教師的論文(大全15篇)
無論是在學習還是在工作中,大家都接觸過論文吧,論文可以推廣經(jīng)驗,交流認識。你所見過的論文是什么樣的呢?以下是小編收集整理的教師的論文,歡迎閱讀與收藏。
教師的論文1
摘 要:職教教師作為一種職業(yè)具有自己的職業(yè)屬性,其職業(yè)屬性主要表現(xiàn)為職業(yè)活動對象的多樣性、職業(yè)活動目標的多重性、職業(yè)活動內(nèi)容的多變性以及職業(yè)活動環(huán)境的多元性。這些屬性規(guī)定著職教教師有別于其他種類型教師的資格和能力要求,也規(guī)定著職教教師職業(yè)的發(fā)展方向。
關(guān)鍵字:職業(yè)教育 職教教師 職業(yè)
職業(yè)教育作為一種教育類型,有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征,這正是職業(yè)教育學的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括:基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設(shè)觀、基于整體思考的評價觀、基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀、基于技術(shù)應用的層次觀、基于彈性管理的學制觀。由于職業(yè)教育是不同于普通教育的另一種類型的教育,職業(yè)教育學也具有與普通教育學不同的類型特征。這就是說,若把職業(yè)教育看成是不同于普通教育的另一種類型的教育的話,將職業(yè)教育及其學科建設(shè)置于普通教育學學科之下的現(xiàn)狀就會受到質(zhì)疑。因此,探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學與普通教育學以同等學科地位的理由便成為職業(yè)教育科學研究的一個重要任務。
社會的功能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理第一線的應用型職業(yè)人才,因此職業(yè)教育要適應社會發(fā)展、順應社會發(fā)展規(guī)律、為滿足社會需求造就合格的“職業(yè)人”,這是其一。同時,作為教育事業(yè)的重要組成部分,職業(yè)教育的教育功能還要適應個性發(fā)展、遵循教育發(fā)展規(guī)律,為滿足個性需求塑造合格的“社會人”,這是其二。應對社會發(fā)展的千變?nèi)f化,面對個性發(fā)展的千差萬別,要以不變應萬變,職業(yè)教育只有為學生未來的生存與發(fā)展夯實基礎(chǔ),才能實現(xiàn)其社會功能和教育功能。這便使職教教師在職業(yè)教育中的作用顯得尤為重要。
一、職教教師職業(yè)活動對象具有多樣性
作為職教教師職業(yè)活動對象的人,具有多樣性特征。因為職教教師的職業(yè)活動對象,從年齡上說,既包括青年人和中年人,也包括老年人;從就職背景上說,既包括就職前無工作經(jīng)驗的人員,也包括在職人員。職教對象接受職教的目的包括:希望獲得新職業(yè)、在同一職業(yè)中得到發(fā)展、轉(zhuǎn)換職業(yè)以及豐富自我等目的。職業(yè)活動對象的多樣性具體體現(xiàn)在如下方面:
1.教學對象年齡具有多樣性
職教教師職業(yè)活動對象的多樣性由職業(yè)教育類型及本質(zhì)屬性所決定。與傳統(tǒng)教育不同,現(xiàn)代職業(yè)教育體系是終身教育體系,向所有年齡的人員開放,年齡跨度比較大,這為職業(yè)教育教學制度的制定、職教教師教學方法的選擇都提出了更高要求。
2.教學對象的學習目的具有多樣性
就業(yè)是人們接受職業(yè)教育的最主要的目的,除此之外,接受職業(yè)教育還有其他原因,如轉(zhuǎn)行、升遷、繼續(xù)學習、自我豐富等等。
3.教學對象的就職意向具有多樣性
職業(yè)教育的受教育者在進入職業(yè)學;蚵殬I(yè)教育體系時,就具備了初步的`“技術(shù)應用型技能型職業(yè)”的就職意向,而進入不同的專業(yè)學習。我國1999年頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將職業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為8個大類、66個中類、413個小類和1838個細類。職業(yè)學校所設(shè)置的專業(yè)無論針對面大小,都以職業(yè)分析為依據(jù),且覆蓋了絕大部分職業(yè)<1>,職業(yè)學校的學生可以依據(jù)自己的意愿選擇不同的專業(yè)進行學習。
通過職業(yè)活動使學生從自然人成為職業(yè)人是職教教師教學目標區(qū)別于普教教師和普通高教教師教學活動目標的主要方面。普通教育教師教學活動目標是使學生具備基本學習能力和繼續(xù)學習的能力,這種目標指向人們總體素質(zhì)的提高,同時為進一步接受教育做準備,它不涉及具體的就業(yè)能力,也沒有明確的發(fā)展方向。而職教教師職業(yè)活動目標是要培養(yǎng)學生具有“從業(yè)資格”,其中的“業(yè)”是指技術(shù)技能型職業(yè),這與高等教育教師的教學目標不同。
三、職教教師職業(yè)活動內(nèi)容具有多變性
職業(yè)是多變的,這種變化表現(xiàn)在新職業(yè)的快速出現(xiàn)、舊職業(yè)的快速消亡和相同職業(yè)內(nèi)涵的快速改變等方面。20xx年1月公布的第八批新職業(yè)有10個,分別為會展設(shè)計師、珠寶首飾評估師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、手語翻譯員、災害信息員、孤殘兒童護理員、城軌接觸網(wǎng)檢修工、數(shù)控程序員、合成材料測試員、室內(nèi)裝飾裝修質(zhì)量檢驗員。數(shù)控機床裝調(diào)維修工、體育經(jīng)紀人、木材防腐師、照明設(shè)計師<2>。 與職業(yè)變化相呼應,職業(yè)教育教學內(nèi)容不斷發(fā)生變化,這就要求職教教師能夠及時掌握這些新內(nèi)容,并順利將這些新內(nèi)容體現(xiàn)在自己的教學活動之中。
<2>姜大源.北京:教育科學出版社,20xx.
教師的論文2
二十一世紀是一個全新的時代,是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代。面對新世紀的挑戰(zhàn),新世紀的教師應該具備什么樣的新型素質(zhì)呢?《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個話題展開了全方位、多層次的探討。我認為作為二十一世紀的教師,面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和信息時代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來,除應具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外,更為主要的是必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,更新教育教學觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,Interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域,引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中,網(wǎng)絡(luò)學習成了學習的主要方式之一,網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了許多新變化、新特點。教師要適應這些變化,就應實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
一、教師應有全新的教育觀。
在這個全新的時代,知識更新的周期縮短,信息量與日俱增,社會對人才的要求越來越高,在我們?nèi)嫔罨逃母铩⒋罅ν七M素質(zhì)教育的今天,老師的教育觀念應該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應面向未來,為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才,以帶動社會求新求變。若忽視了這一點,培養(yǎng)出來的學生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代,將失去適應能力、創(chuàng)造能力。而加強教育對未來的導向功能,則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時代,知識更新速度加快,網(wǎng)絡(luò)把距離和時間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用,社會發(fā)展也進入了空前的加速期。因此,對于教育,必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念,把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標。教育必須要現(xiàn)代化,具有未來意識,這是網(wǎng)絡(luò)時代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會飛速發(fā)展,不但不允許我們留戀“過去”,而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”,“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”,留戀“現(xiàn)在”,在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”,面向未來,才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才,并創(chuàng)造更美好的未來。
面對這種新時代需要,教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生人生的引路人,引導學生沿著正確的道路前進。隨著高科技的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā),學生獲取知識的渠道多樣化了,學生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天,人們進入了更替的開放時代,我們教育者應樹立全新的教育觀,全面正確地認識新形勢下的教育發(fā)展趨勢,社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標準的要求,以及新形勢下教師和學生的心理特點、心理需求,為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點。
二、應樹立全新的教學觀念。
以前舊的教學觀念以教師為中心,教材上講什么,教師就教什么,怎么講就怎么教,教材上沒有講的就不教也不敢教,F(xiàn)在新的教學理念以學生為主體,教科書已不是知識點的代名詞,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學生提供了無可限量的知識資源,教師不能再死摳教科書,不能只滿足于教好一本教材,而應在教好教材的同時用好教材。在具體教學內(nèi)容上,教材中的內(nèi)容如果學生能夠看懂,可以不講;教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的可以講;由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點應該補充講。教師應努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移,使學生“得法于課內(nèi),活用于課外”。教師還要善于引導學生通過多種途徑(如:平時閱讀積累的,從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的,從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的)收集信息,以更好地實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的教育目標,更有效地促進學生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合,豐富了學生的.學習過程,使學生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強。
現(xiàn)在教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應是交往,是知識、信息的交流。對教學而言,交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的張顯,創(chuàng)造性的解放;對教師而言,交往意味著授課不是傳授知識,而是一起分享理解,上課不是無謂的犧牲和時光的耗費,而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
網(wǎng)絡(luò)時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網(wǎng)絡(luò)時代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化,交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學交往中,教師應從傳統(tǒng)教學的傳道、授業(yè)的位置上退下來,教師主體和學生主體均應能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個性,以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教育活動,相互影響,相互交融,相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式,教師不再是至高無上的權(quán)威,而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生,建立起自己的崇高威信,以“隨風潛入夜,潤物細無聲”的奇特效果影響學生,與學生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時代的學習,應是一種主動的學習,一種基于信息的學習,一種以多媒體為主要手段的學習,一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學習。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展,使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇,學生由原來的被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者,由“要我學”切實轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。學習方式自主化,可以激發(fā)學生的學習熱情與興趣,讓學生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學中,教師應當是學生學習的促進者。教學不再是“輸”與“吸”的活動,而是通過激發(fā)學生學習的興趣、動機,讓學生挖掘自身潛力而實現(xiàn)掌握知識的目標的雙邊活動。教師也應當是學生成長的引導者,網(wǎng)絡(luò)時代,教師的角色會被學生自己、學生父母、Interent網(wǎng)等所取代,學生需要的不再是灌輸知識的教師,而是引導者,即告訴學生應該學什么,往哪兒發(fā)展,剩下的就靠學生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
教師的論文3
摘要:隨著21世紀計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)外語教學模式也越來越受關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)外語教學模式是集教學目的與網(wǎng)絡(luò)交流,教學過程與互聯(lián)網(wǎng)資源相整合等特點于一體的一種新型教學模式,有其優(yōu)勢與不足,但始終代表外語教學的發(fā)展趨勢,也使得教師的職能發(fā)生了改變,更要求教師積極地應對挑戰(zhàn)并尋求解決方法。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);外語教學;教師
引言
我國的網(wǎng)絡(luò)外語教學在借鑒國外理論和模式的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展,并日趨成熟。外語教學模式借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,不斷地與教學手段共同促進協(xié)調(diào)發(fā)展。20xx年教育部高等頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出:“新的教學模應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展”,“應大量使用先進的信息技術(shù),推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的外語教學,為學生提供良好的語言學習環(huán)境和條件”。隨著教育走向信息化,網(wǎng)絡(luò)外語教學也越來越受到學生、教師以及教育界的關(guān)注。
一、網(wǎng)絡(luò)外語教學的定義及其理論根源
。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)外語教學的定義
網(wǎng)絡(luò)外語教學指的是基于計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)尤其是因特網(wǎng)的教學模式,它需要現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的支持和教學理論的指導,其核心問題是如何處理好教師、學生、教學媒體和資源的關(guān)系;具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性、自主性等基本特征。
。ǘ┚W(wǎng)絡(luò)外語教學的理論根源
網(wǎng)絡(luò)外語教學的理論基礎(chǔ)主要是皮亞杰等研究學者所提出的建構(gòu)主義,亦即認為世界是客觀存在的,而對于世界的理解和賦予意義卻是由個人決定的,以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)事實。建構(gòu)主義學習觀認為“學習是學習者主動地建構(gòu)知識的過程”,不是簡單行為主義的刺激—反應過程,而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用,即同化、順應、再同化、再順應的循環(huán)往復的過程。學習是一個主動建構(gòu)而不是被動吸收信息的過程,因而必須將傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學模式;诂F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,建構(gòu)主義有了一定的物質(zhì)支持,教師可以利用教學媒體和資源進行教學設(shè)計,創(chuàng)設(shè)合理的教學環(huán)境,引導學生在進行語言輸入的同時加強語言的輸出,使教師主導作用與學生主體作用達到最大限度的發(fā)揮。
二、網(wǎng)絡(luò)外語教學與傳統(tǒng)課堂外語教學模式下教師職能的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)外語教學基于課堂教學,基本要素為教師、學生、教材和教室。傳統(tǒng)外語課堂教學有計劃、有組織(大綱、教案),教學內(nèi)容線性安排和呈現(xiàn),教學時間相對固定(課時),教學環(huán)境封閉(學校、課室),教學活動主要由教師控制,因此課堂外語教學不可避免地重教輕學。而這一章里我們重點比較網(wǎng)絡(luò)外語教學和傳統(tǒng)課堂外語教學模式下教師的角色與職能的轉(zhuǎn)變。
第一,關(guān)于教師對教學活動的.安排。傳統(tǒng)課堂外語教學模式下,教師根據(jù)大綱要求,圍繞教材進行備課,上課以教案為基礎(chǔ)按部就班地組織課堂活動,布置課外作業(yè)。而在網(wǎng)絡(luò)外語教學模式下,老師備課、上課和布置作業(yè)均可借助網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源和便捷的信息傳送為教師備課提供了許多便利。
第二,關(guān)于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)課堂外語教學中,師生之間的互動比較頻繁,這種師生、生生之間的互動交際和情感交流是最直接自然的,不僅能吸引學生注意力,保持他們的學習興趣,還能就學生的學習表現(xiàn)和情感態(tài)度給予及時的反饋。而在網(wǎng)絡(luò)外語教學中,有些時候教師依靠網(wǎng)絡(luò)進行授課時,沒法與學生進行最直接的交流和溝通,也沒法及時地發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)動學生的學習積極性。
第三,傳統(tǒng)課堂外語教學中,教師主要承擔的角色是知識的傳授者,灌輸者。教師主要依靠教材、教案以及自己的備課資料向?qū)W生傳授和講解語言知識。而在網(wǎng)絡(luò)外語教學模式中,教師不再只是傳授灌輸知識,而是幫助促進學生主動構(gòu)建學習意義。在網(wǎng)絡(luò)教學模式中,教師首先幫助學生認識到學習的意義,幫助其完成學習任務,并且引導其進一步了解該學習目的更深遠的意義;其次,教師應主動培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力,使得學生提高自我控制能力,對自主學習具有一定的信心;再次,教師應進一步引導學生,鍛煉其適應社會發(fā)展的能力,學會在社會生活中共享信息、學習合作,提升學生的集體榮譽感與歸屬感,在融入社會集體的同時,也不忘保持和發(fā)揚自己的個性和獨特性。
三、網(wǎng)絡(luò)外語教學模式下教師面臨的挑戰(zhàn)及其應對方法
傳統(tǒng)課堂外語教學已經(jīng)是一種較為成熟的模式,相對來說網(wǎng)絡(luò)外語教學還有很大的發(fā)展空間,這也使得教師面臨著一些新的挑戰(zhàn)。1.網(wǎng)絡(luò)外語教學借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行課堂教學,這就要求教師對相關(guān)技術(shù)具有一定的掌握程度,但是當前外語教師的整體素質(zhì)還不能適應信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境,尤其是一些較有資歷的外語教師,他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)課堂外語教學的模式,很難一下子就適應這種新型的教學模式,因此,需要對外語教師進行計算機輔助外語教學技能的培訓。通過學校組織的集體培訓活動或者是自主學習,熟練掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),熟悉各個站的情況,了解各類網(wǎng)絡(luò)資源,與時俱進,根據(jù)具體的教學情況及時選取合適內(nèi)容輔助教學,激發(fā)學生的學習興趣,并培養(yǎng)學生的文化認同感。
2.網(wǎng)絡(luò)外語教學模式下師生無法進行及時有效的交流,這是網(wǎng)絡(luò)外語教學相對于傳統(tǒng)課堂外語教學的不足之處,因此也對教師提出了一個新的挑戰(zhàn)。為了彌補這種網(wǎng)絡(luò)外語教學互動性的不足,教師應該想方設(shè)法利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些較為有趣的能激發(fā)學生學習興趣的圖像、視頻或者音頻等影像資料,使自己的課堂盡可能豐富且充滿活力,以此來彌補因為互動性不足而使得學生上課走神,不認真聽課等缺點。另外,網(wǎng)絡(luò)教學模式互動性雖然不如傳統(tǒng)課堂外語教學,但是師生之間卻可以更直接地進行交流,學生一旦在學習中遇到問題就可以實時地通過網(wǎng)絡(luò)向教師求助,教師應該利用這一優(yōu)勢促進學生的外語學習。
3.網(wǎng)絡(luò)外語教學模式中,教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向課程設(shè)計者、教學環(huán)境構(gòu)建者和教學活動組織者等角色轉(zhuǎn)變,這一變化對教師而言無疑也是一個挑戰(zhàn),因此作為網(wǎng)絡(luò)外語教學模式中的教師,必須要意識到自己的任務不僅是向?qū)W生傳授語言知識,更重要的是選擇合適的方法向?qū)W生呈現(xiàn)所選擇的語言材料,主要是利用多媒體技術(shù),最大限度地刺激學生的感官,使他們對所學東西印象深刻;另外,教師還可以通過組織一些網(wǎng)絡(luò)活動,比如通過提出一些學習要求,布置一些聽力或者對話作業(yè),再就這些網(wǎng)絡(luò)任務提出建議,引導學生自主學習?傊,網(wǎng)絡(luò)外語教學模式已由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變,這種新型教學模式目前仍很不成熟,因而對教師而言不僅是時間和精力的消耗,更是精神上的壓力。面對這一巨大的挑戰(zhàn),教師應該積極尋求應對的方法。在教學過程中,應當緊跟計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展,了解網(wǎng)上的動態(tài),搜尋相關(guān)資料,充分利用先進的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息資源及技術(shù),為學生主動建構(gòu)知識提供豐富的教學資源,創(chuàng)設(shè)更有意義的學習情境。我們應該堅信,在與網(wǎng)絡(luò)外語教學模式共同發(fā)展中,教師也會最終尋求到應對這些挑戰(zhàn)的方法。
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教師的論文4
摘要:近些年來,國家對教育的重視程度越來越高,而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育,幼兒園教育對于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成等有著十分重要的作用。在幼兒園階段,幼兒園教師對于幼兒有著非常重要的影響,他們的一言一行都將影響到幼兒,所以幼兒園必須要建設(shè)一支思想先進、業(yè)務熟練的教師隊伍,這樣才能夠更好地對幼兒進行教育。要保持幼兒園教師的高素質(zhì)和高政治思想水平,對其進行培訓是非常有必要的,雖然豐富的工作經(jīng)驗可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升,但是對幼兒園教師進行職后培訓也是提高其綜合素質(zhì)的有效手段,所以幼兒園應該重視對教師的職后培訓工作。因此本文就幼兒園教師職后培訓的現(xiàn)狀進行了一定分析,以期能夠為幼兒園教師職后培訓的發(fā)展提供一些參考。
關(guān)鍵詞:幼兒園;教師;職后培訓
一、引言
之所以要進行幼兒園教師職后培訓,其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應,幼兒園教師職后培訓是對教師所進行的非學歷專業(yè)教育,它同其他教師培訓工作一樣,也是我國教師培訓的一個重要組成部分,幼兒園教師素質(zhì)和能力的高低直接影響著幼兒的發(fā)展,通過有效的職后培訓可以使得教師對于幼兒的身心發(fā)展更加了解,更加有利于其教育教學活動的開展,所以對于幼兒園教師進行職后培訓是非常有必要的。
二、幼兒園教師職后培訓現(xiàn)狀分析
當前,我國的教育體系正在不斷的完善,無論是各級政府還是家長,對于幼兒園教育都十分的重視[1],正是由于人們對于幼兒園教育重視程度的增加,所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓既包括對于專業(yè)技能的培訓,也包括對于職業(yè)道德的培訓,教育技能培訓機構(gòu)也應運而生,這些培訓機構(gòu)同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍,使得我國的幼兒園教師職后培訓工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職后培訓當前是以多種形式來展開的,可以是教育行政部門來組織展開培訓,也可以是園本培訓,園本培訓是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓單位,這種培訓形式當前在許多幼兒園中已經(jīng)得到了很好的應用,并且也初具成效。除此之外,隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,對于幼兒園教師職后培訓的遠程培訓體系也已經(jīng)初具規(guī)模,從而使得培訓的效率得到有效的提高,能夠更好地對各種資源加以利用,使得教師素質(zhì)能夠更好地得到提高[2]。
三、當前我國幼兒園教師職后培訓中存在的問題
雖然當前我國的幼兒園教師職后培訓工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3],并且也已經(jīng)取得了一定的成效,但是就整體情況而言,在開展幼兒園教師職后培訓的過程中,仍然存在著以下幾個方面的問題。
。ㄒ唬┞殬I(yè)培訓體系仍然不夠完善
一般而言,在幼兒園教師正式開展工作之前,都會對其進行職前教育,但是對于新教師的職前教育往往都是以理論為主,并沒有對其進行系統(tǒng)的入職培訓,如果缺乏完善的職業(yè)培訓體系[3],就會使得教師在入職之后很難對工作加以適應。當前有許多針對幼兒園教師進行職前培訓的機構(gòu),但是這些機構(gòu)在其進行培訓的工程中,都存在著一個問題,那就是都將培訓的重點放在了理論學習和基本技能的訓練上,而沒有進行有效的實踐,這樣的培訓方式會使得理論與實踐不能夠很好地結(jié)合在一起,所以當幼兒園教師正式開始工作以后,往往不能夠很好地將自己所學的理論運用到實踐當中。而且許多的幼兒園也缺乏系統(tǒng)的入職培訓。許多幼兒園教師在參加工作之前,并沒有經(jīng)過幼兒園的入職培訓,使得他們對于幼兒園的整體情況不是很了解,入職之后還需要花費一定的時間來對新的環(huán)境加以適應。同時在幼兒園教師開展工作的過程中,幼兒園對于教師的職后培訓也沒有引起足夠的重視,所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學中的一些問題時束手無策,這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響,使得他們不能夠更好地開展工作。職業(yè)培訓體系的不完善是當前幼兒園教師職后培訓工作開展過程中一個較為突出的問題,所以要想使得幼兒園教師職后培訓工作能夠更加有效地得以開展,必須要先對幼兒園職業(yè)培訓體系加以完善。
。ǘ┡嘤柸狈δ康男院陀媱澬
許多幼兒園教師對于自身沒有一個全面的認識,僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓,并沒有考慮到自己實際的需要[4]。而許多的培訓機構(gòu)以及幼兒園在對幼兒園教師進行職后培訓的時候,往往也沒有依據(jù)教師的實際需求情況來制定合理的計劃,而多是參照其他的培訓方式來機械地對教師進行培訓,無論是對于培訓機構(gòu)還是幼兒園教師而言,這種沒有目的、沒有計劃的培訓都只是一種形式,幼兒園教師并不能夠通過這樣的職后培訓取得實質(zhì)性的進步,相反,還耽誤了幼兒園教師工作的時間,浪費了他們的精力,所以必須要先制定好相應的培訓計劃,明確展開培訓活動的目標,才能夠使得幼兒園職后培訓更加具有實效性,從而使得幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力都能夠得到實質(zhì)性的提高。
。ㄈ┻^分地依賴于外部培訓
當前主流的幼兒園教師職后培訓形式都是外部培訓,所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴于外部培訓,但是這些外部培訓的形式往往過于繁多和復雜,而且許多的培訓機構(gòu)為了獲得更多的經(jīng)濟利益,并沒有切實注重幼兒園教師教學水平的提高,所以如果過分地依賴外部培訓,而忽略了最有效的內(nèi)部培訓,也會使得幼兒園教師教學水平的提高受到一定的'限制。當然,不過分地依賴于外部培訓并不等同于不依靠外部培訓,而是應該將外部培訓與內(nèi)部培訓進行更好的結(jié)合[5],從而使得二者能夠相輔相成,更好的對教師的能力加以提升。
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幼兒園教師要想更好地進行職后培訓,必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持,但是由于當前我國的幼兒園教師較為缺乏,所以許多幼兒園教師的工作安排都相當緊湊,使得他們往往無暇顧及到職后培訓,再加之幼兒園管理者為了維護幼兒園的正常教學秩序,使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展,在時間上缺少必要的支持,許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進行職后培訓,使得幼兒園教師進行職后培訓的積極性也不高,從而影響了幼兒園教師職后培訓工作的開展[5]。
四、改善幼兒園教師職后培訓的措施
(一)依據(jù)幼兒園教師的實際情況來進行職后培訓
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的,比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經(jīng)驗,而入職不久的教師在經(jīng)驗方面則不能與之相比,因此在對幼兒園教師進行職后培訓的時候,必須要結(jié)合教師的實際情況,針對處在不同階段的教師制定不同的培訓計劃,這樣才能夠使得職后培訓能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實際需求都是不一樣的,而在設(shè)置相關(guān)的培訓課程的時候,就需要充分考慮到教師的培訓需求和他們的實際能力,從而使得職后培訓工作更加具有實效。比如說可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個階段[3],依據(jù)這三個階段教師不同的特征來分別對其進行培訓,這樣才能夠使得新手教師能夠?qū)ぷ鞲玫募右赃m應,使得骨干教師對自己不擅長的地方進行更好的完善,而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發(fā)揮。
(二)落實園本培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓
在當前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓,就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源,通過園內(nèi)培訓的方式來開展相應的培訓活動[4],因為園內(nèi)培訓可以更好地與教師的工作進行對接,而且進行園內(nèi)培訓也不會浪費幼兒園教師過多的時間,這樣就可以使得教師工作、培訓兩不誤,從而大大的提高培訓效率,同時針對教師教學過程中所遇到的問題,也可以更加有針對性地加以解決,所以園內(nèi)培訓是一種非常有效的職后培訓方式。此外,還要落實好網(wǎng)絡(luò)培訓,因為當前在互聯(lián)網(wǎng)上有著許多的資源,通過網(wǎng)絡(luò)培訓的方式可以對這些資源加以充分的進行利用,使得培訓可以更加有效地得以開展。
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在進行幼兒園教師職后培訓的時候,必須要對培訓的重點加以突出,因為幼兒園教師對于專業(yè)教育知識的掌握往往都比較到位,他們?nèi)狈Φ氖墙虒W經(jīng)驗和解決實際問題的能力,所以在進行職后培訓的過程中,就不能夠過分的注重專業(yè)知識和專業(yè)能力,而應該將培訓的重心放在解決實際問題上,使得幼兒園教師能夠通過職后培訓提升自己解決實際問題的能力,進而使得他們能夠更加從容的應對教學當中所出現(xiàn)的問題[5]。
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當前政府在中小學教育中傾注了大量的心血,給予了中小學以很大的支持,但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視,幼兒園是人的教育的啟蒙階段,將對其今后的生活和學習產(chǎn)生重要的影響,所以政府應該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5],鼓勵幼兒園教師參與職后培訓,并且在財政等各個方面對幼兒園予以支持,使得幼兒園教師職后培訓工作能夠更加順利地得以開展,使得我國的幼兒園教育取得更大的進步。
參考文獻:
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[5]馮賢清.淺談幼兒教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].文理導航教育研究與實踐,20xx,(6):135-135.
教師的論文5
1基層電大輔導教師繼續(xù)教育的困境
1.1繼續(xù)教育經(jīng)費嚴重不足
部分基層電大沒有專門的教師繼續(xù)教育培訓經(jīng)費,這也是阻礙教師們專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。例如,重慶電大榮昌分校輔導教師繼續(xù)教育學歷提高的教育經(jīng)費,若是報讀電大,獲得學歷后可以由單位報銷部分學費。按重慶普通高校繼續(xù)教育學院目前的收費標準計算,兩年的學習學費、交通、食宿等費用至少是上萬元。相對工資較低、福利待遇比較差的基層電大輔導教師來說,這是一筆不小的開支。學校對教師去參加各種專業(yè)培訓,非學歷的繼續(xù)教育,又常常由于經(jīng)費問題而放棄。因是非學歷的繼續(xù)教育,專業(yè)培訓費用較高,大多數(shù)教師也考慮到費用問題而主動放棄學習機會。
1.2繼續(xù)教育缺乏教育資源整合
基層電大輔導教師的繼續(xù)教育,沒有充分體現(xiàn)教育資源的整合,當?shù)赜欣慕逃Y源沒有真正的發(fā)揮作用,通常都把電大教師排除在外。對教師的培訓集中在少數(shù)的骨干教師精英式的培訓學習,網(wǎng)絡(luò)資源閑置,現(xiàn)代教育信息技術(shù)及遠程教育的開發(fā)與推廣不夠。許多輔導教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還有待提高,網(wǎng)絡(luò)資源還不能共享,不會利用國家開放大學的圖書館資源;鶎与姶筝o導教師不能得到有利的教育信息、新的教育理論、教育教學技能,更無法獲得重要的培訓課程視頻資源等。上級電大繼續(xù)教育研究中心提供的資源還比較少,缺乏實時更新的教育教學觀念、學科的最新改革、研究動態(tài)等等。
1.3繼續(xù)教育缺乏針對性、實用性
基層電大輔導教師由于進修機會比較少,有的教師甚至根本沒有機會出去培訓學習。學校也由于經(jīng)費緊張,沒有給輔導教師購買或配置足夠的教學資源,除了一本教材,甚至連教學參考方面的理論書籍都沒有。基層電大的部分培訓課程設(shè)置不規(guī)范,缺乏系統(tǒng)性,培訓內(nèi)容缺乏針對性、層次性、先進性、實效性,缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和教材教法類課程的培訓。在繼續(xù)教育培訓課程設(shè)計上不能體現(xiàn)教師的真正需要,開設(shè)的課程沒有體現(xiàn)出時代特色與新時期對教師知識與技能的需求。有時設(shè)計的培訓課程,沒有直接的指導教學的作用,培訓成了走過場,為了完成繼續(xù)教育的任務而學習,沒有真正的轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的教學技能,教師培訓后教育教學水平提高不明顯,教師仍用老一套的教學方式,沒有達到繼續(xù)教育的目的,不利于教師的可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展。鑒于目前的狀況,基層電大急需想辦法為輔導教師設(shè)計合理的、有實效的繼續(xù)教育培訓課程。
2基層電大輔導教師繼續(xù)教育的出路
2.1樹立繼續(xù)教育利于提高自身專業(yè)發(fā)展的思想觀念
社會進步,科技發(fā)展迅速,知識更新快,對輔導教師的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。職前和入職的教育知識、技能在工作幾年時間里就變得有些落后于時代的.發(fā)展和要求。教師工作實踐中也不斷遇到新的問題、新的知識,而這些都需要教師再學習、再充實、完善自己的知識結(jié)構(gòu)。輔導教師和基層電大的領(lǐng)導要有與時俱進的教師教育觀念,樹立繼續(xù)教育是提高教師教育教學水平、促進教師自身專業(yè)成長與發(fā)展的觀念,深刻的意識到轉(zhuǎn)變原有的教育教學觀念的現(xiàn)實和未來意義,通過培訓提高自己的素質(zhì),要以積極的態(tài)度面對繼續(xù)教育,自主學習、自主提高,主動投入到繼續(xù)教育中,通過多種渠道獲得學習的機會,得到當前的專業(yè)教育教學的最新動態(tài),學科的新理論和最新的研究成果。
2.2增加繼續(xù)教育經(jīng)費的投入
基層電大在繼續(xù)教育經(jīng)費的來源方面應該采取多種方式相結(jié)合,國家、地方財政、教育行政主管部門、上級電大和教師個人共同承擔。在資金上,配置繼續(xù)教育資金要做到資金配置的效率和公平的平衡,能很好的滿足受訓輔導教師的需要和選擇的多樣性。針對繼續(xù)教育經(jīng)費太少的現(xiàn)狀,基層電大不僅要請求國家開放大學和省級電大等多方對繼續(xù)教育高度重視,還要以地方政府、教育行政主管部門為主體,對繼續(xù)教育加大投入。否則,就會因培訓經(jīng)費不足,最終導致基層電大輔導教師繼續(xù)教育沒有動力和缺乏后勁,從而影響電大的辦學效益和聲譽。
2.3充分利用網(wǎng)絡(luò),整合教育資源
網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不僅有各種媒體信息處理和人機交互功能,更重要的是利用網(wǎng)絡(luò)達到信息、資源共享,適應21世紀信息時代對知識快速更新的要求,跨越對知識的單純傳遞。電大教師學習是資源共享的學習,挖掘所有參與培訓的其他學習者資源的過程。電大教師的繼續(xù)教育,應該和地方教育資源相協(xié)調(diào),充分利用地方的資源優(yōu)勢,聘請繼續(xù)教育專家及專門的研究者與繼續(xù)教育優(yōu)秀的教師參與進來,互相整合,發(fā)揮優(yōu)勢,實施過程中注意模式的多樣化,開發(fā)應用現(xiàn)代遠程教育等資源的優(yōu)勢。充分利用國家開放大學和各個省級電大的網(wǎng)絡(luò)在線學習,將基層電大自己的培訓中心和各個地方電大聯(lián)網(wǎng),輔導教師可以免費享用中心的數(shù)字圖書館、知名電大的教育資源。運用視頻培訓、流媒體教學,教師可以根據(jù)自己的時間安排學習課程,網(wǎng)上下載培訓內(nèi)容、專家教師的講義等。擴大網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育不僅可以為基層電大輔導教師節(jié)省時間、財力、物力,還為廣大教師提供更多的學習機會和更寬泛的學習內(nèi)容。
2.4結(jié)合實際,按需設(shè)計有效課程
電大教學培訓計劃和電大繼續(xù)教育課程設(shè)置較陳舊,教學內(nèi)容缺乏新意、先進性和超前性,教非所用,教學內(nèi)容不切合電大的發(fā)展實際,不能適應發(fā)展壯大的電大學習的需要。必須從電大輔導教師的實際需要、興趣、能力和經(jīng)驗出發(fā),促進教師的專業(yè)成長、發(fā)展。教師學習是以問題為中心的學習,培訓課程應該以解決實際問題為導向,設(shè)置有效的問題,進行有效的溝通。培訓課程應該創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍,系統(tǒng)講課后組織課堂專題研究或討論,讓工作經(jīng)驗豐富的教師和大家分享其成功之處,使其他的教師獲得成長。培訓課程設(shè)計的問題是教師實際工作中的,促使他們聯(lián)系自己的實際進行積極思考,熱情參與、雙向溝通,獲得最新的教育教學知識、技能。有效的課程一定要考慮電大輔導教師的實際需要,有提高學歷的繼續(xù)教育,有較高層次的提高教育教學水平的培訓,又有基本技能培訓向教學觀念和解決教育教學實際問題能力的培訓,提高教師的綜合教育教學能力水平,促進其專業(yè)成長和發(fā)展。在開展培訓計劃前,搞好培訓內(nèi)容、培訓意愿和培訓需要的調(diào)查研究工作,了解輔導教師當前最缺乏的是什么。根據(jù)教師反饋的培訓信息進行分析、歸類,采取不同層次級別的培訓開課。課程的設(shè)置盡量反映基層電大輔導教師的需要層次,解決教師的實際困難,促使其學以致用,盡快的應用到自己的教育教學實踐中,解決問題,提高教學效果?傊鶎与姶筝o導教師的繼續(xù)教育還需要不斷創(chuàng)新,不斷拓寬培訓途徑,不斷豐富培訓內(nèi)容。
教師的論文6
閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段,閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素,是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題,《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關(guān)研究指出,人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識,激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習慣,幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境,為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎(chǔ),是目前幼兒園工作中的一個重要問題。
一、為幼兒提供閱讀的材料。
“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說,書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段,幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā),在早期閱讀活動中,我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書,新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后,可開展角色游戲活動,讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演,或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力。
在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點:
1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。
2、與幼兒生活有關(guān),圖畫內(nèi)容簡單具體有趣,能讓幼兒有興趣看下去,并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。
3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口,句型短而重復。通過半年的實踐,我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲和生活,逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。
二、提供閱讀的機會和場所。
皮亞杰認為:幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動,發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識,通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗。
三、建立互動的閱讀關(guān)系。
一個良好的閱讀環(huán)境的組成,不只是一個地點、一本書。人,才是引導幼兒學習“與書對話”的關(guān)鍵,整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。
良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學活動的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此,我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導他們選書、看書、讀書;引導他們發(fā)問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式,讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力,發(fā)展了幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。
我們還十分注重家長的參與,通過“親子課堂”的形式,幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明:父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的.影響。在有空閑的時候,我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事:能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。
通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系,幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展,想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神,閱讀真正成為了他們生活的一部分。
四、開展豐富的閱讀活動。
在我們的生活里,處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機,開展豐富多彩的閱讀活動,讓幼兒在“玩”中學,培養(yǎng)他們閱讀的興趣,促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力,培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性,促進他們個性的和諧發(fā)展。
教師的論文7
一、教育技術(shù)的理論研究和實際應用
教育技術(shù)的理論研究和實際應用對推進中職教師培訓的科學化、規(guī)范化、信息化建設(shè)有重要指導意義教育技術(shù)學科領(lǐng)域的形成與發(fā)展是教育科學發(fā)展的重要成果?茖W技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展,賦予了教育技術(shù)這一概念充實的內(nèi)涵和無限的生命力。教育技術(shù)的應用,不僅引起教育方式和教學過程的深刻變化,而且改變了教師分析和處理教育、教學問題的思路。教育技術(shù)以其特有的魅力,不僅在教育學科中漸漸贏得了相應的學術(shù)地位,而且在教育實踐范圍內(nèi),教育技術(shù)已經(jīng)成為促進教育教學變革的催化劑。
教育技術(shù)是運用各種理論及技術(shù),通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理及評價,實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。在中職教師培訓中汲取教育技術(shù)的理論成果,轉(zhuǎn)變培訓觀念,利用教育技術(shù)對教學培訓資源進行有效整合,充分利用各類培訓媒體,引人先進的教學培訓模式,改進培訓評價機制是進一步改進和提高中職教師培訓質(zhì)量的有效途徑。近三年來,我們先后承擔了河南省中等職業(yè)學校教師教育技術(shù)能力師資培訓試驗班、河南省中等職業(yè)學校教師教育技術(shù)能力師資培訓班、河南省中等職業(yè)學校教師教育技術(shù)能力教師全員培訓班等六期培訓任務,對全校14o名教師和部分基層一線兼職教師分兩期進行教育技術(shù)全員培訓。在這些培訓班中我們?nèi)轿灰M教育技術(shù)的培訓理念和培訓方法,對教育技術(shù)在中職教師培訓中的應用做了有益的嘗試和探索,取得了初步成效。
教育技術(shù)的理論研究和實際應用對推進中職教師培訓的科學化、規(guī)范化、信息化建設(shè)有重要指導意義。教育技術(shù)可以提供學習情境,改變學習方式,建設(shè)數(shù)字化學習資源,改善成績評價與管理,改變教學模式。這些問題正是中職教師培訓中急需研究和需要進一步解決的問題,教育技術(shù)的理論和實踐為中職教師培訓提供了一個完整的、科學的技術(shù)框架。
二、轉(zhuǎn)變中職教師培訓觀念。
積極創(chuàng)新培訓方式是教育技術(shù)在中職教師培訓中的核心引入教育技術(shù)的先進理念,轉(zhuǎn)變中職教師培訓觀念,改變學習方式,創(chuàng)新中職教師培訓模式是教育技術(shù)在中職教師培訓中應用研究的核心領(lǐng)域。目前,我們的培訓模式大多以“教”為中心,培訓活動的安排也是以“教師”為中心來展開的,參訓教師對培訓內(nèi)容的接收大多處于一種被動的狀態(tài),參訓教師的學習缺乏自主I生、活躍性和創(chuàng)造性。為改變這種傳統(tǒng)的單一的培訓模式,我們在各類培訓班中不同程度地引進探究型學習模式。探究型學習是與接受式學習相對的,探究型學習是一種積極的學習過程,在組織教學培訓中強調(diào)參訓教師自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,而不是由教師給他們現(xiàn)成的結(jié)論。探究型學習的組織形式是通過個人、小組、班級等多種方式組織活動,發(fā)揮個人的自主學習能力以及小組協(xié)作能力。教師作為指導者和引導者,啟發(fā)和誘導參訓教師,并為參訓教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習氛圍。
如在進行教師教育技術(shù)能力專項培訓中,我們向50名參訓教師呈現(xiàn)一個前所未有的教學場景:培訓教室撤去了傳統(tǒng)的橫平豎直的課桌擺布,取而代之的是以六個小組為單位的圓桌形式,每個小組的學習工具是一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機,教師機安裝互動平臺,能夠控制參訓教師機并配有大屏幕和投影;教室的不同位置布置了學習資源共享板、討論貼紙自板、小組明星榜。在培訓中每個小組在主講教師的引導下,通過項目引領(lǐng),任務驅(qū)動,活動展開,小組討論,形成學習成果,使每個學習者都成為學習的探究者,項目的參與者,成果的共享者。在培訓的過程中主講教師的角色也發(fā)生了變化,他的作用僅僅是參訓教師的指導者、幫助者,是探究學習項目的主持人。主講教師在組織各小組學習中,沒有硬性的概念灌輸,但參訓教師們卻在一個個鮮活的案例情境和分析中、在一次次的討論活動中,達成了培訓目標。如從教學的設(shè)計、資源的獲取和加工整理、教案的編寫、電子講稿的制作、教學實施計劃的設(shè)計及評價量規(guī)的制定等教學中需要用到的每個環(huán)節(jié),在培訓中都體現(xiàn)出了“做中學”、體驗中學、互動中學。這種培訓的`核心就是用新的培訓模式,把培訓資源、教學媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學設(shè)計、教學現(xiàn)場整合貫穿于整個培訓過程中。在十個培訓項目學習完之后,參訓教,J~fi"l都深刻感受到在網(wǎng)絡(luò)化學習資源環(huán)境下,在“情境”與“協(xié)作”“交流”與“共享”“實戰(zhàn)”與“培訓”的學習氛圍中,培訓收獲已超出了培訓本身。
在教育理念的指導下,技術(shù)要素的介入使傳統(tǒng)教學培訓互動關(guān)系發(fā)生了變革,形成了教師與參訓教師之間的民主關(guān)系,參訓教師與參訓教師之間的協(xié)作關(guān)系,參訓教師與知識之間的探究關(guān)系。
三、教育技術(shù)為中職教師培訓進一步加強教育培訓資源的整合利用和評價帶來了新觀念、新方法教育技術(shù)。
首先致力于以科學觀來考察教學過程 的各個環(huán)節(jié),運用系統(tǒng)方法分析教學問題和設(shè)計教學策略,力求發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能,通過優(yōu)化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。運用教育技術(shù)如何提升中職教師培訓質(zhì)量和效能,就具體技術(shù)層面來講我們重點從以下幾個方面做了應用研究。
1.教育培訓資源的整合利用。教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ),現(xiàn)階段主要是以音像媒體技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心。如何根據(jù)培訓目標、內(nèi)容和參訓教師等方面的具體情況,有效選擇恰當?shù)拿襟w或方法,建設(shè)數(shù)字化學習資源和學習環(huán)境,以實現(xiàn)教學培訓效果的最優(yōu)化,是我們需要長期關(guān)注并加以研究的問題。我們相信基于網(wǎng)絡(luò)上的培訓教材、專家講座、視頻案例、光盤資源、培訓網(wǎng)站、培訓成果、教學案例等信息資源將會在大教育大培訓工作體系中發(fā)揮更加重要的作用。
2.培訓評價。培訓評價實際上是一種管理手段,每一次評價就是對教學進行一次調(diào)控。在實踐中我們對參訓教師采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、參訓教師自評與小組互評相結(jié)合的方法進行。如我們以探究型學習為主的培訓班上,對參訓教師的評價主要采取過程性評價。即評價學習效果,不應僅僅看學習活動的最終結(jié)果,還需要考慮參訓教師的學習過程,所以也叫參訓教師“檔案袋”評價,即按照參訓教師考勤、培訓態(tài)度、小組研討發(fā)言、培訓任務完成情況、培訓成果等得出評價結(jié)論。對教師我們采取形成性評價與系統(tǒng)性評價相結(jié)合的方法進行。如對教師進行“一人一測,一課一評”,定性與定量相結(jié)合的方法,每期培訓班結(jié)業(yè)后任課教師即可得到“授課反饋意見書”,獲得參訓教師對教學的反饋信息及其在整個教師團隊中的定量分值,這樣任課教師就能及時地調(diào)節(jié)自己的教學工作,使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足,使教師明確教學目標的實現(xiàn)程度,明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現(xiàn),從而為改進教學提供依據(jù)。
教育技術(shù)的應用為學習者與培訓者的發(fā)展提供了一次良好的契機、一個廣闊的空間,這種發(fā)展將使得學習者的學與培訓者的教都發(fā)生一次質(zhì)的改變,跳出以往傳統(tǒng)的單一模式,并與先進教育理念相結(jié)合,運用適合的學習理論,更好的幫助學習者學會學習。
教師的論文8
摘要: 教師的職業(yè)道德是教師從事勞動所應遵循的行為規(guī)范必須具備的道德素質(zhì)。教師的品質(zhì)和素養(yǎng)不僅是教師發(fā)展的前提,還是學生發(fā)展的一個重要前提,本文全面論述了教師職業(yè)道德建設(shè)的重大意義,并聯(lián)系現(xiàn)實提出了建設(shè)職業(yè)道德的途徑。
關(guān)鍵詞: 教師職業(yè)道德師愛
國學大師王國維在《人間詞話》中關(guān)于“人生三種境界”有精彩論述:“古今之成大事業(yè)、大學問者,必須經(jīng)過如下三種境界:昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。此第一境也;衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。此第二境也;眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處;此第三境也!庇么苏Z來描述從事教育的心路歷程也十分恰當。剛出校門,帶著課本知識,躊躇滿志,此為第一境;實際教學中問題多多,飽受挫折,此為第二境;輾轉(zhuǎn)苦思,幡然醒悟,此為第三境。第三境就是悟到教育的真諦:愛。
教育起源于愛,愛完美了教育,愛永遠是人類的主題,師愛是教育永恒的話題。師愛為師德之“魂”!皫煇邸笔墙處煂W生的無私的愛,它是師德的核心,即“師魂”。教師對教育事業(yè)無限的愛叫敬業(yè),教師關(guān)心愛護學生叫愛生,學生對教師的愛叫尊師。
在這里我們把師愛設(shè)定為這樣的公式:
這個公式表達為:一是師生的愛是平等的,互相尊重,教師成為學生的良師益友;二是教師對學生的愛是有回報的,互相效應,教師鞭策、激勵學生努力學習、奮發(fā)向上。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土地上!碑攲W生得到充分尊重、理解,并且可以毫無顧忌地表達自己的感受時,他才能充分成長。
我們施教的對象是一群天真活潑、富有感情的孩子,這就要求教師把學生放在與教師平等的位置,而不是高高在上,師道尊嚴。譬如:有這樣一種現(xiàn)象,很多學生在校園里或在路上,只要一看到教師都會深情地叫一聲:“老師好”,可有的教師騎著車視而不見,“勇往直前”。
這導致學生以后再遇到到老師時也會一聲不吭,這種行為違背了教育規(guī)律,嚴重挫傷了學生的積極性和自尊心。再者教師作為青少年道德修養(yǎng)的楷模,更應該加強自身師德修養(yǎng),對學生的愛應體現(xiàn)在平時的一言一行中,一個微笑、一個點頭、一個手勢、一個問候,都能體現(xiàn)教師對學生的鼓勵、表揚、肯定、關(guān)心、支持。因此,教師應該把握好每一個契機,發(fā)揮教師示范、引導、教育的作用。
你愛學生,學生就會愛你,就會喜歡你,喜歡你教的學科,甚至喜歡自己的學校。反之,教師如果不注意自己的師德形象,不從內(nèi)心深處熱愛學生,學生怎能喜歡或你所教的學科?有的學生所謂的學科“瘸腿”,如語文考試都是優(yōu)秀,數(shù)學卻不及格,難道能說這個學生的智商有問題嗎?不,很有可能是學生對你老師,對你所教的學科不感興趣,他不喜歡你,因此不喜歡你所教的學科。
那么教師應該如何與學生相處呢?陶行知先生曾經(jīng)這樣告誡教師:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!睆膼鄣慕嵌瓤,就是教師要做學生的良師益友。一個教師如果熱愛教育事業(yè),熱愛你的學生,盡了你應有的責任,你的事業(yè)就成功了一大半。
記得我教過的一個蘇同學,他的智商很高,就是非常頑皮,從接手這個班到期中考試時,他數(shù)學考了92分,可到后來兩次單元測試時都只考了40多分,上課時不聽講,課堂作業(yè)不按時交,家庭作業(yè)不做。發(fā)現(xiàn)這個問題后,我第一次找他談心,他不理我,談話的結(jié)果是沒有從根本上解決思想問題。
后來,我從其他同學那里了解到,是因為我嫌棄他字寫得太差,曾簡單粗暴地把他的作業(yè)給撕了,并要他罰抄作業(yè)50遍。這導致他不喜歡我,也不高興學數(shù)學了,要讓我教的數(shù)學成績在年級中倒數(shù)。我知道這個情況以后,買了幾本新本子和一支鋼筆,把他帶回家,和他談心,承認老師上次粗暴地把他的作業(yè)本撕掉是錯誤的,并認真地指導他寫好字,把數(shù)學作業(yè)補做好,愿意和他交朋友。
從這以后,他上課能認真聽講,作業(yè)書寫也很認真,每次考試,他的語文、數(shù)學成績都是優(yōu)秀,同學們還選他當小組長。實踐證明,上述師愛恒等式是成立的,教師能尊重、熱愛學生,學生就愛老師、愛學科、愛學習,教師的愛就得到回報。
培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是教育的`根本問題。強調(diào)指出:“全面實施素質(zhì)教育,核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題,這應該成為教育工作的主題!币鋵嵾@一思想,正如教育部長周濟所說:百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。沒有高水平的教師,就沒有高質(zhì)量的教育。提高教育質(zhì)量關(guān)系到整個教育事業(yè)的發(fā)展,從根本上講,取決于教師隊伍的素質(zhì)。而教師隊伍建設(shè)的核心是職業(yè)道德建設(shè)。
教師的職業(yè)道德,是教師從事勞動所應遵循的行為規(guī)范必須具備的道德素質(zhì)。教師的品質(zhì)和素養(yǎng)不僅是教師發(fā)展的前提,更是學生發(fā)展的一個重要前提。教師不僅是社會主義精神文明建設(shè)者和傳播者,更是莘莘學子們的道德示范者和轉(zhuǎn)接者。因此,師德不是簡單的說教,而是一種精神的體現(xiàn),一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)。
時代對教師提出的要求更高了,尤其是基礎(chǔ)教育課程改革的實施,教師職業(yè)遇到了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?鬃印抖Y記勸學》說“學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也!蔽覀儜摪烟魬(zhàn)當成機遇,不斷學習進取,才能把職業(yè)道德建設(shè)落到實處。
參考文獻:
[1]周濟.在教育部20xx年度工作會議上的講話
[2]阮成武.教育學[M].北京:北京師范大學出版集團,20xx.
教師的論文9
【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革以來,各地普遍重視教師專業(yè)發(fā)展的問題,并且聘請知名專家舉辦形式多樣的教師培訓活動。但教師專業(yè)發(fā)展具有很強的主體性色彩,在專家引領(lǐng)的同時需要激發(fā)教師自我發(fā)展的主動性和自覺性,才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文認為,在引入專家培訓促進教師發(fā)展時應注意培訓方式及內(nèi)容的設(shè)計,做到理論與實踐的結(jié)合,提高培訓的有效性;專家的引領(lǐng)并不能解決所有問題,教師必須對專家的理論結(jié)合自己的實踐進行獨立思考;教師在實施教學活動之后應該進行反思,以達到教學創(chuàng)新預期。
一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析
時代在進步,社會在發(fā)展。作為長期工作在教學一線的基層教師,需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展,才能跟上教育教學改革的步伐,適應素質(zhì)教育的要求。但是,從廣大中小學教師特別是農(nóng)村中小學教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實際實際看,仍存在諸多問題,影響了發(fā)展。通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面:
第一,教師外出交流的機會少。由于受經(jīng)費等因素的限制,大部分教師很難走出校門,走出本地區(qū)去學習,特別是農(nóng)村學校的教師,有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會,更不用說到外地學習取經(jīng)了。教師長年囿于學校的小天地中,難以撼動自己多年來形成的教學模式,對實施教學改革缺乏外圍信息的支撐,難免會出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象,更有閉門造車之嫌。
第二,教學壓力大,學習時間受限。在與教師們座談中,我們了解到學校主人制度中學生的考試成績占畢生相當大,教師們感到教學壓力很大,總擔心學生成績上不去,擔心被平行班比下去。所以,教師的主要精力用于千方百計抓考試成績,越抓越死,學生學習成績反而進步不大,越是進步不大,教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環(huán),通過教師專業(yè)發(fā)展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置,影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動力。
第三,組織有限的培訓活動,難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級培訓、縣區(qū)級培訓若干次,但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓,受訓的面也就越窄;一方面培訓的內(nèi)容并不連貫,培訓效果受到影響。這樣對于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動作用是暫時的而不能持久,是零星的而不能系統(tǒng)化。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領(lǐng)外,更需要系統(tǒng)的培訓來支持。
第四,對專業(yè)發(fā)展的認識不夠。與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的,對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影,不如教師緊抓一陣來得效益高,因此許多教師認為專業(yè)發(fā)展提高的是自身,對學生的影響已經(jīng)次之,對專業(yè)學習與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進行課題研究,教師們就覺得很累,并且對于學生成績的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣,大家習慣了從山上的羊腸小道走,年復一年,不覺得累,也不覺得繁瑣,但要讓他們打一條隧道,可能一年兩年完不成任務,效益一時難以顯現(xiàn),大家就不愿去做。因此,教師在專業(yè)發(fā)展上的認識不足,影響了其主動發(fā)展的積極性。
從以上幾種因素的分析來看,前三條基本上屬于外部因素,而第四條恰恰是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力,只有使教師認識到位,才能更好更快地促進教師隊伍整體素質(zhì)的大提高,大飛躍。
二、設(shè)計專家引領(lǐng)模式,促進教師理論提升
在教師專業(yè)發(fā)展的過程中,專家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒有專家的引領(lǐng),沒有先進理論的指導和帶動,一線教師則難以突破多年教學經(jīng)驗累筑起來的藩籬,專業(yè)發(fā)展的預期往往落空。但是,我們必須要弄清楚的一點是專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實踐問題,至少是不能圓滿地解決所有問題。因此,我們必須在弄清楚專家引領(lǐng)的作用的前提下,認真設(shè)計專家引領(lǐng)的模式,讓一線教師能夠獲得最大的幫助。
當前活躍在教師培訓領(lǐng)域中的許多專家對基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入,但由于職業(yè)的緣故多遠離基礎(chǔ)教育教學一線,因此理論造詣往往高于對實踐的理解。因此,引入專家培訓的作用主要在于兩個方面:一是開闊一線教師的理論視野,使一線教師能夠及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況,強化教師的理論素養(yǎng),使其把握教育教學改革的基本方向,在進行教育教學研究與改革的實踐中不至于走偏方向;二是通過這些走南闖北的專家讓教師了解全國各地教學改革的最新成果,從面對自身所進行的教育教學改革的基本情況有一個比較合理的評價,從而使教師知道自己的優(yōu)勢和不足,明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題。
基于上述專家引領(lǐng)的兩個方面的重要作用,我們在設(shè)計教師集中培訓方案時需要注意以下幾個問題:
一是專家隊伍的陣容要有層次性。每次培訓純理論層面的專家培訓要占整體內(nèi)容的四分之一左右,理論與實踐結(jié)合的較好找培訓內(nèi)容應設(shè)計為二分之一,實踐探索方面的內(nèi)容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論,真正達到引領(lǐng)的目的`,同時實踐探索的案例又能給教師的實踐創(chuàng)造提供一個基本的藍本,使教師在這個藍本的啟發(fā)下進一步拓展創(chuàng)造的空間,達到培訓促進教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的效果。
二是要了解教師的需要。在組織培訓前要進行充分的調(diào)研,了解一線教師專業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問題,這樣能夠增強教師培訓的針對性,提高教師培訓的有效性。
三是培訓主題要明確。每一次集中培訓都要有一個明確的主題,圍繞主題確定培訓的基本內(nèi)容和方案。在聘請專家時,我們要將培訓設(shè)計解決和要突破的教師專業(yè)發(fā)展的核心問題告訴專家,并與專家協(xié)商培訓的基本方式,優(yōu)化培訓的過程。同時要協(xié)調(diào)不同層次培訓者,使他們的培訓做到前后呼應,盡最大可能地放大培訓的成果。
三、引導教師獨立思考,促進教師實踐能力
許多教師把從事教育教學工作當作職業(yè)生涯,而非專業(yè)生涯,因此其教育教學工作往往被“降低為機械的習慣,降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,就要首先改變這種職業(yè)觀念,進一步“將給自己的職業(yè)生涯增添探索的、發(fā)現(xiàn)的快樂,使自己的生命和才智在為事業(yè)奉獻的過程中不斷獲得更新和發(fā)展”。②實際上,在這些教師中并非是大多數(shù)人一開始就出現(xiàn)了職業(yè)模式化倦怠,而是因為他們?nèi)鄙僖I(lǐng),缺少獨立的思考,缺少思考和研究的方法,才導致他們的教學成為“職業(yè)”而不是“事業(yè)”,成為“工作”而不是“藝術(shù)”。因此,我們在探索教師專業(yè)發(fā)展道路的問題,絕不能忽視教師是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的主體,必須調(diào)協(xié)其自身的主觀能動性。也就是說,我們實施對其不斷引領(lǐng)的同時,要引導和鼓勵教師不唯上,不唯專家,要對教育教學更多地進行獨立的思考,在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學的樂趣和終極價值。
一是教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說,都與教師個人的教學實踐存在距離,只有老師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去,才能說是理論與實踐得到了較好的結(jié)合。但是,對于專家的前沿性理論,教師不是亦步亦趨地照搬,而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主地獨立的思考,從自己所理解的透徹的那一點入手,指導自己的實踐。另外,并非所有的理論都是完善的,沒有一絲缺陷的,如果教師能夠通過自己的思考,在實踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進行了彌補,我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點,教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。
二是要對教材與教學環(huán)節(jié)作獨立思考。教材是教學的輔助性材料,特別是新課改以來教材的地位已經(jīng)從教學的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的一種基本資源,僅是老師教學,學生學習的一種參考樣本。因此,要使教學改革取得重大的突破,還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上,首先從對教材的崇拜中走出來,從研究者、使用者的角度來審視教材,取舍和改造教學內(nèi)容。另外,許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學,我認為一個能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學過程,而是要揣摩其所以然,把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓,才能指導自己的教學實踐。但是,沒有對別人課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學具體行為的獨立地批判性思索,是難以達到促進專業(yè)發(fā)展的目的的。
四、經(jīng)常性地進行總結(jié)反思,促進教學創(chuàng)新
學習他人的經(jīng)驗是一個方面,還有更重要的一個方面就是要經(jīng)常性的對自己的教學設(shè)計、教學過程和具體地教學行為進行總結(jié)反思,才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。
首先,要充分認識自我總結(jié)反思的重要性!爸挥心切┥朴谑┬小晕腋隆∠?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展”,其最重要的價值和意義莫過于“可提高教師對自我專業(yè)發(fā)展的反省認知,或者說教師專業(yè)發(fā)展反思意識與能力”。③從教育評價學的角度來看,能夠及時反思和總結(jié)自身存在的問題,是很重要的一種評價方式,也是一種成效顯著的評價活動,因為這種反思直接來源于自身的批判性思考,所掌握的進行評價所需要的信息是任何一種他評的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專業(yè)發(fā)展,而不是為了教師間那種與個人利益密切相關(guān)的橫向評比,我們不用擔心這種自評會有虛假的成份存在,他們的反思和自評沒有任何功利,除自身發(fā)展之外。
其次,要從過程性和階段性兩個方面進行反思。教育評價學認為,評價的類型主要有形成(過程)性評價和總結(jié)性評價(對過程或某個階段的總體評價)兩大類④。這兩種評價所承擔的功能不同,一種是在過程中及時對自己的發(fā)展進程進行矯正和完善,一種是分階段進行總結(jié),集中把握一個階段的發(fā)展情況。反思屬于評價的范疇,是自我評價的重要方式和方法。教師對自身進行過程性反思,可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的問題,并及時改進,促進教學進程趨向更加完善,從而實現(xiàn)教師平時的量變式發(fā)展和進步?偨Y(jié)性反思可以以半學期或半學年進行一次,著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察,得出發(fā)展的經(jīng)驗,集中認識存在的問題和不足,為下一步的發(fā)展找到突破口,從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。
教師專業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評職稱,也不是為了在短期內(nèi)取得更高一些教學分數(shù),而是實現(xiàn)教學實踐活動的創(chuàng)新,實現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新,使之更加符合素質(zhì)教育的要求,符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標。因此,研究和促進教師專業(yè)發(fā)展應該是教育面臨的一個長期的重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。
教師的論文10
摘要:科學發(fā)展到今天,我們越來越感受到科學給我們帶來的便利。小學科學教學是科學的基礎(chǔ)教育,小學階段是一個人科學意識萌芽和發(fā)展的最佳時期,因此這門課程的教學具有十分重大的意義,其教學方法也需要不斷研究和推陳出新。
關(guān)鍵詞:小學科學 觀察 探究方法 情境導入 課外研究
科學教學的最好的方法是教師悉心指導、學生共同參與,大家在一起無拘無束地認識自然事物的規(guī)律,掌握所學,獲得新知,解除疑惑,不斷前進。下面略談一下筆者教學的心得體會。
一、巧設(shè)懸念,增進學習興趣
莎士比亞說,“學問必須合乎自己的興趣,方可得益”。沒有興趣,就沒有動力,就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達到預期的教學效果,前提就是想方設(shè)法增進學生學習興趣。興趣來自哪里? 來源于對自然界一切事物的好奇心,來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設(shè)懸念,勾起學生的好奇心,引發(fā)他們的求知欲望,激起他們的探究興趣。
在《讓更多的燈泡亮起來》一課中,我先讓學生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造,觀察連接方法,帶著大家一起動手演示,小小的燈泡發(fā)出熠熠的光芒,孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機提出問題,能不能讓更多的小燈泡一起點亮呢,能不能讓一個很大的燈泡亮起來? 一連串的提問,激發(fā)起孩子們的好奇心,他們躍躍欲試,情緒高漲,這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、仔細觀察,掌握探究方法
世界上任何偉大的發(fā)現(xiàn),都和科學家的認真觀察離不開。有了認真觀察的習慣,觀察能力就會提升,就會有動手的興趣,就會有創(chuàng)造,這就是人們認識自然的基本途徑,也是科學教學的特點。
我們要根據(jù)兒童的年齡,考慮他們的受知識水平以及思維習慣,而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學生雖然好奇心強,但是情緒容易引起波動,不能很好地控制自己的意識,也不能夠長期地對一件事情進行關(guān)注,他們往往只看到表面現(xiàn)象,我們要指導學生進行有目的、有順序地觀察。提示他們,我們觀察的事物后我們所學的知識有什么聯(lián)系? 我們觀察的重點是什么? 觀察這些內(nèi)容為了獲得什么? 在教學《聲音的產(chǎn)生》一課中,我給學生們準備了一些能發(fā)出聲音的物品,讓他們通過敲打、撞擊仔細傾聽這些東西發(fā)出的聲音,都有哪些特點,這些特點又有什么不同和聯(lián)系,他們的一致點又在哪里。學生們得出以下結(jié)論: 它們發(fā)出的聲音各異,相同的地方是只有震動才能夠發(fā)聲,他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產(chǎn)生的!
三、節(jié)約時間,課下為課堂做準備
課堂上的時間是有限的,指導學生多做一些課外準備,從而收到更好地學習效果。學習《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內(nèi)容時,時間正好是春天。陽春三月百花盛開,我安排課外作業(yè): 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的'花,注意采摘,要愛護植物,切勿踩踏,采集時要完整,妥善保存起來,輕拿輕放,不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現(xiàn)狀,分辨花的萼片、花瓣,辨別雄花和雌花,寫成筆記做詳細的記錄,總結(jié)經(jīng)驗,提升對于花的感性認識,打好學習《各種各樣的花》這一課的基礎(chǔ)。
四、注重情境導入,激發(fā)學生探究知識的興趣
教學要避免千篇一律,打破常規(guī),給學生帶來新鮮感。在教學實踐中,課前創(chuàng)設(shè)一定的教學情境導入新課,對激發(fā)學生的探究興趣能起到很大的作用。反之,毫無新意,平平淡淡,學習效果必然事倍功半,學生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課,語言幽默詼諧,讓課堂上充滿笑聲,善于向?qū)W生提出問題,給學生制造懸念,讓他們激情四射,充分吸引學生的注意力,調(diào)動學生的思考力和想象力,這樣的學習輕松愉快,收獲良多。如我們學習磁鐵的時候,我給大家準備了大小不一的磁鐵,提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學生們親手做實驗,就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學中,從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎?”到“隨著時間的推移,巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問,不斷地產(chǎn)生新的認識,逐步帶領(lǐng)學生們形成正確的科學概念。
五、讓學生積極進行課外研究
自然界是豐富多彩的,知識本身也來自生活的總結(jié)。學習如果局限于課堂,不僅舍本逐末,而且也滿足不了學生的求知欲,因此教師應該帶領(lǐng)大家積極開展課外教學。比如,教學《觀察綠豆芽的生長》,這個必須要實際操作和研究了。學生們開始制作,持續(xù)觀察,有的同學很不成功,一開始就失敗了,原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙,或者用水泡的時間不夠,沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學失敗在過程中,因為他們沒有進行很好的排水,豆芽根部腐爛; 有的同學干脆就是澆水不夠,干枯而死。贊美優(yōu)秀者,鼓勵失敗者,后者再接再厲,從前者那里吸取經(jīng)驗,結(jié)果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學習到了知識,還可以很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力。
綜上所述,教好科學,教師應充分發(fā)揮學生的主導和學生的主體作用,讓學生積極主動地投入到自行探究之中,以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路,教師應站在世紀的高度,深入鉆研課標和教材,敢于創(chuàng)新,大膽探索,就能走出一條實施素質(zhì)教育,提高科學教育之路。
教師的論文11
摘要:
本文試以貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)為例,依托花溪大學城這個平臺,研究大學生支教對農(nóng)村小學教育的影響,探討支教活動中存在的問題,以期能為大學生支教進一步的發(fā)展建言獻策,使其更好的服務于農(nóng)村小學教育。
關(guān)鍵詞:
大學生;支教;農(nóng)村小學教育;貴安新區(qū)
為縮小城鄉(xiāng)教育差距,推動農(nóng)村教育發(fā)展。我國出臺了“青年志愿者支教扶貧接力計劃”、“大學生志愿服務西部計劃”等文件,鼓勵大學生到農(nóng)村進行教育支援。貴陽市花溪大學城部分學校學生響應號召,利用課余時間,到大學城附近的貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)農(nóng)村小學進行支教。隨著支教活動開展的次數(shù)增多,在支教過程中的問題也隨之凸顯,本文試以貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)為例研究大學生支教對農(nóng)村小學教育的影響,探討支教活動中存在的問題,以期能為大學生支教進一步的發(fā)展建言獻策,使其更好的服務于農(nóng)村小學教育。
1貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)支教現(xiàn)狀
1.1貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)農(nóng)村小學現(xiàn)狀
目前黨武鄉(xiāng)共五所小學,合1066名學生,每個小學均有18個教師,平均師生比8.4%。在教學方面,黨武鄉(xiāng)的小學主要是以抓主科為主,但是由于缺乏專業(yè)的英語老師,黨武鄉(xiāng)部分小學存在英語課程少,英語成績落后等現(xiàn)象。對于音樂、體育和美術(shù)等這些“副科”,由于教學資源有限,沒有相關(guān)專業(yè)教師,這些科目在學校實際開展效果十分不理想。
1.2花溪大學城支教現(xiàn)狀
花溪大學城位于貴陽市西南部,由貴州師范大學等12所高校組成,目前約有數(shù)萬余名師生。在貴安新區(qū)黨武鄉(xiāng)內(nèi)開展支教活動的有貴州師范大學“黔愛行”支教團和貴州師范大學“三農(nóng)學社”這兩支隊伍,據(jù)統(tǒng)計共有176名支教志愿者,在黨武鄉(xiāng)中心完小、黨武鄉(xiāng)民族小學和翁崗小學開展支教活動,支教課程多為音樂、舞蹈、美術(shù)和體育等興趣愛好類課程。由于勵志小學和圣泉小學位置偏遠,并且尚未和花溪大學城通車,因此沒有支教隊伍來到這里。
2存在的問題
2.1學生個體方面
學生自律性差,上課不遵守課堂紀律。其次,受傳統(tǒng)教學理念的影響,許多學生認為音樂、美術(shù)等支教科目不重要,在課堂上集中不了精神,學習效果較差。
2.2小學方面
小學教師和支教大學生的聯(lián)系較少;小學的基礎(chǔ)設(shè)施和教環(huán)境比較落后。對于習慣多媒體教學的大學生,有限的教學資源也是一個重要的問題。
2.3支教大學生方面
支教大學生普遍缺少教學經(jīng)驗,因此教學能力和對課堂的掌控能力不足。大學生在支教之后會發(fā)現(xiàn)支教和他們期望中有很大的差別,因此部分支教大學生的工作熱情銳減,工作積極性下降。
2.4支教組織方面
支教組織頻繁更換支教大學生,導致教學效果不理想。其次,支教組織培訓的次數(shù)較少,培訓的效果不理想。在管理上缺乏對支教大學生的激勵機制,缺少對大學生支教的跟蹤評估,無法及時解決支教中存在的問題。支教組織所屬學校對支教活動沒有足夠的資金支持,宣傳力度不夠。
3大學生支教對貴安新區(qū)農(nóng)村小學教育的影響
通過問卷調(diào)查和深度訪談,數(shù)據(jù)顯示,小學生學習興趣明顯提升的占70.2%,有提升的占19.2%,無提升的占10.5%;愛好特長有明顯提升的占74.8%,有提升的占16%,無提升的占9.1%;心理健康方面有明顯提升的占51%,有提升的占40.1%,無提升的占8.9%;表達交流能力有明顯提升的占52.3%,有提升的占38.5%,無提升的占9.2%;但在學習成績方面,無提升的占76.5%,由此可見,大學生支教對貴安新區(qū)農(nóng)村小學教育的影響總體是成好的態(tài)勢的,尤其在學生興趣培養(yǎng)、心理健康教育、緩解學校教師資源短缺等方面起到積極貢獻作用。
3.1提高學習興趣,培養(yǎng)興趣愛好
小學生是支教最直接的受益者,經(jīng)過篩選和培訓的大學生有較先進的教育理念和豐富的文化知識,這有助于小學生學習興趣的培養(yǎng)。支教大學生充分利用有限的教學資源傳授音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、電腦操作等技能,培養(yǎng)了他們的興趣愛好和特長。
3.2積極干預輔導,關(guān)注心理健康
支教大學生對部分留守兒童和農(nóng)民工子女的家庭狀況進行調(diào)查,根據(jù)每個學生的實際情況對其進行心理健康輔導,幫助他們解決其生活和學習中遇到的疑難問題,并定期開展有益于小學生之間團結(jié)合作的活動,增強了他們的團結(jié)協(xié)作意識和表達交流能力。
3.3緩解師資短缺,提升教學技能
大學生支教大大緩解了當?shù)匦W師資緊缺的現(xiàn)狀,使得農(nóng)村小學音樂、舞蹈、美術(shù)等課程充分開設(shè)起來。除此之外,支教大學生還在課余幫助小學教師培訓多媒體教學,提高了小學教師的教學技能。
3.4改善教學環(huán)境,豐富教學資源
支教大學依托大學城平臺,組織募捐和義賣,籌集資金,給小學捐贈了大量圖書資源和體育器材,充實了小學生們的課余生活,豐富了教學資源。另外,支教大學生還定期更新學校展板,既改善了學校環(huán)境,又能使學生學到知識。
3.5改善教育理念,推動教育發(fā)展
支教大學生通過宣講和走訪,向小學生家長傳播了現(xiàn)代教育理念和科學的教育方法,使小學生家長的教育觀念發(fā)生了改變.為學生的發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的家庭環(huán)境。大學生支教活動起到了一個聯(lián)系紐帶的作用,使得地方教育部門和高校之間的聯(lián)系增強,充分發(fā)揮了高校為地方謀發(fā)展的作用,推動了當?shù)氐慕逃l(fā)展。
3.6經(jīng)驗能力不足,影響教學效果
由于支教大學生教學能力和教學經(jīng)驗不足,使他們在支教時無法調(diào)動學生的學習積極性,甚至有一些支教大學生掌控不住課堂紀律。其次,支教大學生的流動性和不固定性,有時會對教學效果產(chǎn)生不利影響。
4解決措施
4.1支教大學生方面
支教大學生應轉(zhuǎn)變觀念,用學習意識、創(chuàng)新意識、大局意識、服務意識來武裝自己的基礎(chǔ)知識,用細心、信心、耐心、恒心看來對待學生成長成才,用實際教學效果來證實自己綜合素質(zhì),不斷完善教學方式,促進學生和自己不斷成長。
4.2支教組織方面
一是支教組織單位應對支教大學生有基本的了解,建立包括支教學生的專業(yè)、特長、興趣等方面的數(shù)據(jù)庫,然后根據(jù)支教大學生的.具體情況制定出合理的支教安排,以確保支教大學生最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢,幫助小學生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展;二是定期開展包括教學技巧、課堂管理、備課和學生管理在內(nèi)的教學技能培訓。三是通過激勵機制,激勵更多的人參與支教活動,提高支教積極性。
4.3小學方面
組織教師經(jīng)常和支教大學生開展交流,一方面,支教大學生可以帶給小學教師一些新的“教學理念”和教學方法。另一方面小學教師可以給支教大學生傳授豐富的教學經(jīng)驗和學生管理經(jīng)驗,彌補大學生教學經(jīng)驗不足的問題;小學教師和領(lǐng)導方面應當增強對支教的重視,組織有經(jīng)驗的一線教師對支教大學生進行培訓。支教大學生作為農(nóng)村小學教育發(fā)展過程中一支不可忽視的力量,對農(nóng)村小學教育的發(fā)展產(chǎn)生了許多積極的影響。因此,探討大學生支教對農(nóng)村小學教育的影響具有十分重要現(xiàn)實意義和社會意義,但是在支教過程中也出現(xiàn)很多問題,這些問題的解決需要支教大學生、支教組織者和小學師生三方面相互配合,共同努力,才能達到大學生支教活動的最佳效果。
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教師的論文12
摘要:中職院校是在國家九年義務教育的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才為自己的主要目標的技術(shù)類院校;诖朔N教學目的,我們對于學生的要求不僅僅是要培養(yǎng)他們的一技之長,讓他們在社會競爭中有自己的立足之地,同時也要培養(yǎng)學生的人格和身心健康。這就要求中職學校的老師不僅要在自己文化以及專業(yè)上可以獨當一面,同時也要注意自己在課堂上可以表現(xiàn)出來的師風師德,以身作則,給學生塑造一個良好的行為規(guī)范的模本.
關(guān)鍵詞:中職學校 師德 師風 培養(yǎng)
一、現(xiàn)階段中職學校師風師德建設(shè)中的誤區(qū)
現(xiàn)階段我們在學生的培養(yǎng)方面,過分單一注重學生技術(shù)能力的發(fā)展,對于學生性格塑造重視不夠。因此也就造成了老師在自己的授課過程中,只注重對于學生技術(shù)知識的傳授。學生重視自己將來的就業(yè)前景,老師的教學任務也以此為依歸,對于精神層面的要求則變成了一種無足輕重的奢侈品,在師風師德的日常表現(xiàn)上也出現(xiàn)了缺失,很多老是在自己的教學過程中對于一些價值觀的傳達也出現(xiàn)了偏差。[1]
1.理想教育缺失的誤區(qū)
面對著社會上“物質(zhì)觀念”,“金錢觀念”為上的風行,很多老師也不免手氣影響,在教學活動中過分強調(diào)學生將來就業(yè)趨勢,但是對學生品質(zhì)的塑造沒有給與相應的重視。自己在教學過程中,則主要重視自己的教學成績,功利心很重。在教師自己身上首先就缺少了一種“理想”觀念的缺失,而理想觀念可以說是師風師德建設(shè)中的基石,缺少了這塊基石,教師在教學過程中也就缺少了對學生人文精神的培養(yǎng),我們的中職教育也就缺失了重要一層內(nèi)容。因此,理想教育的缺失是師風師德建設(shè)中重要誤區(qū)之一。[2]
2.敬業(yè)精神的缺失
很多中職學校的老師,滿足于現(xiàn)狀,在專業(yè)發(fā)展上缺少進取心。由于上述已經(jīng)提過的理想觀念的缺失,很多教師太過于看重自己的利益所得,對于教學工作不積極,自己本職工作之外的學生工作重視不夠,甚至很多人花更多的心思在自己的課外職業(yè)上,怠慢自己的本職教學工作。[3]
3.忽視學生發(fā)展的誤區(qū)
俗話說,教學相長,在現(xiàn)代教育理念中,教師與學生的關(guān)系,更多的是體現(xiàn)一種互動性。教師對于學生的影響不僅僅是體現(xiàn)在對學生專業(yè)和知識的積累方面,更重要的是學生會一定程度上受到教師行為方式的影響。老師如果只顧忙著賺取自己的一己私利而忽視與學生的交流和溝通,缺少對學生日常學習或者生活中困難的關(guān)注,那么與教師之間就會無形中形成一種代溝,無法幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展,這種做法割裂了教師教書育人的準則,這也是造成當前師風師德建設(shè)缺失的重要誤區(qū)之一。
二、加強師風師德建設(shè)的相關(guān)舉措
師風師德建設(shè)并非一蹴而就的面子工程,他需要教師以及學校雙方的共同關(guān)注和持續(xù)的努力。完善建設(shè)機制,健全考核體制,從上到下形成有效聯(lián)動,完善師德師風建設(shè)格局。
1.完善評價體系
制度是行為規(guī)范得以確立的重要保障,在建設(shè)師德師風的過程中,學校相關(guān)的行政組織部門首先就要形成一套行之有效的評價體系,確立師德評估的相關(guān)指標,在教師員工中形成一種民主監(jiān)督體系,對于違反師德師風規(guī)范的行為及時發(fā)現(xiàn),及時處理。將學生的評價引入到評價體系當中,通過教師以及學生的綜合評價,確立當年度的師德模范先鋒,給予表揚和物質(zhì)上的獎勵,形成激勵體制,刺激教師向這些先進榜樣學習。
2.健全師德培訓體系
作為教育的主導者,教師首先就是接受教育的重要主體之一。在進行師德師風建設(shè)的過程中,我們首先要發(fā)揮的就是教育者作為受教育主體的這一特殊性質(zhì)。首先,我們要對從教者進行教育理念的培訓,掌握先進的教學理念是進行師德建設(shè)重要環(huán)節(jié),先進教學理念的掌握,是我們提升教師職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵一步,也是提升教師責任感的重要方式。 其次,要將從教者的崗前培訓與上崗后的定期培訓進行有效地銜接,F(xiàn)階段,我們在新教師培訓中對于崗前職業(yè)素養(yǎng)的培訓占有極大比重,但是相對忽略了入職教師的再培訓工作,針對這個問題,我們在入職教師的范圍中也要定期開展師德培訓工作,發(fā)現(xiàn)具體工作中的問題,在實踐中不斷豐富師德建設(shè)的'內(nèi)容。[4]
3.為教師創(chuàng)造穩(wěn)定的工作環(huán)境
正如我們上面論述的一樣,當前階段師德師風出現(xiàn)誤區(qū)的一個主要原因就在于教師花費較大精力投身于第二職業(yè)以改變自己的生活狀況。因此,在師德師風建設(shè)中,我們要想改變目前師德作風不正的重要問題就要從根本上解決教師的生活問題,改善教師的待遇,完善教師的福利待遇,特別是對于青年優(yōu)秀教師的住房問題我們要給予積極關(guān)注,用有我的條件吸引越來越多的優(yōu)秀人才投身到中職教育事業(yè)中來,從根本上提升教師隊伍的素質(zhì)。[5]
總而言之,在中職院校師德師風建設(shè)過程中,我們不僅要發(fā)揮學校相關(guān)部門的組織評價功能,同時也要注意對青年教師的職業(yè)理想培訓,使青年教師正確對待自己的教育工作,使教師能夠意識到自己的工作并不僅僅是為了安身立命,更重要的是育人育德,樹立正確的職業(yè)觀,加強責任意識。同時學校的相關(guān)部門還要對教師福利問題給予高度重視,對于高素質(zhì)人才要提供其良好的生活條件,使他們的生活沒有后顧之憂,更好的投身到教育事業(yè)中來。
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教師的論文13
一、中小學教師媒介素養(yǎng)教育推行的必要性
1.1當前中小學教師媒介素養(yǎng)亟待提升的需要
中小學教師是對中小學生進行媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。而目前我國中小學教師的媒介素養(yǎng)還有待提升,表現(xiàn)在:第一,對媒介素養(yǎng)基本概念的認識不清。例如,一些教師將“媒介素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”或“技術(shù)素養(yǎng)”等同。第二,受制于客觀條件或是傳統(tǒng)教學方法,制作、使用媒介進行有效教學的方式單一、經(jīng)驗欠缺。第三,解構(gòu)媒介信息與批判思考的能力不足。第四,對學生進行“媒介素養(yǎng)教育”的意識不強或方式不當。聯(lián)系背景分析,由于“媒介素養(yǎng)教育”的概念正式引入我國僅有不足20年的時間,理論研究與實踐探索尚處于不斷深化的階段,因此我國媒介素養(yǎng)教育的步伐整體上還未能與時代步伐相協(xié)調(diào)。具體來看,我國絕大多數(shù)中小學教師在其個人成長的過程中均未能接受到較為正式的媒介素養(yǎng)教育;當前,我國中小學教師的在職培訓與繼續(xù)教育的內(nèi)容框架中也未明確涵蓋“媒介素養(yǎng)教育”;我國高校師范生一般可以通過教育技術(shù)、信息技術(shù)、影視鑒賞等課程提升一些媒介素養(yǎng),但仍缺乏對“媒介素養(yǎng)”及“媒介素養(yǎng)教育”系統(tǒng)全面的了解。由此,不難理解我國中小學教師媒介素養(yǎng)亟待提升這一現(xiàn)實問題。中小學教師是處于中小學教育實踐第一線的群體,媒介素養(yǎng)教育理論只有通過他們的智慧才會在實踐中生根開花,而他們的實踐反過來又會促進相關(guān)教育理論研究的深入與豐富。當前在我國的中小學課程體系中幾乎看不到正式的、具有結(jié)構(gòu)體系的媒介素養(yǎng)教育課程,這就更需要現(xiàn)階段各學科的中小學教師拓展能力以協(xié)力承擔起媒介素養(yǎng)教育的時代責任。例如,運用媒介為課堂教學增添亮點,理解媒介并將媒介理念融入自己的教育實踐等。因此,推行中小學教師媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。
1.2當前中小學生全面發(fā)展的需要
也許會有觀點認為:目前中小學生面臨著升學考試壓力,因而其自主選擇接觸媒介的時間本身有限;加之以家長與教師的影響、監(jiān)督,導致其所了解的媒介信息的內(nèi)容看似也是可控的。因此,中小學生的媒介素養(yǎng)教育大可“讓位”于具體學科的教育。但在媒介化社會,教育幾乎不可能逃離“媒介”的影響。而且無論是從中小學生心理行為發(fā)展的階段性特征來看,還是從近些年發(fā)生的中小學生因“媒介問題”而犯罪的案例來看,對這一群體實行媒介素養(yǎng)教育刻不容緩。當一些不良信息通過多種傳播途徑影響到中小學生時,以往教師的做法多是在“學生”與“媒介”之間豎起一面冰冷的墻壁以起到“隔離”“、抵制”“、保護”的作用。但是,這樣的教育并不完全有利于中小學生成長為媒介化社會中全面發(fā)展的個體。只有通過積極的媒介素養(yǎng)教育,中小學生才能理解媒介的形式與內(nèi)容,才能自覺、合理使用媒介而不沉溺其中,也才能成為創(chuàng)造性思考與傳播的新力量。當今中小學生的全面發(fā)展應體現(xiàn)為適應并超越時代,而不是被時代所束縛。個體媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,媒介素養(yǎng)教育是一種素質(zhì)教育,更是一種終身教育,應從中小學開始扎實推進。而推進的關(guān)鍵在于中小學教師媒介素養(yǎng)教育水平。因此,推行中小學教師媒介素養(yǎng)教育極為迫切。
二、中小學教師媒介素養(yǎng)教育推行的路徑
我國的中小學教師媒介素養(yǎng)教育仍處于準備與啟動階段。而英國、美國、加拿大等國家已經(jīng)取得了一定成效。例如,英國有專門從事中小學媒介素養(yǎng)教育的教師,他們的職前培訓雖顯不足,但是“在職培訓的形式多樣,比如由媒介素養(yǎng)考試委員會或英語與媒介中心提供的為期一日的工作坊,由倫敦大學教育學院和英國電影研究院提供的課時較長的課程班或碩士課程!泵绹處熋浇樗仞B(yǎng)教育的方式主要有“教師自學”和“教育培訓”兩種。即便是“教師自學”,政府與社會媒體機構(gòu)也提供了必要的資源支持;“教師培訓”則已形成了規(guī)模與體系,培訓課程豐富且針對性強,培訓機構(gòu)專業(yè)化———“以美國的媒介素養(yǎng)教育中心為例,它是一個教育組織,設(shè)有專業(yè)的培訓機構(gòu),擁有豐富的公眾教育資源,致力于促進和支持媒介素養(yǎng)教育一體化,研究和推廣媒介素養(yǎng)教育!痹谌蚧瘯r代,合理借鑒國外教師媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗,有助于構(gòu)建我國中小學教師媒介素養(yǎng)教育的本土化推行路徑。
2.1政府———引導者
政府的引導作用首先應體現(xiàn)為提升教師媒介素養(yǎng)教育的地位。在《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中提出要“大力提高教師專業(yè)化水平”和“建立健全教師管理制度”等。為推進教師媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展,我國應在對其概念作出基本界定的基礎(chǔ)上,將“教師媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)明確納入到教師專業(yè)發(fā)展標準體系以及教師培養(yǎng)培訓體系中;同時,建立適當機制,將“教師媒介素養(yǎng)”的發(fā)展與教師行業(yè)準入制度、教師考核評價制度等建立關(guān)聯(lián)。政府的引導作用還應體現(xiàn)為提供教師媒介素養(yǎng)教育的實施框架,具體涉及:目標設(shè)定、課程設(shè)置、教材編制、培訓機制、評價體系等。
2.2高!笇д
教師媒介素養(yǎng)教育的有效開展,需要先進的教育理念與深入的教育研究作為支撐。特別是對于中小學教師而言,更需要獲得可以指導教育實踐的專業(yè)知識。因此,需要高校發(fā)揮指導作用,即在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,參與教材編寫、進行課程評估、走入中小學教師媒介素養(yǎng)教育的實踐,以促進理論與實踐相結(jié)合,與社會各方共同承擔起中小學教師媒介素養(yǎng)教育的重任。此外,高校的指導作用還表現(xiàn)在:突出師范專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)教育特色,并在全校范圍內(nèi)普及媒介素養(yǎng)教育。因為在學科間融合、學生綜合素質(zhì)拓展等背景下,目前高校中的學生均可能是中小學媒介素養(yǎng)教育的預備力量。
2.3社會專門機構(gòu)———協(xié)助者
聯(lián)系國外中小學教師媒介素養(yǎng)教育的情況來看,社會中的.媒介機構(gòu)與專門成立的媒介素養(yǎng)培訓機構(gòu),例如,加拿大媒介教育協(xié)會、艾伯塔媒介認知協(xié)會等,均可成為推行中小學教師媒介素養(yǎng)教育的協(xié)助力量。當前中小學教師即使掌握了大量的理論,但如果缺乏傳播的技能與從媒介生活中提煉教育素材的能力,就仍難以保證所進行的教育貼近學生實際。而社會媒介機構(gòu)的介入與媒介素養(yǎng)培訓機構(gòu)的建立,在為中小學教師提供實際的媒介教育素材的同時,也會向其傳遞出新技術(shù)、新方法與新視角,從而避免媒介素養(yǎng)教育流于形式。
2.4中小學學!y(tǒng)籌者
中小學學校是開展中小學教師媒介素養(yǎng)教育的主要場所,也是中小學教師媒介素養(yǎng)教育能力得以體現(xiàn)的園地。中小學學校應立足客觀實際,開發(fā)“雙向”媒介素養(yǎng)校本課程資源———面向教師的媒介素養(yǎng)教育課程與面向?qū)W生的媒介素養(yǎng)教育課程。前一課程的實施是后一課程實施的保障,后一課程的實施是對前一課程實施效果的反饋,兩者相互促進,以教促學,以學評教。在課程實施過程中,中小學學校還應統(tǒng)籌各種教育資源,加強與高校、社會相關(guān)組織單位等的合作,例如,通過舉辦專題講座、交流會等,豐富校內(nèi)教師媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容。
2.5中小學教師———主體
中小學教師媒介素養(yǎng)教育的推進,至為關(guān)鍵的是中小學教師自身轉(zhuǎn)變觀念、積極行動。目前,我國媒介素養(yǎng)教育整體的研究與實踐還有待深化,在此現(xiàn)實背景下,更需要中小學教師先行樹立媒介素養(yǎng)學習與教育意識,努力實踐:首先,自覺將自我媒介素養(yǎng)的提升作為自己專業(yè)化發(fā)展的組成部分,提高自學力與反思力,努力成長為一名專家型教師,不斷生成教育藝術(shù)———適當運用媒介技術(shù)打造新課堂,伴以媒介思維啟迪新智慧;其次,發(fā)掘媒介素養(yǎng)知識與學科知識間的相關(guān)性,積極將對學生的媒介素養(yǎng)教育巧妙“融合”于自己的學科教學與班級管理實踐中。
三、中小學教師媒介素養(yǎng)教育推行的意義
中小學教師媒介素養(yǎng)教育的推行具有重要的意義。其一,直接促進教師的全面成長與專業(yè)化發(fā)展。其二,有效提升中小學生媒介素養(yǎng)水平。其三,有助于構(gòu)建“參與式文化”背景下的新型師生觀———教師與學生都是需要不斷成長的人;現(xiàn)代教師的權(quán)威不再是體現(xiàn)在“改造對象式”的知識傳授中,而是在與學生交往、互識的基礎(chǔ)上得以重塑。其四,改善師生關(guān)系,增強課堂魅力。其五,促成教育理念的踐行與發(fā)展。素質(zhì)教育、主體教育、生命教育、終身教育等教育理念與媒介素養(yǎng)教育關(guān)系密切,因而也將伴隨教師媒介素養(yǎng)教育的推進而得到更好地理解與運用。其六,有利于完善現(xiàn)有的教師教育的內(nèi)容體系與評價標準,包括師范教育、教師繼續(xù)教育和培訓等。我國中小學教師媒介素養(yǎng)教育關(guān)系到我國教育的現(xiàn)在以及未來。重視并推行中小學教師媒介素養(yǎng)教育,是極為必要且迫切的,需要社會各界以及每一位身在教育中的人共同努力。
教師的論文14
1、該實習生實習期間認真負責,能獨立處理教材,備課完整。課堂教學組織嚴密,應變能力強,能根據(jù)學生反應及教師指導調(diào)整板書內(nèi)容,教態(tài)自然,優(yōu)秀穩(wěn)劍批改作業(yè)仔細正確,并能注意學生共同的錯誤,晚自修期間能下班輔導,具備了一個教師應有的素質(zhì)。經(jīng)驗。通過擔任助理班主任,使我們認識到班主任工作的重要和辛苦,也了解和積累了一些班主任工作的方法和經(jīng)驗。通過與學生的接觸,對現(xiàn)今中學生的思想和觀念有了進一步的了解和體會,對今后從事教師工作有很大的幫助。
2、在做碩士論文期間,其積極參與各項教學科研活動,在教學實踐的過程中,認真閱讀教材和查閱學術(shù)資料,大大提升了其教學水平。同時他還具有較強的動手能力,并參與了導師的多項課題,使自己的理論與實踐水平得到了很大的提升。
3、其在研究生階段的科研學習以及工作都是優(yōu)秀出色的,相信這些經(jīng)歷和積累都將成為其人生道路上的寶貴財富。希望其在以后的工作和學習中,將繼續(xù)保持并發(fā)揚嚴謹治學的作風,兢兢業(yè)業(yè),爭取取得更大的成績。
4、該生在碩士研究生學習階段,思想上要求上進,認真學習,努力鉆研專業(yè)知識,畢業(yè)之際,回顧三年來的學習工作以及生活,做總結(jié)如下:
5、xx在碩士研究生學習階段,注重政治理論學習,關(guān)心國家大事,擁護黨的路線方針政策,時刻牢記擔負的社會責任,政治立場堅定。在專業(yè)課程學習上,認真學習了軟件工程的核心課程,所選課程全部達到國家要求。在科研實踐中,廣泛閱讀有關(guān)博士碩士論文和大量的外文文獻,實踐動手能力比較強,參與了導師多項課題的研究。在學習之余,該生注重個人綜合素質(zhì)的提升,曾代表學院參加了武漢大學足球賽并獲得第一名的成績,平時也經(jīng)常和同學一起參加課外活動,這些活動不僅鍛煉了身心,還加深了同學之間的友誼。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為胡光人生道路上的寶貴財富。在以后的工作和學習中,望該生繼續(xù)保持并發(fā)揚嚴謹治學的作風,兢兢業(yè)業(yè),爭取取得更大的成績。
6、該學生在攻讀碩士研究生階段,學習認真刻苦,成績優(yōu)異,掌握了儀器科學與技術(shù)領(lǐng)域的基本理論和專業(yè)知識,具備了較為完善的知識結(jié)構(gòu)和理論水平,在理論研究與工程實踐中積極參與相關(guān)課題研究工作,能夠?qū)椖恐谐霈F(xiàn)的問題和關(guān)鍵技術(shù)提出有效的解決辦法,具備較強的分析問題和解決問題的能力,反映了較高的業(yè)務素質(zhì)和科研能力,具備從事電子科學領(lǐng)域的科研工作能力。
7、本文立意新穎。全文以x為線索,結(jié)合各地的準規(guī)較全面的分析了xx的問題和原因。并針對存在的問題提出解決問題的對策。內(nèi)容論證也教科學合理。全文充分體現(xiàn)行政管理專業(yè)特色,格式規(guī)范。但創(chuàng)新點不夠。
8、本文符合專業(yè)要求,反映社會熱點問題。因此,該主題的研究有利于推進我國x的進一步發(fā)展。全文首先x的問題,然后分析x—的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的xx。全文結(jié)構(gòu)恰當,思路清晰,觀點基本正確。
9、論文思路清晰,語句通順。能很好的調(diào)查x—存在的問題。作者對于論文內(nèi)容有一定的了解和熟悉。思路清晰,層次清晰,邏輯結(jié)構(gòu)合理。觀點表達準確。研究原理采用恰當。在論證過程中能有效的.將專業(yè)原理與要研究的主題結(jié)合起來。個別地方論證的觀點不是很明確,總體上達到畢業(yè)論文要求。
10、全文以x為題。重點探討出x—的問題,然后針對問題提出有效的建議。全文結(jié)構(gòu)符合要求,邏輯思路清晰,論據(jù)較充分,觀點表達準確,語言流暢,論證方法教合理。參考的資料與主題結(jié)合緊密。
11、全文以x為題。重點探討分析x—的問題及原因,然后針對問題提出一些具有可操作性的對策。全文選題新穎,具有很強的研究性。全文結(jié)構(gòu)符合要求,邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹,思路清晰,觀點鮮明,論據(jù)具有較強的說服力。論證方法合理,了大量的數(shù)據(jù)來論證,更增加了論證的可靠性。能綜合運用行政管理專業(yè)知識來分析x—,但不足之處主要是語言不是很精煉。
12、該文參考的文獻資料充分且符合論題的需要。該文以x—為例,重點探討x—。該文選題符合行政管理專業(yè)要求,結(jié)構(gòu)完整,思路清晰,觀點表達準確,格式規(guī)范,能較好的將行政管理專業(yè)知識運用來分析現(xiàn)實中的行政管理實踐問題。但個別觀點論證還不充分?傮w上符合畢業(yè)論文要求。
13、該文選題具有較強的現(xiàn)實性針對性和實用性。結(jié)構(gòu)安排科學合理,思路清晰,層次分明。各部分之間聯(lián)系緊密,觀點表述準確,論證內(nèi)容比較具有說服力,但文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容。
14、本文以x—為題,重點探討x—。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標目標與專業(yè)特色,而且選題具有很強的針對性和現(xiàn)實意義。文章結(jié)構(gòu)安排合理,層次清晰,寫作時參考的相關(guān)文獻資料與主題聯(lián)系緊密,而且參考的資料較新,在寫作過程中作者能較好地運用行政管理專業(yè)基本知識原來來分析行政x,在論證過程中,主要用理論論證和事實論證。但文章不足之處在與部分語句表達不清晰,論證還不夠深刻充分,創(chuàng)新點不夠?傮w上符合畢業(yè)論文要求。
15、全文以x為題,選題具有較強的新穎性和實用性。全文結(jié)構(gòu)科學合理,邏輯性強,思路清晰,查閱的參考文獻資料符合論文要求。論證方法較合理。論證內(nèi)容較有說服力。對問題的分析比較透徹。該生在論證過程中也能很好的將行政管理專業(yè)知識原理與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。無論從選題上還是觀點論證上都符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求。但創(chuàng)新點不夠。
教師的論文15
摘 要:本文分別從“傳正道”“授精業(yè)”“解困惑”三方面探討了教師師德建設(shè)的重要性,并結(jié)合現(xiàn)實的具體事例,指出了建設(shè)教師師德師風的相關(guān)措施。
關(guān)鍵詞:教師;師德;建設(shè)
“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,出自唐代大文學家韓愈的《師說》。這句話簡明扼要地闡釋了教師的重要作用以及教書育人的本質(zhì)要求。簡單而言,傳道,就是教導學生道理、道德,讓學生形成良好的道德行為習慣;授業(yè),就是傳授學生學業(yè)、技能,幫助學生掌握從業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本技能;解惑,就是為學生點撥迷津、解除疑惑、打開心結(jié),引導學生形成良好的人格、心理。作為一名合格的人民教師,應該時刻謹記自己肩負的特殊職責與神圣使命,應該適應時代的要求,提高自身的師德素養(yǎng),以身立教,為人師表。
從古至今,號召廣大教師以身立教、為人師表師的聲音從未消停過。一方面,師德師風已經(jīng)形成于教師行業(yè)、滲透在教師言行之中,成為一種優(yōu)良傳統(tǒng)。師德師風建設(shè)必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時俱進。另一方面,師德師風建設(shè)直接關(guān)系到學校的教學質(zhì)量和學生的培養(yǎng)目標,成為影響學生成長成才的無形力量。教師應該將師德師風建設(shè)融入日常教學活動中,在“傳道授業(yè)解惑”的過程中真正實現(xiàn)新時期師德師風建設(shè),真正做到:傳正道、授精業(yè)、解困惑。
一、傳正道,做人類靈魂的工程師
道,是道理、道德、道義。正道,就是一個社會公認的、每個人都應當明白的道理,都應當遵守的道德,都應當信守的道義。傳正道,說明教師不僅要教人知識,還要教人做人。英國哲學家弗蘭西斯·培根說過:“教師是知識種子的傳播者,文明之樹的培育者,人類靈魂的設(shè)計者。”這就是要求教師以自身的人格魅力去影響學生的品行,用自己的優(yōu)良品格和真心誠意去塑造學生的靈魂。
傳道具有歷史的繼承性和鮮明的時代感。社會的發(fā)展變化,賦予傳道不同的內(nèi)涵。中共中央政治局常委、國務院總理于20xx年教師節(jié)前會見第五屆高等教育國家級教學成果獎頒獎大會代表和北京市優(yōu)秀教師師德報告會主講教師代表時曾說:“現(xiàn)在我們講傳道,就是要給學生傳授愛國主義、集體主義思想,使他們熱愛祖國、熱愛人民,有著強烈的社會責任感!边@就是符合中國具體國情的“傳道”的現(xiàn)代含義。
作為人類靈魂工程師的人民教師,首先要深刻理解傳道的含義,具備高尚的情操,遵循從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則,以及具備與之相適應的品質(zhì)、情操和道德觀,也就是說要有優(yōu)良的“師德”。只有師德優(yōu)良的教師,才能做到為人師表。當前,必須要加強師德師風建設(shè)。正如山東省淄博市一位農(nóng)村教師所說:“一個知識有缺陷的人可以用道德來彌補,而一個道德有缺陷的人無法用知識來彌補,教師師德的缺失對學生的影響遠遠勝過知識缺陷的影響。”因此,作為一名人民教師,應當自覺遵守《教育法》、《教師法》和教師的職業(yè)道德規(guī)范,時刻銘記、自覺做到愛國守法,愛崗敬業(yè),為人師表,教書育人。教師只有自覺熱愛祖國,熱愛人民,自覺遵守國家法律,才能在教育過程中潛移默化的感染學生;只有始終牢記自己的神圣使命,熱愛教育事業(yè),甘于奉獻,樂于耕耘,才能把正道弘揚得更廣更遠;只有堅守高尚情操,知榮明恥,嚴于律己,以身作則,在各個方面率先垂范,做學生的榜樣,以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生,才能教育學生形成高尚的愛國主義、集體主義精神,教育他們熱愛祖國、熱愛人民,樹立強烈的社會責任感。
二、授精業(yè),做社會進步的引路人
業(yè),乃學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)。不同的時代,教師所授的業(yè)不同。封建社會的教師,傳授給學生的,往往是四書五經(jīng),是為了應付科舉考試。即使是現(xiàn)代社會,在多數(shù)人的腦海里,依然存在著“學好數(shù)理化,走遍天下都不怕”的意識,升學依然是大多數(shù)人讀書的目的,不少教師也因此被升學率的指揮棒趕著走。這些現(xiàn)象可悲而不可忽視。教育是人類進步的階梯,教師是階梯的締造者。一個人口將近14億的泱泱大國,要蛻變成為現(xiàn)代化的高度文明的國家,教師的作用是無可比擬的。作為教師,尤其是中職學校的教師,不能簡單地只傳授知識、學業(yè),更要的是引導學生走向社會、打拼事業(yè),即從傳授知識、技能為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力為主,除了把基本知識和技能傳授給學生外,還要以學生日后走出社會為落腳點,注重培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力、合作能力、解決問題的能力,培養(yǎng)一大批能就業(yè)、會創(chuàng)業(yè)的學生。
一個優(yōu)秀的教師,應當具有深厚、扎實的基礎(chǔ)知識,掌握本專業(yè)的基本技能,形成自己的教育觀和方法論。俗話說得好:“若要給人一杯水,自己要有一桶水” “水之積也不厚,負大舟也無力。”教師只有自覺學習,努力掌握各學科前沿知識和研究成果,掌握現(xiàn)代先進的教學理念和教學手段,才能跟上科學進步和時代前進的步伐,才能“授人以魚”的同時“授人以漁”,才能真正做到“學高為師”。而要達到這一點,就要求教師首先要熱愛自己的職業(yè),把教師當作自己一生的事業(yè)孜孜追求和不懈努力。就像首屆“全國教書育人楷!鲍@得者、73歲的北京大學教授姜伯駒院士,從教57年始終堅守“學生是我們的衣食父母”的信念,一直堅持在本科講壇上,講義年年修改,親自批改學生作業(yè)。他說:“只有這樣,才能從中找出共性問題,真正了解學生的弱項究竟在什么地方,再來調(diào)整改進教學內(nèi)容!闭沁@種一絲不茍、嚴謹治學的科學家精神和道德力量,深深地影響著他的學生的學術(shù)道路和人生修養(yǎng),培養(yǎng)出了著名數(shù)學家王詩宬院士、北大數(shù)學科學學院教授尤承業(yè)等一大批優(yōu)秀的人才。
站在三尺講臺,手持兩尺教鞭,堅守一種信念,我們教師就是這樣將知識和做人的道理傳授給學生。課堂,就成了呈現(xiàn)“師德”的最直觀的平臺;教書,就成了“師德”的.最直接載體。因此,教師必須樹立終身學習的理念。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力,是時代發(fā)展的要求,也是教師職業(yè)特點所決定的。一個教師只有樹立終身學習的理念,不斷更新自己的知識機構(gòu),不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷改進自己的教學方法,不斷提高教育教學水平,才能發(fā)掘?qū)W生的潛能,啟迪學生的智慧,造就一批又一批杰出的人才,才是真正的教書育人,才是真正的“忠誠黨的教育事業(yè)”。 三、解困惑,做學生成長的良師益友
教師除了傳道、授業(yè)外,還要解惑。惑,是疑惑、困惑。教師這一名份承載了非常多的責任,既要付出汗水和心血,又要奉獻愛心和智慧。大教育家陶行知先生說得好:“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人。”在這個物質(zhì)極為豐富的年代,在這個日益紛繁復雜的社會,年輕一代在成長過程中難免會產(chǎn)生諸多困惑,甚至面對很多誘惑,迷茫、沖動、叛逆等時常影響學生的成長。他們?nèi)绻荒艿玫郊皶r的幫助、支持和疏導,就會走彎路,很有可能會誤入歧途。他們需要的不僅是良師,還需要益友,需要給予他們愛心和耐心,引導他們健康、順利成長。為此,教師應當做到:
。ㄒ唬┮匀藶楸,以學生為中心。
以人為本是科學發(fā)展觀的核心,也是教書育人的核心,它強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位和作用。在教育活動中,以人為本就是要解放人的思想,尊重人的行為,塑造人的品格。以學生為中心就是以人為本內(nèi)化到教學活動體系中的具體表現(xiàn)。教師應該從細節(jié)做起,關(guān)愛自己的學生,對所有學生一視同仁,不偏不倚,對學生提出的學習上、生活上、情感上的疑惑,都應耐心解答,并且因材施教,給予正確指導。
(二)具備一顆博愛的心。
師愛,是師德的真諦。陶先生說過:“沒有愛就沒有教育! “人生的最大目的還是博愛!庇纱丝梢,教師應該用愛和智慧來搭建師生溝通的橋梁。年輕的心常常充滿著矛盾,一方面渴望得到理解和關(guān)注,另一方面卻抗拒被人的親近和安慰。然而教師的責任心卻能轉(zhuǎn)化成耐心和恒心,提醒著我們要默默關(guān)懷著孩子們,他們何時需要我們,我們就何時走到他們身邊。親其師,信其道。身為教育工作者,只有對學生源于內(nèi)心的關(guān)懷,才能達到學生的心靈深處,才能滋養(yǎng)著學生茁壯成長。否則,就不是一名合格的人民教師,就會成為下一個“范跑跑”、“楊不管”。
(三)淡泊名利。
不管你在那一個時代,選擇了教書這個行業(yè),都意味著一生要與清貧為伍。一個物欲橫流的社會很難保全純潔的教師隊伍,一個競爭殘酷的世界更容易滋生功利心從而讓人不擇手段,我們不能要求教師把清貧當作清高。但是,清貧,絕對不是教師喪失自己人格、喪失師道尊嚴,做出違背師德之事的借口!教師有什么樣的教育觀、道德觀,就培養(yǎng)出什么樣的人才。所有熱愛著教育事業(yè)和熱愛著學生的人都知道,對學生堅持不懈的付出是不求回報的,只求學生明明白白做事,堂堂正正做人。世有淡泊名利的老師,然后才有淡泊名利的學生!岸X錢”、“ipad老師”之流,理應受到全社會的唾罵與拋棄。
古語有云:“桃李不言,下自成蹊!痹凇皞鞯朗跇I(yè)解惑”中建設(shè)師德師風,在師德師風建設(shè)的基礎(chǔ)上“傳道授業(yè)解惑”,使每一個教師都自覺成為愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習典范和楷模,讓每一個教師都真真正正傳好道、認認真真授好業(yè)、無微不至解好惑,我們的教師就無愧于“人類靈魂的工程師”、“人梯”的光榮稱號!
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