容明確班級(jí)中的師生地位,激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。德育教育要求以德為主,以情化人,以學(xué)生為管理核心,通過(guò)教師行為、言語(yǔ)感化形成積極、高效的管理體系,為班級(jí)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細(xì)節(jié)處理:(1)關(guān)愛(ài)學(xué)生,以學(xué)生為班級(jí)管理主體:德育教育下的班級(jí)管理工作落實(shí)過(guò)程要求教師學(xué)會(huì)從學(xué)生角度看待問(wèn)題,換位思考,從學(xué)生角度體會(huì)學(xué)生情感,從而避免師生之間可能出現(xiàn)的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生,以德育內(nèi)容舒緩學(xué)生的情緒,讓學(xué)生從情感上自覺(jué)尊重老師,尊重班級(jí)管理工作。(2)平等對(duì)待,充分尊重學(xué)生:德育工作下的班級(jí)管理明確指出學(xué)生是平等的,要求教師對(duì)學(xué)生一視同仁,對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實(shí)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度看待學(xué)生,多與學(xué)生進(jìn)行交流,充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生能夠感受到自身被認(rèn)同。形成以生為本的班級(jí)管理體系,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)同德育教育下的班級(jí)管理工作。(3)鼓勵(lì)激勵(lì),提升德育教育工作質(zhì)量:教師要積極、主動(dòng)地與學(xué)生溝通,鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理中的作用,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要多對(duì)學(xué)生班級(jí)管理中的工作進(jìn)行肯定,讓學(xué)生價(jià)值能夠被認(rèn)同,形成和諧、積極的管理氛圍。2.3選取隊(duì)伍,凝聚積極班級(jí)管理力量:德育教育下的班級(jí)管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員,由上述人員帶動(dòng)班級(jí)氛圍,發(fā)揮德育班級(jí)管理的示范性作用。教師要嚴(yán)格考核班級(jí)管理成員,確保上述人員達(dá)到德育教育要求,高質(zhì)量、高水平地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作。與此同時(shí),教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生對(duì)上述班級(jí)管理成員進(jìn)行評(píng)價(jià),確保學(xué)生參與班集體管理建設(shè)。教師要對(duì)上述班級(jí)管理成員進(jìn)行教育,確保該人員能夠充分宣傳班級(jí)文化,為學(xué)生形成良好的班級(jí)管理環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍。
3結(jié)語(yǔ)
班級(jí)管理作為教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師工作落實(shí)具有非常重要的意義。在班級(jí)管理工作優(yōu)化過(guò)程中,教師要嚴(yán)格依照德育教育規(guī)范約束自己,對(duì)德育教育內(nèi)容進(jìn)行全面研究,形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的班級(jí)管理體系。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)德育教育下的班級(jí)管理內(nèi)容形成和諧的師生關(guān)系,將強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)遵守,讓班級(jí)管理內(nèi)容成為學(xué)生思想的一部分,為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的班級(jí)基礎(chǔ)。
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班級(jí)管理的論文10
摘要:在農(nóng)村小學(xué)中,班主任的地位和形象對(duì)于學(xué)生的影響是非常重要的。作為小學(xué)生步入學(xué)校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,班主任的角色對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有決定性的作用與意義。所以說(shuō),作為班主任需要有高度的責(zé)任心對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理,需要在管理中運(yùn)用一些對(duì)策與措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以培養(yǎng)初入校門學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯提供基礎(chǔ)保障。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);班主任;班級(jí)管理;小學(xué)生
義務(wù)教育的實(shí)施使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解,升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性已不再是小學(xué)生需要面對(duì)的問(wèn)題。但是伴隨現(xiàn)代教育的改革,對(duì)學(xué)生的要求也逐漸提高。本文就對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理中的一些措施進(jìn)行分析與總結(jié),以給相關(guān)工作者提供參考與幫助。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)狀分析
當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生基本都能夠遵守學(xué)校紀(jì)律,能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù),具有較強(qiáng)的執(zhí)行力。但是,因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍較低,受這個(gè)因素的影響,在對(duì)孩子的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)比較薄弱,加上現(xiàn)在對(duì)孩子的過(guò)度寵愛(ài),造成部分學(xué)生的自理能力較差。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),很大比例的家長(zhǎng)常年在外打工,小學(xué)生與爺爺奶奶生活的現(xiàn)象比較普遍,這就造成一部分孩子在心理上存在一定程度的自卑感,缺乏積極的溝通能力與課堂活躍性,嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,有些孩子就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的挑戰(zhàn)。比如說(shuō),性格偏激、倔強(qiáng)、孤僻,甚至有些學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響,逃學(xué)、曠課、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)等。而且隔代溺愛(ài)有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成“好吃懶做”的習(xí)慣,從而在學(xué)習(xí)中不愛(ài)動(dòng)腦筋、不聽(tīng)教師話等情況發(fā)生。這就要求班主任提高責(zé)任心,在學(xué)習(xí)與生活中采取有效的措施對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、關(guān)懷、教育,從而使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及積極的心理來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)與生活,為小學(xué)生的全面發(fā)展健康提供必要條件。
二、班主任班級(jí)管理的措施與方法
1.全面了解學(xué)生情況
作為班主任,就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。首先,要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解,包括學(xué)生的家庭情況、生活習(xí)慣、脾氣性格等。只有充分了解了每位學(xué)生的具體情況,才能夠在學(xué)習(xí)中做到因材施教,才能明白學(xué)生的生活需求,并及時(shí)進(jìn)行幫助,使每位學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習(xí)中能夠輕裝上陣,全身心投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)中更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行了解,并與學(xué)生打成一片,增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情,拉近教師與學(xué)生的關(guān)系,使學(xué)生形成良好的溝通習(xí)慣,在遇到困難時(shí)候能夠主動(dòng)進(jìn)行交流,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.善于鼓勵(lì)
對(duì)于小學(xué)生而言,沒(méi)有什么比得上得到班主任的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的事情更高興的了。班主任要善于利用鼓勵(lì)的作用,在課堂上要靈活掌握表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的使用頻率,做到恰到好處,使其既能發(fā)揮作用又不至于使學(xué)生感覺(jué)到故意使用,以免使表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)變得普通化,失去其原有的作用與效力。班主任不僅要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)于生活中的細(xì)節(jié)也要進(jìn)行積極的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。比如,學(xué)生在回到家后主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做家務(wù),班主任了解后也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),從而起到對(duì)其他學(xué)生的引導(dǎo)作用。
3.建立良好的班級(jí)制度,培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力
一般來(lái)說(shuō),小學(xué)生具有較強(qiáng)的執(zhí)行力,特別是在班主任鼓勵(lì)下,對(duì)于班級(jí)制度的執(zhí)行能力是比較高的.。作為班主任就要利用好這一優(yōu)勢(shì),制定相關(guān)的班級(jí)制度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行約束與引導(dǎo),對(duì)于比較遵守的學(xué)生進(jìn)行公眾表?yè)P(yáng),樹(shù)立典范,在約束的環(huán)境中使小學(xué)生形成良好的紀(jì)律性。同時(shí),班主任可以建立輪流班委會(huì)制度,讓每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到管理班集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感,增強(qiáng)小學(xué)生的責(zé)任心,并提高自主管理班級(jí)的意識(shí),從而提高小學(xué)生的綜合管理素質(zhì)與能力,為以后小學(xué)生的綜合能力及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通
家長(zhǎng)是學(xué)生的第二個(gè)教師,家長(zhǎng)要配合學(xué)校的教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為班主任要定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì),做到及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流,并督促學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子進(jìn)行了解與管理。在家長(zhǎng)會(huì)上,要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)要進(jìn)行保留,盡量采取私下交流的方式通知家長(zhǎng),以防打消學(xué)生的積極性。通過(guò)交流分析,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子管理上的不足,及時(shí)進(jìn)行改正,從而能夠正確及時(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理,為小學(xué)生的身心發(fā)展提供基本保障?傊,班主任對(duì)班集體的管理對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的影響非常重要。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是和藹可親的、責(zé)任心非常強(qiáng)的、對(duì)學(xué)生非常了解的、對(duì)學(xué)生的要求能夠時(shí)刻關(guān)心的教師。只有這樣,才能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中形成良好的人生觀與價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生身心健康地發(fā)展,從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的全面人才奠定基礎(chǔ)。
作者:劉輝 單位:山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)漕河鎮(zhèn)前邴小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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班級(jí)管理的論文11
摘要:中學(xué)的班主任工作是一項(xiàng)很復(fù)雜很繁瑣的工作,處理的問(wèn)題涉及到很多的領(lǐng)域,優(yōu)秀的班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,理解學(xué)生,給予他們應(yīng)有的寬容。寬容要有好的語(yǔ)言來(lái)表達(dá);寬容是心靈溝通的橋梁;寬容比懲罰讓人心服;寬容可以讓我們快樂(lè)每一天。
關(guān)鍵詞:寬容;教育;情感溝通
記得有位偉人說(shuō)過(guò)“上帝賜你兩件寶貝讓你快樂(lè),一是愛(ài)心,二是寬容”,我認(rèn)為在班級(jí)管理中寬容具有非凡的力量,老師特別是班主任的心必須是寬闊的海洋,這樣才能容納涓涓細(xì)流,并讓這樣的涓涓細(xì)流歡樂(lè)地奔向你。
二十年的教學(xué)生涯中,我體會(huì)到了寬容的力量。幾年前,也是高三畢業(yè)班。我查班的時(shí)候發(fā)現(xiàn)少了兩名同學(xué),我心里“咯噔”一下,難道兩人在一起?因?yàn)槟峭硎窃驴贾械囊煌,大家可以在考?chǎng)里上晚自習(xí),我走了幾個(gè)考場(chǎng)一直找不到他們,又找了四層樓的教室,仍不見(jiàn)他們,心里有些發(fā)火了,最終沒(méi)能找到他們。晚自習(xí)下課的鈴聲響了,我回到家里已是十點(diǎn)半,電話來(lái)了,政教處的主任查到一對(duì)男女在黑教室里,問(wèn)是否是我們班的,聽(tīng)到電話里的哭聲,我知道是他們倆,心里很難過(guò),因?yàn)槔钫俏覀儼嗟牡谝幻,“本一”段上的`學(xué)生,女生小靜雖然成績(jī)不好,但長(zhǎng)相文靜漂亮,懂禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué),很有人緣,關(guān)鍵是他們都與我關(guān)系很好,怎么就不聽(tīng)話呢?高考還有三個(gè)月,這不是胡鬧嗎!第二天我找到他們,希望他們向老師說(shuō)明具體情況,女生哭得一夜未眠,因?yàn)檫@意味著開(kāi)除或停課叫家長(zhǎng),最少也要停課七天在家反省,男孩兒內(nèi)疚地說(shuō):“老師,都是我的錯(cuò),是我叫她去的,你開(kāi)我,別開(kāi)她!薄奥(tīng)著,不是我開(kāi)你們,而是校長(zhǎng)開(kāi)你們,同時(shí)你們給班里減分,明白嗎!我辛辛苦苦干了一年的班主任,咱們班所有的成績(jī)都白費(fèi)了,不會(huì)得什么獎(jiǎng)了,更別說(shuō)優(yōu)秀班主任了!好了,這一切我都不在乎,可是你們就愛(ài)得這么強(qiáng)烈不可壓抑,非到黑屋子里去嗎?”我氣憤地說(shuō)!袄蠋,屋里亮著燈,我們沒(méi)有干什么。”女孩兒突然大聲哭起來(lái),我更生氣了,“沒(méi)干什么,我找了你們四層樓都找不到,既然不想干什么,就在本班教室里好了,干嗎非藏到別處去,干嗎不早到教室,非讓人抓住,你們狡辯吧!我若撒手你們都被開(kāi)除!”這是實(shí)話,學(xué)校管理很嚴(yán)的,他們?nèi)粤?zhēng)什么也沒(méi)有干,爭(zhēng)辯教室里雖然只有他倆,但門是開(kāi)著的,后來(lái)我生氣了,大聲說(shuō):“小靜呀小靜,你現(xiàn)在有什么資格愛(ài)他,你連大專都危險(xiǎn),李正可是‘本一’的苗子,你毀了人家的前程,人家家長(zhǎng)會(huì)討厭你的!將來(lái)他會(huì)怪你的,你這是害他!”她的哭聲更大了。 后來(lái)因?yàn)榕鷮W(xué)習(xí)不好被送回了家,送到家的那一刻我哭了,因?yàn)樗赣H即將雙目失明不能著急,一急就完了,所以她母親被提前送去串親了,家里瞞著她。她的父親淚流滿面,只說(shuō)“你真不爭(zhēng)氣”!原來(lái)他們家貧困,共有四個(gè)孩子,小靜是老大,為了供她妹妹們都輟學(xué)打工了,她是整個(gè)家庭的希望,承載著父母的夢(mèng)想!我立即改變了注意,說(shuō)只在家待兩天,兩天后讓女孩兒回校,躲在宿舍別出來(lái),別讓校方知道。我的心針扎般難受。
男生因?yàn)槌煽?jī)出色,在我的懇求下他被轉(zhuǎn)到了別的班,到那里后,他受到了取笑,被放在最后一排,班主任不重視他,因?yàn)樗某煽?jī)是屬于我班的,不算人家的。他開(kāi)始厭學(xué)了,不聽(tīng)課、睡大覺(jué),我找到他罵他,希望能激起他的斗志,發(fā)奮學(xué)習(xí),但是不管用。月考他下降了很多名,一天他的父親來(lái)了,我了解到因?yàn)楦赣H的再婚,他不跟父親來(lái)往。孩子在父母離異后一直跟爺爺奶奶生活。他奶奶哭著要求把李正要到我班,看著這對(duì)風(fēng)燭殘年的老人,我不能反對(duì),兩周后李正回來(lái)了,女孩兒也回來(lái)了,我不說(shuō)什么,只是要求大家不許再有類似的事情,我沒(méi)有教育好他們,自責(zé)地在講臺(tái)上掉淚了,為了他們的前程,為了他們的不懂事。后來(lái),直到高考,一切順利。李正如愿考上大學(xué),女孩兒沒(méi)考上,在預(yù)料之中。從那起他們誰(shuí)也沒(méi)有和我聯(lián)系過(guò),我明白在處理這件事上,我寬容了他們,他們心里感激,但是,有些話也深深地刺傷了他們?磥(lái),寬容也需要用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)呀!
對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,沒(méi)有厲聲的訓(xùn)斥,沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教,而學(xué)生的心靈卻受到了觸動(dòng),學(xué)生的行為得到改變,這就是寬容的力量。作為一個(gè)班主任,要以寬容豁達(dá)的心態(tài)參與班級(jí)管理,與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。這樣就能營(yíng)造一種相互理解、相互關(guān)愛(ài)的和諧的班級(jí)氛圍,促使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
寬容是作為班主任必須具備的品質(zhì),因?yàn)槿粝胱寗e人脫下外衣,用太陽(yáng)光的溫暖比用冷風(fēng)更有力量,用太陽(yáng)光能使他脫得自愿、自然,而冷風(fēng)只能讓他們把心裹得更緊,而攻心是最難的呀!
班級(jí)管理的論文12
班級(jí)管理是學(xué)校管理中重要的一部分,班級(jí)管理質(zhì)量關(guān)系到教育成就以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中班級(jí)管理是教師與學(xué)生之間關(guān)系的紐帶,也是處理好師生關(guān)系的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段,我國(guó)初中班級(jí)管理中還存在很多問(wèn)題,給教師班級(jí)管理工作增加了難度,也對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)造成一定的影響。
一、初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題
1、學(xué)生主體地位缺失
新課程理念下,學(xué)生被定位為教育的主體,教育活動(dòng)包括教學(xué)與班級(jí)管理工作都必須圍繞學(xué)生展開(kāi),突出學(xué)生的主體地位,對(duì)提升教育質(zhì)量具有顯著的效果。特別對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō),更需要從學(xué)生出發(fā),注重學(xué)生主體地位,鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到班級(jí)管理中。但是,目前我國(guó)初中班級(jí)管理工作中,很多班主任都存在或多或少的“一言堂”習(xí)慣,在處理班級(jí)事物過(guò)程中“我行我素”,班級(jí)管理也主要是摻雜班主任個(gè)人的思想感情。然而,現(xiàn)在的初中生都是“零零后”,具有這個(gè)時(shí)代特有的性格特點(diǎn),以個(gè)人意志為主的班級(jí)管理理念在初中生身上實(shí)在不容易實(shí)施,班級(jí)管理的質(zhì)量可想而知。
2、班級(jí)管理的內(nèi)容不符合素質(zhì)教育理念
實(shí)行班級(jí)管理的目的,無(wú)非在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,體現(xiàn)素質(zhì)教育,為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從微觀上來(lái)說(shuō),班級(jí)管理與教育教學(xué)具有密切的關(guān)系,有效的班級(jí)管理工作有益于教學(xué)質(zhì)量的提升。目前,我國(guó)很多初中班級(jí)管理內(nèi)容的有效性、全面性有待提升,無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育理念,也與開(kāi)展班級(jí)管理工作的.目的不相適應(yīng)。具體來(lái)說(shuō),很多初中班級(jí)管理工作中,將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上,而班級(jí)財(cái)產(chǎn)、學(xué)生安全、班級(jí)文化、學(xué)生日常生活等方面的管理寥寥無(wú)幾,這樣的班級(jí)管理,不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)形的壓力,也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量與效率下降。
3、初中班級(jí)管理的方式傳統(tǒng)且單一
班級(jí)管理成效不僅與班級(jí)管理的內(nèi)容有關(guān),更取決于班級(jí)管理的方式方法,作為班級(jí)管理執(zhí)行的載體,良好的管理方式能夠促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。在新課程改革時(shí)期,初中班級(jí)管理方式正處于多元化發(fā)展時(shí)期,不斷涌現(xiàn)出越來(lái)越多的班級(jí)管理方式,在一定程度上促進(jìn)了初中班級(jí)管理工作的發(fā)展。但是,目前初中班級(jí)管理還存在管理方式單一化、傳統(tǒng)化的問(wèn)題。很多班主任是采取強(qiáng)制性的制度管理方式,不尊重學(xué)生的個(gè)體思想,人性化管理少之又少。這種單一而又傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式,讓初中生長(zhǎng)時(shí)間處于教師的管理中,導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊,教學(xué)效果也不甚理想。
二、加強(qiáng)初中班級(jí)管理的有效對(duì)策
1、提倡人性化管理與民主管理
班主任與學(xué)生是班級(jí)管理的主要參與者,共同承擔(dān)著處理好班級(jí)管理工作的責(zé)任,班主任與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅是師生,也應(yīng)該是益友。在新時(shí)期,教育管理工作中師生更應(yīng)該追求一種平等的關(guān)系,作為班主任應(yīng)該更多地承擔(dān)起班級(jí)管理的重?fù)?dān)。初中生思想逐漸成熟,班主任需要對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō),班主任在班級(jí)管理工作中需要將學(xué)生放在一個(gè)平等的位置上,無(wú)論是班委會(huì)選舉還是制訂班級(jí)管理制度,都需要采用更為民主的方式,讓全體學(xué)生共同參與其中,這樣選舉出來(lái)的班干部才能得到大家的擁護(hù),制訂出來(lái)的班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生才會(huì)更具約束力。
2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo),關(guān)注問(wèn)題學(xué)生
初中生正處于青春期,叛逆心理普遍存在,班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作過(guò)程中,需要注重學(xué)生心理的變化,根據(jù)學(xué)生心理規(guī)律等,給予其更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo),鍛煉初中生的心理承受能力,為其健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),班主任還應(yīng)該積極地開(kāi)展一些班級(jí)活動(dòng),利用課余時(shí)間,豐富學(xué)生的課外生活,這樣也有利于促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成,為學(xué)生營(yíng)造一種更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3、推行多元化的班級(jí)管理方式
單一的班級(jí)管理方式,特別是強(qiáng)制性的制度性管理,容易將班主任與學(xué)生推向情感的對(duì)立面,容易讓一些自制力較差的學(xué)生自暴自棄,不符合素質(zhì)教育以及學(xué)生全面發(fā)展理念。因此,在初中班級(jí)管理工作中,還需要提倡多元化的管理方式,盡可能避免利用強(qiáng)制性的手段去矯正學(xué)生的行為,更多的需要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理工作的意義,讓其能夠明辨是非,只有這樣,才能提高班級(jí)管理的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。通過(guò)上述分析可知,在新課改背景下,班級(jí)管理工作越來(lái)越受到更多人的關(guān)注,成為教育領(lǐng)域不可缺少的一部分。針對(duì)現(xiàn)階段初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題,還需要從思想層面出發(fā),采取多元化的班級(jí)管理方式,改進(jìn)班級(jí)管理內(nèi)容,營(yíng)造良好的班級(jí)文化,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,為其今后的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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班級(jí)管理的論文13
一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀及原因分析
但與之相反的是班主任的管理手段卻越來(lái)越趨于簡(jiǎn)單化。
具體的原因?yàn)橐韵聨讉(gè)方面:其一,投身于教育的精神不再執(zhí)著。
很多班主任其實(shí)并不愿意做班主任,而且隨著經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊,對(duì)于自己所從事的工作并不能全身心投入,“獻(xiàn)身于教育”只能成為每年工作總結(jié)上的一句口號(hào)。
其二,成為班主任實(shí)屬無(wú)奈。
很多人不是因?yàn)闊嶂杂诎嘀魅喂ぷ鞑懦蔀榘嘀魅蔚,更大一部分老師做班主任不是?nèi)心的主動(dòng)行為。
一部分人是為了滿足職稱評(píng)定的條件,一部分人就是領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)行安排的,他們對(duì)于班主任工作基本都是處于應(yīng)付的狀態(tài),不熱愛(ài)的崗位怎么可能做得出色呢?其三,班主任工作付出與得到的報(bào)酬遠(yuǎn)低于心理的預(yù)期。
再加之班級(jí)管理難度的加大,所以很難用經(jīng)濟(jì)的杠桿調(diào)節(jié)教師對(duì)班主任這一崗位的積極性。
二、班級(jí)管理精細(xì)化的措施
1、建立精細(xì)化的學(xué)生跟蹤檔案
班主任接手一個(gè)班級(jí)之初,必須給每一個(gè)學(xué)生建立一份詳細(xì)的檔案。
檔案要包含方方面面的內(nèi)容:學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評(píng)價(jià)欄、小組評(píng)價(jià)欄、教師評(píng)價(jià)欄、每次考試成績(jī)欄、違紀(jì)欄、表現(xiàn)突出欄等,要求以一個(gè)學(xué)年為界,以每一個(gè)學(xué)期的期中、期末為節(jié)點(diǎn),如實(shí)記錄學(xué)生這一段時(shí)間的種種表現(xiàn)。
這種給班級(jí)學(xué)生建立詳細(xì)檔案的做法不但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好,而且可以督促學(xué)生自律、自省,有利于教師的班級(jí)管理。
小學(xué)生是非常愿意表現(xiàn)的,當(dāng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都被記錄下來(lái)的時(shí)候,無(wú)疑這個(gè)檔案就變成了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的'“星光大道”,這就會(huì)形成學(xué)生爭(zhēng)相表現(xiàn)的局面,這樣班級(jí)管理起來(lái)就輕松多了。
2、班主任精細(xì)化垂范漸染學(xué)生
就班級(jí)管理工作而言,對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)不在于教學(xué)成績(jī)的高低,而在于班級(jí)班風(fēng)是否充滿正能量,能量是否濃厚。
有人總結(jié)班主任工作就是一個(gè)“勤”字,的確不假,班級(jí)管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤,但是只是“勤”還不夠,還需要班主任身體力行。
小學(xué)生容易受到教師影響,教師的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生,所以教師要在細(xì)節(jié)上做好學(xué)生的表率。
比如每周一升國(guó)旗儀式,這是非常嚴(yán)肅的場(chǎng)合,班主任不要站在隊(duì)伍的后面,可以選擇站在隊(duì)伍的前面面向國(guó)旗,立正行注目禮等。
3、用精細(xì)化的觀察呵護(hù)學(xué)生
對(duì)于學(xué)生的教育,一次充滿愛(ài)心的談話要比十次懲戒更有效果。
班主任的工作任務(wù)之一就是要善于觀察,要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化,并及時(shí)與學(xué)生交流,這需要教師經(jīng)常深入班級(jí)、深入學(xué)生,充分了解每一位學(xué)生,還需要教師有足夠的耐心以及愛(ài)心。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成或者考試沒(méi)有考好時(shí),不要立即不分青紅皂白地訓(xùn)斥或者罰做更多的作業(yè)。
班主任頭腦一定要保持足夠的清醒,不論發(fā)生什么事情都要先了解情況,調(diào)查一下到底背后發(fā)生了什么事情,然后要用一顆愛(ài)心去督促學(xué)生、感化學(xué)生,即使愛(ài)和懲戒達(dá)到的結(jié)果都是一樣的,班主任也要首先用愛(ài)去試一下。
4、班委會(huì)精細(xì)化分工做好助手
班委會(huì)選拔是每一位班主任開(kāi)學(xué)伊始必須要做的,筆者認(rèn)為組建班委會(huì)也不能隨意,需要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)。
首先是注意人選,班主任不要急于做出選擇,可以觀察一周再組建一個(gè)臨時(shí)班委,隨著自己對(duì)學(xué)生的了解漸深,可以逐漸調(diào)整人員,要讓他們都能勝任自己的崗位,這樣才能起到班主任小助手的作用。
其次要注意分工細(xì)致,甚至每一天的分工都要明確,不能讓學(xué)生有界限不清的問(wèn)題。
其三隨著“學(xué)講計(jì)劃”的推進(jìn),班主任要選定學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng),并明確其職責(zé)。
小組學(xué)習(xí)方式實(shí)施之初,班主任要逐步指導(dǎo)學(xué)生,尤其可以專門培訓(xùn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng),讓他們明確自己的職責(zé),讓學(xué)生把“學(xué)講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。
當(dāng)然,班級(jí)的管理還有很多方面需要精細(xì)化,在市場(chǎng)大潮的沖擊下,教師要有一顆本真的心,教育部門要有科學(xué)的激勵(lì)措施,這些精細(xì)化的措施必將給這個(gè)班級(jí)的孩子帶來(lái)福祉,匯聚起來(lái)其實(shí)就是整個(gè)民族的福祉。
作者:樊志麗 單位:江蘇省新沂市高流小學(xué)
班級(jí)管理的論文14
【摘要】班主任作為教育工作的主要組織者和管理者,是聯(lián)結(jié)學(xué)校、社會(huì)與家庭的紐帶,在加強(qiáng)德育工作和提高教學(xué)質(zhì)量中起著重要的橋梁作用。文章針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),就如何提高高職班主任班級(jí)管理工作的藝術(shù)性進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】高職班主任;班級(jí)管理;藝術(shù)性
班主任作為教育工作的主要組織者和管理者,是聯(lián)結(jié)學(xué)校、社會(huì)與家庭的紐帶,在加強(qiáng)德育工作和提高教學(xué)質(zhì)量中起著重要的橋梁作用。學(xué)生在與班主任接觸的過(guò)程中,心理上、思想上都會(huì)潛移默化地受到影響。所以,高職班主任必須要深化教育工作,樹(shù)立集體主義思想,培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。下面以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的班級(jí)為例,就如何提高高職班主任班級(jí)管理工作的藝術(shù)性談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,將教育思想滲透到學(xué)生的內(nèi)心
師生間矛盾的產(chǎn)生常常是由于班主任在管理中缺乏與學(xué)生溝通,師生之間不理解造成的,所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。因此,班主任要加強(qiáng)與學(xué)生之間的直接交流,可以通過(guò)開(kāi)誠(chéng)布公的交流,動(dòng)之以情,曉之以理,將情感和制度結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,把管理制度的要求落實(shí)到教育內(nèi)容中,促進(jìn)學(xué)生心理的`健康發(fā)展。高職學(xué)生正處于心理和人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期,班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn),注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和心理的變化,堅(jiān)持正面引導(dǎo)教育為基礎(chǔ),為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件,促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)與文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等全面提升。
二、積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和互助意識(shí)
1.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)高職班主任的工作要更具體化,首先要幫助學(xué)生樹(shù)立集體主義思想。讓學(xué)生把學(xué)校當(dāng)成自己的家,只有這樣,他們才會(huì)安心在學(xué)校學(xué)習(xí)。集體活動(dòng)的內(nèi)容要多種多樣,要敢于創(chuàng)新,能幫助學(xué)生樹(shù)立集體主義思想觀念。在班級(jí)里,針對(duì)大家不同的興趣愛(ài)好,可以成立籃球興趣小組、繪畫(huà)興趣小組、書(shū)法興趣小組等。各小組成員5~6人,成員之間分工明確,團(tuán)結(jié)合作。班主任也可以利用課外活動(dòng)和晚自習(xí)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看具有教育意義的相關(guān)電影,如《我的父親母親》《最后的時(shí)光》《千里走單騎》《十七歲的單車》等,學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)受到很大的啟發(fā)。2.以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)班主任還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí),定期舉辦一些知識(shí)競(jìng)賽,設(shè)置搶答、對(duì)答、猜謎、操作等環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí),并在活動(dòng)結(jié)束后為獲勝隊(duì)頒發(fā)獎(jiǎng)品。這樣的活動(dòng)不但讓學(xué)生有了集體歸屬感,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性,為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。這些形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。班主任在其中一定要做好引導(dǎo)、監(jiān)督的工作。
三、堅(jiān)持因材施教,關(guān)注問(wèn)題學(xué)生
1.針對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育問(wèn)題學(xué)生是每個(gè)班級(jí)都有的,也是每個(gè)班主任要面對(duì)的。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育,班主任首先要取得學(xué)生對(duì)自己的信任,只有讓問(wèn)題學(xué)生信任自己,才能展開(kāi)教育工作。這就要求班主任在學(xué)生面前的言行舉止要得當(dāng),加強(qiáng)自己的責(zé)任心。在處理事情時(shí),一定要公平公正,不要因人而異。和問(wèn)題學(xué)生談話時(shí)要以朋友的身份與學(xué)生交流,拉近與學(xué)生之間的距離。只有這樣的班主任,才更容易走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心。2.針對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)與管理班主任平時(shí)要給予問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)注,幫助他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,并改正缺點(diǎn)。班主任還需要去用心觀察,多從問(wèn)題學(xué)生身上尋找他們的優(yōu)點(diǎn),用賞識(shí)的目光捕捉他們的閃光點(diǎn),用換位思考的方法去感受他們的心情與言行,這樣的關(guān)注才會(huì)真正獲得問(wèn)題學(xué)生對(duì)班主任的親近與信任。每一位學(xué)生都是充滿著希望走進(jìn)校園的,作為高職班主任,在業(yè)余時(shí)間要多學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí),并應(yīng)用到學(xué)生的管理當(dāng)中,讓班主任工作做得更具藝術(shù)性?傊,高職班主任工作是一項(xiàng)十分艱苦而又細(xì)致的工作。它不僅是一門學(xué)問(wèn),更是一門藝術(shù)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)高職班主任工作提出了更高的要求,班主任教師只有不斷更新自己的教育觀念,學(xué)習(xí)新的教育理念,認(rèn)真研究并掌握班級(jí)管理的藝術(shù),才能在學(xué)生管理工作中提高學(xué)生的素質(zhì),從而使高職教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到理想的境界。
參考文獻(xiàn):
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班級(jí)管理的論文15
班主任在整個(gè)班級(jí)管理中,擔(dān)任著組織者、教育者和指導(dǎo)者的多重角色,F(xiàn)在,越來(lái)越多的班主任逐步重視和運(yùn)用心理效應(yīng)來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理的工作,從而提高自己在班級(jí)管理工作中業(yè)務(wù)水平,避免工作中陷入心理誤區(qū),F(xiàn)結(jié)合班主任工作,對(duì)幾種心理效應(yīng)的應(yīng)用作一些探討。
一、春江水暖鴨先知:首印效應(yīng)
首印效應(yīng)也稱第一印象效應(yīng)。人與人之間第一次接觸時(shí)留下的印象深刻,并影響以后對(duì)該人的認(rèn)識(shí)。這種印象都是表面的東西,如儀表、言談、舉止等,只是一種感覺(jué)。教育心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)教師給學(xué)生的第一印象,認(rèn)為其對(duì)教師的威信的形成有重大影響。
班主任在接新班級(jí)時(shí),應(yīng)力求做到:第一,見(jiàn)好第一次面。在接任班級(jí)的第一天要特別重視自己的儀表、服裝、言行、舉止,既要樸素大方,又要成熟而穩(wěn)重。力求一開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得老師是他們的知心朋友,并產(chǎn)生認(rèn)同感和信任感;第二,講好第一次課。要對(duì)自己的第一堂文化課和班會(huì)課做好精心準(zhǔn)備,力求給學(xué)生留下工作認(rèn)真、知識(shí)淵博、教學(xué)方法生動(dòng)等良好印象;第三,處理好第一次突發(fā)事件。要求反應(yīng)快捷,處理問(wèn)題果斷,給學(xué)生留下做事干練,有力的印象。當(dāng)然,利用第一次效應(yīng)的積極因素獲得良好的第一印象,不僅僅是方法、策略問(wèn)題,更不是假惺惺的偽裝,而是長(zhǎng)期在工作中磨煉形成的良好工作作風(fēng)、思想品德、知識(shí)才干、教育能力的綜合體現(xiàn)。
二、一枝一葉總關(guān)情:情感效應(yīng)
情感是人在社會(huì)交往中的心理需求形成的態(tài)度體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教育技巧的全部奧妙在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生,F(xiàn)在的學(xué)生感受力很強(qiáng),他們重感情,強(qiáng)烈地要求別人重視自己,每個(gè)學(xué)生心理上都有一架天平,時(shí)時(shí)對(duì)教師的愛(ài)心進(jìn)行衡量,這是一種細(xì)膩的情感體驗(yàn),學(xué)生一旦感受到了這種情感,就會(huì)產(chǎn)生心理呼應(yīng)。所以在班級(jí)管理工作中,班主任應(yīng)保持良好的心緒,調(diào)整好心態(tài),每天以一個(gè)和善、友愛(ài)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,微笑對(duì)待學(xué)生,用自己的情緒去感染學(xué)生,創(chuàng)造一個(gè)良好的、寬松的班級(jí)心理氛圍,有利于師生之間建立起融洽、和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生的情緒也會(huì)被班主任的情緒感染而積極向上,健康活潑。親其師,信其道,就是情感效應(yīng)的道理。
因此班主任要做到:第一、公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不摻雜任何偏見(jiàn),把關(guān)愛(ài)傾注到每一個(gè)學(xué)生身上。平時(shí)多注意與學(xué)生接觸,暢談他們感興趣的話題,縮短師生間的情感距離。第二、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上有困難時(shí),應(yīng)主動(dòng)伸出關(guān)愛(ài)的手去溫暖、激勵(lì)他們,讓每一位學(xué)生都能夠感受到集體溫暖,感受到自己在班上有一席之地。比如:學(xué)生離校時(shí)說(shuō)一句:“放學(xué)了,請(qǐng)大家注意回家途中的安全!碧鞖庾兝鋾r(shí)說(shuō)上一句:“多穿點(diǎn)衣服,小心著涼!碑(dāng)學(xué)生為自己沒(méi)有考出好成績(jī)而難過(guò)時(shí)說(shuō)一句:“加油啊,老師期待著你的進(jìn)步!”只有這樣,學(xué)生才會(huì)向班主任敞開(kāi)心靈的大門,向班主任說(shuō)出自己的真實(shí)思想和感受,班主任就能正確地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),就為心理管理的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。
三、潤(rùn)物無(wú)聲乃好雨:暗示效應(yīng)
暗示是在無(wú)對(duì)抗條件下,采取間接的、含蓄的、抽象的方法,對(duì)人的心理、行為產(chǎn)生某種影響,致使人按照某種暗示去行動(dòng)或接受某種觀點(diǎn)和思想。班主任在學(xué)校對(duì)學(xué)生正面的、大張旗鼓宣傳教育的同時(shí),要不失時(shí)機(jī)地利用暗示效應(yīng),起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
班主任每天與學(xué)生交往頻繁,不僅要講究語(yǔ)言表達(dá)的方式,還應(yīng)注意利用各種方式來(lái)進(jìn)行與學(xué)生的.交流。比如:班主任的表?yè)P(yáng),是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)其他學(xué)生一種暗示,而批評(píng)某種錯(cuò)誤現(xiàn)象時(shí),是對(duì)有這樣行為的學(xué)生語(yǔ)言暗示。班主任每一個(gè)的眼神、手勢(shì)都是一種無(wú)聲的語(yǔ)言,可以起到暗示作用。在學(xué)生日記、周記中評(píng)語(yǔ)或是作業(yè)中夾上對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)或評(píng)價(jià)的紙條可以起到暗示作用。因此,班主任在班級(jí)管理中,恰當(dāng)利用暗示效應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種慰藉,一種鼓勵(lì),一種鞭策。
四、有心栽花花定開(kāi):期望效應(yīng)
著名的心理學(xué)家羅森塔和雅布森在1968年做了如下的實(shí)驗(yàn):他們?cè)谝凰W(xué)做了一次一般性的智力測(cè)驗(yàn),然后隨意抽取其中部分學(xué)生,暗示他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹?個(gè)月后,他們發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的成績(jī)竟然比其他未經(jīng)暗示的學(xué)生的成績(jī)提高許多。于是,心理學(xué)者便把這種效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”,也稱“期望效應(yīng)”。班主任對(duì)學(xué)生給予合理的期望和充分的信心,學(xué)生內(nèi)心受到極大的鼓舞,會(huì)變成積極努力的行動(dòng)。但期望要適度,要合理,要真誠(chéng),要信任,要及時(shí)給獲取進(jìn)步的學(xué)生鼓勵(lì),然后再提出新的更高的期望,形成“期望―進(jìn)步―再期望―再進(jìn)步”的循環(huán)教育。班主任對(duì)學(xué)生的這種真誠(chéng)的期待、合理的要求、熱情的愿望、由衷的信任,是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力和方向。
在班級(jí)管理中,我根據(jù)一些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì),故意給他們“戴高帽子”,即給一些榮譽(yù)稱號(hào),或封給某一“官職”,(盡管他離這些稱號(hào)、職務(wù)仍有一段距離)但這一舉措?yún)s給學(xué)生以激勵(lì),使其自覺(jué)不自覺(jué)地朝著稱號(hào)、職務(wù)的最佳境界努力,并進(jìn)而成為名副其實(shí)的班干部。我還在班級(jí)中開(kāi)展評(píng)比活動(dòng),讓那些在班級(jí)中沒(méi)有當(dāng)上班干部的同學(xué)同樣有獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì),每月評(píng)出最受歡迎的同學(xué)、最守紀(jì)律同學(xué)、最樂(lè)于助人的同學(xué)等等,就用這些“高帽子”來(lái)約束學(xué)生,效果也是不錯(cuò)的。班主任老師對(duì)學(xué)生要求有針對(duì)性,要符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況,采用“低起點(diǎn),小步子,勤鼓勵(lì),細(xì)幫助”的辦法。只要學(xué)習(xí)有進(jìn)步,就及時(shí)給予充分肯定。學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足,從而樂(lè)于接受班主任的教育。
五、乘風(fēng)破浪直指岸:成功效應(yīng)
獲取成功和產(chǎn)生成就感,是人們心理的一種要求,這種心理可以稱之為“成功心理效應(yīng)”。班主任可以運(yùn)用這種心理現(xiàn)象,在班級(jí)中建立一種適用的、實(shí)效的激勵(lì)機(jī)制,激活學(xué)生內(nèi)心對(duì)成功的欲望,真正地挖掘出學(xué)生自身的閃光處,創(chuàng)設(shè)某種條件或舞臺(tái)讓學(xué)生施展,達(dá)到在活動(dòng)中獲取成功,體驗(yàn)成功的快樂(lè)的目的。
具體的做法很多,比如:對(duì)善于表達(dá)的學(xué)生安排他們主持班會(huì);對(duì)肯動(dòng)腦子、點(diǎn)子多的學(xué)生安排做值日班長(zhǎng);對(duì)有書(shū)畫(huà)特長(zhǎng)學(xué)生當(dāng)任黑板報(bào)、墻報(bào)的美術(shù)設(shè)計(jì);對(duì)熱愛(ài)文體活動(dòng)的學(xué)生就在活動(dòng)中放手讓他們表現(xiàn)?傊嘀魅我幸庾R(shí)地創(chuàng)造各種條件,幫助學(xué)生先取得一些小小的成功,讓他們?cè)诔晒χ锌吹阶约旱膬r(jià)值和力量,強(qiáng)化自己的自信心,增加班集體的凝聚力。
施教之法,在于巧妙。班主任在和學(xué)生接觸中,只要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),捕捉到他們心靈的火花。所以恰當(dāng)?shù)貙⑿睦硇?yīng)融入到班級(jí)管理教育工作中,對(duì)班主任開(kāi)展班級(jí)工作會(huì)收到意想不到的效果。
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