【熱門(mén)】科學(xué)論文15篇

　　在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的科學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

科學(xué)論文1

　　【摘 要】生物科學(xué)史揭示了科學(xué)家科學(xué)研究的歷程，是人類認(rèn)識(shí)、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學(xué)中要充分利用生物科學(xué)史的趣味性、漸進(jìn)性、經(jīng)典性和嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、突破重難點(diǎn)知識(shí)，提高探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 生物教學(xué) 教學(xué)價(jià)值

　　生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著實(shí)驗(yàn)探索、理論形成的科學(xué)規(guī)律與方法，每個(gè)科研成果的背后也蘊(yùn)涵著科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的�！痹谏�物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)和提高探究能力，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目的。對(duì)此，文章從以下四個(gè)方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。

　　一、利用生物科學(xué)史的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

　　在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，甚至深?yuàn)W難懂，因而對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。事實(shí)上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認(rèn)知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國(guó)物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來(lái)導(dǎo)入;在講解條件反射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國(guó)生理學(xué)家伊萬(wàn)巴甫洛夫通過(guò)觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等�？梢�(jiàn)，教師應(yīng)善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識(shí)的趣味性和故事性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　二、利用生物科學(xué)史的漸進(jìn)性理解生物學(xué)知識(shí)，突破重難點(diǎn)

　　生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是揭示生命奧秘的過(guò)程。在生物教學(xué)的過(guò)程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識(shí)，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。

　　通過(guò)科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)來(lái)講解;講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可通過(guò)1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)來(lái)講解;講授光反應(yīng)中氧氣的來(lái)源時(shí)，可以結(jié)合1939年美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)的氧同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)來(lái)講解�？梢�(jiàn)，不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對(duì)單一變量、對(duì)照等實(shí)驗(yàn)原則的理解，以及對(duì)同位素標(biāo)記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)得以突破，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

　　三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典性體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的探究能力

　　生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效措施。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營(yíng)造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過(guò)程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時(shí)，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥孟德?tīng)柦?jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，按照“假設(shè)――演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不斷深化對(duì)遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力�？梢�(jiàn)，教師在生物課堂上可以通過(guò)具體的科學(xué)史實(shí)例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，即觀察科學(xué)現(xiàn)象――提出科學(xué)假設(shè)――設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)――假設(shè)的證實(shí)或證偽，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。

　　四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)

　　科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)知識(shí)、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的.能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果;自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新意識(shí)的指引;奧地利生物學(xué)家格里哥孟德?tīng)枬撔难芯苛税四甑闹参镫s交實(shí)驗(yàn)，最終總結(jié)出重要的孟德?tīng)栠z傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學(xué)研究需要堅(jiān)持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題的能力。因此說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性滲透在科學(xué)史中，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

　　綜上，生物科學(xué)史中蘊(yùn)涵著科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)選擇適合的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危�才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過(guò)程。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展等三個(gè)方面的教育融合起來(lái)，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地沿著科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì)，感受生物科學(xué)蘊(yùn)涵的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[5]王錦紅.淺談科學(xué)史在生物課堂探究性教學(xué)中的應(yīng)用[J]，成功，20xx(3)

科學(xué)論文2

　　不倒翁是家喻戶曉人人皆知的玩具。由于它好玩，能夠吸引學(xué)生的眼球，所以在通用技術(shù)課堂教學(xué)中也不失為一個(gè)良好的載體。然而，從我們對(duì)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)看，他們對(duì)不倒翁到底為何不倒認(rèn)識(shí)得很膚淺，大部分學(xué)生認(rèn)為是重心低。問(wèn)題真的這么簡(jiǎn)單嗎？下面我就以兩種不倒翁為例分析其不倒的原因。

　　一、不倒翁不倒的原理探析

　　讓我們先分析雞蛋殼不倒翁（如圖1），然后再分析竹簽不倒翁（如圖2）。

　　雞蛋殼不倒翁原理：將雞蛋殼不倒翁傾斜后，它的重心升高，這樣它的重力與著地點(diǎn)之間就產(chǎn)生了一個(gè)重力力矩。由于重力力矩的作用，使不倒翁擺動(dòng)，擺動(dòng)的結(jié)果是：不倒翁的重心降低。當(dāng)重心降到最低點(diǎn)時(shí)，重力力矩為零。由于慣性，不倒翁繼續(xù)擺動(dòng)，但此時(shí)重力力矩又阻礙它擺動(dòng)，往復(fù)運(yùn)動(dòng)多次后最終停下來(lái)。在物理學(xué)中，雞蛋殼不倒翁是穩(wěn)定平衡。如圖2(a)所示重力的力矩M= FL為零（因?yàn)橹亓αΡ蹫榱悖�，此時(shí)不倒翁處于平衡狀態(tài)。如圖2(b)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。如圖2(c)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　竹簽不倒翁原理：如圖3所示，當(dāng)竹簽不倒翁傾斜時(shí)，同樣是重心升高，產(chǎn)生的重力力矩，迫使它回到平衡位置，與雞蛋殼不倒翁原理相似，它仍然是穩(wěn)定平衡。如圖4(a)所示重力的力矩為零M=0（因?yàn)橹亓ψ饔镁�通過(guò)支點(diǎn)使重力力臂為零），不倒翁處于平衡狀態(tài)。如圖4(b)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。如圖4(c)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點(diǎn)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)。

　　綜上所述，不倒翁不倒的原因是：當(dāng)不倒翁傾斜時(shí)，它的重心升高，使之產(chǎn)生一個(gè)回到平衡位置的重力力矩，重力力矩使之?dāng)[動(dòng)。在平衡位置時(shí)，重力力矩為零。因此確切地說(shuō)，不倒翁不倒的原因是，不倒翁是一個(gè)穩(wěn)定平衡的物體，即不倒翁傾斜時(shí)總能在重力力矩的作用下回到平衡位置。

　　二、由不倒翁不倒引發(fā)的思考

　　在教學(xué)中，我先讓學(xué)生制作一個(gè)雞蛋殼不倒翁，并說(shuō)明不倒翁不倒的原理。大部分學(xué)生給出的答案是：不倒翁的重心低，所以不倒。教師在認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)后，可以再給學(xué)生展示另一種不倒翁——竹簽不倒翁。讓學(xué)生體驗(yàn)制作過(guò)程后，教師提出問(wèn)題：竹簽不倒翁為什么不倒？是因?yàn)橹匦牡蛦�？這兩種不倒翁原理一樣嗎？

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)制作與討論，得出它們的區(qū)別：雞蛋殼不倒翁重心始終在支點(diǎn)的上方，當(dāng)不倒翁傾斜時(shí)，支點(diǎn)發(fā)生改變，重力產(chǎn)生一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)力矩，使之回到平衡位置。而竹簽不倒翁重心始終在支點(diǎn)的下方，當(dāng)不倒翁傾斜時(shí)，支點(diǎn)不發(fā)生改變，但重力也產(chǎn)生一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)力矩，使之回到平衡位置。無(wú)論哪一種不倒翁，它們都是穩(wěn)定平衡狀態(tài)的物體（如圖5）。

　　兩者看似一樣，但其實(shí)又不完全一樣。它們既有共性又有不同。學(xué)生通過(guò)實(shí)際制作，獨(dú)立思考，才能理解不倒翁不倒的原理。這個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生進(jìn)一步去理解科學(xué)與技術(shù)，而并不是僅讓學(xué)生知道一個(gè)大概的結(jié)論——重心低。

　�。ㄒ唬┘夹g(shù)探究的'過(guò)程比結(jié)果更重要

　　當(dāng)然，學(xué)生的探究體驗(yàn)，可能會(huì)得出不同的結(jié)果。但彼此沖突的結(jié)果，恰好是生成型的學(xué)科資源，在對(duì)彼此不同的分析論證中，使學(xué)生平時(shí)習(xí)得的學(xué)科思維方式得到具體的運(yùn)用。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為過(guò)程比結(jié)果更重要。也就是說(shuō)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題遠(yuǎn)比知道問(wèn)題、理解問(wèn)題更為重要。就一定程度而言，認(rèn)識(shí)世界的目的在于改造世界，并且人們關(guān)于世界的認(rèn)識(shí)也是隨著改造世界的實(shí)踐而不斷深化的。在探究不倒翁為什么不倒的過(guò)程中主要是科學(xué)活動(dòng)，而怎樣研究不倒翁原理和怎樣制作不倒翁的過(guò)程則主要是技術(shù)活動(dòng)。

　�。ǘ�）技術(shù)是與科學(xué)同等重要的領(lǐng)域

　　目前，國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出重科學(xué)結(jié)論，輕技術(shù)方法的現(xiàn)象。家長(zhǎng)和教師都愿意把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而不是讓學(xué)生通過(guò)探究得出結(jié)論。因?yàn)槟菢踊ㄙM(fèi)的時(shí)間比較多，況且探究的結(jié)果也不一定正確，所以有人會(huì)認(rèn)為這樣做會(huì)耽誤時(shí)間。然而，人類認(rèn)識(shí)世界的真實(shí)過(guò)程，從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的。它是一個(gè)充滿錯(cuò)誤并逐步篩選接近真理的過(guò)程。一個(gè)正確的科學(xué)結(jié)論都是經(jīng)過(guò)很多科學(xué)家不斷努力，經(jīng)歷幾十年，甚至幾百年得出的。正像牛頓所說(shuō)的：“我只是站在了巨人的肩膀上�！边@個(gè)巨人是由伽利略、笛卡爾、胡克、哥白尼、開(kāi)普勒等許許多多科學(xué)家構(gòu)成的。他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也不是百分之百的正確。而今天，教育的目的都落在了考試上，研究問(wèn)題的答案是唯一的——標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教育培養(yǎng)的學(xué)生只知其然而不知其所以然。在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此面向未來(lái)，我們應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的思想以及科學(xué)探究中的技術(shù)。

　�。ㄈ�）重視技術(shù)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

　　目前，新課程中的通用技術(shù)課程實(shí)施已有9年，但各省重視程度大不一樣。表面上，有些省設(shè)立了學(xué)業(yè)水平考試（形式上重視），有些省設(shè)為高考科目（報(bào)三本院校的考生考通用技術(shù)，一、二本不考），這些省是真的重視技術(shù)嗎？難道上一、二本院校的學(xué)生就不需要學(xué)習(xí)技術(shù)嗎？根本問(wèn)題是很多人還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：對(duì)一個(gè)真實(shí)的社會(huì)生活來(lái)說(shuō)，技術(shù)問(wèn)題無(wú)處不在�？茖W(xué)認(rèn)識(shí)世界，技術(shù)創(chuàng)造生活。在知識(shí)既定的前提下，有怎樣的技術(shù)就會(huì)有怎樣的生活。目前，不少人還沒(méi)有把科學(xué)和技術(shù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為學(xué)了科學(xué)就等于學(xué)了技術(shù)。殊不知科學(xué)與技術(shù)是相關(guān)但不相同的兩件事。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識(shí)到：只有重視了技術(shù)教育，掌握了技術(shù)方法，使每個(gè)公民的技術(shù)素養(yǎng)得以提高，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”才有可能獲得完滿的解答。

　　技術(shù)素養(yǎng)對(duì)國(guó)家和民族極為重要，它是衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的主要因素。雖然每個(gè)公民的工作都需要各種不同的技術(shù)，人人都有一定的技術(shù)，但是技術(shù)是要不斷優(yōu)化和改進(jìn)的，這就對(duì)公民的技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。由此看來(lái)，通用技術(shù)課程任重而道遠(yuǎn)！

科學(xué)論文3

　　摘要：

　　為了充分了解生物技術(shù)在食品分析中的作用，對(duì)近年來(lái)在食品分析中出現(xiàn)的生物芯片、生物傳感器、免疫技術(shù)和酶法分析等新的生物技術(shù)進(jìn)行了綜述，介紹了這些方法的基本原理、主要特點(diǎn)及在食品分析中的應(yīng)用，認(rèn)為生物技術(shù)檢測(cè)方法以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在食品分析中顯示出巨大的應(yīng)用潛能，其應(yīng)用幾乎涉及到食品分析的各個(gè)方面，尤其能對(duì)許多過(guò)去難以檢測(cè)的成分進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：

　　生物技術(shù);生物芯片;生物傳感器;免疫;酶;食品分析

　　食品分析是食物營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)和食品加工過(guò)程中質(zhì)量保證體系的一個(gè)重要組成部分，它始終貫穿于食物資源的開(kāi)發(fā)、食品加工與銷售的全過(guò)程。隨著人們生活水平的提高，特別是我國(guó)加入W TO后，我國(guó)食品走向世界的關(guān)稅壁壘將逐漸被技術(shù)壁壘所取代，一方面，食品的功能性和安全性將越來(lái)越受到重視，對(duì)其分析精度和檢測(cè)限的要求越來(lái)越高;另一方面，作為食品生產(chǎn)企業(yè)和政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)，對(duì)食品品質(zhì)的控制則要求能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)無(wú)損檢測(cè)和快速檢測(cè)，而對(duì)分析精度和檢測(cè)限的要求則相對(duì)較低。因此，食品分析技術(shù)正向著省時(shí)、省力、廉價(jià)、減少溶劑、減少環(huán)境污染、微型化和自動(dòng)化方向發(fā)展�，F(xiàn)對(duì)近年來(lái)在食品分析中出現(xiàn)的新生物技術(shù)作一簡(jiǎn)單介紹。

　　1、生物芯片技術(shù)

　　主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應(yīng)用。生物芯片技術(shù)具有可實(shí)現(xiàn)樣品分析過(guò)程的連續(xù)化、集成化、微型化和信息化等特點(diǎn)，目前已應(yīng)用于食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品毒理學(xué)研究、分子水平上闡述食品營(yíng)養(yǎng)機(jī)理和轉(zhuǎn)基因食品的檢測(cè)等多個(gè)領(lǐng)域�；�于生物芯片在用于基因表達(dá)分析及蛋白質(zhì)檢測(cè)方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，結(jié)合了多門(mén)學(xué)科中的高新技術(shù)，因此，其優(yōu)越性將會(huì)日趨明顯，預(yù)計(jì)將會(huì)成為未來(lái)食品安全檢測(cè)分析中的生力軍。

　　2、生物傳感器技術(shù)

　　2. 1、基本原理

　　生物傳感器是指把用固定化的生物體成分(酶、抗原、抗體或激素 )或生物體本身的細(xì)胞、細(xì)胞器、組織和器官等作為敏感元件的傳感器。生物傳感器技術(shù)是建立在細(xì)胞固定化和酶固定化技術(shù)基礎(chǔ)之上的，它以生物分子去鑒別被測(cè)物，然后將生物分子所發(fā)生的物理變化或化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的電信號(hào)并予以放大輸出，從而得到相應(yīng)的檢測(cè)結(jié)果。

　　2. 2、主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應(yīng)用

　　由于生物傳感器具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、體積小、響應(yīng)速度快、樣品用量少、可反復(fù)使用、靈敏度高、特異性好、不需要對(duì)被測(cè)組分進(jìn)行分離和測(cè)定時(shí)不需另加試劑等特點(diǎn)，所以使用方便，有利于現(xiàn)場(chǎng)快速檢測(cè)，故用生物傳感器作為檢測(cè)裝置時(shí)主要應(yīng)用在糖類、氨基酸類、有機(jī)酸和Vit等食品成分分析上，在食品添加劑 (亞硫酸鹽、亞硝酸鹽、甜味素和過(guò)氧化氫 )的分析、食品中細(xì)菌和病原菌的檢測(cè)、食品鮮度的檢測(cè)、食品滋氣味及成熟度的檢測(cè)等領(lǐng)域中也有應(yīng)用。在未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，生物傳感器技術(shù)是介于信息技術(shù)和生物技術(shù)之間的新增長(zhǎng)點(diǎn)，正逐漸變?yōu)樵诰�檢測(cè)的主要手段，在食品分析中有著廣泛的應(yīng)用前景。

　　3、免疫分析技術(shù)

　　3. 1、基本原理

　　免疫分析技術(shù)是指利用抗原抗體間的特異性反應(yīng)為基礎(chǔ)，結(jié)合各種定量信號(hào)方法來(lái)對(duì)某種物質(zhì)進(jìn)行定性或定量測(cè)定的一種技術(shù)，是一類高靈敏度、高特異性檢測(cè)技術(shù)的統(tǒng)稱，廣泛應(yīng)用于各行業(yè)。該類技術(shù)的基本原理相同，僅標(biāo)記物質(zhì)不同，最終測(cè)定所發(fā)出的信號(hào)不同。根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，具有推廣價(jià)值或已廣泛應(yīng)用的有放射免疫分析、熒光免疫技術(shù)、酶聯(lián)免疫檢測(cè)技術(shù)、發(fā)光免疫分析技術(shù)、免疫電鏡技術(shù)和膠體金免疫標(biāo)記技術(shù)等。

　　3. 2、主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應(yīng)用

　　免疫分析技術(shù)具有高特異性、高靈敏性、操作簡(jiǎn)便安全無(wú)污染、干擾小和再現(xiàn)性好等特點(diǎn)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在食品中微生物 (如沙門(mén)氏菌 )的檢測(cè)、食品中的抗生素和激素的檢測(cè)、食品中的真菌毒素檢測(cè)、食品中的除草劑和殺蟲(chóng)劑等農(nóng)藥殘留檢測(cè)、食品中的營(yíng)養(yǎng)素 (如蛋白質(zhì) )的檢測(cè)等項(xiàng)目，市場(chǎng)上已有部分商品化的試劑盒供應(yīng)。目前幾乎所有的常用獸藥都建立了免疫檢測(cè)方法，大部分已成功的運(yùn)用在動(dòng)物性食品中獸藥殘留的檢測(cè)，隨著分析技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)和方法上的不斷完善，尤其是制備更加特異的單克隆抗體或功能更加完備的重組單鏈抗體，以及免疫傳感器技術(shù)和芯片技術(shù)的日臻完善，免疫分析技術(shù)在食品安全快速檢測(cè)領(lǐng)域?qū)�發(fā)揮愈來(lái)愈重要的作用。

　　4、酶法分析技術(shù)

　　4. 1、基本原理和方法

　　酶分析法在食品分析中的應(yīng)用主要有兩個(gè)方面：一是以酶為分析對(duì)象，根據(jù)需要對(duì)食品加工過(guò)程中所使用的酶和食品樣品中所含的酶進(jìn)行酶的含量或活力的'測(cè)定;二是利用酶的特點(diǎn)，以酶作為分析工具或分析試劑，用于測(cè)定食品樣品中用一般化學(xué)法難于測(cè)定的物質(zhì)。隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)已出現(xiàn)多酶偶聯(lián)測(cè)定法、利用輔酶作用或抑制劑作用測(cè)定法、通過(guò)酶反應(yīng)循環(huán)系統(tǒng)的高靈敏度測(cè)定法、酶標(biāo)免疫檢測(cè)法和放射性同位素測(cè)定法等新方法。

　　4. 2、主要特點(diǎn)及其在食品分析中的應(yīng)用

　　與其它分析方法相比，酶法分析最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是它的特異性強(qiáng)，對(duì)樣品不需要進(jìn)行復(fù)雜的預(yù)處理。此外，由于酶的催化效率高，酶反應(yīng)大多比較迅速，故酶法分析速度快。酶法分析已應(yīng)用在食品中葡萄糖的定量分析、食品中無(wú)機(jī)金屬離子的測(cè)定、食品中Vit的測(cè)定、食品中農(nóng)藥殘留的檢測(cè)、食品中嘌呤和核苷酸的檢測(cè)及食品中毒素檢測(cè)等領(lǐng)域，并且酶法分析正朝著方便快速等方向發(fā)展，如將酶制成酶電極，直接測(cè)定，省去試劑配制和標(biāo)準(zhǔn)曲線的制作等步驟。目前已實(shí)際應(yīng)用在分析中的酶電極有L -氨基酸氧化酶電極、過(guò)氧化物酶電極和脲酶電極等。

　　5、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著生物技術(shù)的發(fā)展，人們已逐步認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)在食品分析中的重要作用。生物技術(shù)檢測(cè)方法以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在食品分析中顯示出巨大的應(yīng)用潛能，其應(yīng)用幾乎涉及到食品分析的各個(gè)方面，包括食品的品質(zhì)評(píng)價(jià)、食品的質(zhì)量監(jiān)督、生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控及食品科學(xué)研究等，尤其是它能夠?qū)υS多過(guò)去難于檢測(cè)的成分進(jìn)行分析。目前由于各種條件的限制，生物技術(shù)在食品分析中的應(yīng)用還不普及，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在不久的將來(lái)，生物技術(shù)在食品分析中將占有越來(lái)越重要的地位。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]孫秀蘭，等.生物芯片技術(shù)與食品分析[J].生物技術(shù)通報(bào)，20xx， 4： 22 - 25.

　　[2]劉榮，徐致遠(yuǎn)，李保國(guó)等.生物傳感器在食品分析檢測(cè)中的應(yīng)用[J].乳業(yè)科學(xué)與技術(shù)， 20xx， 115 (6) ： 246 – 249

科學(xué)論文4

　　內(nèi)容摘要：

　　我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

　　關(guān)鍵詞：

　　經(jīng)歷探究 激情 提出問(wèn)題 科學(xué)探究 效果 方法

　　小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。

　　有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的`相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn)之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧。聽(tīng)課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱�？學(xué)生搖搖頭……

　　這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

　　新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。

　　一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。

　　作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

科學(xué)論文5

　　〔關(guān)鍵詞〕生命教育;香港;感受

　　香港教育學(xué)院舉辦了一次主題為“生命教育的知、情、意、行的學(xué)術(shù)及專業(yè)實(shí)踐”會(huì)議。我十分榮幸地跟隨導(dǎo)師鄭曉江教授參加了這樣一次大盛會(huì)，它齊聚著來(lái)自我國(guó)港、臺(tái)、內(nèi)地的生命教育專家們。這是一次心靈之約，更是一次生命之約，大家敞開(kāi)心扉，分享自己生命及生命教育中的故事。其間，我有幸在香港寶血會(huì)培靈小學(xué)觀摩了紀(jì)潔芳教授關(guān)于“創(chuàng)造力與溝通藝術(shù)·生命意義”的教學(xué)示范課，可謂收獲頗豐，感慨頗多。

　　本次課程的授課對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，課程設(shè)計(jì)的理念是：“當(dāng)今學(xué)生抗壓性低，較缺乏創(chuàng)造力;良好的人際關(guān)系是很重要的。本次課旨在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及溝通藝術(shù)�！苯虒W(xué)目標(biāo)是：“探討創(chuàng)造力及溝通內(nèi)涵的重要性，藉體驗(yàn)活動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)培育學(xué)生創(chuàng)造與溝通能力，培育學(xué)生解決問(wèn)題能力及建立良好人際關(guān)系�！蔽艺J(rèn)為，這樣一種由臺(tái)灣老師與香港學(xué)生因生命之約而組成的生命教育課堂，已經(jīng)達(dá)到了“生命之動(dòng)”的成效，即生命的互動(dòng)、生命的感動(dòng)、生命的行動(dòng)。

　　首先，紀(jì)老師是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入法進(jìn)入新課程。

　　她問(wèn)道：“假如一個(gè)人沒(méi)有了雙手該如何刷牙呢?”有的學(xué)生說(shuō)：“可以用腳刷。”紀(jì)老師說(shuō)：“如果腳夠不到嘴巴怎么辦呢?”有的學(xué)生回答：“將頭再弄低一點(diǎn)�！奔o(jì)老師又說(shuō)：“如果還差一點(diǎn)呢?”這時(shí)便出現(xiàn)了不同的答案，有的學(xué)生答道：“可以將牙刷弄長(zhǎng)一點(diǎn)�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“可以將牙刷固定在一個(gè)地方�！边@便是想象力和創(chuàng)造力，這些回答贏得了師生們的認(rèn)可。可見(jiàn)，紀(jì)老師通過(guò)這種層層深入誘發(fā)學(xué)生思考的方法，雖有時(shí)會(huì)給學(xué)生制造一點(diǎn)小障礙，但卻已經(jīng)朝著主題和目標(biāo)前進(jìn)。

　　接著，紀(jì)老師播放了視頻《謝坤山的故事》，故事講述的是謝坤山16歲時(shí)在工廠工作時(shí)，因碰觸高壓電線而發(fā)生意外，四肢都被燒焦，經(jīng)醫(yī)生搶救之后，只救回了一只腳。而后，謝坤山通過(guò)自己的艱苦努力發(fā)明了獨(dú)特的刷牙、洗臉?lè)绞�，并發(fā)明了一代又一代的“坤山牌”進(jìn)食用具。他還能夠幫助妻子干家務(wù)活，最后還成了一名口足畫(huà)家。

　　視頻結(jié)束后，紀(jì)老師讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，她讓學(xué)生模仿謝坤山，在沒(méi)有雙手的情況下寫(xiě)出自己的名字。紀(jì)老師先拿出一盒紙巾讓學(xué)生包上筆，并問(wèn)學(xué)生為什么要用紙巾將筆裹住。學(xué)生說(shuō)這樣做很衛(wèi)生，紀(jì)老師補(bǔ)充道，“這樣做還可以防止口水往下流。”在紀(jì)老師親切的關(guān)心之下，學(xué)生們努力地嘗試著用口寫(xiě)出自己的名字，孩子們都不太滿意自己的作品，感到這樣寫(xiě)特別累。后來(lái)紀(jì)老師邀請(qǐng)學(xué)生到前面談體會(huì)，香港的學(xué)生們發(fā)言踴躍。特別有意思的是，紀(jì)老師用從寶島臺(tái)灣帶來(lái)的獎(jiǎng)品鼓勵(lì)學(xué)生圓滿回答了問(wèn)題，而頒獎(jiǎng)嘉賓由學(xué)生選擇在場(chǎng)的任意一人。當(dāng)時(shí)，學(xué)生選擇了他的老師頒獎(jiǎng)，紀(jì)老師又要求他們用三個(gè)詞形容彼此的性格或品質(zhì)特征。這種激勵(lì)學(xué)生的方式和過(guò)程，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，而且使師生雙邊的生命互動(dòng)達(dá)到一種極好的效果。

　　在課堂的第二環(huán)節(jié)，紀(jì)老師同樣以問(wèn)題入手。她問(wèn)了一系列問(wèn)題，如“人哭好不好”“人為什么要哭呢”“男生可不可以哭”等，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：哭不一定是壞事，哭可以發(fā)泄自己的情緒，男生是可以哭的。紀(jì)老師由此引出一個(gè)六歲的小男孩小杰的故事，拉開(kāi)了視頻“媽媽的臉”的序幕：

　　男孩小杰無(wú)法面對(duì)被癌癥奪去了美貌容顏的母親，一位安寧病房的藝術(shù)治療師通過(guò)自己的輔導(dǎo)讓孩子放下心中的害怕，不僅去看了媽媽，而且選擇了媽媽喜歡的粉紅色彩筆為她畫(huà)手，并做了一串美麗的項(xiàng)鏈送給了媽媽，孩子從害怕媽媽到撫摸媽媽再到擁抱媽媽，最后告別媽媽，使得媽媽沒(méi)有帶著一絲遺憾離去。其中，小杰的哭有害怕，有不舍，有放下，有感恩……

　　在整個(gè)觀看的過(guò)程中，很多學(xué)生包括老師都感動(dòng)得哭了，其中有一位女生哭得特別的傷心，紀(jì)老師邀請(qǐng)她談?wù)勛约旱母惺�，但她只是搖頭，紀(jì)老師尊重了她的意見(jiàn)。后來(lái)在授課的過(guò)程中，紀(jì)老師再次邀請(qǐng)她分享自己的心情故事，但同樣沒(méi)有成功。紀(jì)老師臉上沒(méi)有表現(xiàn)出一絲的不滿情緒，而顯出更多的是對(duì)這位女生的關(guān)心與擔(dān)心。課后，紀(jì)老師將主辦方頒發(fā)給她自己的紀(jì)念牌簽名后轉(zhuǎn)給了這位女生，并叮囑女生所在學(xué)校的老師要跟蹤關(guān)注。紀(jì)老師的這種特別的關(guān)心和擔(dān)心體現(xiàn)了她長(zhǎng)期在生命教育工作中形成的一種高度責(zé)任感。

　　生命教育與一般知識(shí)的教育最大的不同點(diǎn)就在于要細(xì)心關(guān)注到每個(gè)生命個(gè)體。在課堂上，生命教育老師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)不同的個(gè)體，不能忽視每位學(xué)生臉上的不同表情，并要適時(shí)采取不同的方式去了解學(xué)生們的心聲。對(duì)涉及到學(xué)生生命與生活中的私密性問(wèn)題一定要進(jìn)行課后長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤與回訪，教師耐心的傾聽(tīng)、反復(fù)的勸慰和長(zhǎng)期的開(kāi)導(dǎo)能夠真正讓生命成長(zhǎng)起來(lái)。紀(jì)老師處理這個(gè)個(gè)案的技巧是恰當(dāng)而成功的，她在用生命的行動(dòng)去走進(jìn)學(xué)生的生命。

　　后來(lái)針對(duì)這一視頻，紀(jì)老師又問(wèn)：“此時(shí)你們會(huì)想到誰(shuí)?”一位學(xué)生回答是剛過(guò)逝不久的爺爺，另一位學(xué)生答的是已離去的堂叔。學(xué)生們不由自主地回憶起失去的親人，重又體驗(yàn)到喪親之痛。當(dāng)然，紀(jì)老師由此點(diǎn)出更深一層的意義：生命短暫，我們要懂得珍惜身邊的親人、朋友，呵護(hù)自己當(dāng)下所擁有的一切，要心懷尊重生命與敬畏生命之心。

　　在師生們經(jīng)歷了一番感動(dòng)之后，紀(jì)老師拿出了一大盒由許多小塑料袋裝好的葡萄干，每小袋中裝有兩粒，由學(xué)生和其他老師幫忙分到每個(gè)人手中。紀(jì)老師讓學(xué)生取出其中的一粒放入嘴中，慢慢品嘗，再細(xì)細(xì)咀嚼，讓學(xué)生用心體會(huì)此時(shí)的感覺(jué)。與此同時(shí)，紀(jì)老師講述了葡萄干經(jīng)歷了農(nóng)民的辛苦栽培、施肥和采摘，工人對(duì)其進(jìn)行了加工和包裝等很多勞動(dòng)環(huán)節(jié)，最后才成為現(xiàn)在大家所品嘗到的'葡萄干。然后，紀(jì)老師讓學(xué)生們?nèi)〕隽硪涣＠^續(xù)品味，她問(wèn)：“哪一粒更甜呢?”學(xué)生們的回答各異：第一顆更甜，第二顆更甜，兩顆一樣甜，等等。紀(jì)老師說(shuō)道：“你們的答案都是對(duì)的，因?yàn)槲覀兇蠹沂遣煌�的個(gè)體，一定會(huì)有不同的答案。”這是一種多么好的表?yè)P(yáng)學(xué)生們的語(yǔ)言呀!它激勵(lì)著在場(chǎng)的每一位學(xué)生。在生命教育的課堂中，學(xué)生的答案不需要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，只要是符合他們自己生命個(gè)性的，都應(yīng)該得到認(rèn)可與肯定。

　　不過(guò)，在這一課堂環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的意外。很多學(xué)生都是從直觀味覺(jué)的角度回答紀(jì)老師提出的問(wèn)題，如“味道甜甜的”“味道有點(diǎn)酸”“感覺(jué)是慢慢地滑進(jìn)去的”……學(xué)生一直無(wú)法進(jìn)入體驗(yàn)活動(dòng)的初衷——感恩。后來(lái)，紀(jì)老師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么有時(shí)候我們會(huì)覺(jué)得是苦的呢?”此時(shí)有學(xué)生回答道：“因?yàn)樗�里面凝聚了農(nóng)民辛勤的汗水�！睂W(xué)生是十分單純的，當(dāng)他們一時(shí)沒(méi)有來(lái)得及透過(guò)現(xiàn)象去思考事物的本質(zhì)時(shí)，紀(jì)老師通過(guò)變換提問(wèn)的方式達(dá)到了自己的目的，這體現(xiàn)了一個(gè)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是由三個(gè)不同的故事組成。

　　首先，紀(jì)老師講述了一個(gè)關(guān)于“安全套”的故事：一個(gè)女生在路上將要遭到歹徒侵犯時(shí)，謊稱自己得了艾滋病，當(dāng)歹徒不相信時(shí)，她利用書(shū)包里的安全套成功脫險(xiǎn)。

　　接著紀(jì)老師挑選了一個(gè)男生與她一起表演了題為《漁夫與魔鬼》的話劇，紀(jì)老師扮演可惡的魔鬼，男生扮演的是善良的漁夫。一天，漁夫在茫茫的大海邊撿到了一個(gè)瓶子，打開(kāi)想看，瞬間一團(tuán)煙霧跑出來(lái)變成了一個(gè)大魔鬼。此時(shí)，魔鬼放言要吃掉漁夫，因?yàn)樗�在瓶子中等待解救的時(shí)間太長(zhǎng)了，所以，它發(fā)誓一旦有人救了它，就要吃掉他。最后，漁夫用自己的智慧成功地將魔鬼再度騙到瓶中而使自己獲救。

　　最后，“花花姐姐”生動(dòng)而形象地講述了一個(gè)《我的幸運(yùn)日》的故事：饑餓的狐貍正在磨爪準(zhǔn)備外出獵食，忽然門(mén)外傳來(lái)敲門(mén)聲，開(kāi)門(mén)一看，竟是一只肥嫩多汁的小豬送上門(mén)來(lái)。狐貍開(kāi)心地嚷：“這真是我的幸運(yùn)日哪!”為著這一頓大餐，狐貍和小豬展開(kāi)了一場(chǎng)機(jī)智的對(duì)決。狐貍的幸運(yùn)日最后變成一個(gè)“災(zāi)難日”!

　　這三個(gè)故事其實(shí)都說(shuō)明了同一個(gè)道理：當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)時(shí)需要冷靜、理智、沉著應(yīng)戰(zhàn)，善于利用智慧的人可以化險(xiǎn)為夷。三個(gè)故事呈現(xiàn)的形式是多樣的，尤其是話劇表演，讓學(xué)生身臨其境，是一種生命在場(chǎng)的表演，可讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想象力。只是課堂時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，如何應(yīng)對(duì)魔鬼的臺(tái)詞反應(yīng)不是那么快，情急之下紀(jì)老師也只能自己出手相助了。我想，在課堂時(shí)間極為有限之時(shí)，相同性質(zhì)的案例是否可以作適當(dāng)?shù)膭h選?

　　在這樣短暫的一節(jié)生命教育課堂中，我們深深感受到了紀(jì)老師那顆充滿愛(ài)的心靈，她在課堂中的那種忘我的精神實(shí)在令人敬佩。她的形體語(yǔ)言是那么的柔和，表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式是那么的親切自然，使得整個(gè)課堂的氣氛一直處于活躍之中，使短暫的“生命之約”令人難忘。

　　當(dāng)然，由于授課對(duì)象僅是六年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)新事物的接受能力和消化能力受到客觀條件的限制，并且，他們?cè)谡n堂上集中精力的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。因此，教師安排的主題不能過(guò)多，倘若主旨能一脈相承貫徹到底，將會(huì)更易于學(xué)生的吸收，促使學(xué)生生命成長(zhǎng)更加迅速。

科學(xué)論文6

　　周末到了，媽媽讓我把家里的皮鞋擦一下，我順口答應(yīng)了。走到鞋柜前，看著這些沾滿塵土的皮鞋，我馬不停蹄的擦起來(lái)。忽然，我腦子里閃過(guò)一道問(wèn)題，為什么皮鞋會(huì)越擦越亮？

　　實(shí)驗(yàn)：我找了同樣牌子同樣款式的新舊兩雙皮鞋進(jìn)行比較觀察。我先用手觸摸兩雙皮鞋的鞋面，發(fā)現(xiàn)新皮鞋的表面比舊皮鞋的表面光滑得多。舊皮鞋涂上鞋油，仔細(xì)擦過(guò)后，雖然亮了許多，但仍無(wú)法與新皮鞋相比。皮鞋的亮度是否與鞋面的光滑程度有關(guān)呢?

　　我取來(lái)一雙沒(méi)擦過(guò)的舊皮鞋，在放大鏡下鞋面顯得凹凸不平的`。然后，我把一只鞋涂上鞋油并仔細(xì)擦拭，另一只不涂鞋油作空白對(duì)照。我發(fā)現(xiàn)第一只擦拭后，表面明顯變光滑了許多，而且放在陽(yáng)光下也比另一只有光澤。為什么兩者會(huì)產(chǎn)生這樣的差別呢?

　　答案：經(jīng)過(guò)從網(wǎng)上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是絕對(duì)的光滑，如果是舊皮鞋，它的表面當(dāng)然更加的不平，這樣它就不能在必須的方向上產(chǎn)生反射，所以看上去沒(méi)有什么光澤。而鞋油中有一些小顆粒，擦鞋的時(shí)候這些小顆粒正好能夠填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，讓鞋油涂得更均勻些，就會(huì)使皮鞋的表面變得更光滑、平整，反射光線的潛力也加強(qiáng)了。

　　我最后明白皮鞋為什么越擦越亮了。原先生活中的“問(wèn)號(hào)”還真不少呢！

科學(xué)論文7

　　巧用雞蛋改良滲透實(shí)驗(yàn)及膜的透性實(shí)驗(yàn)

　　摘 要： 本文選用雞蛋內(nèi)膜作為半透膜進(jìn)行滲透實(shí)驗(yàn)，在滲透實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)膜的選擇透過(guò)性這一概念的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證膜對(duì)離子和大分子的選擇透過(guò)性，層層遞進(jìn)使學(xué)生在理解滲透作用的基礎(chǔ)上從深層次理解膜的選擇透過(guò)性。

　　關(guān)鍵詞： 滲透作用 雞蛋內(nèi)膜 選擇透過(guò)性 高中生物教學(xué)

　　高中生物“滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中，教材采用在一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗的漏斗口處密封一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入到盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后觀察到漏斗內(nèi)的液面上升了。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)裝置較復(fù)雜，可操作性差，現(xiàn)象也不明顯，學(xué)生對(duì)玻璃紙不熟悉用做半透膜模型與原型的相似性低。

　　本著生活化和簡(jiǎn)單化原則，我用雞蛋的內(nèi)膜作為半透膜，以蛋殼作為容器進(jìn)行滲透實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明這一改進(jìn)不僅能引起學(xué)生的興趣而且現(xiàn)象明顯。學(xué)生對(duì)滲透作用的理解程度較以往有了很大的改善。

　　半透膜是滲透作用發(fā)生的條件之一，這一概念的處理一般采用講授式，學(xué)生對(duì)于膜的選擇透過(guò)性不能深入地理解，甚至有學(xué)生認(rèn)為只要分子量足夠小，就能通過(guò)半透膜。而《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》活動(dòng)建議中也包括“通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性”。鑒于此我在教學(xué)中加入了用雞蛋作為裝置，利用特定化學(xué)物質(zhì)可發(fā)生顏色和沉淀反應(yīng)原理設(shè)計(jì)了驗(yàn)證膜的選擇透過(guò)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更好地理解滲透作用和膜的選擇透過(guò)性。以下是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

　　1.滲透作用演示實(shí)驗(yàn)

　　1.1實(shí)驗(yàn)原理

　　雞蛋的膜為雙層結(jié)構(gòu)，蛋膜中含有蛋白質(zhì)90%左右，脂質(zhì)體3%左右，糖類2%左右。它的蛋白質(zhì)主要有膠原蛋白(大部分為I、V、X型)。雞蛋膜的特定組成和結(jié)構(gòu)決定了它是一種很好的半透膜。雞蛋大端兩層膜分開(kāi)形成氣室。把氣室部分的雞蛋殼連同外膜剪去，留下內(nèi)膜就為實(shí)驗(yàn)用的半透膜。用雞蛋來(lái)模擬細(xì)胞，把雞蛋內(nèi)膜浸入水中來(lái)演示滲透實(shí)驗(yàn)。

　　1.2實(shí)驗(yàn)材料

　　雞蛋、50mL小燒杯、蒸餾水

　　1.3實(shí)驗(yàn)步驟

　�、偃∫粋�(gè)大的雞蛋(鈍端直徑略大于小燒杯口)，輕輕將鈍端的殼敲碎，剝掉蛋殼，露出一個(gè)直徑0.5～1cm的小孔，注意不要破壞內(nèi)膜。

　�、趯㈦u蛋鈍端放入盛有清水的燒杯中，使水面沒(méi)過(guò)小孔，靜置，并觀察。

　　1.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

　　三十分鐘后，膜被撐破并有蛋清流出。

　　通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生會(huì)得出是水進(jìn)入雞蛋內(nèi)部導(dǎo)致膜被撐破，這是為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生思考是因?yàn)槟ね獠渴羌兯�，即水的濃度�?00%，而雞蛋內(nèi)部水的濃度低于100%，這就在雞蛋膜的兩側(cè)形成了水的濃度梯度，膜外純水中的水分子透過(guò)半透膜擴(kuò)散雞蛋內(nèi)的數(shù)量，比雞蛋內(nèi)部水分子擴(kuò)散到膜外的數(shù)量多，因而雞蛋內(nèi)的液量增加，直至漲破。

　　設(shè)問(wèn)：如果雞蛋膜上有破損的小縫，那么還會(huì)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考半透膜的存在是發(fā)生滲透作用的關(guān)鍵，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)生滲透作用的條件是半透膜和半透膜兩側(cè)溶液存在濃度差。

　　以上是滲透作用實(shí)驗(yàn)演示，得出的結(jié)論是：水可以自由通過(guò)雞蛋內(nèi)膜，通過(guò)的條件是膜內(nèi)外有濃度差。為了讓學(xué)生真正理解半透膜的概念，設(shè)計(jì)了探究離子能否透過(guò)半透膜的實(shí)驗(yàn)。

　　2.膜的選擇透過(guò)性實(shí)驗(yàn)

　　2.1實(shí)驗(yàn)原理

　　大分子物質(zhì)不能透過(guò)半透膜，小分子的物質(zhì)如離子可以選擇性地透過(guò)半透膜。

　　2.2實(shí)驗(yàn)材料

　　雞蛋兩個(gè)、50mL小燒杯兩個(gè)、試管兩個(gè)、膠頭滴管若干、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g/mL的AgNO溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g/mL的NaCl溶液、I-KI溶液、新鮮的淀粉溶液。

　　2.3實(shí)驗(yàn)步驟

　�、偃∫粋�(gè)直徑大于燒杯口的雞蛋，把雞蛋的'尖端輕輕敲破，剪出一個(gè)直徑1cm的小孔，然后將蛋黃和蛋清倒出并用清水將內(nèi)部沖洗干凈，再將大頭端的蛋殼敲碎，輕輕將蛋殼和內(nèi)膜剝離，露出直徑為1cm的小孔，注意不要破壞內(nèi)膜。

　�、趯�兩枚蛋殼編號(hào)1、2，分別注入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g/mL的NaCl溶液和新鮮淀粉溶液各5mL，注意不要把溶液撒在蛋殼外。

　�、廴�兩個(gè)燒杯分別編號(hào)A、B，在A燒杯中加入30mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1g/mL的AgNO溶液;在B燒杯中加入30mLI-KI溶液。將1、2兩枚蛋殼分別放入A、B兩個(gè)燒杯中(液面要沒(méi)過(guò)小孔)，放置10分鐘。

　　④觀察并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

　　A燒杯中有白色沉淀生成，1號(hào)蛋殼內(nèi)溶液無(wú)明顯變化。B燒杯中溶液無(wú)變化，2號(hào)蛋殼內(nèi)的溶液呈現(xiàn)藍(lán)色。

　　膜的選擇透過(guò)性知識(shí)有進(jìn)一步的理解，同時(shí)可以反思對(duì)滲透作用的理解是否準(zhǔn)確。

　　3.反思

　　通過(guò)滲透作用演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生歸納出了滲透作用發(fā)生的條件：半透膜及半透膜兩側(cè)存在濃度差。其他物質(zhì)的選擇透過(guò)性實(shí)驗(yàn)是在滲透作用演示中遺留下來(lái)的問(wèn)題，這一問(wèn)題解決之后學(xué)生才能真正地理解滲透作用。

　　本實(shí)驗(yàn)也存在一些不足之處和需要注意的地方：一是學(xué)生容易把雞蛋內(nèi)膜作為雞蛋的細(xì)胞膜，事實(shí)上只是細(xì)胞膜的模擬材料，因此要向?qū)W生說(shuō)明這點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)膜的選擇透過(guò)性與膜上的蛋白質(zhì)載體有關(guān);二是利用蛋的鈍端內(nèi)殼膜與外殼膜二者分離去除蛋殼和外殼膜露出內(nèi)膜，這種處理難度較大容易造成內(nèi)膜損傷，因此在選擇雞蛋時(shí)要選放置了一段時(shí)間的不新鮮的雞蛋，這樣雞蛋內(nèi)水分蒸發(fā)使內(nèi)外膜分離大一些，便于操作。通過(guò)以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)膜的選擇透過(guò)性和滲透作用有一個(gè)全面直觀的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證其他物質(zhì)能否通過(guò)膜，并分析原因，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳慶余.基礎(chǔ)生物命科學(xué).北京：高等教育出版社，20xx：47-48.

　　[1]潘建勛.滲透作用演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及拓展.生物學(xué)教學(xué)，20xx(24)：39.

科學(xué)論文8

　　不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象，看來(lái)我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識(shí)，確切地講只傳授課本上的知識(shí)。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生形成了只記住課本知識(shí)、讀“死書(shū)”的習(xí)慣，不能把課本知識(shí)與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識(shí)應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。

　　天文學(xué)家卡爾說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總�(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”其實(shí)，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)無(wú)處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時(shí)受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下，受蘋(píng)果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；阿基米德在洗澡時(shí)，受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了浮力定律，……可見(jiàn)，科學(xué)就在身邊。

　　作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

　　一、在大自然中拓展

　　大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識(shí)和奧秘，里面活生生的蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸；千姿百態(tài)的花草樹(shù)木；瞬息萬(wàn)變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對(duì)象，如果我們局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級(jí)《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蚯蚓的觀察》等課文時(shí)，學(xué)生對(duì)螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學(xué)都玩過(guò)螞蟻、蚯蚓，如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開(kāi)，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)白白浪費(fèi)，而讓學(xué)生形成“書(shū)中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書(shū)中學(xué)到的知識(shí)與大自然相脫離。

　　二、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)

　　學(xué)生大部分時(shí)間在家中度過(guò)，對(duì)家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實(shí)的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的.強(qiáng)大。在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究，會(huì)有意想不到的收獲。

　　學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會(huì)有問(wèn)題，燒水時(shí)水溢出水壺；燒雞蛋時(shí)雞蛋燒爆了；冷天里，倒開(kāi)水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來(lái)等。當(dāng)他們提出這些問(wèn)題時(shí)，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。

　　知識(shí)只有運(yùn)用起來(lái)才是活的，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如學(xué)了《食物的營(yíng)養(yǎng)》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)；學(xué)了廢舊物品回收之后，他們懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買(mǎi)菜不用塑料袋，塑料袋會(huì)造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會(huì)污染水和土壤的等等。

　　三、在其他媒體中補(bǔ)充

　　有線電視幾乎進(jìn)入了每個(gè)家庭，許多家長(zhǎng)都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實(shí)，只要通過(guò)正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生看中央電視臺(tái)第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說(shuō)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

　　多媒體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大的幫助，比如，許多自然現(xiàn)象是很難見(jiàn)到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來(lái)彌補(bǔ)。

　　科學(xué)課程的教師們，讓我們帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)和家庭、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長(zhǎng)的樂(lè)土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。

科學(xué)論文9

　　1資料與方法

　　1.1方法

　　帶教老師均為婦產(chǎn)科學(xué)主治醫(yī)師，具備豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即入科介紹，教師以現(xiàn)有的教學(xué)授課方式依據(jù)教科書(shū)上描述的方法講解問(wèn)診，查體內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱隨機(jī)完成教學(xué)內(nèi)容及出科考試；實(shí)驗(yàn)組采用臨床路徑結(jié)合目標(biāo)管理教學(xué)法，即入科介紹，根據(jù)婦產(chǎn)科學(xué)目標(biāo)管理結(jié)合臨床路徑設(shè)置帶教圖，精選病例，設(shè)置問(wèn)題，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格按照帶教圖完成實(shí)習(xí)帶教，

　　1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法

　　⑴問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)制定《婦產(chǎn)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)情況調(diào)查表》，以不記名調(diào)查問(wèn)卷的方法進(jìn)行婦產(chǎn)科學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，分別涉及了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)安排的滿意度、教學(xué)形式滿意度、對(duì)知識(shí)的掌握程度等方面；⑵根據(jù)婦產(chǎn)科教學(xué)大綱的要求進(jìn)行出科考試命題，以考試成績(jī)作為客觀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)主、客觀綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　計(jì)量資料以（x±s）表示，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，百分率的比較采用2檢驗(yàn)，設(shè)P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1兩組醫(yī)學(xué)生考試成績(jī)比較

　　對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組臨床技能成績(jī)、理論考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，其中理論考試中傳統(tǒng)試題成績(jī)及知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤數(shù)，兩組比較無(wú)差異（P＞0.05），而實(shí)驗(yàn)組的臨床病例分析試題成績(jī)高于對(duì)照組，其知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)數(shù)低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），

　　2.2兩組醫(yī)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

　　教學(xué)結(jié)束后分別對(duì)兩組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方式的正面評(píng)價(jià)明顯好于對(duì)照組，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握力和解決臨床實(shí)踐問(wèn)題方面和對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。病區(qū)患者對(duì)兩組實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生接診表現(xiàn)的滿意度實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，有差異（P＜0.05），

　　3討論

　　3.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

　　臨床實(shí)習(xí)教學(xué)是在進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，在臨床帶教老師的幫助下把理論知識(shí)應(yīng)用于臨床，復(fù)習(xí)、鞏固和進(jìn)一步理解理論課的重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)正確的臨床思維的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。其教學(xué)質(zhì)量直接影響醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)臨床教育模式屬于印證模式、跟班式帶教，臨床實(shí)習(xí)的目的為印證已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，相當(dāng)于一種接近同一水平的重復(fù)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)不夠，升華知識(shí)的興趣不濃；臨床上遇到什么患者就學(xué)習(xí)什么知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意性大，學(xué)習(xí)內(nèi)容片面、零散；實(shí)習(xí)目標(biāo)模糊，什么都想去學(xué)，可是又不知從何學(xué)起，加上實(shí)習(xí)時(shí)間有限，致使實(shí)習(xí)總體質(zhì)量不高。傳統(tǒng)的教學(xué)是以帶教老師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，教師講解理論知識(shí)，偶有提問(wèn)，受教師“一言堂”的影響，醫(yī)學(xué)生總是處于被動(dòng)式接收狀態(tài)，從而缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。另外，教學(xué)醫(yī)院的老師除了承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需要處理有大量的醫(yī)療任務(wù)和臨床本職工作，導(dǎo)致臨床帶教老師帶教時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)遺漏或忽略現(xiàn)象。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)照組醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論考試中傳統(tǒng)試題成績(jī)及知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤數(shù)與實(shí)驗(yàn)組無(wú)明顯差異，兩組的差異在于臨床實(shí)踐技能操作和病例分析水平，說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐技能的提升快于對(duì)照組，臨床病例分析思維較對(duì)照組客觀、周全。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生屬于知識(shí)型、模仿型人才，已不能完全適應(yīng)當(dāng)今的醫(yī)學(xué)模式和復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境，科學(xué)的教學(xué)法是保證臨床帶教質(zhì)量的關(guān)鍵，尋求新的醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革模式是臨床教學(xué)的熱點(diǎn)。

　　3.2臨床路徑結(jié)合目標(biāo)管理教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

　　臨床路徑又稱臨床程序，是指通過(guò)制定一個(gè)嚴(yán)格的程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的診療措施對(duì)某種常見(jiàn)疾病進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)、治療、康復(fù)和護(hù)理，期待在最大范圍內(nèi)減少康復(fù)的延遲和資源的浪費(fèi)，目的是使得服務(wù)對(duì)象獲得最佳的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。早在1995年美國(guó)內(nèi)科醫(yī)學(xué)年刊就報(bào)道了哈佛醫(yī)學(xué)院等將臨床路徑管理法應(yīng)用于教學(xué)上，結(jié)合其他教學(xué)方法，可大幅度提高實(shí)習(xí)醫(yī)師臨床操作動(dòng)手能力，取得了良好的效果。將CP理念引入臨床教學(xué)，相關(guān)工作人員根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合科室特色制定臨床路徑圖，以固定的時(shí)間段為縱軸，以教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)及教學(xué)效果為橫軸，詳細(xì)列出每個(gè)周期具體工作對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生組織教學(xué)的方法稱為臨床路徑教學(xué)法。將規(guī)范化、程序化的CP管理法引入教學(xué)，給師生提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。首先，規(guī)范了教學(xué)流程，帶教老師可根據(jù)臨床路徑帶教圖對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性的帶教，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中帶教計(jì)劃不具體、完成時(shí)間不明確、教學(xué)目標(biāo)模糊等缺點(diǎn)，避免了教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)和漏缺現(xiàn)象，避免不同老師授課的隨意性和不確定性，最大限度的減少因帶教老師個(gè)體能力的差異引起教學(xué)質(zhì)量的偏差；其次，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，教師由“授人以魚(yú)”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師根據(jù)預(yù)先安排的教材程序，稍加指導(dǎo)，有層次的逐步訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生。醫(yī)學(xué)生便可具備獨(dú)立分析思考的能力，教師從“教醫(yī)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)習(xí)方法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；第三，提高醫(yī)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，醫(yī)學(xué)生按時(shí)間框架，主動(dòng)查閱教科書(shū)及文獻(xiàn)，使用學(xué)習(xí)論壇、圖書(shū)館等多種途徑對(duì)CP文本中的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，自主探索，將既往所學(xué)的理論知識(shí)與臨床知識(shí)進(jìn)行融合貫通，理論聯(lián)系實(shí)踐，可以在較短的時(shí)間內(nèi)更加全面的掌握醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)，提升他們綜合分析及解決問(wèn)題的能力。目標(biāo)管理教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家不盧姆提出的一種新穎的教學(xué)模式，其以現(xiàn)代教育管理理論為基礎(chǔ)，以層層分解，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)目標(biāo)為主線。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合目標(biāo)管理教學(xué)法的要求，加強(qiáng)目標(biāo)管理，明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，充分發(fā)揮學(xué)生“唱主角”的作用，避免“填鴨式”教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高了教學(xué)效果。

　　3.3婦產(chǎn)科教學(xué)的特殊性

　　婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐要求都很高的學(xué)科，服務(wù)人群是女性患者，涉及了性器官、家庭和生育等個(gè)人隱私問(wèn)題，同時(shí)婦產(chǎn)科學(xué)也是醫(yī)患關(guān)系高度緊張的一個(gè)科室，受傳統(tǒng)觀念的影響，部分女性患者更是拒絕男醫(yī)學(xué)生的任何醫(yī)療活動(dòng)。而醫(yī)學(xué)生因?yàn)閯倓傔M(jìn)入臨床實(shí)踐，面對(duì)真正的.患者容易緊張、膽怯，信心不足。不善交流，本應(yīng)作為主體的醫(yī)學(xué)生常臨床思維盲目混亂，難免實(shí)踐操作有疏漏和錯(cuò)誤，引起病人的反感和自己的挫敗感。有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)踐過(guò)程中的自我成就感倦怠程度偏高，存在科室差異，統(tǒng)計(jì)分析婦產(chǎn)科學(xué)的倦怠情緒更高于其他科室，職業(yè)壓抑明顯增高。本研究顯示，在帶教過(guò)程中，采用CP結(jié)合目標(biāo)管理教學(xué)法，醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生可以明白什么時(shí)間該做什么及怎么做，加之對(duì)該疾病知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，透過(guò)疾病現(xiàn)象抓住本質(zhì)，臨床思維清晰，在首次接觸病人時(shí)不會(huì)手忙腳亂，應(yīng)對(duì)病人的自信心加強(qiáng)，自我成就高增高；病人對(duì)實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生的表現(xiàn)的滿意度為80.0%，認(rèn)同度較對(duì)照組有大幅度升高。綜上所述，臨床路徑結(jié)合目標(biāo)管理教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”為現(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，傳授知識(shí)不再是目的，而是手段，是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的有限途徑，其規(guī)范培訓(xùn)流程，明確教學(xué)目的，提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)提高醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)理論知識(shí)和技能的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由教師的“注入式”被動(dòng)接受型向主動(dòng)示知型轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；新的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中圍繞診斷、鑒別診斷、臨床治療、預(yù)后告知這個(gè)主線，可形成系統(tǒng)的臨床知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的臨床思維方式，有利于臨床診療活動(dòng)的感性和理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；注重醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是促進(jìn)知識(shí)整合和培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的方法，順應(yīng)了醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，可廣泛應(yīng)用于臨床教學(xué)中。

科學(xué)論文10

　　1題名

　　題名又叫題目、文題、標(biāo)題，是科技論文的中心和總綱。要求準(zhǔn)確恰當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要、醒目規(guī)范、便于檢索。忌諱皮大餡小、盲目拔高、詞語(yǔ)重復(fù)、語(yǔ)序錯(cuò)亂。

　　1.1準(zhǔn)確恰當(dāng)

　　要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。常見(jiàn)毛病是：過(guò)于籠統(tǒng)，題不扣文。關(guān)鍵問(wèn)題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容與論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫(xiě)論文的基本準(zhǔn)則。

　　1.2簡(jiǎn)明扼要

　　力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無(wú)統(tǒng)一的"硬性"規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字，不過(guò)，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對(duì)內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達(dá)明確。常見(jiàn)的繁瑣題名如："關(guān)于飲用水中所含化學(xué)成分的快速分析方法的研究"。在這類題目中，像"關(guān)于"、"研究"等詞匯如若舍之，并不影響表達(dá)。凡是論文，總包含有研究及關(guān)于什么方面的研究，所以上述題目便可精煉為："飲用水化學(xué)成分的快速分析法"。這樣一改，字?jǐn)?shù)便從原22個(gè)安減少為13個(gè)字，讀起來(lái)覺(jué)得干凈利落、簡(jiǎn)短明了。若簡(jiǎn)短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明特定的實(shí)驗(yàn)材料，方法及內(nèi)容等信息，使標(biāo)題成為既充實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。

　　1.3醒目規(guī)范便于檢索

　　論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問(wèn)題，因?yàn)轭}目所用字句及其所表現(xiàn)的內(nèi)容是否醒目，其產(chǎn)生的效果是相距甚遠(yuǎn)的。題目中使用的詞語(yǔ)要盡可能地使用關(guān)鍵詞表中的規(guī)范詞語(yǔ)，以便于論文傳播中的摘引和檢索。

　　科技論文除總題目以外，一般還有層次標(biāo)題。層次標(biāo)題是指除題名之外的各個(gè)級(jí)別的標(biāo)題。通常將其分為章、節(jié)、條、款幾個(gè)層次。層次標(biāo)題在結(jié)構(gòu)形式上可使整篇內(nèi)容層次分明；從內(nèi)容上是對(duì)每章、每節(jié)中心內(nèi)容的概括，其實(shí)就是所謂的“提綱”。靈感之后，起草之前，必然有一個(gè)構(gòu)思階段。構(gòu)思是從整體上對(duì)文章的抽象把握和設(shè)計(jì)，以抽象思維為主。構(gòu)思簡(jiǎn)單地說(shuō)就是整體思索，"想"文章。提綱是構(gòu)思的外化和成果，實(shí)際上相當(dāng)于用序號(hào)和文字符號(hào)所組成的一種圖表。提綱的作用在于指導(dǎo)起草，使構(gòu)思視覺(jué)化，以便作者從總體上更為準(zhǔn)確概括地把握、修改和提高。論文寫(xiě)作都要編寫(xiě)提綱。編寫(xiě)提綱本身就是在研究，在起草。只要不斷充實(shí)，提綱就成為一篇文章的初稿。

　　2署名

　　署名表示論文作者聲明對(duì)論文擁有著作權(quán)、愿意文責(zé)自負(fù)，同時(shí)便于讀者與作者聯(lián)系。署名包括工作單位及聯(lián)系方式。工作單位應(yīng)寫(xiě)全稱并包括所在城市名稱及郵政編碼，有時(shí)為進(jìn)行文獻(xiàn)分析，要求作者提供性別、出生年月、職務(wù)職稱、電話號(hào)碼、e-mail等信息。

　　3 摘要

　　摘要是對(duì)論文的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，是文章內(nèi)容的高度概括。主要內(nèi)容包括：

　　1）該項(xiàng)研究工作的內(nèi)容、目的及其重要性。

　　2）所使用的實(shí)驗(yàn)方法。

　　3）總結(jié)研究成果，突出作者的新見(jiàn)解。

　　4）研究結(jié)論及其意義。注意：摘要中不列舉例證，不描述研究過(guò)程，不做自我評(píng)價(jià)。

　　4關(guān)鍵詞

　　關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中萃取出的、表示全文主題內(nèi)容信息條目的單詞、詞組或術(shù)語(yǔ)，一般列出3～8個(gè)。關(guān)鍵詞是科技論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)識(shí)，是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然語(yǔ)言詞匯�？萍颊撐牡年P(guān)鍵詞是從其題名、層次標(biāo)題和正文中選出來(lái)的，能反映論文主題概念的詞或詞組。關(guān)鍵詞是為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)檢索的需要而提出來(lái)的，位置在摘要之后。早在1963年，美國(guó)chemical abstracts從第58卷起，就開(kāi)始采用電子計(jì)算機(jī)編制關(guān)鍵詞索引，提供快速檢索文獻(xiàn)資料主題的途徑。在科學(xué)技術(shù)信息迅猛發(fā)展的今天，全世界每天有幾十萬(wàn)篇科技論文發(fā)表，學(xué)術(shù)界早已約定利用主題概念詞去檢索最新發(fā)表的論文。作者發(fā)表的論文不標(biāo)注關(guān)鍵詞或敘詞，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)就不會(huì)收錄此類文章，讀者就檢索不到。關(guān)鍵詞選得是否恰當(dāng)，關(guān)系到該文被檢索和該成果的利用率。

　　4.1關(guān)鍵詞分類

　　關(guān)鍵詞包括敘詞和自由詞。

　　1)敘詞--指收入《漢語(yǔ)主題詞表》、《mesh》等詞表中可用于標(biāo)引文獻(xiàn)主題概念的即經(jīng)過(guò)規(guī)范化的詞或詞組。

　　2)自由詞--反映該論文主題中新技術(shù)、新學(xué)科尚未被主題詞表收錄的新產(chǎn)生的名詞術(shù)語(yǔ)或在敘詞表中找不到的詞。

　　4.2關(guān)鍵詞標(biāo)引

　　為適應(yīng)計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的需要，gb/t 3179-92規(guī)定，現(xiàn)代科技期刊都應(yīng)在學(xué)術(shù)論文的摘要后面給出3～8個(gè)關(guān)鍵詞(或敘詞)。關(guān)鍵詞的標(biāo)引應(yīng)按gb/t 3860-1995《文獻(xiàn)敘詞標(biāo)引規(guī)則》的原則和方法，參照各種詞表和工具書(shū)選取；未被詞表收錄的新學(xué)科、新技術(shù)中的重要術(shù)語(yǔ)以及文章題名的人名、地名也可作為關(guān)鍵詞標(biāo)出(自由詞)。所謂標(biāo)引，系指對(duì)文獻(xiàn)和某些具有檢索意義的特征如研究對(duì)象，處理方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等進(jìn)行主題分析，并利用主題詞表給出主題檢索標(biāo)識(shí)的過(guò)程。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行主題分析，是為了從內(nèi)容復(fù)雜的文獻(xiàn)中通過(guò)分析找出構(gòu)成文獻(xiàn)主題的基本要素，以便準(zhǔn)確地標(biāo)引所需的敘詞。標(biāo)引是檢索的前提，沒(méi)有正確的標(biāo)引，也就不可能有正確的檢索�？萍颊撐膽�(yīng)按照敘詞的標(biāo)引方法標(biāo)引關(guān)鍵詞，并盡可能將自由詞規(guī)范為敘詞。

　　4.3關(guān)鍵詞的標(biāo)引步驟

　　首先對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行主題分析，弄清該文的主題概念和中心內(nèi)容；盡可能從題名、摘要、層次標(biāo)題和正文的重要段落中抽出與主題概念一致的詞和詞組；對(duì)所選出的詞進(jìn)行排序，對(duì)照敘詞表找出哪些詞可以直接作為敘詞標(biāo)引，哪些詞可以通過(guò)規(guī)范化變?yōu)閿⒃~，哪些敘詞可以組配成專指主題概念的詞組；還有相當(dāng)數(shù)量無(wú)法規(guī)范為敘詞的詞，只要是表達(dá)主題概念所必需的，都可作為自由詞標(biāo)引并列入關(guān)鍵詞。有英文摘要的論文，應(yīng)在英文摘要的下方著錄與中文關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)的英文關(guān)鍵詞(key words )。

　　5引言

　　引言又稱前言、導(dǎo)言、序言、緒論，它是一篇科技論文的開(kāi)場(chǎng)白，由它引出文章，所以寫(xiě)在正文之前。引言也叫緒言、緒論。

　　5.1引言的主要內(nèi)容

　�。保┖�(jiǎn)要說(shuō)明研究工作的主要目的、范圍，即為什么寫(xiě)這篇論文和要解決什么問(wèn)題。

　　２）前人在本課題相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)所做的工作和尚存的知識(shí)空白，即作簡(jiǎn)要的歷史回顧和現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外情況的橫向比較。

　　３）研究的理論基礎(chǔ)、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方法和手段，以及選擇特定研究方法的理由。

　�。矗╊A(yù)期研究結(jié)果及其意義。

　　5.2引言的寫(xiě)作要求

　�。ǎ欤┮�言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容不得繁瑣，文字不可冗長(zhǎng)，應(yīng)能對(duì)讀者產(chǎn)生吸引力。學(xué)術(shù)論文的引言根據(jù)論文篇幅的大小和內(nèi)容的多少而定，一般為200～600字，短則可不足100字，長(zhǎng)則可達(dá)1000字左右。

　�。ǎ玻┍容^短的.論文可不單列“引言”一節(jié)，在論文正文前只寫(xiě)一小段文字即可起到引言的效用。

　�。ǎ常┮�言不可與摘要雷同，不要寫(xiě)成摘要的注釋。一般教科書(shū)中有的知識(shí)，在引言中不必贅述。

　�。ǎ矗�學(xué)位論文為了需要反映出作者確已掌握了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)，具有開(kāi)闊的科研視野，對(duì)研究方案作了充分論證，因此，有關(guān)于歷史回顧和前人工作的綜合評(píng)述，以及理論分析等，則可將引言單獨(dú)寫(xiě)成一章，用足夠的文字詳細(xì)加以敘述。

　�。ǎ担┮�言的目的應(yīng)是向讀者提供足夠的背景知識(shí)，不要給讀者懸念。作者在引言里不必對(duì)自己的研究工作或自己的能力過(guò)于表示謙意，但也不能自吹自擂，抬高自己，貶低別人。

　�。墩�文

　　正文是科技論文的主體，是用論據(jù)經(jīng)過(guò)論證證明論點(diǎn)而表述科研成果的核心部分。正義占論文的主要篇幅，可以包括以下部分或內(nèi)容：調(diào)查對(duì)象、基本原理、實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)方法、儀器設(shè)備、材料原料。實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)結(jié)果、計(jì)算方法和編程原理、數(shù)據(jù)資料、經(jīng)過(guò)加工整理的圖表、形成的論點(diǎn)和導(dǎo)出的結(jié)論等。正文可分作幾個(gè)段落來(lái)寫(xiě)，每個(gè)段落需列什么樣的標(biāo)題，沒(méi)有固定的格式，但大體上可以有以下幾個(gè)部分（以試驗(yàn)研究報(bào)告類論文為例）。

　　１）理論分析。包括論證的理論依據(jù)，對(duì)所作的假設(shè)及其合理性的闡述，對(duì)分析方法的說(shuō)明。其要點(diǎn)是，假說(shuō)、前提條件、分析的對(duì)象、適用的理論、分析的方法、計(jì)算的過(guò)程等�！　�寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意區(qū)別哪些是已知的（前人已有的），哪些是作者首次提出來(lái)的，哪些是經(jīng)過(guò)作者改進(jìn)的，須交待清楚。

　�。玻�實(shí)驗(yàn)材料和方法材料的表達(dá)主要始對(duì)材料的來(lái)源、性質(zhì)和數(shù)量，以及材料的選取和處理等事項(xiàng)的闡述。方法的表達(dá)主要指對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、設(shè)備，以及實(shí)驗(yàn)條件和測(cè)試方法等事項(xiàng)的闡述。

　　寫(xiě)作要點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)材料的名稱、來(lái)源、性質(zhì)、數(shù)量、選取方法和處理方法，實(shí)驗(yàn)自的，使用的儀器、設(shè)備（包括型號(hào)、名稱、量測(cè)范圍和精度等），實(shí)驗(yàn)及測(cè)定的方法和過(guò)程，出現(xiàn)的問(wèn)題和采取的措施等。材料和方法的闡述必須具體，真實(shí)。如果是采用前人的，只需注明出處；如果是改進(jìn)前人的，則要交待改進(jìn)之處；如果是自己提出的，則應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明，必要時(shí)可用示意圖、方框圖或照片圖等配合表述。由于科學(xué)技術(shù)研究成果必須接受檢驗(yàn)，介紹清楚這些內(nèi)容，目的在于使別人能夠重復(fù)操作。

　�。常�實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析這是論文的價(jià)值所在，是論文的關(guān)鍵部分。它包括給出結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行定量或定性的分析。

　　寫(xiě)作要點(diǎn)是：以繪圖和（或）列表（必要時(shí)）等手段整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)和誤差分析說(shuō)明結(jié)果的可靠性、再現(xiàn)性和普遍性，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論計(jì)算結(jié)果的比較，說(shuō)明結(jié)果的適用對(duì)象和范圍，分析不符合預(yù)見(jiàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)理論分析的正確性等。給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)應(yīng)盡量避免把所有數(shù)據(jù)和盤(pán)托出，而要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并采用合適的表達(dá)形式如插圖或表格等。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，不能只選取符合自己預(yù)料的，而隨意舍去與自己料想不符或相反的數(shù)據(jù)。有些結(jié)果異常，盡管無(wú)法解釋，也不要輕易舍去，可以加以說(shuō)明；只有找到確鑿證據(jù)足以說(shuō)明它們確屬錯(cuò)誤之后才能剔除。結(jié)果分析時(shí)，必須從辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，以理論為基礎(chǔ)，以事實(shí)為依據(jù)，認(rèn)真、仔細(xì)地推敲結(jié)果，既要肯定結(jié)果的可信度和再現(xiàn)性，又要進(jìn)行誤差分析，并與理論結(jié)果做比較（相反，如果論題產(chǎn)生的是理論結(jié)果，則應(yīng)由試驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證），說(shuō)明存在的問(wèn)題。分析問(wèn)題要切中要害，不能空泛議論。要壓縮或刪除那些眾所周知的一般性道理的敘述，省略那些不必要的中間步驟或推導(dǎo)過(guò)程，突出精華部分。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案或執(zhí)行方法方面的某些不足或錯(cuò)誤，也應(yīng)說(shuō)明，以供讀者借鑒。

　�。矗┙Y(jié)果的討論對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，目的在于闡述結(jié)果的意義，說(shuō)明與前人所得結(jié)果不同的原因，根據(jù)研究結(jié)果繼續(xù)闡發(fā)作者自己的見(jiàn)解。

　　寫(xiě)作要點(diǎn)是：解釋所取得的研究成果，說(shuō)明成果的意義，指出自己的成果與前人研究成果或觀點(diǎn)的異同，討論尚未定論之處和相反的結(jié)果，提出研究的方向和問(wèn)題。最主要的是突出新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，說(shuō)明研究結(jié)果的必然性或偶然性。論文正文的寫(xiě)作必須做到實(shí)事求是、客觀真切、準(zhǔn)確完備。合乎邏輯、層次分明、簡(jiǎn)練可讀。

　　具體要求有如下幾點(diǎn)：

　�。ǎ保┱擖c(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理；

　�。ǎ玻┦聦�(shí)準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，計(jì)算準(zhǔn)確，語(yǔ)言準(zhǔn)確；

　�。ǎ常﹥�(nèi)容豐富，文字簡(jiǎn)練，避免重復(fù)、繁瑣；

　　（４）條理清楚，邏輯性強(qiáng)，表達(dá)形式與內(nèi)容相適應(yīng)；

　�。ǎ担┎恍姑�，對(duì)需保密的資料應(yīng)作技術(shù)處理。

　　正文寫(xiě)作時(shí)主要注意下述２點(diǎn)：

　�。ǎ欤┳プ』�本觀點(diǎn)。正文部分乃至整篇論文總是以作者的基本觀點(diǎn)為軸線，要用材料（事實(shí)或數(shù)據(jù)）說(shuō)明觀點(diǎn)，形成材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一。觀點(diǎn)不是作者頭腦里固有的或主觀臆造的，正確的觀點(diǎn)來(lái)自客觀實(shí)際，來(lái)自對(duì)反映客觀事物特征的材料的歸納、概括和總結(jié)。在基本觀點(diǎn)上，對(duì)新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要詳盡分析和闡述，若不能深入，也要嚴(yán)密論證，否則得不出正確的、有價(jià)值的結(jié)論，說(shuō)服不了讀者，更不會(huì)為讀者所接受；而對(duì)一般性的問(wèn)題只需作簡(jiǎn)明扼要的敘述，對(duì)與基本觀點(diǎn)不相干的問(wèn)題則完全不要費(fèi)筆墨，哪怕只有一句一字。

　�。ǎ玻┳⒅販�(zhǔn)確性，即科學(xué)性。對(duì)科學(xué)技術(shù)論文特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，要貫串在論文的始終，正文部分對(duì)科學(xué)性的要求則更加突出。寫(xiě)作中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，絕不能弄虛作假，也不能粗心大意。數(shù)據(jù)的采集、記錄、整理、表達(dá)等都不應(yīng)出現(xiàn)技術(shù)性錯(cuò)誤。敘述事實(shí)，介紹情況，分析、論證和討論問(wèn)題時(shí)，遣詞造句要準(zhǔn)確，力求避免含混不清，模棱兩可，詞不達(dá)意。給出的式子、數(shù)據(jù)、圖表，以及文字、符號(hào)等都要準(zhǔn)確無(wú)誤，不能出現(xiàn)任何細(xì)小的疏漏。

　　7結(jié)論

　　科技論文一般在正文后面要有結(jié)論。結(jié)論是實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果和理論分析的邏輯發(fā)展，是將實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)得到的數(shù)據(jù)、結(jié)果，經(jīng)過(guò)判斷、推理、歸納等邏輯分析過(guò)程而得到的對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是整篇論文的總論點(diǎn)。讀者閱讀論文的習(xí)慣一般是首先看題名，其次是看摘要，再次看結(jié)論，讀完結(jié)論后才考慮這篇論文是否有閱讀價(jià)值，決定是否看全文。結(jié)論既是能引起讀者閱讀興趣的重要內(nèi)容，又是文獻(xiàn)工作者作摘要的重要依據(jù)，因此，寫(xiě)好論文的結(jié)論很重要。結(jié)論的內(nèi)容主要包括：研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題，得出了什么規(guī)律，解決了什么實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題；對(duì)前人的研究成果作了哪些補(bǔ)充、修改和證實(shí)，有什么創(chuàng)新；本文研究的領(lǐng)域內(nèi)還有哪些尚待解決的問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的基本思路和關(guān)鍵。對(duì)結(jié)論部分寫(xiě)作的要求是：

　　1）應(yīng)做到準(zhǔn)確、完整、明確、精練。結(jié)論要有事實(shí)、有根據(jù)，用語(yǔ)斬釘截鐵，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠，不能含糊其辭、模棱兩可。

　�。玻┰谂袛�、推理時(shí)不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果，不作無(wú)根據(jù)或不合邏輯的推理和結(jié)論。

　�。常┙Y(jié)論不是實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果的再現(xiàn)，也不是文中各段的小結(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

　�。矗�對(duì)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)公允，恰如其分，不可自鳴得意。證據(jù)不足時(shí)不要輕率否定或批評(píng)別人的結(jié)論，更不能借故貶低別人。

　�。担�寫(xiě)作結(jié)論應(yīng)十分慎重，如果研究雖然有創(chuàng)新但不足以得出結(jié)論的話，寧肯不寫(xiě)也不妄下結(jié)論，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)結(jié)果進(jìn)行一些討論。

　　8致謝（省略）

　　9 參考文獻(xiàn)

　　在科技論文中，凡是引用前人（包括作者自己過(guò)去）已發(fā)表的文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和材料等，都要對(duì)它們?cè)谖闹谐霈F(xiàn)的地方予以標(biāo)明，并在文未（致謝段之后）列出參考文獻(xiàn)表。這項(xiàng)工作叫做參考文獻(xiàn)著錄。

　　9.1 參考文獻(xiàn)著錄的目的與作用

　　對(duì)于一篇完整的論文，參考文獻(xiàn)著錄是不可缺少的。歸納起來(lái)，參考文獻(xiàn)著錄的目的與作用主要體現(xiàn)在以下５個(gè)方面。

　　1）錄參考文獻(xiàn)可以反映論文作者的科學(xué)態(tài)度和論文具有真實(shí)、廣泛的科學(xué)依據(jù)，也反映出該論文的起點(diǎn)和深度。

　　2）錄參考文獻(xiàn)能方便地把論文作者的成果與前人的成果區(qū)別開(kāi)來(lái)。論文報(bào)道的研究成果雖然是論文作者自己的，但在闡述和論證過(guò)程中免不了要引用前人的成果，包括觀點(diǎn)、方法、數(shù)據(jù)和其他資料，若對(duì)引用部分加以標(biāo)注，則他人的成果將表示得十分清楚。這不僅表明了論文作者對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，而且也免除了抄襲、剽竊他人成果的嫌疑。

　　3）著錄參考文獻(xiàn)能起索引作用。讀者通過(guò)著錄的參考文獻(xiàn)，可方便地檢索和查找有關(guān)圖書(shū)資料，以對(duì)該論文中的引文有更詳盡的了解。

　　4）著錄參考文獻(xiàn)有利于節(jié)省論文篇幅。

　　5）著錄參考文獻(xiàn)有助于科技情報(bào)人員進(jìn)行情報(bào)研究和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究。

　　9.2 參考文獻(xiàn)著錄的原則

　　１）只著錄最必要、最新的文獻(xiàn)。

　�。玻┮话阒恢�錄公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)。

　�。常┎捎脴�(biāo)準(zhǔn)化的著錄格式。

科學(xué)論文11

　　摘要：隨著我國(guó)對(duì)科學(xué)技術(shù)的探究和發(fā)展，生物科學(xué)與技術(shù)研究成為21世紀(jì)以來(lái)人類關(guān)注的重點(diǎn)話題，其發(fā)展與人們的生活息息相關(guān)，改變著人們的生產(chǎn)活動(dòng)和生活面貌。隨著生物科學(xué)技術(shù)的不斷成熟，生物科學(xué)逐漸運(yùn)用于現(xiàn)代醫(yī)療領(lǐng)域、農(nóng)學(xué)領(lǐng)域和工業(yè)領(lǐng)域，它對(duì)基因遺傳和生物化學(xué)的研究也具有重大意義。因此，重視生物科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用，是關(guān)乎生活的重要話題。本文從生物科學(xué)的應(yīng)用、研究成果進(jìn)展和生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響三方面對(duì)生物科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)行闡述。

　　關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；科學(xué)技術(shù)；發(fā)展；應(yīng)用；研究進(jìn)展

　　生物科學(xué)是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律和生命本質(zhì)進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科，是認(rèn)識(shí)自然的有利工具。20世紀(jì)50年代以來(lái)， DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和基因重組等技術(shù)的重大突破發(fā)展，使得現(xiàn)代的生物技術(shù)逐漸趨于成熟。生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有重大的推動(dòng)作用。重視生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大的影響。

　　一、 生物科學(xué)的研究成果及發(fā)展

　�。ㄒ唬� 基因組計(jì)劃的實(shí)施

　　破譯基因的遺傳碼，解開(kāi)生命的奧秘是基因破譯的主要目的。目前，科學(xué)研究人員對(duì)遺傳圖、物理圖和轉(zhuǎn)錄圖的制作工作已由相關(guān)的制作單位完成，這在理論上具有重大的進(jìn)步意義的同時(shí)也具有重要的實(shí)踐意義和很高的商業(yè)價(jià)值。20xx年的1月中國(guó)科學(xué)家成功破譯了小菜蛾基因組，歷時(shí)三年的研究，終于得出了小菜蛾的基因組圖譜，科學(xué)家指出，將進(jìn)一步與國(guó)內(nèi)外人員合作交流，在小菜蛾基因組的研發(fā)完成后，將繼續(xù)開(kāi)展研究與抗藥性和食性生長(zhǎng)發(fā)育密切相關(guān)的功能基因組學(xué)和遺傳學(xué)，為小菜蛾的有效防御、持續(xù)控制提供科學(xué)依據(jù)。

　�。ǘ�）細(xì)胞全能技術(shù)的實(shí)施與應(yīng)用

　　隨著人類基因組圖譜的進(jìn)一步發(fā)展，更多的生物模式經(jīng)重要的動(dòng)植物基因組將不斷被揭露。細(xì)胞全能技術(shù)是一項(xiàng)快速純合創(chuàng)造新品種的先進(jìn)技術(shù)。21世紀(jì)后，生物的起源、原始細(xì)胞的產(chǎn)生和新生物的形式與改造等重大理論問(wèn)題在我國(guó)已經(jīng)得到重大的發(fā)展。人類對(duì)生物生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)將會(huì)進(jìn)一步的提高，這對(duì)生物細(xì)胞全能技術(shù)的理論性和實(shí)踐性的發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生重大的影響，對(duì)新品種作物的選育具有指導(dǎo)性因素。

　　（三）生物識(shí)別技術(shù)

　　生物識(shí)別技術(shù)是指依據(jù)人類自身所固有的生理或行為特征而進(jìn)行識(shí)別的一種技術(shù)。目前，應(yīng)用最為廣泛的包括有：指紋識(shí)別、手掌幾何學(xué)識(shí)別、聲音識(shí)別、面部識(shí)別等。生物識(shí)別具有不易遺忘、防偽性能高、不易被盜、便于攜帶等特點(diǎn)，容易和電腦配套使用，從而增強(qiáng)在使用過(guò)程中的自動(dòng)化管理，已廣泛用于勝負(fù)、軍隊(duì)、銀行等地。但生物識(shí)別技術(shù)中由于其中一部分技術(shù)含量較高，現(xiàn)在還處于試驗(yàn)階段。

　　二、 生物科學(xué)的應(yīng)用

　�。ㄒ唬� 農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物科學(xué)技術(shù)

　　20世紀(jì)以來(lái)，在生物科學(xué)領(lǐng)域，分子生物學(xué)的誕生及現(xiàn)代生物技術(shù)的興起已然成為人類社會(huì)進(jìn)步最偉大的事件之一。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，對(duì)基因組學(xué)的突破性研究推動(dòng)了生物技術(shù)進(jìn)入迅猛發(fā)展的階段。動(dòng)植物和微生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展已對(duì)農(nóng)業(yè)起到了極大的推動(dòng)作用。不僅如此，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的推廣應(yīng)用使得農(nóng)業(yè)得到了相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，抗病蟲(chóng)、除草劑的使用推進(jìn)了轉(zhuǎn)基因棉花、玉米、花生、大豆等的商業(yè)化發(fā)展�，F(xiàn)代分子生物學(xué)與傳統(tǒng)的動(dòng)植物育種學(xué)催生了新型的分子育種學(xué)。

　�。ǘ�） 生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

　　藥品領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)對(duì)生物科學(xué)的運(yùn)用已達(dá)到相對(duì)成熟的階段。改革開(kāi)放后，生物技術(shù)制藥受到了相對(duì)高度的重視，為生物高新技術(shù)的發(fā)展投入了大量的人力財(cái)力，因此，我國(guó)生物技術(shù)制藥得到了快速的發(fā)展，已達(dá)到國(guó)際水平。20xx年7月，深圳華大基因研究院亞洲癌癥研究組織合作完成干細(xì)胞癌基因研究項(xiàng)目，這是繼乙肝病毒整合機(jī)制研究之后的又一項(xiàng)重要生物科學(xué)研究成果。通過(guò)對(duì)88例癌患者進(jìn)行全基因組測(cè)序，發(fā)現(xiàn)了一些列與肝細(xì)胞癌發(fā)生發(fā)展相關(guān)的基因突變，找到了肝細(xì)胞癌發(fā)生的兩條關(guān)鍵性途徑，從而為日后肝細(xì)胞癌治療法的藥物開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、 生物科學(xué)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的影響

　　20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)基礎(chǔ)的研究取得了不斷突破。我國(guó)的生物科學(xué)技術(shù)成果在世界范圍內(nèi)得到了公眾認(rèn)可。在工業(yè)化和商業(yè)化飛速發(fā)展的`今天，生物技術(shù)具有了良好的發(fā)展環(huán)境。通過(guò)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展仍然面臨著眾多挑戰(zhàn)。我國(guó)的科研管理部門(mén)應(yīng)對(duì)高�；蚩蒲薪M的科研項(xiàng)目加大人力財(cái)力的扶持，鼓勵(lì)更多的青年科學(xué)家、技術(shù)專家投身于生物科學(xué)的研究中，并為他們提供多學(xué)科的培訓(xùn)，使得多學(xué)科科學(xué)的發(fā)展能具有高度的綜合性，從而推進(jìn)多領(lǐng)域的融合，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的革新與健康發(fā)展。

　　四、 結(jié)束語(yǔ)

　　生物科學(xué)技術(shù)的研究是科學(xué)應(yīng)用研究的源泉，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和多種學(xué)科的融合發(fā)展，生物科學(xué)逐漸從單一化發(fā)展為多層次、多方面的科學(xué)技術(shù)，由宏觀逐步發(fā)展到微觀的可操作性。生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了重要影響，贏得了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。我國(guó)的生物技術(shù)在發(fā)展中不斷突破，研究成果已遍布全世界，相信如此下去，將會(huì)贏得生物科學(xué)的巨大成果。加大生物科學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)程，促進(jìn)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的良性有利發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)又快又好的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)論文12

　　摘要：在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，植物通過(guò)體內(nèi)水分平衡即根系吸收水和葉片蒸騰水之間的平衡來(lái)適應(yīng)周圍的水環(huán)境。不同的水體對(duì)于水生植物的影響不盡相同，本文通過(guò)水體與水生植物的發(fā)展過(guò)程，分析了不同水體對(duì)水生植物的生長(zhǎng)的影響。

　　關(guān)鍵詞：水體;水生植物;水位;波浪;生長(zhǎng);影響

　　1水體與水生植物

　　1.1概念

　　水體指的是液態(tài)和固態(tài)水體所覆蓋的地球空間。水圈中的水上界可達(dá)大氣對(duì)流層頂部，下界至深層地下水的下限。包括大氣中的水汽、地表水、土壤水、地下水和生物體內(nèi)的水。各種水體參加大小水循環(huán)，不斷交換水量和熱量。水圈中大部分水以液態(tài)形式儲(chǔ)存于海洋、河流、湖泊、水庫(kù)、沼澤及土壤中;部分水以固態(tài)形式存在于極地的廣大冰原、冰川、積雪和凍土中;水汽主要存在于大氣中。三者常通過(guò)熱量交換而部分相互轉(zhuǎn)化。

　　水生植物一般指能在水中生長(zhǎng)的植物。水生植物主要分為挺水植物、浮葉植物、漂浮植物和沉水植物四大類，有時(shí)把一些水緣植物和喜濕植物也劃歸水生植物。水生植物具有保存生物多樣性、凈化水質(zhì)、美化水景和固坡護(hù)岸的作用。

　　1.2水體和水生植被的發(fā)展階段

　　描述水生植被演替系列多通過(guò)植物群落的空間排列順序(生態(tài)系列)來(lái)推斷時(shí)間演替系列。水體沿岸帶有沉水植物群落、挺水植物群落和濕生植物群落，它們代表了淡水水生植物群落演替的不同階段。水生植被的演替以植被優(yōu)勢(shì)種的演替為代表。水生境中的原生演替是從藻類開(kāi)始，路徑是：藻類沉水植被浮葉植被挺水植被濕生植被陸生植被，最終結(jié)局是水生植物和水體消失。逆向演替也稱為退化，表現(xiàn)為其演替方向與原生演替相反。演替的結(jié)果是植被結(jié)構(gòu)趨于簡(jiǎn)化，生物多樣性下降。

　　任何水體一經(jīng)產(chǎn)生就開(kāi)始了在物理、化學(xué)和生物因子等方面的相互作用，早期環(huán)境因子起主導(dǎo)作用，到后期生物因子又占主導(dǎo)作用。同一生活型的不同水生植物可能是水體和水生植被不同發(fā)展階段的代表性種類。例如，沉水植物苦草和竹葉眼子菜是水體發(fā)展早期的優(yōu)勢(shì)種，適宜水位波動(dòng)大的環(huán)境，它們呈稀疏分布，群落生物量低。當(dāng)水位逐步穩(wěn)定后，水生植物的優(yōu)勢(shì)種可能更替為微齒眼子菜、黑藻和穗花狐尾藻等，水底密閉起來(lái)，群落生物量增加。

　　2、水體水位對(duì)水生植物的影響

　　在自然生境中，水位很少保持不變，面對(duì)這種動(dòng)態(tài)條件，植物通常會(huì)產(chǎn)生形態(tài)可塑性以及改變地下生物量和地上生物量的分配方式確保生存。對(duì)于整個(gè)群落而言，水位變動(dòng)產(chǎn)生的影響也很顯著。

　　2.1植物形態(tài)的改變

　　以無(wú)性繁殖為主的水生植物，尤其是具有較遺傳延展性的個(gè)體，能夠通過(guò)改變植物本身的形態(tài)來(lái)適應(yīng)水深在時(shí)空上較大的變化。如在深水里，蓖齒眼子菜的生活型從原來(lái)的毛刷型變?yōu)榫酆闲�。這是有利的，能夠增強(qiáng)植物的功能。各種生活型植物對(duì)于水深的變動(dòng)呈現(xiàn)不同的形態(tài)。挺水植物對(duì)水位梯度的形態(tài)改變，主要包括生長(zhǎng)形態(tài)、繁殖和生物量分配模式的改變。形態(tài)方面，主要包括葉柄伸長(zhǎng)、異型葉的產(chǎn)生，莖長(zhǎng)、莖數(shù)、莖直徑、匍匐莖直徑和匍匐莖等級(jí)的改變。如蘆葦幼苗在淹沒(méi)狀態(tài)下其節(jié)間距會(huì)增長(zhǎng)。這種增長(zhǎng)有2個(gè)可能的機(jī)制，由于向周圍水體釋放的截短而導(dǎo)致乙烯濃度升高的或是由于溶氧減少導(dǎo)致乙烯產(chǎn)生增高的一種協(xié)調(diào)。在淹沒(méi)期間，部分淹水植物所有的被淹沒(méi)的葉子都會(huì)衰老，只有末端的葉子會(huì)偶爾幸存。繁殖的變化主要包括花期、花序長(zhǎng)度、花瓣寬度以及繁殖器官干重等的改變。如蘆葦在水位下降后其種子有很高的萌發(fā)率。浮葉根生植物改變的形態(tài)主要表現(xiàn)在葉和花。如水位上升，浮葉植物荇菜的葉柄迅速伸長(zhǎng)，但是支撐葉片的葉柄和莖變得更脆弱。浮葉植物菱有相對(duì)發(fā)達(dá)的根系統(tǒng)，在一定范圍內(nèi)的水位變動(dòng)下，菱仍能固定在底泥中，而且幼葉能通過(guò)葉柄的伸長(zhǎng)維持在表面。水位的升高導(dǎo)致花以及芽苞被水淹，無(wú)法形成種子，水位降低并不會(huì)影響花和果實(shí)的產(chǎn)生。沉水植物的也很顯著，如苦草在深水中具有較高的株高，葉更長(zhǎng)更薄，因?yàn)樵诠鈴?qiáng)較弱的深水中合成單位干物質(zhì)需要更多葉面積去獲得光資源。而在水較淺時(shí)，光強(qiáng)太大會(huì)抑制其生長(zhǎng)，葉子變成紫紅色來(lái)調(diào)節(jié)對(duì)所需光資源的攝取。

　　2.2植物數(shù)量的增加

　　水位對(duì)植物產(chǎn)生的另一個(gè)顯著影響是改變其數(shù)量。對(duì)于不同生活型的植物而言，水深影響其生物量的機(jī)理是不一樣的。水深直接地影響挺水植物群落的數(shù)量，通過(guò)減小光照強(qiáng)度間接地影響沉水植物群落數(shù)量。對(duì)于同種植物，水位的變動(dòng)能改變地下數(shù)量和地上數(shù)量的分配比例。挺水植物隨著水位的增加，莖重在整株數(shù)量中的比例上升，地下部分比例就會(huì)降低，分配到根和根狀莖的`數(shù)量降低，在風(fēng)浪的作用下更容易被連根拔起。

　　2.3植物物種的多樣性

　　在沿岸帶，通常水生植物生物多樣性很高，其原因之一是水位波動(dòng)使得沿岸帶一直處于干擾狀態(tài)。根據(jù)中度干擾法則，適度的干擾有利于物種多樣性的提高。水位波動(dòng)引起濕地種子庫(kù)的再生也是重要原因，而且這種作用與洪澇和干旱發(fā)生的頻率以及持續(xù)時(shí)間相關(guān)。水位的短期變動(dòng)和長(zhǎng)期變動(dòng)，特別是水位下降，通過(guò)建立和破壞低多樣性集群的外來(lái)物種入侵，從而影響物種多樣性。水位下降是多種植物成功萌發(fā)和存活的先決條件，為適應(yīng)淺水生活的物種建立創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也能支持新的外來(lái)物種的成功入侵。水位下降會(huì)阻止優(yōu)勢(shì)種控制整個(gè)群落，從而增加物種多樣性。然而，在高水位條件下，很多濕地植物種的根莖萌發(fā)受抑制，降低了物種的多樣性;如萊茵河畔在河流低泄量期間，夏季特大洪水會(huì)引起水生植物物種多樣性減少�？梢�(jiàn)高水位和低水位對(duì)物種多樣性的影響是不同的，相對(duì)于高水位，低水位的作用更顯著而且有利。

　　3、波浪形態(tài)的水體對(duì)水生植物的影響

　　江、河、湖岸浪蝕是這些水體順向演替的自然過(guò)程，浪蝕淤積也是影響這些水體壽命的重要因素。在自然界隨著水體的演替，岸坡趨緩并沉積土壤，為水生植物的生存繁衍創(chuàng)造了條件，植物的生長(zhǎng)減緩了水岸的侵蝕，是演替的阻力，但植物體的腐爛沉積、水中有機(jī)質(zhì)含量的大幅度提高，豐富了水體營(yíng)養(yǎng)，提高了水體生物量，從這個(gè)角度說(shuō)水生植物對(duì)整個(gè)水體的演替是有貢獻(xiàn)的。

　　商住區(qū)和公共綠地內(nèi)部的小水系一般來(lái)說(shuō)范圍小、禁航、水流緩慢，對(duì)岸線沖刷、侵蝕較小，對(duì)水生植物的種植生長(zhǎng)影響不大。江河湖泊等水體由于風(fēng)浪、船形波或水流急速?zèng)_刷給水生植物的種植、生存帶來(lái)很大困難。如風(fēng)浪和船形波將會(huì)直接或通過(guò)堤岸反射，強(qiáng)烈地直接拍打或搖動(dòng)植物體，從而使植物葉片破碎、莖被折斷，甚至植物體被連根拔起，影響植物的生長(zhǎng)甚或?qū)е缕渌劳觥?/p>

　　4、沼澤地對(duì)水生植物的影響

　　沼澤是指地表過(guò)濕或有薄層常年或季節(jié)性積水，土壤水分幾達(dá)飽和，生長(zhǎng)有喜濕性和喜水性沼生植物的地段。由于沼澤地土壤水多、缺氧，故沼生植物有發(fā)達(dá)的通氣組織，有不定根和特殊的繁殖能力。沼澤可生長(zhǎng)的水生植物很多，如萱草、澤瀉、慈菇、海芋、花菖蒲、千屈菜、梭魚(yú)草、小婆婆納等。沼澤植被以挺水植物為主，多屬于莎草科、禾本科及蘚類和少數(shù)木本植物。

　　5、結(jié)束語(yǔ)

　　水生植物具有觀賞、凈化以及生物多樣性高的特點(diǎn)。水生植物及其環(huán)境是許多鳥(niǎo)類、魚(yú)類和其他動(dòng)物的棲息地和繁殖場(chǎng)所，在生物多樣性保護(hù)方面具有重要意義。另一方面，水生植物及其環(huán)境又是一種脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，易受到人類活動(dòng)的影響。水體與水生植物關(guān)系也隨著人類的活動(dòng)影響，變得互動(dòng)起來(lái)，水體的污染問(wèn)題在水生植物的作用下也得到了很好的解決。

科學(xué)論文13

　　我自己是學(xué)化學(xué)的，從事學(xué)化學(xué)、教化學(xué)、研究化學(xué)也幾十年了，但現(xiàn)在似乎有點(diǎn)兒不太認(rèn)得了。我覺(jué)得世紀(jì)之交，大家要重新有一個(gè)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)科本位的問(wèn)題。

　　一門(mén)科學(xué)的內(nèi)涵和定義至少有四個(gè)屬性：

　　整體和局部性科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系，好比一塊蛋糕。為了便于研究，要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大塊。在自然科學(xué)中，又有許多切法。一種傳統(tǒng)的切法是分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等一級(jí)學(xué)科。近年來(lái)又有切成物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生態(tài)環(huán)境科學(xué)、納米科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等的分類方法。化學(xué)是從科學(xué)整體中分割開(kāi)來(lái)的一個(gè)局部，它和整體必然有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這是它的第一個(gè)屬性。

　　學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和交叉如果把科學(xué)整體看成一條大河，那么按照各門(mén)科學(xué)研究的對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游科學(xué)，化學(xué)是中游科學(xué)，生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等是下游科學(xué)。上游科學(xué)研究的對(duì)象比較簡(jiǎn)單，但研究的深度很大。下游科學(xué)的研究對(duì)象比較復(fù)雜，除了用本門(mén)科學(xué)的方法以外，如果借用上游科學(xué)的理論和方法，往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學(xué)之花，可以接下游科學(xué)之木”。具有上游科學(xué)的深厚基礎(chǔ)的科學(xué)家，如果把上游科學(xué)的花，移植到下游科學(xué)，往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)授予納什，他在1950年得數(shù)學(xué)博士學(xué)位，1951-1958年任美國(guó)麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)講師、副教授，后轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，把數(shù)學(xué)中概率論之花，移到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來(lái)，提出預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的博弈論，因而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)。

　　發(fā)展性化學(xué)的內(nèi)涵隨時(shí)代前進(jìn)而改變。在19世紀(jì)，恩格斯認(rèn)為化學(xué)是原子的科學(xué)(參見(jiàn)《自然辯證法》)，因?yàn)榛瘜W(xué)是研究化學(xué)變化，即改變?cè)�子的組合和排布，而原子本身不變的科學(xué)。到了20世紀(jì)，人們認(rèn)為化學(xué)是研究分子的科學(xué)，因?yàn)樵谶@100年中，在《美國(guó)化學(xué)文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數(shù)目已從1900年的55萬(wàn)種，增加到1999年12月31日的2340萬(wàn)種。沒(méi)有別的科學(xué)能像化學(xué)那樣制造出如此眾多的新分子、新物質(zhì)。現(xiàn)在世紀(jì)之交，我們大家深深感受到化學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容大大擴(kuò)充了，研究方法大大深化和延伸了，所以21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。

　　定義的多維性一門(mén)科學(xué)的定義，按照從簡(jiǎn)單到詳細(xì)的程度可以分為：(1)一維定義或X-定義，X是指研究對(duì)象。(2)二維定義或XY-定義。Y是指研究的內(nèi)容。(3)三維定義或XYZ-定義。Z是指研究方法。(4)四維定義或WXYZ定義，W是指研究的目的。(5)多維定義或全息定義。一門(mén)科學(xué)的全息定義還要說(shuō)明它的發(fā)展趨勢(shì)、與其他科學(xué)的交叉、世紀(jì)難題和突破口等等。這樣才能對(duì)這門(mén)科學(xué)有全面的了解。下面以化學(xué)為例加以說(shuō)明。

　　化學(xué)的一維定義

　　21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的.科學(xué)。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會(huì)議等提出的。泛分子是泛指21世紀(jì)化學(xué)的研究對(duì)象。它可以分為以下十個(gè)層次：(1)原子層次，(2)分子片層次，(3)結(jié)構(gòu)單元層次，(4)分子層次，(5)超分子層次，(6)高分子層次，(7)生物分子和活分子層次，(8)納米分子和納米聚集體層次，(9)原子和分子的宏觀聚集體層次，(10)復(fù)雜分子體系及其組裝體的層次。

　　化學(xué)的二維定義化學(xué)是研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)。具體地說(shuō)，就是：化學(xué)是研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過(guò)渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制，以及上述各方面的規(guī)律，相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)。

　　化學(xué)的三維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)�；瘜W(xué)的研究方法和它的研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容一樣，也是隨時(shí)代的前進(jìn)而發(fā)展的。在19世紀(jì)，化學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，它的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)方法。到了20世紀(jì)下半葉，隨著量子化學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了，它的研究方法有實(shí)驗(yàn)和理論�，F(xiàn)在21世紀(jì)又將增加第三種方法，即模型和計(jì)算機(jī)虛擬的方法�；瘜W(xué)的四維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)�；瘜W(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識(shí)世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”�；瘜W(xué)和化學(xué)工業(yè)在保護(hù)世界而不是破壞地球這一偉大任務(wù)中要發(fā)揮特別重要的作用。造成污染的傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。21世紀(jì)的化工企業(yè)的信條是五個(gè)“為了”和五個(gè)“關(guān)心”：為了社會(huì)而關(guān)心環(huán)保;為了職工而關(guān)心安全、健康和福利;為了顧客而關(guān)心質(zhì)量、聲譽(yù)和商標(biāo);為了發(fā)展而關(guān)心創(chuàng)新;為了股東而關(guān)心效益。

　　化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)研究的五大趨勢(shì)

　　1、更加重視國(guó)家目標(biāo)，更加重視不同學(xué)科之間的交叉和融合在世紀(jì)之交，中國(guó)和世界各國(guó)政府都更加重視國(guó)家目標(biāo)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí)，要求化學(xué)更多地來(lái)改造世界，更多地滲透到與下述十個(gè)科學(xué)郡的交叉和融合：1數(shù)理科學(xué)，2生命科學(xué)，3材料科學(xué)，4能源科學(xué)，5地球和生態(tài)環(huán)境科學(xué)，6信息科學(xué)，7納米科學(xué)技術(shù)，8工程技術(shù)科學(xué)，9系統(tǒng)科學(xué)，10哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)。這是化學(xué)發(fā)展成為研究泛分子的大化學(xué)的根本原因。所以培養(yǎng)21世紀(jì)的化學(xué)家要有寬廣的知識(shí)面，多學(xué)科的基礎(chǔ)。

　　2、理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合

　　1998年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予W.Kohn和J.A.Plple。頒獎(jiǎng)公告說(shuō)：“量子化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學(xué)家所使用的工具，將化學(xué)帶入一個(gè)新時(shí)代，在這個(gè)新時(shí)代里實(shí)驗(yàn)和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)�；瘜W(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了�！彼�以在21世紀(jì)，理論和計(jì)算方法的應(yīng)用將大大加強(qiáng)，理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合。

　　3、在研究方法和手段上，更加重視尺度效應(yīng)

　　20世紀(jì)的化學(xué)已重視宏觀和微觀的結(jié)合，21世紀(jì)將更加重視介乎兩者之間的納米尺度，并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子，以至微型分子機(jī)器。

　　4、合成化學(xué)的新方法層出不窮合成化學(xué)始終是化學(xué)的根本任務(wù)，21世紀(jì)的合成化學(xué)將從化合物的經(jīng)典合成方法擴(kuò)展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成，目的在于得到能實(shí)際應(yīng)用的分子器件和組裝體。合成方法的十化：芯片化，組合化，模板化，定向化，設(shè)計(jì)化，基因工程化，自組裝化，手性化，原子經(jīng)濟(jì)化，綠色化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的微型化和超微型化：節(jié)能、節(jié)材料、節(jié)時(shí)間、減少污染。從單個(gè)化合物的合成、分離、分析及性能測(cè)試的手工操作方法，發(fā)展到成千上萬(wàn)個(gè)化合物的同時(shí)合成，在未分離的條件下，進(jìn)行性能測(cè)試，從而篩選出我們需要的化合物(例如藥物)的組合化學(xué)方法。

　　5、分析化學(xué)已發(fā)展成為分析科學(xué)分析化學(xué)已吸收了大量物理方法、生物學(xué)方法、電子學(xué)和信息科學(xué)的方法，發(fā)展成為分析科學(xué)，應(yīng)用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化：微型化芯片化、仿生化、在線化、實(shí)時(shí)化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測(cè)，搬運(yùn)和調(diào)控的技術(shù)受到重視。分離和分析方法的連用，合成和分離方法的連用，合成、分離和分析方法的三連用。

　　化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)的四大難題(中長(zhǎng)期)(從略)

　　化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)的十個(gè)突破口(10-20年)(從略)

科學(xué)論文14

　　論文題目：《大氣科學(xué)概論》課程教學(xué)改革探討

　　摘 要： 《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)啟蒙課程，其重要作用在于使學(xué)生對(duì)大氣科學(xué)有全面、概略的了解，起著構(gòu)筑專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基本框架的作用。根據(jù)《大氣科學(xué)概論》的課程特色和所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，探討多種方式開(kāi)展教學(xué)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大氣科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，為學(xué)生將來(lái)的業(yè)務(wù)需求和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞： 《大氣科學(xué)概論》 課程建設(shè) 人才培養(yǎng)

　　《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)啟蒙課程，通過(guò)介紹大氣科學(xué)的基本概念和基本知識(shí)，對(duì)專業(yè)課程中詳細(xì)討論的大氣現(xiàn)象及其本質(zhì)進(jìn)行初步的描述和解釋，將科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大氣科學(xué)的熱情和興趣，使學(xué)生形成正確的大氣觀，形成人與環(huán)境協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，最終為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和知識(shí)框架搭建打下基礎(chǔ)。大氣科學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，是靠多學(xué)科滲透和交叉發(fā)展起來(lái)的，不僅涉及物理、化學(xué)、流體力學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，還與地球科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生態(tài)科學(xué)等方面有著密不可分的關(guān)系[1]。因此，這門(mén)課既可以作為大氣科學(xué)各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，又可以作為環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、遙感科學(xué)及雷電科學(xué)等其他專業(yè)的選修課。教師教好該課程，注重課程教學(xué)的改革，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀大氣人才有著重要的作用。筆者根據(jù)近兩年在本科課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析課程現(xiàn)狀，探討教學(xué)中待解決的問(wèn)題，以期強(qiáng)化該課程的教學(xué)效果。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的安排

　　在教材的選取上，南京信息工程大學(xué)大氣物理學(xué)院已結(jié)合自身的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，聯(lián)和中國(guó)氣象局共同撰寫(xiě)了精品教材《大氣科學(xué)概論》。同時(shí)根據(jù)不同大氣類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合其他課程如大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境學(xué)、大氣探測(cè)學(xué)和大氣化學(xué)等相關(guān)知識(shí)，給予一定的內(nèi)容拓展，使得上課內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)課程有機(jī)聯(lián)系。課程組按照教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，制作專業(yè)的PPT、Flash課件，有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。課件要直接，形象生動(dòng)，條理性強(qiáng)，并多插入圖片以豐富內(nèi)容，吸引學(xué)生的'注意力。搭建專門(mén)課程網(wǎng)頁(yè)，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、思考題、指導(dǎo)書(shū)、試題等實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，同時(shí)爭(zhēng)取將課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放。學(xué)生們還可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行交流、答疑。

　　該門(mén)課程分為四大部分：基礎(chǔ)篇、探測(cè)篇、預(yù)報(bào)篇和應(yīng)用篇�；�礎(chǔ)篇包括大氣成分與結(jié)構(gòu)、大氣現(xiàn)象、大氣系統(tǒng)的能力收支與平衡、大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與特征；探測(cè)篇包括常規(guī)氣象觀測(cè)、天氣雷達(dá)、氣象衛(wèi)星原理及應(yīng)用、大氣探測(cè)新技術(shù)；預(yù)報(bào)篇包括氣旋和反氣旋、氣團(tuán)和鋒、天氣預(yù)報(bào)的基本方法和技術(shù)、季風(fēng)和中國(guó)雨帶、厄爾尼諾與南方濤動(dòng)、氣候變化；應(yīng)用篇包括農(nóng)業(yè)氣象、氣象能源、交通氣象、健康氣象、防災(zāi)減災(zāi)等內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同，進(jìn)行內(nèi)容體系的構(gòu)建與取舍。大氣科學(xué)專業(yè)為32課時(shí)，其他相關(guān)專業(yè)為16課時(shí)。在講授過(guò)程中重視課本知識(shí)與科學(xué)研究工作的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，鼓勵(lì)教師參加和關(guān)注科研動(dòng)態(tài)及新技術(shù)、新方法的應(yīng)用效果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　二、教學(xué)手段和方法的改革

　　《大氣科學(xué)概論》課程內(nèi)容相對(duì)枯燥繁雜，高效的教學(xué)手段和方法在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。

　　首先，在教學(xué)過(guò)程中注重遵循啟發(fā)式教學(xué)原則。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，在每個(gè)章節(jié)開(kāi)講之前，先以提要的形式對(duì)本章內(nèi)容興趣性引入，并將章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)告知學(xué)生。各章結(jié)束之后，布置思考題和練習(xí)題，加強(qiáng)課堂知識(shí)的鞏固。面對(duì)大氣科學(xué)大量的知識(shí)內(nèi)容，在有限的課時(shí)內(nèi)，如果各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得面面俱到，學(xué)生反而就會(huì)學(xué)得吃力，學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師在備課時(shí)先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分析，篩選出哪些內(nèi)容必須在課堂上詳細(xì)講解，哪些內(nèi)容學(xué)生課下可以自學(xué)完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本門(mén)課的重要性，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方法可以摒棄過(guò)去所有章節(jié)都在課堂上詳細(xì)講解“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容分出層次，并取得了好的教學(xué)效果。

　　其次，在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力。針對(duì)一些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況，采取設(shè)疑、課堂討論等方式活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，查找資料，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，由教師提供研究專題，每組同學(xué)根據(jù)自己的所選課程專題去圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集材料，制作PPT，在課堂上將專題小組的研究成果講演給其他同學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。

　　再次，在教學(xué)過(guò)程中緊跟相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿，隨時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的、最具有代表性的研究成果，并將這些內(nèi)容及時(shí)介紹給學(xué)生。在不影響大綱要求的課程結(jié)構(gòu)的前提下保持課程內(nèi)容的生動(dòng)性。利用多媒體教學(xué)方式，如播放一些有關(guān)氣象的電視錄像片《龍卷風(fēng)》、《北極光》等，給學(xué)生提供了感性材料，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)。

　　三、師資隊(duì)伍建設(shè)

　　師資隊(duì)伍是教學(xué)主體之一，師資梯隊(duì)的建立是保證教學(xué)過(guò)程穩(wěn)定和連續(xù)的基本條件。教學(xué)和教研活動(dòng)以《大氣科學(xué)概論》課程小組為單位統(tǒng)一安排、集中處理。課程由學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授作為課程組長(zhǎng)，指導(dǎo)具有研究生學(xué)歷的青年教師，逐步形成一支高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱結(jié)構(gòu)分布合理、教學(xué)水平高、可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊(duì)。同時(shí)要提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。科學(xué)研究及氣象業(yè)務(wù)需求要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷提高自身教學(xué)水平，不斷用最新的科研成果武裝自己，這就需要教師開(kāi)展一定的科學(xué)研究。教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ骺梢蕴岣邔?duì)課本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，加深理解，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、課程考核方式的改革

　　作業(yè)和考試是鞏固教學(xué)內(nèi)容和檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段。對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)課堂練習(xí)與課外作業(yè)的形式加強(qiáng)鞏固，考試的內(nèi)容是平時(shí)作業(yè)所涉及內(nèi)容中的重點(diǎn)。針對(duì)前沿科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文獻(xiàn)閱讀與小組討論，完成讀書(shū)報(bào)告一篇。改變過(guò)去一次性考試定成績(jī)的考試模式，注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。將理論課成績(jī)分為兩部分：平時(shí)成績(jī)占30%，其中作業(yè)占10%，討論占10%，課程論文占10%；期末閉卷筆試占70%。依據(jù)《大氣科學(xué)概論》課程的特點(diǎn)，期末考題共分為七類：填空、單項(xiàng)選擇、判斷正誤、名詞解釋、簡(jiǎn)述、論述、計(jì)算題，各類之間可重新組合。題庫(kù)包含各類考題約400道，可以滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查的要求。通過(guò)考試，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也可以反映教師在教學(xué)過(guò)程中存在的若干問(wèn)題。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　《大氣科學(xué)概論》是大氣科學(xué)基礎(chǔ)教育的一門(mén)啟蒙課，該課程以傳播大氣科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，是大氣科學(xué)教學(xué)體系中的先導(dǎo)性課程，起著構(gòu)筑專業(yè)知識(shí)基本框架的作用。一名合格的授課教師在具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]何金海，郭品文，銀燕，申雙和編著.大氣科學(xué)概論.氣象出版社，20xx，（5）.

科學(xué)論文15

　　(一)科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　在生物科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師起著關(guān)鍵的作用，教師的科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)學(xué)生的影響是本質(zhì)性的，但是現(xiàn)在很多學(xué)校的教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)都不夠，或者普遍都會(huì)存在一些偏差。首先，在以往的教育中，很多時(shí)候都忽視了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的教育，一般情況下教師都會(huì)把重點(diǎn)放在一些具體的方法或者理論上，這樣在學(xué)生的印象中并沒(méi)有科學(xué)的實(shí)質(zhì)性的概念。在教師中有一些比較一致的觀點(diǎn)，即相同的一個(gè)實(shí)驗(yàn)由不同的科學(xué)家來(lái)觀察會(huì)想到相同的結(jié)論，科學(xué)家也可以用不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)研究，就算是科學(xué)家的觀點(diǎn)是正確的，在將來(lái)也有可能會(huì)被改變。這些教師普遍不認(rèn)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)式細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型復(fù)制的，只有在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)是一致的情況下才能說(shuō)實(shí)驗(yàn)是成功的。這些都說(shuō)明教師認(rèn)同科學(xué)探究式永無(wú)止境的、科學(xué)知識(shí)也并不是都是真理，同時(shí)也也說(shuō)明教師對(duì)于科學(xué)探究訊在主觀性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代很多學(xué)校中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，相關(guān)課程不全等導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)并不深刻，也影響了了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

　　(二)科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用策略

　　以顯性的教學(xué)方式體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀。目前的生物學(xué)教學(xué)中，科學(xué)本質(zhì)觀很多都是以潛藏在課程中的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的。教師習(xí)慣讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究的活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生用這種間接的方式體會(huì)到科學(xué)的本質(zhì)。很多專家都表示對(duì)科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)不是隱性的，應(yīng)該是顯性的，教師應(yīng)該得多應(yīng)用一些科學(xué)探究活動(dòng)，用課堂討論等教學(xué)方式，用顯性的向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)，用清晰的`話語(yǔ)告訴學(xué)生在所學(xué)的內(nèi)容中所涉及到的本質(zhì)觀念，用這種直白的方式，對(duì)于幫助學(xué)生建立現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀、幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)有明顯的成效。通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀。教師在教學(xué)過(guò)程中多利用一些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究課，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅體會(huì)到這些知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)知識(shí)是怎么樣進(jìn)步的，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)試驗(yàn)方法、思想、技能和原理，從而領(lǐng)悟到科學(xué)本質(zhì)。比如，要比較“過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能和怎樣控制變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法，還可以提出問(wèn)題“通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到的是過(guò)氧化氫分解所釋放的產(chǎn)物”，教師是怎樣得到結(jié)論過(guò)氧化氫酶的催化具有高效性的”，讓學(xué)生感受在實(shí)驗(yàn)中觀察得到的結(jié)論與直接學(xué)習(xí)理論得出來(lái)的觀點(diǎn)是有分別的。

　　(三)結(jié)束語(yǔ)

　　生物科學(xué)是幫助人類與自然和諧相處，幫助人類認(rèn)識(shí)世界的一門(mén)重要學(xué)科，而科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中起著非常大的作用。教師應(yīng)該多注意自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，把顯性的教學(xué)方式加科學(xué)探究的活動(dòng)在教學(xué)方法中，才能更好的進(jìn)行生物課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確的理解科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和研究才會(huì)更有幫助。

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