農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文15篇[優(yōu)]

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文1

　　一農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

　　1．自卑心理和無(wú)望感嚴(yán)重

　　我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

　　2．焦慮心理

　　一些留守兒童認(rèn)為自己父母在外創(chuàng)業(yè)，自己不好好讀書(shū)就對(duì)不起在外辛苦掙錢(qián)的父母，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。

　　3．厭學(xué)心理

　　因父母長(zhǎng)期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心。

　　4．人際交往障礙

　　由于遠(yuǎn)離父母，缺乏起碼與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周?chē)�的人際關(guān)系容易緊張，甚至仇視一切。

　　二農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

　　1．家庭教育的缺失

　　由于父母長(zhǎng)年外出，農(nóng)村寄養(yǎng)和監(jiān)管方式主要有三種：隔代監(jiān)管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來(lái)監(jiān)管）、上代監(jiān)管（即由孩子父母同輩照管）和自我監(jiān)管。多數(shù)情況是幾個(gè)孩子都跟祖父母生活，這樣，一個(gè)完整的家庭被分成幾個(gè)部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見(jiàn)上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。

　　2．臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確、教育能力不足

　　由于祖輩文化程度較低、精力有限、無(wú)力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態(tài)度，對(duì)孩子主要在物質(zhì)上關(guān)心，很少關(guān)心其心理成長(zhǎng)和心理上的幫助指導(dǎo)。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現(xiàn)違法犯罪等不良的行為和習(xí)慣。

　　3．學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失

　　一些教師對(duì)留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。

　　4．相關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題重視力度不夠

　　農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。社會(huì)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢等極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。

　　三從解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的相對(duì)公平

　　1．增進(jìn)父母關(guān)愛(ài)，強(qiáng)化家庭的教育功能

　�。�1）留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭教育環(huán)境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關(guān)家庭方面的知識(shí)，加強(qiáng)自身教育，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，要從孩子健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通�；蚴前押⒆咏拥缴磉�，讓其在打工地接受教育；沒(méi)有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注；也可適當(dāng)改變外出務(wù)工的方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方則可就近在本地務(wù)工

　�。�2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強(qiáng)同學(xué)校老師的聯(lián)系，多與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)；其次要與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況；此外，外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日回家探親，也可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子之間的交流與溝通，滿(mǎn)足孩子的情感需求。

　　2．改革和完善農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活

　　學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特殊性因材施教，對(duì)留守兒童傾注更多的愛(ài)心，對(duì)留守兒童的`心理健康給予更多的關(guān)注。

　　（1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長(zhǎng)。政府應(yīng)吸引多方社會(huì)力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感，保證他們的安全。

　　（2）建立“代管家長(zhǎng)”制度。學(xué)�？梢园蚜羰貎和�按比例分配給各個(gè)授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長(zhǎng)”。“代管家長(zhǎng)”要對(duì)所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)成績(jī)自然可以提高，人也就變得活潑了。

　�。�3）盡量開(kāi)展心理健康教育，為留守兒童提供傾訴渠道。有條件的學(xué)校要盡快開(kāi)展留守兒童心理健康教育，建立留守兒童學(xué)生檔案，成立心理咨詢(xún)室，利用一些高校師生做社會(huì)實(shí)踐或大學(xué)生支教的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)乩蠋煹慕涣�，提高老師的心理輔導(dǎo)素質(zhì)，加大教師的情感教育，特別是對(duì)于留守兒童，要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的環(huán)境中。

　�。�4）在學(xué)校設(shè)立“親情熱線(xiàn)”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求。開(kāi)設(shè)親情電話(huà)，向留守兒童及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開(kāi)校長(zhǎng)、班主任和科任教師的電話(huà)號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開(kāi)設(shè)專(zhuān)線(xiàn)電話(huà)或電子郵箱。借助“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通話(huà)，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文2

　　在筆者所教學(xué)的班級(jí)中，留守兒童居多。但這也不是我們一個(gè)班具有這樣的情形，所在學(xué)校其他班級(jí)留守兒童也同樣比較多。平時(shí)與同仁們進(jìn)行交流，也總感到現(xiàn)在的留守兒童多，對(duì)我們教育的影響也比較大。因?yàn)槠浯嬗幸欢ǖ男睦韱?wèn)題，有的還存有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。作為教師則必須去認(rèn)真分析心理問(wèn)題的成因以及解決的策略，現(xiàn)拙于筆端的是自己比較膚淺的了解和不夠成熟的思考，權(quán)且拋磚引玉。

　　１留守兒童的無(wú)所謂心理

　　留守兒童都隨祖輩一起生活，遠(yuǎn)離自己的父母。有條件的學(xué)生每年的寒暑假可以與自己的父母親生活在一起，平時(shí)他們聽(tīng)不到自己父母對(duì)自己的諄諄教誨，享受不到比較良好的家庭教育，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)什么都感到是那樣的無(wú)所謂。吃好吃差無(wú)所謂，穿好穿差也無(wú)所謂，學(xué)習(xí)好差也是那樣的無(wú)所謂，所有學(xué)生都在諸多的無(wú)所謂中生活學(xué)習(xí)著。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是尤其不利的，特別是小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)老是感到是那樣的無(wú)所謂，這應(yīng)當(dāng)就是特別糟糕的事情，也應(yīng)當(dāng)就是我們現(xiàn)在乃至未來(lái)教育的一大悲哀，甚至就可能是我們一個(gè)個(gè)家庭之未來(lái)的悲劇。解決的辦法應(yīng)當(dāng)是，利用現(xiàn)代通訊工具多與我們學(xué)生的父母獲取著經(jīng)常性的聯(lián)系，要求他們爭(zhēng)取時(shí)間多了解自己孩子的`現(xiàn)狀，多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)。對(duì)家長(zhǎng)，作為我們必須力求做到的是多曉之以理。應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們所接觸到的一個(gè)個(gè)留守兒童的家長(zhǎng)，一般說(shuō)來(lái)也都不是文化素養(yǎng)較高的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)還多不以為然。我們需要告訴家長(zhǎng)們的是你們現(xiàn)在憑著體力可以外出掙錢(qián)，可是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，你們的孩子如果僅有你們現(xiàn)在的水準(zhǔn)，其將來(lái)掙錢(qián)的機(jī)會(huì)可以說(shuō)就是寥寥無(wú)幾的。當(dāng)我們能夠曉之以理于我們學(xué)生的父母親，他們將會(huì)無(wú)形中減小與孩子之間的距離，尤其能夠經(jīng)常與自己的孩子進(jìn)行互動(dòng)，變孩子在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的多無(wú)所謂為多有所謂。當(dāng)我們的一個(gè)個(gè)孩子都對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有所謂的感覺(jué)或意識(shí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生無(wú)比強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的正能量。

　　２留守兒童的無(wú)需求心理

　　我們所接觸的留守兒童，從一般的角度去說(shuō)，其智力也都不是十分低下的。但學(xué)業(yè)水準(zhǔn)卻是那樣的平平。在諸多的留守兒童中，只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬的可以說(shuō)是那樣的大有人在。由于留守兒童在一個(gè)教學(xué)班屬于一個(gè)比較偌大的群體，他們的多無(wú)需求也就直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的活力四射，而他們所影響的也不僅僅就是自己，更主要的也在波及著不少的非留守兒童。如果用上一句讓留守兒童所不能接受的話(huà)語(yǔ)去形容也在一定的意義上不為過(guò)。說(shuō)留守兒童是害群之馬，當(dāng)還是比較貼切的。但作為老師是完全不應(yīng)當(dāng)去稱(chēng)呼這些無(wú)辜之學(xué)生的，他們有誰(shuí)愿做留守兒童，他們有誰(shuí)想做害群之馬？我們也不得不去承認(rèn)，對(duì)于留守兒童，我們能夠多傾注我們的愛(ài)心，以一顆赤誠(chéng)之心去呵護(hù)他們，他們絕對(duì)不可能就是害群之馬。所以，在平時(shí)的教育教學(xué)之諸多的活動(dòng)乃至相關(guān)的系列活動(dòng)中，總是那樣的對(duì)留守兒童多傾注著自己的關(guān)愛(ài)，那一個(gè)個(gè)留守兒童便在諸多的溫暖享受中增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)與生活的好勝心，增強(qiáng)自己的自尊心和自主性，尤其增強(qiáng)著自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如在自己的教學(xué)班級(jí)里，有這樣一位得不到任何關(guān)照的留守兒童，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活多是那樣的孤孤僻僻，也很少與人交往，一個(gè)好端端的孩子，一個(gè)智力還比較超群的孩子就這樣的自甘落后，筆者看到是那樣的心疼起來(lái)，便比較主動(dòng)地和其交起了朋友。在交友后的一個(gè)個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)，他是那樣比較主動(dòng)地訴說(shuō)自己心中的苦悶，也是那樣比較心誠(chéng)地談及自己學(xué)習(xí)中的諸多困惑。作為學(xué)生能這樣交心，那老師還有什么理由去作壁上觀。伸起自己溫暖的手，將他拉了起來(lái)。

　　３留守兒童的無(wú)拘束心理

　　平時(shí)我們多看到的那些留守兒童，他們?cè)谏�活學(xué)習(xí)中是那樣的無(wú)拘無(wú)束，可以說(shuō)是點(diǎn)滴的規(guī)矩都沒(méi)有，應(yīng)當(dāng)說(shuō)凡事沒(méi)有規(guī)矩是不可能成其為方圓的。我們不能對(duì)留守兒童的這種多不以規(guī)矩去辦事就是那樣的視而不見(jiàn)，也不能就是那樣的聽(tīng)而不聞。留守兒童的萬(wàn)事都事不關(guān)己，而且就是比較嚴(yán)重的高高掛起，是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。作為教師必須通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)的活動(dòng)讓留守兒童漸漸變得有拘有束起來(lái)。留守兒童不去認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，也不去工工整整地習(xí)字，更不去踏踏實(shí)實(shí)地習(xí)作，也不去老老實(shí)實(shí)地和伙伴們交友，更不去比較理想地為人為事，一切都顯得那樣的我行我素。這樣的學(xué)生是永遠(yuǎn)都不可能成才的，到時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)是那樣的怨天尤人，雖然不可能對(duì)我們教師去說(shuō)三道四，但我們的良心會(huì)受到譴責(zé)的。對(duì)此，作為我們教師需要將學(xué)生的無(wú)拘無(wú)束變得那樣的有拘有束當(dāng)應(yīng)成為我們的首選。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，努力形成留守兒童的規(guī)矩，尤其還針對(duì)留守兒童的共性問(wèn)題去設(shè)計(jì)出比較理想的活動(dòng)，或者就是相當(dāng)理想的活動(dòng)情境，促使留守兒童在具體的活動(dòng)中接受活動(dòng)情境的熏陶感染，接受情境活動(dòng)的陶冶、啟迪和匡正。讓留守兒童能夠不斷地有拘有束起來(lái)，作為老師還必須讓他們?nèi)ケ容^高度地信任自己，尤其在開(kāi)展一些系列活動(dòng)時(shí)不要去露出任何意義上的蛛絲馬跡，讓他們也能夠在比較自覺(jué)的自?shī)首詷?lè)的活動(dòng)中逐步改變自己無(wú)拘無(wú)束的陋習(xí)。總而言之，農(nóng)村留守兒童的教育絕非就是一朝一夕的事情，也不可能就是那樣的一蹴而就。需要我們?nèi)セǔ龊艽蟮臍饬�，可能意義上的嘔心瀝血也是完全意義上的值得。吾將上下而求索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮也會(huì)完全意義上的不很修遠(yuǎn)。

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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文3

　　改革開(kāi)放以來(lái)，留守兒童問(wèn)題一直是我國(guó)農(nóng)村的一個(gè)突出問(wèn)題，20xx年全國(guó)婦聯(lián)在《全國(guó)農(nóng)村留守少年兒童狀況研究報(bào)告》中指出：全國(guó)有21.88%的兒童為農(nóng)村留守兒童，數(shù)量達(dá)6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%。農(nóng)村留守兒童高度集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部地區(qū)，如四川、廣西、貴州等。其中貴州地區(qū)農(nóng)村留守兒童達(dá)314.28萬(wàn)，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的5.15%。

　　一、畢節(jié)市留守兒童的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙∪�家庭留守兒童的“幸”

　　健全家庭的留守兒童相對(duì)還好。其中一部分留守兒童自出生不久便營(yíng)養(yǎng)不良。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村父母為緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，雙雙外出務(wù)工，將處于哺乳期的孩子留給老人照顧，致使嬰兒得不到足夠的母乳喂養(yǎng)，從小營(yíng)養(yǎng)不良，進(jìn)而直接影響到兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。另有一部分兒童相對(duì)“幸運(yùn)”，母親會(huì)將孩子照顧到兩三歲再交給老人照看。但在農(nóng)村，老一輩人的觀念比較陳舊，認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖，便能茁壯成長(zhǎng)，并不會(huì)注重飲食搭配，只吃當(dāng)季蔬菜，肉類(lèi)成了孩子的奢侈品。此外，在農(nóng)村家里都有繁重的農(nóng)活，孩子從小就要幫家里分擔(dān)照顧家禽、收割莊稼、搬運(yùn)糧食等家務(wù)。留守兒童攝入的食物營(yíng)養(yǎng)不足，加之承擔(dān)了繁重的農(nóng)活，嚴(yán)重影響了他們的正常發(fā)育。

　�。ǘ�）非健全家庭留守兒童的“不幸”

　　造成非健全家庭的留守兒童問(wèn)題的'原因，多是經(jīng)濟(jì)條件差、父母離異等。許多年輕人進(jìn)城務(wù)工，由于文化水平低下，戀愛(ài)觀淺薄，致使有些女孩未婚先孕。生完孩子送回老家，前期還勉強(qiáng)過(guò)活，日子久了越發(fā)難以忍受，便會(huì)悄悄離去。此類(lèi)孩子是極其不幸的，從小便徹底失去了母愛(ài)，導(dǎo)致其心理健康問(wèn)題比較突出，影響孩子成長(zhǎng)成才。

　　二、畢節(jié)市留守兒童的成長(zhǎng)狀況

　�。ㄒ唬┘彝ソ逃�不足

　　留守兒童的父母文化水平普遍偏低，對(duì)兒童的教育不夠重視，有的父母即使意識(shí)到了知識(shí)的重要性，但因“城鄉(xiāng)二次元”制度，只能將孩子留在老家上學(xué)。還有相當(dāng)多的家庭仍堅(jiān)持“讀書(shū)無(wú)用論”，對(duì)教育持消極態(tài)度，女孩更是如此。送入學(xué)校的留守兒童教育狀況也不容樂(lè)觀，父母一方在家的，因家務(wù)、農(nóng)活不斷，也鮮有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）學(xué)校教育缺失

　　農(nóng)村教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中最薄弱的一塊，存在學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足、教學(xué)設(shè)施不完善、教育觀念落后等問(wèn)題。農(nóng)村教師更多關(guān)注的是知識(shí)的教授，極易忽視孩子的心理狀況。他們認(rèn)為，農(nóng)村孩子特別是留守兒童缺少父母的管教，此時(shí)更需要老師通過(guò)嚴(yán)格的教育來(lái)約束孩子的行為，但這更可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生膽怯、畏懼等心理。留守兒童回到家中本就沒(méi)有父母引導(dǎo)教育，很容易造成心理問(wèn)題，比如害怕老師、上課注意力不集中、不敢與同學(xué)交流等，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。因此，應(yīng)注重對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師不僅關(guān)注孩子的知識(shí)教育，更要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀況。

　�。ㄈ�）心理問(wèn)題嚴(yán)重

　　留守兒童的心理健康問(wèn)題，一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有父母關(guān)愛(ài)的地方才是家。但對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，一年見(jiàn)一次的父母是十分陌生的，“父母”二字，也只是一個(gè)代名詞。他們長(zhǎng)期與父母分離，親子關(guān)系松散，感情寄托缺失，極易造成心理、行為上的偏差。因此，不管是學(xué)校還是政府，都要盡到監(jiān)管責(zé)任，對(duì)留守兒童進(jìn)行定期的心理疏導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

　　三、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的建議

　　第一，針對(duì)留守兒童數(shù)量大的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)宣傳，摒除重男輕女思想，做到少生優(yōu)生，提高生育質(zhì)量。第二，針對(duì)留守兒童營(yíng)養(yǎng)不足問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)應(yīng)落實(shí)學(xué)校營(yíng)養(yǎng)餐計(jì)劃，確保留守兒童能夠按質(zhì)按量享用營(yíng)養(yǎng)餐；同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)做好扶貧工作，確保留守兒童不會(huì)缺衣少糧。第三，針對(duì)留守兒童教育缺失問(wèn)題，教育部門(mén)應(yīng)加大農(nóng)村教育投入，提高師資水平，在建制村增設(shè)閱覽室，以供留守兒童學(xué)習(xí)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　留守兒童問(wèn)題，不僅是某個(gè)家庭、地區(qū)的問(wèn)題，還是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，是中國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的產(chǎn)物。針對(duì)當(dāng)前留守兒童存在的問(wèn)題，需要政府加大對(duì)留守兒童的重視；同時(shí)，各界社會(huì)力量也應(yīng)該對(duì)他們予以關(guān)懷，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文4

　　一、留守兒童現(xiàn)狀

　　自20世紀(jì)80年代以來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童。據(jù)調(diào)查,我國(guó)在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過(guò)程中,有1.5億農(nóng)民工離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市,由此形成了近6000萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童的教育問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因

　�。ㄒ唬┝羰貎和�教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

　　1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)20xx年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高，而期末考試成績(jī)測(cè)算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

　　2．品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛(ài)、重物質(zhì)滿(mǎn)足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣，15%的人有過(guò)偷人錢(qián)物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類(lèi)孩子。留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

　　3．人格方面。在心理學(xué)家看來(lái)，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。

　　根據(jù)對(duì)留守兒童和非留守兒童采用的問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺(jué)性不如別人。從性格類(lèi)型來(lái)說(shuō)，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類(lèi)型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛(ài)情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來(lái)自家庭和社會(huì)。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

　　4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用�，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：（1）孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。（2）冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人。心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

　　（二）留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析

　　1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物。城市中的'現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國(guó)，由于長(zhǎng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問(wèn)題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問(wèn)題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問(wèn)題才能迎刃而解。

　　2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門(mén)，因?yàn)樵S多學(xué)�？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

　　3．父母觀念的影響�，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢(qián)后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的觀念，覺(jué)得孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂，與其花費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書(shū)，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。

　　4．學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛(ài)莫能助。另外，社區(qū)本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。

　　三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策

　�。ㄒ唬┌l(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

　　留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講是因?yàn)殚L(zhǎng)期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。

　　（二） 強(qiáng)化政府職能，完善教育制度與相關(guān)政策法規(guī)是重要保證

　　國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。 在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛(ài)留守兒童。

　　20xx年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門(mén)檻，導(dǎo)致了大量?jī)和�留守，無(wú)法接受良好的教育。因此，各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。

　�。ㄈ�）提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

　　家庭是教育兒童、少年最重要的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即僅關(guān)注掙錢(qián)給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿(mǎn)足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛(ài)，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿(mǎn)足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。我認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。一方面，因?yàn)橛H子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右颍瑢?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯聯(lián)系。除智力低下和受教育機(jī)會(huì)缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù)，并在力所能及的范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。

　�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童

　　在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。因此，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專(zhuān)門(mén)的生活教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次，建立留守兒童檔案。以班級(jí)為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等進(jìn)行登記。建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補(bǔ)由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來(lái)的傷害。再次，家長(zhǎng)學(xué)校制度正常化、規(guī)范化。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)會(huì)議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問(wèn)題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應(yīng)對(duì)措施。

　　（五）建立、完善社會(huì)層面與農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系

　　留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅依靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì)各方面力量的介入。社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”， 陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“代理家長(zhǎng)”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。

　　最后，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量，調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制，營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。

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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文5

　　摘要：留守兒童已成為當(dāng)今社會(huì)的一種熱點(diǎn)現(xiàn)象，青少年時(shí)期是一個(gè)人身體心理各方面發(fā)展成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)心留守兒童以及關(guān)心留守兒童的心理問(wèn)題成為當(dāng)前一個(gè)刻不容緩的主題。本文針對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析，找出其中的原因并提出合理有效的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；原因；策略

　　留守兒童已成為當(dāng)今社會(huì)的一種熱點(diǎn)現(xiàn)象，特別是其心理方面的問(wèn)題。他們長(zhǎng)期缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和教育，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞，長(zhǎng)此以往可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，如內(nèi)心封閉、自卑懦弱、缺乏交流的主動(dòng)性等，以上心理問(wèn)題嚴(yán)重影響兒童身心的健康發(fā)展、危害社會(huì)穩(wěn)定。

　　一、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

　　1、自卑心理普遍

　　所謂自卑，即低估自己的能力認(rèn)為自己各方面都不如其他人，是一種異常消極的情緒體現(xiàn)。留守兒童在父母離開(kāi)后經(jīng)�？吹酵�齡小朋友對(duì)爸媽撒嬌，而自己卻沒(méi)有依靠，他們就會(huì)生出自己不受父母喜愛(ài)、處處不如人的念頭，自卑心理就會(huì)悄然生出并逐漸增強(qiáng)。他們不敢嘗試新事物、面對(duì)挑戰(zhàn)停滯不前，不敢與同學(xué)老師交流。這種心理無(wú)形之中給自己設(shè)定了一系列不該存在的障礙，本來(lái)經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)也會(huì)認(rèn)為“我不行”而放棄追求，自卑的孩子看不到人生的希望、領(lǐng)略不到生活的樂(lè)趣。

　　2、自我封閉

　　自我封閉是一種隨所處境遇自然產(chǎn)生的對(duì)環(huán)境的心理防御機(jī)制。父母是孩子最好的吐露心聲的對(duì)象,但是他們?cè)诤⒆幽暧讜r(shí)就外出長(zhǎng)期分開(kāi)，孩子缺少親情的滋潤(rùn)，從而缺乏安全感和歸屬感，孤獨(dú)寂寞成為他們的心聲。他們沒(méi)有感情依靠，性格內(nèi)向，久而久之就把自己與外界隔離開(kāi)來(lái)。除了必要的生活和學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間都待在家里或一個(gè)人獨(dú)處，不和他人來(lái)往封閉自己的內(nèi)心。長(zhǎng)期的寡言、焦慮和緊張，使兒童在人際溝通時(shí)會(huì)顯得不知所措，缺乏獨(dú)立自主的`能力。

　　3、逆反心理

　　祖輩過(guò)度溺愛(ài)致使孩子養(yǎng)成一系列不良習(xí)性，把家長(zhǎng)話(huà)語(yǔ)當(dāng)耳旁風(fēng)，滋生逆反心理。他們常常不按常理做事，對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，對(duì)思想教育會(huì)抵制蔑視對(duì)抗。他們攻擊性很強(qiáng)，頂撞老師和家長(zhǎng)，與人交流時(shí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的敵意。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，他們會(huì)結(jié)交一些不良人群，慢慢地走上彎路，對(duì)自己和社會(huì)都會(huì)造成危害。

　　4、認(rèn)知偏差

　　留守兒童正處于人生觀、價(jià)值觀認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母的關(guān)注和引導(dǎo)。但是父母外出打工，這些兒童無(wú)法得到父母思想認(rèn)識(shí)及人生價(jià)值觀上的引導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致認(rèn)知偏差。這種偏差主要表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，自信心不足和享樂(lè)功利思想嚴(yán)重。同時(shí)受社會(huì)上各種不良風(fēng)氣的影響，不少留守兒童的人生觀和價(jià)值觀偏離正確方向，不能很好的分辨真假、美丑與善惡，學(xué)習(xí)缺乏興趣沒(méi)有目標(biāo)，甚至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情感冷漠。

　　二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　留守兒童的心理問(wèn)題并不單是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出打工常年離家所引起的情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)以及留守兒童自身等交互作用的結(jié)果。

　　1、家庭教育缺乏，親子教育方式不當(dāng)

　　家庭教育的缺乏，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。1）父母的教育方式留守兒童的父母認(rèn)為孩子在家只要有吃有喝就行了，給與孩子一切物質(zhì)上的滿(mǎn)足；個(gè)別父母把孩子送去寄宿制學(xué)校，對(duì)家庭和學(xué)校教育職責(zé)認(rèn)識(shí)不清。他們由于長(zhǎng)期不能和孩子在一起而存在“補(bǔ)償心理”，通過(guò)金錢(qián)來(lái)滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的要求作為補(bǔ)償，使孩子養(yǎng)成了浪費(fèi)的習(xí)慣。他們不明白孩子需要的是精神心靈上的而非物質(zhì)。2）監(jiān)護(hù)人的教育方式祖輩文化程度低、思想觀念陳舊、自身健康有限能力不足，所以他們對(duì)兒童采用溺愛(ài)的方式，過(guò)分的寬容放任孩子。而親朋好友以及老師等對(duì)不是自己的孩子會(huì)有很大顧慮，不會(huì)過(guò)分的管教，慢慢地使兒童缺乏自我約束力，養(yǎng)成刁蠻任性的不良行為習(xí)慣。

　　2、學(xué)校教育缺失

　　家庭生活的不完善需要學(xué)校更多的幫助與關(guān)心來(lái)彌補(bǔ)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)薄弱、教育觀念陳舊及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下使學(xué)校無(wú)法彌補(bǔ)家庭教育的缺失。1）教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善學(xué)�；�礎(chǔ)建設(shè)不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，不利于兒童身心健康發(fā)展。首先，學(xué)校沒(méi)有一定的教學(xué)輔助設(shè)備，如教學(xué)多媒體、計(jì)算機(jī)教室等，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野。其次，學(xué)校也無(wú)大型圖書(shū)館，讓學(xué)生不能從書(shū)中認(rèn)識(shí)世界。最后，學(xué)校還沒(méi)有足夠的體育設(shè)施讓學(xué)生能夠鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，更好的促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。2）缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師農(nóng)村學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師、也沒(méi)開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程，以至于孩子在遇到一些心理方面的問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)得到解決。老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微弱的輔導(dǎo)，但起不到解決問(wèn)題的效果。資金、人員配備限制不能組織一些大規(guī)模心理健康教育活動(dòng)，不能及時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。3）教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校老師學(xué)歷整體偏低、專(zhuān)業(yè)化程度低下、甚至缺少職業(yè)道德。老師只會(huì)關(guān)心學(xué)習(xí)好聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，根本就不會(huì)關(guān)心差生。留守兒童學(xué)習(xí)生活條件比同齡兒童差很多，老師也就不能給與他們所需要的關(guān)愛(ài)。所以他們會(huì)逐漸性格孤僻，產(chǎn)生心理問(wèn)題。很多老師缺乏個(gè)人素養(yǎng)，認(rèn)為孩子是別人的自己沒(méi)必要特別關(guān)心他們，只要保證學(xué)生在校不出事故就行，由此留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

　　3、社會(huì)的不良環(huán)境

　　1）社會(huì)上各種不健康信息腐蝕留守兒童心靈社會(huì)上存在大量不良青年整天坑蒙拐騙、打架斗毆造成很大負(fù)面影響；留守兒童缺少父母關(guān)愛(ài)、無(wú)人管教引導(dǎo)，同時(shí)正處于青春叛逆期易受不良分子的引誘，最終誤入歧途；其次，各種信息化水平提高，出現(xiàn)眾多不良場(chǎng)所比如網(wǎng)吧；祖輩過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致其經(jīng)常逃學(xué)去上網(wǎng)。2）政府及社會(huì)各界對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不夠農(nóng)村基層組織監(jiān)管不力，沒(méi)有對(duì)色情暴力文化市場(chǎng)進(jìn)行整治。并且農(nóng)村個(gè)人對(duì)留守兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)淡薄，意識(shí)不到為兒童的心理發(fā)展制定一些措施。社會(huì)各界也無(wú)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的教育，使其心理出現(xiàn)偏差。

　　三、留守兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

　　1、家庭教育層面

　　家庭是留守兒童的精神支持和動(dòng)力源泉，為了促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展我們就要從家庭角度出發(fā)，加強(qiáng)家庭教育。1）外出務(wù)工父母要加強(qiáng)與留守兒童的溝通外出父母應(yīng)盡自身最大努力加強(qiáng)與孩子的溝通交流。打電話(huà)、寫(xiě)信、甚至網(wǎng)絡(luò)視頻等多種方式經(jīng)常性的與子女交流，多向孩子表達(dá)對(duì)其關(guān)愛(ài)思念之情；多了解一下現(xiàn)代的流行趨勢(shì)，增加與孩子的共同語(yǔ)言；父母還應(yīng)經(jīng)常與班主任聯(lián)系了解孩子學(xué)習(xí)情況及在校表現(xiàn)，向監(jiān)護(hù)人了解其生活狀況及心理情況，以便及時(shí)予以正確的指導(dǎo)和幫助。2）留守監(jiān)護(hù)人要多關(guān)注留守兒童動(dòng)態(tài)作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，要經(jīng)常與留守兒童溝通交流，細(xì)心的觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予必要的正確教育和指導(dǎo)；也可以在家中建立一種自由、民主的和諧家庭氛圍，讓孩子能夠輕松自由的生活。最重要的是，監(jiān)護(hù)人要隨時(shí)向留守兒童的父母反饋其情況，和學(xué)校三方面共同合作，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，讓留守兒童的心理得到健康發(fā)展。

　　2、學(xué)校教育層面

　　學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地面對(duì)這一特殊群體廣泛開(kāi)展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。1）創(chuàng)建留守兒童與其外出務(wù)工父母檔案留守兒童心理問(wèn)題關(guān)系重大，學(xué)校應(yīng)該給予足夠重視。學(xué)校要與有關(guān)部門(mén)密切聯(lián)系，清楚了解本校留守兒童數(shù)量并適時(shí)登記建立檔案。以班級(jí)為單位，學(xué)校應(yīng)詳細(xì)調(diào)查當(dāng)?shù)亓羰貎和�和外出�?wù)工父母的具體情況，詳細(xì)記錄其情況，及時(shí)把留守兒童的學(xué)習(xí)情況、思想表現(xiàn)等告知其父母抑或監(jiān)護(hù)人。如留守兒童發(fā)生異常情況，學(xué)校也可聯(lián)系家長(zhǎng)，雙方共同協(xié)商幫助留守兒童健康發(fā)展。2）引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育學(xué)校要建立心理咨詢(xún)室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理老師，定期的對(duì)老師及學(xué)生開(kāi)展心理健康講座；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，由心理老師專(zhuān)門(mén)講授或班主任偶爾輔導(dǎo)；定期請(qǐng)具有影響力的心理咨詢(xún)師來(lái)校開(kāi)設(shè)心理健康講座，普及心理健康教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)；最后，學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的心理健康測(cè)試，并建立心理健康檔案，從中進(jìn)行分析研究，促進(jìn)心理健康發(fā)展。3）提高教師自身素質(zhì)加強(qiáng)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使老師能夠公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓留守兒童享有與其他同齡兒童同等的待遇。教師本身就是行勝于言，要提高自身素質(zhì)，給孩子提供一個(gè)好的榜樣，進(jìn)而成為孩子心中心理健康的表率，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　3、社會(huì)環(huán)境層面

　　留守兒童心理問(wèn)題事關(guān)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面，不僅需要家庭教育和學(xué)校及老師的相互合作，同時(shí)還應(yīng)該有社會(huì)的參與。1）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)正面教育近些年新聞側(cè)重于宣傳“問(wèn)題兒童”，不利于其心理健康，因此媒介應(yīng)調(diào)整報(bào)道角度，反映問(wèn)題的同時(shí)大力宣揚(yáng)其中自強(qiáng)不息的優(yōu)秀典型，激發(fā)他們的自信；對(duì)社會(huì)各界關(guān)愛(ài)留守兒童給予積極報(bào)道并呼吁更多力量加入到關(guān)愛(ài)行列中來(lái)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室；凈化網(wǎng)絡(luò)及媒體上不良信息的充斥，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明美好的社會(huì)，有效解決留守兒童的心理問(wèn)題。2）開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)開(kāi)展大型心理健康宣傳活動(dòng)，讓人們了解心理健康的基本知識(shí)；利用每年的“5.25”心理健康宣傳日，大力普及心理健康教育；聯(lián)合各大媒體進(jìn)行宣傳，還可以墻繪一些心理方面的漫畫(huà)，進(jìn)行滲透的心理健康教育；請(qǐng)知名心理專(zhuān)家定期開(kāi)展心理講座，電視上增添心理方面的節(jié)目。

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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文6

　　隨著社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的輸出，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體—留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人，父母任何一方外出時(shí)間達(dá)1年及以上者。20xx年，第六次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，跨市轄區(qū)內(nèi)人戶(hù)分離的人口為22143萬(wàn)人，十年間流動(dòng)人口數(shù)量增加逾80% 。據(jù)此推算，全國(guó)農(nóng)村留守兒童 6102. 55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7 %，占全國(guó)兒童的21. 88%。五年間全體農(nóng)村留守兒童增加約為242萬(wàn)。同時(shí)0—17歲城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童規(guī)模為3581萬(wàn)，在20xx年基礎(chǔ)上增加了41.3%，且有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，使得留守兒童形成不良的個(gè)性心理特征，進(jìn)而影響到他們的行為。隨著留守兒童數(shù)量的增加，其行為問(wèn)題也越來(lái)越受到關(guān)注。為了解農(nóng)村留守兒童的行為問(wèn)題，整群抽取了安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)6—13歲在校學(xué)生1143名，采用Rutte兒童行為量表(教師問(wèn)卷)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析報(bào)告如下。

　　1對(duì)象與方法

　　1. 1對(duì)象整群抽取安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為20xx年1 -4月，發(fā)出問(wèn)卷1191份，有效問(wèn)卷1143份，男629名(55. 0% )，女生514名(45.0% )。將父母一方或雙方外出務(wù)工達(dá)到1年及以上的13周歲及以下的兒童納入留守兒童組698名(61.19%);將父母親均未外出務(wù)工的13周歲及以下兒童納入非留守兒童組445例(38.9%)。以上2組均除外患嚴(yán)重軀體疾病及神經(jīng)系統(tǒng)疾病者。

　　1. 2方法采用Rutter兒童行為量表(教師問(wèn)卷)。該問(wèn)卷適用于城市和農(nóng)村學(xué)齡兒童，有較好的信度和效度。包括一般健康和行為問(wèn)題共26條，每一條都有一個(gè)分?jǐn)?shù)(0,1，或2分)，總分52分。向班主任說(shuō)明調(diào)查表的內(nèi)容和填寫(xiě)方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況填寫(xiě)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):兒童行為問(wèn)題分違紀(jì)行為(A行為)、情緒問(wèn)題(N行為)和混合性行為(M行為)三種。評(píng)分以9分為臨界值，大于等于9分評(píng)定為有行為問(wèn)題,A分值>N分值為A行為(違紀(jì)和反社會(huì)行為)，反之則為N行為(神經(jīng)癥行為或情緒障礙)，評(píng)分相等為M行為(A,N混合行為)。

　　1. 3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS13. 0軟件進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　2結(jié)果和討論

　　本研究采用國(guó)內(nèi)外已有完整信度及效度的Rutter兒童行為量表(教師問(wèn)卷)，對(duì)安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)6—13歲698名留守兒童和445名非留守兒童行為問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童行為問(wèn)題檢出率45.3%，非留守兒童行為問(wèn)題檢出率20. 7 %。2組數(shù)據(jù)差異有顯著性，這也與國(guó)內(nèi)一些研究結(jié)果相近。表明留守兒童較非留守兒童存在明顯的行為問(wèn)題。此外，本研究結(jié)果還顯示出了農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題檢出率性別間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0. 05 )，檢出有行為問(wèn)題的男、女農(nóng)村留守兒童在3種行為問(wèn)題類(lèi)型分布上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男孩以A行為為主(P<0.05)，女孩以N行為為主(P <0.05)。這與國(guó)內(nèi)有的學(xué)者報(bào)道吻合。

　　有研究證實(shí)，缺少父母關(guān)愛(ài)、家庭環(huán)境因素的'變化是導(dǎo)致留守兒童行為問(wèn)題的重要原因。親子關(guān)系在兒童的道德成長(zhǎng)中起著重要作用，父母以直接形式向青少年傳遞道德知識(shí)和價(jià)值觀，以間接方式擴(kuò)展家庭生活以外的情感支持。留守家庭是不完整家庭，生活在不完整家庭中的兒童缺少父母關(guān)愛(ài)，親子依戀減少，缺乏與父母的正常情感交流，較難與父母建立安全依戀關(guān)系。因此留守兒童的生理需要和安全需要無(wú)法得到充分的滿(mǎn)足，一些較高級(jí)的需要(如，依附或歸屬的需要、愛(ài)的需要和被愛(ài)的需要)也就更無(wú)法得到滿(mǎn)足，這些需要無(wú)法得到滿(mǎn)足的時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童就越缺乏家庭溫暖和安全感，就會(huì)把目標(biāo)投向外界，一些不良外界信息也會(huì)影響到兒童的發(fā)育，因此也就越容易引發(fā)心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。特別是針對(duì)學(xué)齡兒童而言，其正處在個(gè)性形成的階段，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)健康生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而導(dǎo)致一系列的行為問(wèn)題的發(fā)生。有文獻(xiàn)顯示:早期擁有安全型母子依戀關(guān)系的兒童在整個(gè)兒童期和青少年期表現(xiàn)出較少的行為問(wèn)題和心理病理癥狀。早期與父親安全依戀的兒童從兒童期到青少年期表現(xiàn)出較低水平的行為問(wèn)題和犯罪行為�？梢�(jiàn)，兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母雙親的共同呵護(hù)，長(zhǎng)期的父母缺失對(duì)兒童身心發(fā)育成長(zhǎng)都有影響。所以農(nóng)村留守兒童的行為問(wèn)題檢出率會(huì)高于農(nóng)村非留守兒童。

　　留守兒童違法犯罪問(wèn)題已成為中國(guó)未成年人違法犯罪中一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。留守兒童存在如此明顯的行為問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、家庭、醫(yī)學(xué)及社會(huì)各界的關(guān)注。尤其是父母盡量不要外出務(wù)工，多增加與孩子的交流;要采用恰當(dāng)、科學(xué)的教育方式，使兒童處于穩(wěn)定的教育氛圍中;積極創(chuàng)建和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們身心健康發(fā)展。兒童良好的行為模式和心理發(fā)育的成熟需要穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境，口前我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)、教育制度、價(jià)值觀念等均在迅速變化，兒童心理發(fā)育和行為形成也不可避免地會(huì)受到影響，所以必須引起家長(zhǎng)、老師、醫(yī)學(xué)界和社會(huì)各界的共同重視。

　　本研究還顯示了在非留守兒童中也存在一部分的有行為問(wèn)題的兒童，所以在號(hào)召大家關(guān)注留守兒童的同時(shí)也不可忽略了對(duì)非留守兒童的關(guān)注。不和諧的家庭關(guān)系、不良同伴群體、少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的電視、網(wǎng)絡(luò)同樣也會(huì)影響到非留守兒童行為發(fā)育。

　　總之，兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中始終伴隨著正面因素同反面因素同時(shí)存在的狀況。家庭環(huán)境因素是兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的最關(guān)鍵因素，和諧的家庭環(huán)境與科學(xué)的教育方式有利于兒童健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文7

　　如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村大部分青壯年勞力都背井離鄉(xiāng)，到大城市尤其是沿海城市工作，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力越來(lái)越少。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，留守兒童比例也越來(lái)越大，從而制約了我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的發(fā)展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關(guān)愛(ài)，心理健康問(wèn)題隨之而生。這與我國(guó)新課改要求培育學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等內(nèi)容相矛盾。

　　一、留守兒童的心理特征

　　封閉式心理。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒(méi)有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨(dú)來(lái)獨(dú)往。他們?nèi)鄙俑笎?ài)、母愛(ài)，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內(nèi)向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對(duì)生活感到無(wú)助、失落，不愛(ài)與同學(xué)交流往來(lái)，期待真情真愛(ài)，渴望親情。

　　自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動(dòng)及游戲，尤其是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵(lì)和安慰他們自己的孩子時(shí)，留守兒童的心里是很難過(guò)的，因此會(huì)形成不愿參加任何活動(dòng)的心理。留守兒童在傷心難過(guò)或做錯(cuò)事的時(shí)候，由于父母不在身邊，便沒(méi)有心靈的“頂梁柱”，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的后盾，沒(méi)有自信，產(chǎn)了自卑。

　　二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

　　充分利用學(xué)校教育資源。知識(shí)的缺乏可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，然而，學(xué)習(xí)的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補(bǔ)的。不健康的.心理是摧殘留守兒童的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)�？梢越�立一個(gè)心理健康咨詢(xún)室，精心挑選專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師。再如，學(xué)�？梢远ㄆ趯�(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調(diào)查。聯(lián)系他們的監(jiān)護(hù)人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導(dǎo)，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，讓“留守兒童”健康地成長(zhǎng)！

　　合理、及時(shí)地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的慰問(wèn)與引導(dǎo)。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，應(yīng)首先開(kāi)設(shè)心理健康的相關(guān)課程，應(yīng)定期舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，還可以開(kāi)通“悄悄話(huà)”郵箱，通過(guò)“悄悄話(huà)”郵箱傳授相關(guān)的知識(shí)，幫助留守兒童解決無(wú)人可傾訴、無(wú)處可傾訴的痛處，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)。其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童心理有問(wèn)題和行為有偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理，防止學(xué)生的心靈重創(chuàng)加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性、贊美性、商量式的語(yǔ)言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學(xué)生的情緒才可能穩(wěn)定，學(xué)生才能積極配合工作，學(xué)生才可能敞開(kāi)心扉，最終才可能順利解決相應(yīng)的問(wèn)題。

　　建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園。農(nóng)村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長(zhǎng)，定會(huì)受到影響。因此，建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園，提高農(nóng)村人民素質(zhì)勢(shì)在必行。學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢(xún)室，在農(nóng)村可以設(shè)立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂(lè)器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個(gè)高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

　　營(yíng)造良好的生活環(huán)境。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家園，學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛(ài)，從而才能彌補(bǔ)家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。農(nóng)村的留守兒童由于監(jiān)護(hù)者整天忙于勞作，文化程度不高，無(wú)暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護(hù)意識(shí)低，容易上當(dāng)受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會(huì)不良人士帶壞。因此，學(xué)校應(yīng)加大校風(fēng)校紀(jì)的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對(duì)未成人的影響，多組織一些公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個(gè)愛(ài)心“暖巢”。

　　“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛(ài)的笑臉，一個(gè)個(gè)期待、渴望的眼神反復(fù)出現(xiàn)。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校自古以來(lái)就承載教書(shū)育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文8

　　【摘要】教育是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有教育。孩子的內(nèi)心就像豐富、靈動(dòng)的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學(xué)生，才會(huì)點(diǎn)撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無(wú)窮趣味！酸甜苦辣都是愛(ài)。教師既是烹調(diào)高手，用心調(diào)出世間美味；教師更是良醫(yī)，要善于將它調(diào)制成靈丹妙藥。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；留守兒童；心理失衡；教學(xué)細(xì)節(jié)

　　農(nóng)村寄宿制學(xué)生課間心理失衡現(xiàn)象，是資源整合后出現(xiàn)的新問(wèn)題。要解決農(nóng)村寄宿制學(xué)生課間心理失衡問(wèn)題，首先或者主要要解決好課堂教學(xué)的問(wèn)題，也就是要打造高效課堂。只有學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與，興趣盎然，教學(xué)效率高，再加上課外活動(dòng)安排扎實(shí)，形式多樣，學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行積極干預(yù)，才能有效解決課件心理失衡現(xiàn)象。構(gòu)建高效課堂的方法固然很多，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)的方法也很多，但處理好課堂細(xì)節(jié)也是不可或缺的，對(duì)矯正學(xué)生可見(jiàn)心里失衡的心理問(wèn)題作用也是極大的。

　　一、課堂中的鴿子（幽默法——酸溜溜的話(huà)梅）

　　一堂語(yǔ)文課上，我正和同學(xué)們一起品讀都德的《最后一課》。忽然，下面?zhèn)鱽?lái)“咕——咕——”的叫聲和撲翅聲。我停下來(lái)，同學(xué)們笑著向發(fā)出聲響的地方看去。一位平時(shí)調(diào)皮的男孩不好意思地站了起來(lái)�！袄蠋�，他讓姥爺從家里帶來(lái)了一只鴿子！”他的同桌站起來(lái)告訴我。大家一下子將目光轉(zhuǎn)到了我身上。教室里靜極了。稍作思考，我笑著說(shuō)道：“看來(lái)這位同學(xué)早已認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，都已準(zhǔn)備好了道具。這不，‘演員’都急著提意見(jiàn)了！不過(guò)，課本劇表演是我們下一節(jié)課要做的事，你還得耐心等一下��！”同學(xué)們會(huì)心一笑。我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“我只會(huì)講中國(guó)話(huà)，你可別指望我教它德國(guó)語(yǔ)。好了，管好你的‘演員’，到時(shí)候可別讓它演了啞��！”伴隨著一片笑聲，我們又轉(zhuǎn)入了新的學(xué)習(xí)。教師的幽默話(huà)語(yǔ)，使課堂妙趣橫生。此時(shí)的感覺(jué)，恰似夏日里口含著話(huà)梅，酸溜溜的，愜意極了！課堂氣氛極為活躍，為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了非常好的教學(xué)情境。

　　二、別在腰間的刀子（冷處理——甜絲絲的冰屑梨）

　　一日，翻開(kāi)一本學(xué)生作業(yè)，上面赫然寫(xiě)道：“老師，某某同學(xué)今天帶刀子來(lái)了，就別在他腰里！”我吃了一驚。我很快了解到：他的父母親長(zhǎng)期在外，爺爺奶奶管教不了，經(jīng)常跟人結(jié)伙打架。昨天，他跟別人鬧了別扭，今天帶刀子來(lái)“報(bào)仇”！放學(xué)后，他到我辦公室，我便開(kāi)玩笑說(shuō)：“過(guò)兩天就是中秋節(jié)了。你是不是來(lái)取你的水果刀，到時(shí)候好給大家切西瓜呀？那我先在這里替大家謝謝你！”他楞了一下，遞上了檢討。我先肯定了他敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，說(shuō)起了她父母的不易。他流下了眼淚。他主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，請(qǐng)求我替他向父母保密，并委托我代為保管刀子。一場(chǎng)險(xiǎn)些釀成的大禍免去了。一位教育家說(shuō)過(guò)大意是這樣的一句話(huà)：最成功的教育，是不會(huì)被孩子明顯感覺(jué)到的教育。有時(shí)，無(wú)言的教育，恰當(dāng)?shù)睦涮幚恚�就好像冷水緩過(guò)的冰屑梨一樣，吃到嘴里，透心一股清涼，真爽！古人云，防民甚于防川。教育學(xué)生就像治理水患一樣，對(duì)學(xué)生的不良言行，一味用堵的方法顯然是不行的`，就像大禹治水一樣，要進(jìn)行積極是疏導(dǎo)，才能取得滿(mǎn)意的效果

　　三、令人心酸的背影（點(diǎn)撥法——涼津津的苦瓜）

　　一次，一位滿(mǎn)身灰塵，氣喘吁吁，蜷縮著身子，不住發(fā)出一兩聲咳嗽的老者來(lái)給不小心感冒的女兒送藥。那位父親千叮嚀、萬(wàn)囑咐：這藥一天吃幾次、這藥一次吃幾片……叮囑完這一切，他匆匆離去。教室里哈哈大笑。老師有意停下教學(xué)，讓學(xué)生談自己的感想，老師說(shuō)：“中國(guó)有句俗話(huà)，父母的心在兒女上。的確如此！這位可敬的父親，為了自己的孩子，大老遠(yuǎn)趕來(lái)，只為給自己心愛(ài)的女兒送藥。此時(shí)此刻，我真為她有這樣的好爸爸而高興！此時(shí)此刻，我也相信她定會(huì)為有這樣的好爸爸而自豪，也一定會(huì)好好報(bào)答這樣的好爸爸、好媽媽?zhuān)⊥瑢W(xué)們，讓我們想象：當(dāng)你生病時(shí)，你的爸爸媽媽是怎樣去做的？當(dāng)你離開(kāi)溫暖的家時(shí)，你的爸爸媽媽又是怎樣去做的？下面，讓我們來(lái)看看：朱自清外出時(shí)，他的父親又是怎樣做的！”看似多余的突發(fā)事件，成了教學(xué)不可多得的有機(jī)組成部分。我看到：那位原本低著頭的女孩，高興地抬起頭，眼中滿(mǎn)含淚水。過(guò)后不久的一次作文，這個(gè)女孩將這令人難忘的一幕，寫(xiě)成了長(zhǎng)達(dá)四頁(yè)多的作文，真情實(shí)感，讀著催人落淚，班上竟有十多個(gè)孩子不約而同寫(xiě)到了這件事。課下，那些曾經(jīng)在課堂上發(fā)笑的孩子，紛紛向那個(gè)女孩道歉。見(jiàn)此情形，老師欣慰地笑了。此時(shí)的我和孩子們，如同三伏天吃了一道精心調(diào)制的苦瓜，又如暑天里及時(shí)服下了一劑黃連上清丸，清心、敗火！

　　四、講桌上的沙棗花（熱處理——火辣辣的麻辣燙）

　　五月的一天，我走進(jìn)教室：好香！只見(jiàn)講臺(tái)上放著幾枝瓶插沙棗花，窗臺(tái)上還放著幾枝，就連教室后邊的水桶里，也插滿(mǎn)了沙棗花。同學(xué)們咧嘴笑著。我笑著贊道：“好香的沙棗花！感謝同學(xué)們對(duì)我的關(guān)心。愛(ài)美之心人皆有之。但是……”說(shuō)著，我猛然轉(zhuǎn)過(guò)身，快速在黑板上寫(xiě)下這樣幾個(gè)題目：《好香的沙棗花》《我是沙棗花，我好疼》《離開(kāi)媽媽的孩子》《沙塵暴又來(lái)了》……同學(xué)們看了一眼，低下了頭，有幾個(gè)低得都快到桌下了。我讓同學(xué)們暢所欲言。有的說(shuō)：“沙棗花是美的，但我們的行為一點(diǎn)不美!”有的說(shuō)：“假如人人都這樣做，那地球不都成沙漠了嗎？”有的說(shuō)：“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。”有的說(shuō)：“離開(kāi)爸爸媽媽的日子，真的好難受，但多虧有老師、同學(xué)的關(guān)心和幫助”……見(jiàn)此情景，我干脆讓大家任選一題作文。同學(xué)們寫(xiě)得很投入，效果也不錯(cuò)。課后，我曾多次見(jiàn)到班上同學(xué)勸阻其他班級(jí)同學(xué)折沙棗花的情景。沒(méi)有一句批評(píng)的話(huà)語(yǔ)，但我想那“沙棗刺”一定會(huì)扎得夠他們不好意思了。這雖不刺耳，但品起來(lái)卻是有味的“批評(píng)”，真如寒冬里圍著火鍋吃麻辣燙一樣，火辣辣的，夠味！教育是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有教育。孩子的內(nèi)心就像豐富、靈動(dòng)的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學(xué)生，才會(huì)點(diǎn)撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無(wú)窮趣味！酸甜苦辣都是愛(ài)。教師既是烹調(diào)高手，用心調(diào)出世間美味；教師更是良醫(yī)，要善于將它調(diào)制成靈丹妙藥。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文9

　　隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農(nóng)民涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍的同時(shí)，農(nóng)民工背后的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)也日益凸現(xiàn)。作為農(nóng)民工進(jìn)城后的最大牽掛和未來(lái)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的重要力量，現(xiàn)階段我國(guó)留守兒童基本狀況如何？其文化素質(zhì)、心理健康情況怎樣？他們?cè)谀男┓矫婕毙枭鐣?huì)的關(guān)愛(ài)和支持？這些，都應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注和深入思考。

　　我國(guó)“留守兒童”有20xx萬(wàn)大軍

　　留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，這個(gè)詞匯最早產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，當(dāng)時(shí)專(zhuān)指因?yàn)楦改赋鰢?guó)留學(xué)、工作而留在國(guó)內(nèi)的孩子，而現(xiàn)階段隨著我國(guó)人口的流動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，主要是指由于農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后，廣大留守在農(nóng)村得不到正常結(jié)構(gòu)家庭撫養(yǎng)的農(nóng)民工未成年子女。

　　據(jù)20xx年第五次人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)流動(dòng)人口總量已達(dá)1.21億，到20xx年，流動(dòng)人口大約為1.4億，超過(guò)全國(guó)人口總數(shù)的10％。未來(lái)5年，我國(guó)還將有至少1億農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村中勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)以“九九”（指老人）、“三八”（指婦女）、“六一”（指兒童）三支軍（俗稱(chēng)“386199部隊(duì)”）的村屯將越來(lái)越多，而其中的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)尤為突出。

　　由于受城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，廣大農(nóng)民工在自己進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。據(jù)國(guó)務(wù)院《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（20xx－20xx年）》實(shí)施情況顯示，20xx年我國(guó)流動(dòng)人口約1.5億，18歲以下隨父母流動(dòng)的兒童20xx萬(wàn)，留守在農(nóng)村的也有20xx萬(wàn)，這一數(shù)字約占全國(guó)農(nóng)村兒童總數(shù)的8％。而在我國(guó)重慶、江西、四川等勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)厝�部�(jī)和�中所占比例達(dá)到20％左右。這些人中很大部分已進(jìn)入學(xué)齡，在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調(diào)查表明，留守兒童在農(nóng)村學(xué)齡兒童中所占比例高達(dá)47.7％。

　　留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動(dòng)，其家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，絕大多數(shù)留守兒童不得不生活在結(jié)構(gòu)不完整的家庭之中。由中央教育科學(xué)研究所20xx年做出的一份調(diào)查表明，留守兒童中56.4％與留守的單親生活在一起，32.2％與祖父母生活在一起，4.1％和其他親戚生活在一起，0.9％被寄養(yǎng)在別人家里。而在勞動(dòng)力輸出規(guī)模龐大的四川省眉山市，留守兒童中被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的80％，被托付給其他親朋好友照顧的，占18.3％，獨(dú)自一人生活的占0.7％。留守兒童由于留得不到正常的家庭生活而產(chǎn)生種種問(wèn)題，一度被人們稱(chēng)為“時(shí)代孤兒”。

　　然而隨著形勢(shì)發(fā)展，留守兒童的規(guī)模將呈擴(kuò)大之勢(shì)。20xx年新春伊始，《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》中將明確提出，進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和中國(guó)特色工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化的健康發(fā)展。國(guó)內(nèi)一些地方也以勞務(wù)輸出作為加快工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的重要途徑。如老工業(yè)基地遼寧省鞍山市就在目前年輸出勞動(dòng)力不到10萬(wàn)人的基礎(chǔ)上，計(jì)劃20xx年每年輸出農(nóng)村勞動(dòng)力40萬(wàn)人，這幾乎實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口每戶(hù)輸出一名勞動(dòng)力。而如何解決好農(nóng)村留守兒童等問(wèn)題，則關(guān)系到保護(hù)和調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民工的積極性、推動(dòng)城鎮(zhèn)共同繁榮，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

　　“留守兒童”監(jiān)護(hù)不當(dāng)可造成社會(huì)問(wèn)題

　　專(zhuān)家表示，留守兒童面臨最大的是由于監(jiān)護(hù)質(zhì)量不高而造成的畸形成長(zhǎng)，久而久之可能帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題。

　　從目前的留守兒童監(jiān)護(hù)方式來(lái)看，存在的問(wèn)題主要包括：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)人勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，對(duì)留守兒童的照顧欠佳；隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童隔閡深，對(duì)留守兒童的教育方式落后；上代監(jiān)護(hù)人（即孩子托付給與父母同一輩的親戚朋友監(jiān)護(hù)的）與留守兒童情感較疏遠(yuǎn)，對(duì)留守兒童的管束較少；同輩監(jiān)護(hù)人（即孩子由哥哥、姐姐等兄長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的）壓力大，由于家長(zhǎng)的缺位，留守兒童缺乏良好的家庭教育和引導(dǎo)。

　　由于以上監(jiān)護(hù)模式中種種問(wèn)題的存在，很容易給留守兒童帶來(lái)一系列心理、道德等問(wèn)題。這些主要包括，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，心理健康不佳，相當(dāng)一部分人由于管教缺乏，放任自流，最終觸犯法律。據(jù)貴州省調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該省80％留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下等，40％是差生。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門(mén)坎小學(xué)近400名留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格，100％的孩子都羨慕生活在爸爸媽媽身邊的小伙伴，在精神方面被拋棄感強(qiáng)烈。更為嚴(yán)重的是，在這些留守兒童中，有過(guò)失行為的占57％，有撒謊行為的占35％，有偷竊行為的占7.4％，有攻擊行為的占30.6％。這是由于缺乏正常家庭生活中的管教、關(guān)愛(ài)等因素，留守兒童在成長(zhǎng)質(zhì)量上普遍不比正常兒童健康。

　　在未成年人犯罪案例中，留守兒童也占相當(dāng)比例。在遼寧省未成年犯管教所，僅鞍山籍的未成年人犯罪，留守兒童就占服刑人員的12％，這比留守兒童占鞍山市兒童的比例（約8％）高4個(gè)百分點(diǎn)。相關(guān)報(bào)道中的留守兒童犯罪情況也相當(dāng)驚人，20xx年，3個(gè)平均年齡不到15歲的少年，手持砍刀闖進(jìn)湖北大冶市羅橋中學(xué)學(xué)生宿舍，搶劫了53個(gè)在校中學(xué)生，這個(gè)震驚全國(guó)的搶劫案中的3名罪犯都是父母外出打工的留守兒童。江蘇3名17歲少年因?yàn)闆](méi)有錢(qián)上網(wǎng)玩游戲和抽煙，竟然將一名煙店老板殘忍捅死。這3名少年中，父母離開(kāi)他們外出打工最長(zhǎng)的有4年，最短的也有3年。

　　成都未成年犯管教所教育科在談到留守兒童的犯罪問(wèn)題時(shí)說(shuō)，如果沒(méi)有人去關(guān)愛(ài)這些“留守兒童”，幫助他們像其他兒童一樣健康成長(zhǎng)，“留守兒童”問(wèn)題將成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。四川省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)李小融認(rèn)為，“留守兒童”走向犯罪，家庭教育缺乏是最主要的原因。長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，這樣的家庭結(jié)構(gòu)，無(wú)疑對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常不利。在這種情況下，犯罪的種子就會(huì)趁機(jī)滋生。通過(guò)深入調(diào)研，游德良認(rèn)為，“留守兒童”正處于道德品質(zhì)形成、文化知識(shí)掌握和身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育會(huì)影響孩子的一生。因此，對(duì)他們予以關(guān)愛(ài)已是刻不容緩。

　　計(jì)生部門(mén)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用構(gòu)建“留守兒童”健康網(wǎng)絡(luò)

　　鞍山市人口與計(jì)劃生育委員會(huì)主任楊萍等專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前我國(guó)留守兒童中存在的種種問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等方方面面力量的參與，人口計(jì)生部門(mén)應(yīng)當(dāng)從建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的大局出發(fā)，在為留守兒童構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　人口計(jì)生部門(mén)有主導(dǎo)這項(xiàng)工作的先天優(yōu)勢(shì)。由于我國(guó)人口計(jì)生工作的特殊性，30多年來(lái)，人口計(jì)生部門(mén)已經(jīng)探索了一系列有利于維護(hù)國(guó)家利益和人民群眾現(xiàn)實(shí)利益的工作方式，逐步走上了管理和服務(wù)并重、寓管理于服務(wù)之中的道路，形成了一個(gè)完整的、遍及城鄉(xiāng)的人口和計(jì)劃生育管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村社會(huì)公共事務(wù)的`管理與服務(wù)中發(fā)揮著重要作用，并且具備政治、組織、群眾和信息四大優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)計(jì)劃生育工作的拓展能力也十分強(qiáng)，從上世紀(jì)80年代起我國(guó)相繼開(kāi)展的計(jì)劃生育“三結(jié)合”、全國(guó)農(nóng)村部分計(jì)劃生育家庭獎(jiǎng)勵(lì)扶助制度和西部地區(qū)“少生快富”工程試點(diǎn)，以及成功參與抗擊“非典”等行動(dòng)，都證明這個(gè)網(wǎng)絡(luò)如果能夠得到更多的關(guān)注、支持和嫁接、利用，就能產(chǎn)生巨大的裂變效應(yīng)，為我國(guó)的社會(huì)管理和公共服務(wù)做出積極貢獻(xiàn)。開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作，為他們構(gòu)建安全、健康網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)當(dāng)成為計(jì)生部門(mén)今后工作的一大重點(diǎn)。

　　在以人口計(jì)生部門(mén)為主的基礎(chǔ)上，教育、共青團(tuán)、公安等部門(mén)和農(nóng)村基層組織也應(yīng)當(dāng)參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的工作中來(lái)。要從今天的農(nóng)村留守兒童就是明天的建設(shè)者，其健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到個(gè)體發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，把農(nóng)村留守兒童問(wèn)題放在整個(gè)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境、大背景下進(jìn)行全面、綜合的考察、思考。

　　專(zhuān)家還建議，中央應(yīng)當(dāng)組織專(zhuān)家、學(xué)者、有關(guān)部門(mén)專(zhuān)門(mén)研究留守兒童問(wèn)題，并納入人口戰(zhàn)略研究課題之一；地方應(yīng)將當(dāng)?shù)亓羰貎和�工作納入政府新農(nóng)村建設(shè)和公共管理項(xiàng)目支持內(nèi)容之一，納入總體規(guī)劃之中統(tǒng)籌考慮。

　　在為留守兒童構(gòu)建安全、健康體系上，各基層組織應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)展形式多樣的工作。如建立留守兒童檔案，建立農(nóng)村留守兒童情況跟蹤體系，分別以學(xué)校和村級(jí)組織為中心，對(duì)留守兒童實(shí)施特殊關(guān)愛(ài)。鑒于留守兒童中部分人生活貧困的特點(diǎn)，有條件的地方應(yīng)當(dāng)設(shè)立愛(ài)心基金，對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的扶持。鑒于留守兒童監(jiān)護(hù)人生產(chǎn)、生活壓力大等特點(diǎn)，還建立生產(chǎn)和生活互助小組，幫助監(jiān)護(hù)人減輕勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的壓力，使監(jiān)護(hù)人有更好的心情和更多的精力去照顧與留守兒童的生活起居和學(xué)習(xí)。通過(guò)加強(qiáng)輿論宣傳，使更多人了解到關(guān)注留守兒童的意義，從而使全社會(huì)都加入到這項(xiàng)工作中來(lái)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文10

　　從1985年“中央一號(hào)”文件打開(kāi)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門(mén)以來(lái)，我國(guó)大批農(nóng)民，特別是青壯年勞動(dòng)力源源不斷地涌入到城市充當(dāng)勞動(dòng)大軍。這種新型的人口轉(zhuǎn)移帶來(lái)了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，然而與此同時(shí)，也帶來(lái)了許多新的社會(huì)問(wèn)題，如農(nóng)民工進(jìn)城后的一個(gè)直接后果就是把大量的兒童留在了農(nóng)村，形成了農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。所謂農(nóng)村留守兒童，是指父母一方或雙方外出打工連續(xù)超過(guò)六個(gè)月以上而被留在農(nóng)村家里的未滿(mǎn)十六周歲的兒童。這些留守兒童正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，本來(lái)應(yīng)該在父母無(wú)微不至的呵護(hù)中健康成長(zhǎng)，然而由于父母的外出打工使他們無(wú)法享有本該屬于他們的關(guān)愛(ài)和照顧，所以極易導(dǎo)致其身心健康發(fā)展的異常。

　　1我國(guó)留守兒童健康權(quán)現(xiàn)狀

　　從整體上來(lái)看，目前我國(guó)留守兒童的健康權(quán)狀況應(yīng)該是不容樂(lè)觀的。由于父母長(zhǎng)期外出打工，許多留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中得不到父母及時(shí)有效的關(guān)心和照顧，使得他們的健康狀況遠(yuǎn)不及那些父母在身邊的孩子，身心健康發(fā)展都受到不同程度的影響。下面我們從體質(zhì)健康與心理健康兩個(gè)方面來(lái)分析一下農(nóng)村留守兒童的健康權(quán)現(xiàn)狀。

　　1.1心理健康

　　在廣大的農(nóng)村地區(qū)，外出務(wù)工的農(nóng)民多為成年男性，他們?cè)诩彝ブ写蠖鄵?dān)任父親的角色。在這種情況下，家庭的教育雖然缺失了父親的教育，但如果母親的教育并未缺失，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)所造成的影響還稍微小一些。因?yàn)樵趦和�的成長(zhǎng)過(guò)程中，母親的作用對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)非常重要，母親的溫柔、慈愛(ài)能夠給孩子以極大的安全感，因此有母親陪伴的留守兒童一般來(lái)講心理問(wèn)題還不甚嚴(yán)重。不過(guò)，我們也應(yīng)該看到，父親在孩子成長(zhǎng)中的重要作用也是無(wú)人可以替代的，一個(gè)長(zhǎng)期處于沒(méi)有父親教育情況下的孩子，通常在生活中比其他孩子表現(xiàn)的較為膽小、懦弱些，其心理長(zhǎng)期處于一種亞健康狀態(tài)，因而存在著患心理疾病的危險(xiǎn)，這種處于心理“亞健康”狀態(tài)的留守兒童人數(shù)最多。也有為數(shù)不少的父母雙方均外出務(wù)工，把孩子留在農(nóng)村托付給其他親戚朋友代為監(jiān)護(hù)，甚至還有的單獨(dú)把孩子留在家里進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，這些自我監(jiān)護(hù)型的留守兒童由于生活上得不到保障，整日過(guò)著無(wú)人問(wèn)津的生活，在遇到困難時(shí)他們得不到父母及時(shí)有效的幫助，變得非常無(wú)助，有的甚至對(duì)親情產(chǎn)生了懷疑，對(duì)父母產(chǎn)生了憎恨，甚至還有的孩子對(duì)周?chē)�的人都�?huì)產(chǎn)生憎惡感。這些孩子長(zhǎng)期處于這樣一種心理狀態(tài)，久而久之，容易導(dǎo)致一些心理疾病的出現(xiàn)，甚至導(dǎo)致一些極端事情的發(fā)生。

　　1.2體質(zhì)健康

　　由于受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件所限，營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的亞健康狀態(tài)在農(nóng)村留守兒童群體中普遍存在。由于留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人自身勞動(dòng)負(fù)擔(dān)較重，更多的.時(shí)候只能簡(jiǎn)單得給孩子做點(diǎn)粗茶淡飯，很少注意兒童飲食的營(yíng)養(yǎng)搭配，久而久之，則會(huì)影響到他們的身體健康，使得一些留守兒童生病的次數(shù)較父母在身邊時(shí)明顯增加，特別是一些本來(lái)體質(zhì)就差的留守兒童表現(xiàn)的更為明顯。另外，在欠佳生活條件和衛(wèi)生狀況的影響下，農(nóng)村留守兒童還是流行性疾病的高發(fā)群體。兒童預(yù)防疾病的免疫注射狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在廣大農(nóng)村地區(qū)，還有許多留守兒童沒(méi)有得到全種類(lèi)預(yù)防疫苗注射。而據(jù)筆者親自去魯西南的一個(gè)村莊調(diào)查了解，有的留守兒童除了出生時(shí)在醫(yī)院打過(guò)乙肝疫苗以外，其他任何疫苗都沒(méi)有接種過(guò)。

　　2我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的原因

　　目前，我國(guó)尚未制定出一部專(zhuān)門(mén)保護(hù)農(nóng)村留守兒童權(quán)益的法律，留守兒童的健康權(quán)保護(hù)只能參照一般兒童保護(hù)的法律法規(guī)。我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的原因主要包括以下兩個(gè)方面：

　　2.1觀念因素

　　傳統(tǒng)兒童觀落后是我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的首要原因。所謂兒童觀，是指在一個(gè)社會(huì)中人們對(duì)兒童的基本觀點(diǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)兒童觀是建立在“父權(quán)”統(tǒng)治觀念之下的，兒童一般被看作是家庭的附屬物，沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的主體資格。即使是在兒童被稱(chēng)為“小公主”、“小皇帝”的今天，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)仍未完全擺脫傳統(tǒng)兒童觀的束縛，并沒(méi)有將兒童作為一個(gè)獨(dú)立的主體予以正確地對(duì)待，兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)只能依賴(lài)于他的監(jiān)護(hù)人，從而導(dǎo)致我國(guó)兒童法律保護(hù)體系的建構(gòu)和完善也受到一定的阻礙。

　　2.2監(jiān)護(hù)人因素

　　在農(nóng)村，父母外出打工，代養(yǎng)人多數(shù)是爺爺奶奶、外公外婆，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)大多為隔代監(jiān)護(hù)。由于這些農(nóng)村老人大多是文盲或半文盲，文化素質(zhì)普遍較低，很多人教育觀念與時(shí)代不合拍，多數(shù)情況下對(duì)被監(jiān)護(hù)人的照顧僅限于生活上的吃飽穿暖，無(wú)法滿(mǎn)足孩子的精神需求，因而不利于兒童健康心理和正常人格的養(yǎng)成。而且，在隔代監(jiān)護(hù)中，爺爺奶奶、外公外婆大多十分溺愛(ài)孩子，覺(jué)得孩子父母不在身邊，生怕孩子受委屈，哪怕自己生活再怎么拮據(jù)也要盡最大可能的讓孩子在物質(zhì)上得到滿(mǎn)足，這樣很容易使兒童養(yǎng)成愛(ài)慕虛榮、喜歡攀比、刁頑任性的不良品行，對(duì)其健康心理的養(yǎng)成極為不利。

　　3完善我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)的對(duì)策建議

　　3.1政府加大政策扶持，落實(shí)兒童最大利益原則

　　為了落實(shí)兒童最大利益原則，政府應(yīng)制定政策，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。首先，各相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)明確各自的具體職責(zé)，切實(shí)制定出關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的具體實(shí)施工作意見(jiàn)，建立對(duì)留守兒童的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。村委會(huì)應(yīng)成立關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童委員會(huì)，委員會(huì)應(yīng)積極吸納愛(ài)心人士的廣泛參與，調(diào)研農(nóng)村留守兒童在身心健康發(fā)展上的各種問(wèn)題，以便采取措施及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救，從而避免留守兒童問(wèn)題的擴(kuò)大化。其次，完善留守兒童權(quán)利保護(hù)的制度，落實(shí)兒童最大利益原則，把對(duì)留守兒童的健康權(quán)保護(hù)納入到國(guó)家法律保護(hù)的軌道上來(lái)。比如明確規(guī)定國(guó)家監(jiān)護(hù)制度的具體內(nèi)容，對(duì)于監(jiān)護(hù)人的不當(dāng)行為要由村委會(huì)督促其及時(shí)予以糾正或處罰，情節(jié)嚴(yán)重的就要移送司法機(jī)關(guān)，追究其法律責(zé)任。

　　3.2家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展

　　首先，外出務(wù)工的父母應(yīng)努力地創(chuàng)造條件關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康發(fā)展，以彌補(bǔ)因家庭教育的缺失使留守兒童所受到的不良影響。當(dāng)自己外出打工，不在孩子身邊時(shí)，應(yīng)選好合適的委托監(jiān)護(hù)人照顧孩子的生活起居。另一方面，家長(zhǎng)可通過(guò)打電話(huà)、發(fā)短信等多種方式與留守兒童交流，關(guān)心、詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)、生活情況，讓他們感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。其次，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其作為農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的重要場(chǎng)所的積極作用，加強(qiáng)對(duì)這些父母不在身邊的孩子的心理健康教育，開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，努力創(chuàng)造條件讓留守兒童在德智體美勞等方面都得到全面發(fā)展。發(fā)現(xiàn)留守兒童存在各種問(wèn)題的隱患時(shí)，及時(shí)與留守兒童的父母或委托監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，交流他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)情況，形成一個(gè)家校共管的局面。第三，整合多方面的社會(huì)資源，為農(nóng)村留守兒童提供多方位的幫助、支持。我們要通過(guò)媒體的大力宣傳，讓全社會(huì)都了解到農(nóng)村留守兒童的健康現(xiàn)狀所面臨的問(wèn)題，從而引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童身心健康問(wèn)題的廣泛關(guān)注。積極吸納社會(huì)各界的愛(ài)心人士參與到基層留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系中來(lái)，為存在健康問(wèn)題的留守兒童免費(fèi)提供各種幫扶工作。另外，也可在農(nóng)村退休人員（如鄉(xiāng)鎮(zhèn)退休干部、農(nóng)村中小學(xué)退休教師等）和身邊沒(méi)小孩的父母中選聘一定數(shù)量的義務(wù)監(jiān)護(hù)人，對(duì)留守兒童進(jìn)行一對(duì)一等各種形式的義務(wù)幫扶、教育，促進(jìn)這些孩子的身心健康發(fā)展。兒童是民族的未來(lái)，是祖國(guó)的希望。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展絕不是一朝一夕的事。只有政府加大政策扶持，家庭、學(xué)校、社會(huì)共同攜起手來(lái)，才能為農(nóng)村留守兒童健康茁壯地成長(zhǎng)托起一片明媚的藍(lán)天。

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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文11

　　摘要：農(nóng)村留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作與普通農(nóng)村學(xué)校少先隊(duì)工作既有共性也有個(gè)性。它的不同之處在于面對(duì)一個(gè)特殊群體——留守兒童，所以在這樣的學(xué)校想開(kāi)展創(chuàng)新、高效的少先隊(duì)工作復(fù)雜與艱難。針對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作存在的現(xiàn)狀與問(wèn)題，筆者進(jìn)行了一些思考：像這樣有特殊性質(zhì)的學(xué)校在今后開(kāi)展少先隊(duì)工作時(shí)，如何跳出困境，因地制宜地開(kāi)展高效且有自我特色的活動(dòng)，使少先隊(duì)工作真正發(fā)揮德育助手的作用，真正幫助這個(gè)特殊群體。

　　關(guān)鍵詞：少先隊(duì)工作；農(nóng)村留守兒童

　　中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，也是一個(gè)教育大國(guó)。農(nóng)村教育在我國(guó)的教育體系中占有很大的比重。但是在遠(yuǎn)離都市的農(nóng)村，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教育。隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)新情況，一些學(xué)校的受教育主體由留守兒童組成，他們的父母常年外出務(wù)工很少回家，雖然這些孩子正處于行為習(xí)慣、道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，但由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，在思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上不能得到父母的正確引導(dǎo)和幫助，養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣——學(xué)習(xí)敷衍了事、撒謊、小偷小摸……他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上存在比其他兒童更多的困惑與問(wèn)題。留守兒童存在的種種問(wèn)題直接影響了留守兒童健康的成長(zhǎng)、家庭的幸福和諧，直接關(guān)系到我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)，還會(huì)讓中國(guó)未來(lái)的社會(huì)面臨很多不安定因素。因此，留守兒童存在的問(wèn)題，必須引起足夠重視和認(rèn)真加以解決。所以，學(xué)�！�—毋庸置疑需要承擔(dān)這個(gè)重要的責(zé)任。少先隊(duì)工作又是學(xué)校德育工作的組成部分，是學(xué)校德育工作的窗口，學(xué)校可以通過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)對(duì)留守兒童實(shí)施思想道德教育，彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響，端正其生活態(tài)度，鍛煉、提高各方面的能力。但是，從事少先隊(duì)工作這幾年來(lái)，感受到留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作還存在許多問(wèn)題，還不能發(fā)揮它的作用。如何正視這些問(wèn)題，采取有效的措施，提高留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作的實(shí)效性，成為擺在少先隊(duì)工作者面前的重要課題。下面簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作現(xiàn)狀的幾點(diǎn)看法和建議。

　　一、存在的問(wèn)題

　　1.少先隊(duì)工作重視程度不夠。一是因?yàn)檗r(nóng)村現(xiàn)在的許多學(xué)校還是將改革和發(fā)展的視角鎖定在教學(xué)上。素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，還沒(méi)有扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)校、家長(zhǎng)以升學(xué)為奮斗目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。所以，少先隊(duì)工作一直處于被忽視的地位，大家都認(rèn)為少先隊(duì)工作開(kāi)展不開(kāi)展無(wú)所謂，只要教學(xué)成績(jī)上去了，也就“一白遮百丑”。二是因?yàn)樯傧汝?duì)離不開(kāi)活動(dòng)，開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)需要經(jīng)費(fèi)。雖然隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的.力度加大，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)還是不足，像一些辦學(xué)規(guī)模小和經(jīng)濟(jì)條件差的留守兒童學(xué)校，經(jīng)費(fèi)更是緊張。許多少先隊(duì)活動(dòng)沒(méi)辦法落實(shí)，往往就是走一下過(guò)場(chǎng)，擺擺樣子。三是因?yàn)殡S著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多孩子隨外出務(wù)工的父母進(jìn)城借讀，生源流失嚴(yán)重，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生逐年減少，有的學(xué)校甚至不足百人，個(gè)別班級(jí)連隊(duì)會(huì)儀式都無(wú)辦法舉行，更別說(shuō)開(kāi)展豐富多彩的有新意的活動(dòng)。

　　2.專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)落后。農(nóng)村學(xué)校的少先隊(duì)輔導(dǎo)員往往不是受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、系統(tǒng)訓(xùn)練的人員，他們身兼數(shù)職，有的還是學(xué)校的骨干，所以分?jǐn)偟缴傧汝?duì)工作的精力是有限的。加之學(xué)校重視力度不夠，很少組織少先隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，絕大多數(shù)的中隊(duì)輔導(dǎo)員只是通過(guò)以會(huì)代訓(xùn)學(xué)習(xí)少先隊(duì)工作理論。新課程改革以來(lái)，為少先隊(duì)工作的發(fā)展提供了新的契機(jī)，但我們?cè)S多輔導(dǎo)員在工作中對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致少先隊(duì)工作還是采用從前陳舊的活動(dòng)課程模式。留守兒童學(xué)校的少先隊(duì)工作者面對(duì)的還是一個(gè)特殊群體——留守兒童，他們的人格教育，道德養(yǎng)成，心理健康等方面比普通孩子要復(fù)雜一些，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的、高素質(zhì)的少先隊(duì)輔導(dǎo)員將直接影響少先隊(duì)的工作質(zhì)量和教育效果。

　　3.活動(dòng)實(shí)效性偏低。鑒于農(nóng)村這種教育現(xiàn)狀，在操作過(guò)程中，少先隊(duì)工作人員總以留守兒童學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生人數(shù)少為借口，少先隊(duì)工作流于形式，追求了結(jié)果，輕視了活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生的重要性。有些中隊(duì)輔導(dǎo)員為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，黑板上寫(xiě)幾個(gè)大字，拉學(xué)生拍些照片，就算開(kāi)展了中隊(duì)活動(dòng)，沒(méi)有真正發(fā)揮少先隊(duì)工作在學(xué)校工作中的作用，讓活動(dòng)變成了一種表演。有時(shí)候少先隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)上級(jí)下達(dá)的指令言聽(tīng)計(jì)從，不敢越雷池一步。但是有些上級(jí)布置的任務(wù)是針對(duì)普遍的農(nóng)村學(xué)校情況提出的，并不符合留守兒童學(xué)校的實(shí)際情況，硬著頭皮去開(kāi)展既達(dá)不到上級(jí)的要求，也背離了設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的初衷。少先隊(duì)工作者缺乏靈活變通，活動(dòng)實(shí)效性偏低。

　　二、解決方案

　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念。新課改是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一大舉措，目標(biāo)是要改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，卸下學(xué)生肩上沉重的背包，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)、研究、交流的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)思索、探究、交流，將知識(shí)升華。也就是說(shuō)未來(lái)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，首先要轉(zhuǎn)變之前教學(xué)成績(jī)高于一切的理念。少先隊(duì)工作就是通過(guò)形式多樣的活動(dòng),為隊(duì)員們搭建展示個(gè)人才藝與鍛煉個(gè)人能力的平臺(tái),讓隊(duì)員們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、總結(jié)。因此，少先隊(duì)工作的開(kāi)展是必要且其重要的，學(xué)校必須重視，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展。

　　2.提高少先隊(duì)工作者的素質(zhì)。少先隊(duì)工作的開(kāi)展需要諸多因素的保障，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其中最重要的保障是少先隊(duì)輔導(dǎo)員。因?yàn)橛辛怂麄�，才能做好少先�?duì)工作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和育人環(huán)境，促進(jìn)少先隊(duì)員的綜合素質(zhì)提高。那么新時(shí)期，輔導(dǎo)員應(yīng)該轉(zhuǎn)變哪些觀念呢？

　�。�1）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。社會(huì)在不斷進(jìn)步，教師隊(duì)伍的素質(zhì)也應(yīng)該不斷提高。少先隊(duì)輔導(dǎo)員只有不斷提高專(zhuān)業(yè)道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能水平，優(yōu)化工作理念，拓展工作思路，理解工作內(nèi)容，選擇工作方法，建立專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能正確領(lǐng)導(dǎo)少先隊(duì)工作。

　　（2）轉(zhuǎn)變角色。新課標(biāo)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。輔導(dǎo)員在工作中要從說(shuō)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者，運(yùn)用各種活動(dòng)形式，幫助學(xué)生通過(guò)自己探索、自己思考、自己實(shí)踐，不斷提高素質(zhì)，在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，學(xué)做活動(dòng)的小主人。

　　3.優(yōu)化少先隊(duì)的活動(dòng)過(guò)程。加強(qiáng)操作性，體現(xiàn)出教育的計(jì)劃性、針對(duì)性、實(shí)效性。輔導(dǎo)員在安排少先隊(duì)工作的時(shí)候要進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和周密的安排，讓工作有條理、有計(jì)劃。在選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合留守兒童的特點(diǎn)，深入了解他們的實(shí)際生活，及時(shí)進(jìn)行思想上的溝通與交流，設(shè)計(jì)一些隊(duì)員喜歡的、解決隊(duì)員一些突出問(wèn)題的活動(dòng)。不要為了活動(dòng)而活動(dòng)，按照上級(jí)有關(guān)部門(mén)的布置，不假思索照搬照抄；或者看到一些有特色的活動(dòng)案例直接拿來(lái)移植到自己學(xué)校少先隊(duì)工作的“土壤”上，這必然使少先隊(duì)活動(dòng)盲目而缺乏實(shí)效性。留守兒童學(xué)校的這些孩子，由于長(zhǎng)期隔代撫養(yǎng)或者寄養(yǎng)在親戚家得不到父母的關(guān)愛(ài)，在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了適應(yīng)上的諸多問(wèn)題，在教育中存在的問(wèn)題更為突出。我們?cè)陂_(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行大膽改革和嘗試，增強(qiáng)其教育性，如開(kāi)展生存教育，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，自尊、自強(qiáng)、自立，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的一種考驗(yàn)和磨練，學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折和逆境。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，觀看一些心理健康課程，對(duì)留守兒童心理進(jìn)行疏導(dǎo)，為他們排憂(yōu)解難，引導(dǎo)其順利走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　4.結(jié)合實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)。面對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，多渠道地解決問(wèn)題。針對(duì)資金不足的問(wèn)題，我們向上級(jí)爭(zhēng)取的同時(shí)應(yīng)多方籌集，學(xué)會(huì)利用日常生活篩選出精華或者利用農(nóng)村的當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)，如開(kāi)展“感恩父母”為主題的活動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)隊(duì)員給父母寫(xiě)信，加強(qiáng)父母與子女之間的情感溝通，滿(mǎn)足留守兒童對(duì)親情的心理饑渴。同時(shí)也可以通過(guò)體驗(yàn)農(nóng)村文化豐富農(nóng)村孩子課余生活，如組建剪紙隊(duì)、編織隊(duì)、刺繡隊(duì)等，或者學(xué)習(xí)演出民間小戲，培養(yǎng)隊(duì)員追求美、展示美、創(chuàng)造美的能力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，在我心中一直認(rèn)為，紅領(lǐng)巾事業(yè)是非常崇高而美好的事業(yè)。徹底改進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)校的少先隊(duì)工作還是不現(xiàn)實(shí)的，但我相信通過(guò)廣大少先隊(duì)工作者的不斷努力與探索，農(nóng)村留守兒童學(xué)校少先隊(duì)工作一定會(huì)走向蓬勃發(fā)展的道路。此文系“內(nèi)蒙古自治區(qū)20xx年度少先隊(duì)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)”獲獎(jiǎng)作品。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文12

　　一、留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

　　中國(guó)留守兒童問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村的一個(gè)普遍問(wèn)題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無(wú)法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導(dǎo)致一些極端的事例的發(fā)生。２０１５年３月２１日，全國(guó)婦聯(lián)在中國(guó)婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查和全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的發(fā)布會(huì)。在發(fā)布會(huì)上發(fā)布了《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》），《報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童的總?cè)藬?shù)、學(xué)齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)�！秷�(bào)告》是將２０１２年全國(guó)１％人口作為調(diào)查對(duì)象，從《報(bào)告》推斷全國(guó)農(nóng)村留守兒童的人數(shù)已超過(guò)６０００萬(wàn)人，在未成年不滿(mǎn)１６歲的農(nóng)村留守兒童在４０００萬(wàn)以上，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的６９％。尤其是在２００６年后，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及規(guī)模迅速增長(zhǎng)呈直線(xiàn)上升。在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)３０１９％。由以上的數(shù)據(jù)顯而易見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童在全國(guó)農(nóng)村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。

　�。ǘ�）農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

　　（１）隔代家庭教育逐漸成為農(nóng)村留守兒童主要的教育方式。（２）農(nóng)村留守兒童無(wú)法得到有效的引導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。（３）農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量較低。

　　二、東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┰讫埧h東山村概況

　　東山村位于云龍縣南部，距縣城１５公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉(xiāng)的一個(gè)自然村，現(xiàn)有農(nóng)戶(hù)４１６戶(hù)，共有鄉(xiāng)村人口１６９９人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有１３２２人�，F(xiàn)今，東山村全村土地面積為６５７６平方公里，海拔１９８８千米，年平均氣溫為１７度，年降水量為９４０毫米，適合種植核桃等農(nóng)作物。東山村屬于貧困村，主要以養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)為主。本文的調(diào)研對(duì)象為東山村，目前常住人口共包括１０１戶(hù)家庭，共有４４０人，其中有１７０人超過(guò)５５歲，該村的人知識(shí)文化程度較低，大多數(shù)是文盲不識(shí)字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為６人。３０到５０歲之間的中青年知識(shí)文化程度也并不理想，總?cè)藬?shù)共有１６６人，其中大多數(shù)為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專(zhuān)學(xué)歷，初中水平的人共有９人。從這些數(shù)據(jù)可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。

　�。ǘ�）東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀

　　東山村全村兒童共有６８人，非留守兒童有２２人，留守兒童有４６人。根據(jù)調(diào)研，東山村留守兒童各年齡階段人數(shù)０－５歲學(xué)齡前兒童：１２人；６－１１歲小學(xué)：１６人；１２－１４歲初中１０人；１５－１７歲大齡８人。監(jiān)護(hù)類(lèi)型及比重：隔代教育３２人比例占７０％；叔叔和嬸嬸教育４人占９０％；姑姑和姑父教育３人占６５％；姨和姨夫教育２人占４％；自我監(jiān)護(hù)教育２人占４％；單親監(jiān)護(hù)的３人占６５％。全村留守兒童共有４６戶(hù)，筆者從中選擇了２０戶(hù)留守家庭進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。調(diào)查中可以看出，東山村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類(lèi)型是隔代教育，監(jiān)護(hù)人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在６０歲左右，知識(shí)文化程度大多都是文盲不識(shí)字，只有極少數(shù)的知識(shí)文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導(dǎo)這些留守兒童的成長(zhǎng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現(xiàn)出以下特征。１．家庭教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型大致可以分為５種：①隔代監(jiān)護(hù)；②單親監(jiān)護(hù)；③上一代的親戚監(jiān)護(hù)；④自我監(jiān)護(hù)或同輩監(jiān)護(hù)；⑤非親屬監(jiān)護(hù)，留守兒童寄養(yǎng)在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)類(lèi)型呈現(xiàn)多元化。從調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，調(diào)研的２０個(gè)家庭中，直系親屬監(jiān)護(hù)的有１６個(gè)，近親親屬監(jiān)護(hù)的為３個(gè)，自我監(jiān)護(hù)的僅一個(gè)。祖輩對(duì)父輩采取的教育方式同樣會(huì)運(yùn)用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。２．“隔代教育”成為主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶(hù)籍制度、高昂的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。

　　三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題與成因分析

　　（一）“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題

　�。ǎ保└改戈P(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì)感覺(jué)家庭氣氛冷清。（２）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的`主要?jiǎng)?wù)工地區(qū)集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(zhǎng)和教育上顯得力不從心。（３）教育主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平影響教育方式。隔代監(jiān)護(hù)教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷(xiāo)上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)極其不利。（４）隔代監(jiān)護(hù)不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負(fù)有監(jiān)護(hù)責(zé)任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負(fù)、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

　�。ǘ�）“留守兒童”隔代教育存在問(wèn)題的原因剖析

　�。保�家庭方面的原因農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，撫養(yǎng)孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)在重物質(zhì)輕精神，重養(yǎng)輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。２．學(xué)校方面的原因農(nóng)村學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，缺乏優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)。所以對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。

　　四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策

　�。ㄒ唬╅L(zhǎng)輩提供良好的教育環(huán)境

　　（１）加強(qiáng)父母責(zé)任心。（２）選擇正確的監(jiān)護(hù)人。（３）注重教育方法。

　�。ǘ�）學(xué)校擔(dān)負(fù)起農(nóng)村留守兒童教育的重任

　�。ǎ保�學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。（２）加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。（３）豐富留守兒童的課余文化生活。

　�。ㄈ�）政府履行留守兒童家庭教育的職責(zé)

　　（１）成立專(zhuān)門(mén)的留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)構(gòu)。（２）開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，重構(gòu)良好家庭文化氛圍。（３）讓城鄉(xiāng)兒童獲得同等教育。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對(duì)兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數(shù)受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學(xué)性，會(huì)對(duì)留守兒童造成不良的影響，對(duì)他們今后的發(fā)展不利。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯(cuò)誤的引導(dǎo)時(shí)，還會(huì)帶來(lái)許多連帶社會(huì)問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì)共同承擔(dān)這份責(zé)任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構(gòu)建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［２］陳文龍．農(nóng)村留守兒童隔代教育創(chuàng)新研究［Ｊ］．西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），２０１１（８）．

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文13

　　內(nèi)容摘要：文章從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，寓心育療法于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，以期維護(hù)他們的心理健康，促使其心智健康發(fā)展。

　　關(guān) 鍵 詞：留守兒童 心理問(wèn)題 美術(shù)心育 策略研究

　　隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來(lái)了我國(guó)現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

　　一、農(nóng)村留守兒童心理特征

　　留守兒童在情緒問(wèn)題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育，心理上大致有以下問(wèn)題：柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問(wèn)題。

　　二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的“治療”

　　1.美術(shù)與心育

　　美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說(shuō)美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類(lèi)治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。

　　2.美術(shù)心育治療對(duì)策研究

　　美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來(lái)幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過(guò)治療的過(guò)程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識(shí)。作為一種“非語(yǔ)言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。

　�。�1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療

　　兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的'潛意識(shí)情感，在不知不覺(jué)中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過(guò)美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭(zhēng)取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過(guò)自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫(huà)出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過(guò)繪畫(huà)宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。

　�。�2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療

　　在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過(guò)手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛(ài)等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。

　　采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。

　�。�3）藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的美術(shù)心育治療

　　信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案夾評(píng)價(jià)兩方面來(lái)實(shí)施。

　　在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過(guò)激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

　　美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程中，重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對(duì)自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評(píng)價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。

　　通過(guò)制定美術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過(guò)程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)、評(píng)估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。

　　結(jié)語(yǔ)

　　美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿(mǎn)足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周?chē)�環(huán)境相處的能力。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文14

　　現(xiàn)階段留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)性問(wèn)題，在留守兒童身上也反應(yīng)出越來(lái)越多的問(wèn)題。青年到城市里工作，將孩子交給父母照顧，大多數(shù)留守兒童在學(xué)齡以前甚至更小就離開(kāi)父母身邊，他們一年甚至幾年才能有幾天時(shí)間跟父母在一起。這種狀況很大程度上造成了留守兒童情感的缺失，情感的缺失又影響了他們性格的塑造和正確思想觀念的養(yǎng)成。再有，留守兒童一般都由爺爺奶奶進(jìn)行照顧，他們對(duì)于孩子的教育方式比較傳統(tǒng)，而且對(duì)于孩子十分寵愛(ài)甚至是溺愛(ài)，使留守兒童養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊甚至自私的性格。這些都是反應(yīng)在留守兒童身上又急待解決的問(wèn)題。

　　一、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題

　　（一）家庭教育的缺失

　　家庭教育的缺失是反應(yīng)在留守兒童身上最大的問(wèn)題。由于爺爺奶奶教育觀念落后，對(duì)于孩子的培養(yǎng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展形式，達(dá)不到家庭教育的目的。并且，由于祖孫之間的溝通較少，在情感上的交流也非常有限，使留守兒童在情感上不能得到正確的引導(dǎo)。再者，由于家長(zhǎng)與兒童長(zhǎng)期的不能生活在一起，兒童不能得到家長(zhǎng)應(yīng)給予的關(guān)心和呵護(hù)，留守兒童非常渴望能夠長(zhǎng)期待在父母身邊，長(zhǎng)時(shí)間的情感缺失會(huì)使孩子變得憂(yōu)郁，不能感受到快樂(lè)。

　�。ǘ�）學(xué)校教育的缺失

　　造成留守兒童家庭教育缺失的第二點(diǎn)原因就是學(xué)校教育的缺失。由于留守兒童是我國(guó)近年來(lái)產(chǎn)生的教育群體，在對(duì)留守兒童的教育上，還沒(méi)有非常行之有效的教育方法。并且，部分學(xué)校由于留守兒童數(shù)量較多，教育工作者沒(méi)有足夠的精力照顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的消極情感沒(méi)有得到及時(shí)的疏通和引導(dǎo)。加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通較少，雙方都不能及時(shí)掌握學(xué)生的狀況，使留守兒童的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。

　�。ㄈ�）社會(huì)制度不完善

　　現(xiàn)階段，留守兒童的生活狀態(tài)以及發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)成為我國(guó)近期需要解決的社會(huì)性問(wèn)題。對(duì)于留守兒童健康的成長(zhǎng)，社會(huì)也具有相應(yīng)的責(zé)任。而且，留守兒童的思想很大程度上都會(huì)收到社會(huì)的影響。很多留守兒童因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人看管不利，以及自身對(duì)于存在于社會(huì)上的一些危害自身健康發(fā)展的因素辨別能力較弱，使留守兒童染上了一些不好的習(xí)慣，如出去網(wǎng)吧，游戲廳等未成年人禁止入內(nèi)的場(chǎng)所，甚至有些兒童學(xué)著一些社會(huì)青年吸煙，這些行為對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展非常不利。

　　二、解決農(nóng)村留守兒童教育缺失問(wèn)題的策略

　�。ㄒ唬┩晟萍彝ソ逃�

　　要完善留守兒童的家庭教育，最根本有效的方法，就是增加留守兒童與家長(zhǎng)之間的相處時(shí)間，使留守兒童可以與家長(zhǎng)在情感上和語(yǔ)言上有更多的交流。所以家長(zhǎng)在選擇就業(yè)地點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該盡量選擇距離孩子生活的地點(diǎn)較近的地方，在能力允許的.情況下，定期與孩子見(jiàn)面，增加與孩子交流的頻率，幫助孩子塑造健康陽(yáng)光的性格。并且，家長(zhǎng)在平時(shí)要增加與學(xué)校以及兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通，以了解孩子的情感狀況，使家長(zhǎng)可以及時(shí)的發(fā)展孩子身上可能發(fā)生的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)解決。

　　（二）強(qiáng)化學(xué)校教育

　　針對(duì)留守兒童教育上缺失的問(wèn)題，校方應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)生管理工作上，注意觀察學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。并且要不斷加強(qiáng)學(xué)校的師資力量建設(shè)，改變教師沒(méi)有足夠的精力照顧到所有學(xué)生的狀態(tài)。教師在平時(shí)，應(yīng)該關(guān)愛(ài)留守兒童，加強(qiáng)與留守兒童語(yǔ)言和情感上的交流。并且針對(duì)部分留守兒童心理健康問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理課程，安排專(zhuān)門(mén)的心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。

　�。ㄈ�）重視社會(huì)教育

　　要解決留守兒童在教育上的缺失問(wèn)題，不僅要完善和加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育，還要重視社會(huì)教育對(duì)留守兒童的影響。通過(guò)建立完善的社會(huì)制度為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。例如，組織志愿者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。并且要加強(qiáng)對(duì)未成年人不能出去場(chǎng)所的管理，維護(hù)未成年人健康的成長(zhǎng)環(huán)境。結(jié)語(yǔ)：留守兒童是我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一群需要投入更大關(guān)注的兒童，他們長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，在情感和語(yǔ)言上與父母的溝通非常有限，使留守兒童在健康成長(zhǎng)上也面臨著一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，要通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文15

　　我縣地處河西走廊石羊河下游，近年來(lái)由于嚴(yán)重干旱缺水，為加強(qiáng)綜合治理，政府大力推進(jìn)石羊河流域重點(diǎn)治理， 相繼采取節(jié)水治沙、關(guān)井壓田等措施。由于耕地面積減少，農(nóng)村富余勞動(dòng)力不斷增多，越來(lái)越多的農(nóng)民工不得不離開(kāi)故土到外地或城市務(wù)工，使得大批的兒童脫離父母親的直接監(jiān)護(hù)成為留守兒童。

　　留守兒童已成為目前我縣農(nóng)村學(xué)校中一種普遍存在的現(xiàn)象。由于各方面因素的影響，留守兒童心理與生理的健康成長(zhǎng)都面臨諸多問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題直接關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為目前農(nóng)村教育工作者亟待研究的課題。

　　一、我校留守兒童教育現(xiàn)狀

　　為了深入開(kāi)展留守兒童教育工作，課題組成員通過(guò)走訪(fǎng)、座談、調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)我�！傲羰貎和�”的生活和教育狀況進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為三、四年級(jí)學(xué)生，共發(fā)出調(diào)查表50份，回收有效表格48份。

　　調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)情況與其他兒童相比有一定差距。大多數(shù)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)感到有困難，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)主要依靠老師和同學(xué)， 非留守兒童還可依靠父母。日常生活中， 留守兒童的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較差，年齡稍大點(diǎn)的孩子還要承擔(dān)家務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高自然造成一定影響。在監(jiān)護(hù)問(wèn)題上，較多留守兒童的監(jiān)管人為祖輩， 他們只能在生活上給予關(guān)懷照顧，對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)基本是空白，留守兒童缺少正常的監(jiān)護(hù)。

　　二、我校留守兒童教育中的突出問(wèn)題

　　由于父母無(wú)暇顧及、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力以及學(xué)校教育缺位、社會(huì)不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。概括地講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)情感問(wèn)題

　　留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監(jiān)護(hù)祖輩與孩子年齡差距大存在代溝， 自身又擔(dān)負(fù)大量繁雜的勞務(wù)， 孩子出現(xiàn)情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴的對(duì)象。從表中可見(jiàn)主動(dòng)打電話(huà)幫父母聯(lián)系的兒童僅占不到38%，他們又很少與在外的父母聯(lián)系， 所以留守兒童存在較為嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。因缺少關(guān)懷、傾訴，又很少與外界接觸，導(dǎo)致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內(nèi)向、自卑、不善交流等共性問(wèn)題。

　　(二)學(xué)習(xí)問(wèn)題

　　由于父母在外務(wù)工的影響及各種娛樂(lè)場(chǎng)所的`增多， 尤其是網(wǎng)吧在農(nóng)村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好。一半以上的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處在中等以下位置。

　　(三)道德教育

　　留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對(duì)孩子縱容溺愛(ài)，物質(zhì)生活上給予滿(mǎn)足多，道德和精神上約束引導(dǎo)少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習(xí)慣和道德品行。農(nóng)村留守兒童中最大的問(wèn)題便是， 沒(méi)有人能管得了的問(wèn)題兒童。祖輩年紀(jì)大，還要種地務(wù)農(nóng)，不懂孩子的生理心理狀況，難以進(jìn)行針對(duì)性的教育;寄居在親戚朋友家的，主人不便對(duì)孩子進(jìn)行教育; 寄宿在學(xué)校的由于缺少監(jiān)護(hù)人，更是忘乎所以;至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些， 但是仍然存在有諸多問(wèn)題。

　　三、我校留守兒童教育突出問(wèn)題的成因分析

　　農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上也是“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)。外出務(wù)工農(nóng)民由于工作穩(wěn)定性不高，收入又比較低，加之城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農(nóng)民工難以逾越的鴻溝。經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、家庭和學(xué)校因素等成為不利于留守兒童健康成長(zhǎng)的因素。

　　(一)經(jīng)濟(jì)因素

　　我縣地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后。近年來(lái)隨著學(xué)生的逐步減少， 學(xué)校面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足， 應(yīng)付日常開(kāi)支捉襟見(jiàn)肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負(fù)擔(dān)較重，直接影響到留守兒童的學(xué)習(xí)和思想教育。

　　(二)環(huán)境因素

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下， “吃喝享樂(lè)”、“金錢(qián)萬(wàn)能”等不良習(xí)氣已由城市向農(nóng)村蔓延。對(duì)于自制力弱、內(nèi)空虛寂寞、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童來(lái)說(shuō)，網(wǎng)吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學(xué)、厭學(xué)、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。

　　(三)家庭因素

　　父母長(zhǎng)期不在身邊， 平時(shí)對(duì)子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監(jiān)護(hù)中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛(ài)大于教育，感情多于理智，祖輩們習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教育孩子，教育存在缺陷。

　　(四)學(xué)校因素

　　農(nóng)村學(xué)校的未成年人思想道德教育工作中，存在年齡層次不明、針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，無(wú)論內(nèi)容還是形式都存在盲目性和“一刀切”的問(wèn)題。如老師不能及時(shí)向家長(zhǎng)了解真實(shí)情況，學(xué)校對(duì)留守兒童的日常生活照顧不周、缺乏必要的生活關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師，留守兒童的心理問(wèn)題在學(xué)校得不到有效的解決等。

　　總之，我們只有對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，才能深入剖析制約農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的原因，為今后解決留守兒童問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

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