優(yōu)秀論文【精華】

　　在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都寫過論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編精心整理的優(yōu)秀論文，歡迎閱讀與收藏。

優(yōu)秀論文1

　　論文摘要：我國(guó)長(zhǎng)期以來教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)方式過于單一被動(dòng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，新課程改革提倡以主動(dòng)、探究、合作為特征的自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)關(guān)注自我選擇與自我負(fù)責(zé)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。其實(shí)施模式大體分為以下四個(gè)階段：根據(jù)自身特點(diǎn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、依照實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略、在策略執(zhí)行中進(jìn)行自我監(jiān)控、總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；理論基礎(chǔ)；循環(huán)模式

　　每個(gè)學(xué)生在完成其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都表現(xiàn)出所習(xí)慣或偏愛的具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方式。但并不是每種學(xué)習(xí)方式都是令人滿意的，或者說是有效率的，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)生許多的學(xué)習(xí)方式都是不合理的，因此需要進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　一、現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的不合理原因分析

　　學(xué)生是千差萬別的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，也有不同的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。就個(gè)性特點(diǎn)來說，有的學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)省沉思，有的則外向靈動(dòng)，有的反應(yīng)敏捷，有的行為穩(wěn)健。在學(xué)習(xí)進(jìn)度上表現(xiàn)為有的學(xué)得快但可能不能熟練掌握，有的學(xué)得慢但學(xué)得扎實(shí)，等等。在學(xué)習(xí)興趣上，有的喜歡科學(xué)，有的喜歡人文，若再具體分析，有的喜歡語文，有的喜歡數(shù)學(xué)，再詳細(xì)一點(diǎn)也可能是有的喜歡朗讀，有的喜歡寫作，等等。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，有的喜歡合作交流，有的習(xí)慣獨(dú)自作業(yè)，有的邊學(xué)習(xí)邊聽音樂，有的一有動(dòng)靜就學(xué)不下去，等等�？傊�，每個(gè)人的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)傾向各有特點(diǎn)，豐富多彩而不拘一格。

　　可是，我國(guó)長(zhǎng)期以來在教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)方式過于單一了。請(qǐng)看看中小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)吧，特別在小學(xué)里，一個(gè)個(gè)小學(xué)生正襟危坐，雙手放背后，不茍言笑，完全失去了孩子天真活潑的童趣。在學(xué)習(xí)上，完全接受書本或他人的知識(shí)，死記硬背，不會(huì)用腦，不會(huì)思考，不知理解，不懂應(yīng)用。由于只知機(jī)械訓(xùn)練，眼高手低導(dǎo)致學(xué)到的東西不會(huì)變通，不會(huì)創(chuàng)新，有的連照搬照套都不會(huì)。如此，學(xué)習(xí)的豐富性、靈活性沒了，被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，更抹殺了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校前棱角分明、滿腦子問題，入學(xué)后仿佛都是從一個(gè)模子出來的，個(gè)個(gè)句號(hào)。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)呢？班級(jí)授課制有利有弊，可謂功在于斯過也在于斯。集中教學(xué)可以充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，滿足許多人的學(xué)習(xí)需求。但教學(xué)是以教師的講授為主，難免會(huì)“滿堂灌”，學(xué)生上課學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)地聽講、背誦，通過練習(xí)、再現(xiàn)進(jìn)而全盤接受，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)。由于班級(jí)規(guī)模與教師精力等種種限制，很難做到個(gè)性化教學(xué)，“因材施教”只能成為美好的設(shè)想。由于“因教而學(xué)”，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解而發(fā)表看法或意見的機(jī)會(huì)，隨著年級(jí)的升高，在教學(xué)過程中學(xué)生很少處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。再加上一些教師不良的教學(xué)方式或習(xí)慣，學(xué)生怕答錯(cuò)而不敢回答，標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)體系與評(píng)價(jià)方式束縛了學(xué)生的思維�？傊�，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的原因很多，但要改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，必須努力消除以上弊端。

　　二、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)的提出

　　不良的學(xué)習(xí)方式影響了基礎(chǔ)教育目標(biāo)的達(dá)成，即阻礙了學(xué)生潛能的激發(fā)、開掘與提升，影響了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，割裂了學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的關(guān)系而導(dǎo)致其片面發(fā)展�；�礎(chǔ)教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，并進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)人的特色。因此，必須變更舊的學(xué)習(xí)方式，而新的基礎(chǔ)教育課程改革也著重于此。

　　針對(duì)基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。主動(dòng)、探究、合作這三個(gè)特征雖有不同的著重點(diǎn)，但卻是相互聯(lián)系的。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的“我要學(xué)”，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，并體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中進(jìn)行的類似研究的學(xué)習(xí)，針對(duì)問題從已知到未知探求，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。合作學(xué)習(xí)關(guān)注交流，注重參與，在小組或團(tuán)隊(duì)中面對(duì)共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并在學(xué)習(xí)中相互支持。但不管主動(dòng)、探究還是合作，都關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，仔細(xì)深究都帶有自主的特色。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指自主選擇、自我負(fù)責(zé)，探究學(xué)習(xí)是指自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，合作學(xué)習(xí)是在群體協(xié)作中仍保持個(gè)體的獨(dú)立性。所以，自主學(xué)習(xí)是“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”諸特征的綜合，是一種體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型學(xué)習(xí)方式。

　　自主學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論以及動(dòng)機(jī)的歸因理論等。

　　自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分，廣義的自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生自學(xué)，狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校條件或教學(xué)情境中的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，它的存在需要一個(gè)支持性的教育大環(huán)境，即學(xué)校給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和有利于學(xué)生成長(zhǎng)的`教育資源，營(yíng)造寬松的弘揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展自我的活動(dòng)天地；教學(xué)情境中的自主學(xué)習(xí)也就是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及學(xué)習(xí)所需要的材料等，以實(shí)現(xiàn)自覺而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。"

　　三、自主學(xué)習(xí)實(shí)施的一般模式

　　自主學(xué)習(xí)的實(shí)施模式大體分為以下四個(gè)階段：根據(jù)自身特點(diǎn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、依照個(gè)人實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略、在策略執(zhí)行中進(jìn)行自我監(jiān)控、總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。具體過程如下：

　　1.根據(jù)自身特點(diǎn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)生需要評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這可以通過各種方式。一般是根據(jù)先前學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與結(jié)果判斷自己的學(xué)習(xí)程度，以前學(xué)習(xí)過程與結(jié)果比較順利則說明學(xué)生基礎(chǔ)比較好，否則學(xué)生得調(diào)整一下學(xué)習(xí)任務(wù)或作一下合理準(zhǔn)備。至于評(píng)判方式上，可以自我評(píng)價(jià)，也可以接受教師、同學(xué)或者家長(zhǎng)等的反饋。有時(shí)候自我評(píng)價(jià)需要作全面而持續(xù)的記錄，否則難以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量有什么不足，難以判斷自己學(xué)習(xí)是否浪費(fèi)時(shí)間或做無用功。還需要作一下自我效能及學(xué)習(xí)風(fēng)格的判斷，否則可能會(huì)因?qū)ψ约旱哪芰�估�?jì)不當(dāng)而選擇難度過低或過高的任務(wù)，或該學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自身不適合。自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生自己選定的，學(xué)生有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平制定恰當(dāng)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。這適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都找到“可望又可及”的努力方向，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)了學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生差異性的發(fā)展。

　　2.依照實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略

　　新課程改革提倡實(shí)行“國(guó)家、地方、校本”三級(jí)課程，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能性。在學(xué)習(xí)按照規(guī)定必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是規(guī)定內(nèi)容的深化，也可以是超出教材之外的內(nèi)容，一般提倡學(xué)生自主選擇有探索性的、值得研究的題目。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇由學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)和興趣及實(shí)際而定，當(dāng)然學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)并不意味著選擇的隨意性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可在教師的指導(dǎo)和建議下進(jìn)行。

　　沒有一種學(xué)習(xí)策略是放之四海而皆準(zhǔn)的，但是每一個(gè)策略都有其獨(dú)特的功效，而且對(duì)特定情境中的特定學(xué)生有效。因此，只有當(dāng)某一個(gè)策略合適時(shí)才被選用，而且應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的監(jiān)控，以確定它是否像預(yù)期的那樣奏效。也就是說，策略的選擇包含了怎么做和在什么條件下運(yùn)用這兩個(gè)方面。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過多條渠道多種途徑獲得自己所需要的信息，并根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。這表明了自主學(xué)習(xí)的方式和方法具有多樣性和靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性。

　　3.在策略執(zhí)行中進(jìn)行自我監(jiān)控

　　策略進(jìn)行的過程也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中需要自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)者需要建構(gòu)有利于自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，避免外界分心物的干擾而破壞既定的計(jì)劃。學(xué)習(xí)者更要克服內(nèi)心的阻力，一是嚴(yán)重的外部障礙引起的內(nèi)心沖突，二是主體已經(jīng)形成的如懶惰、不良學(xué)習(xí)策略等心理定勢(shì)。如果不能有效地克服這些內(nèi)心阻力，將會(huì)導(dǎo)致主體行為的偏差，影響學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。這就需要學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而每一次自我控制的成功都會(huì)給主體帶來一定的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

　　學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中需要保持注意，并在必要時(shí)自我提醒。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程并不都是很順利的，需要有明確目的，并作出意志努力。當(dāng)采用一種新的策略而又不能自動(dòng)化地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去時(shí)，學(xué)習(xí)者需要在頭腦中形成一系列他人熟練應(yīng)用的圖式，或默誦操作要領(lǐng)。只有嚴(yán)密監(jiān)視自己正在使用的具體策略的每一個(gè)步驟，學(xué)習(xí)者才不會(huì)局限于原來使用的更為熟悉卻不一定有效的策略，也才能使每一步都能獲得清晰的反饋。學(xué)習(xí)者要利用好自我監(jiān)控，因?yàn)樗�使學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)過程，但也可能干擾策略應(yīng)用過程。

　　4.總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

　　自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與自決權(quán)，也提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)，當(dāng)然也不排斥教師及同學(xué)等的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思可以明確學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)結(jié)果不好時(shí)，學(xué)習(xí)者便會(huì)檢查學(xué)習(xí)策略的有效性，并對(duì)學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行調(diào)控，以利于目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)果的不同歸因也會(huì)影響學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)，若把學(xué)習(xí)的成功與失敗都?xì)w因于努力與否將可能帶來以后的成功，若歸于能力或運(yùn)氣導(dǎo)致的結(jié)果將不確定，對(duì)自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。

　　學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)或評(píng)價(jià)的方式有很多，可以分為不同的類型，有自我評(píng)價(jià)的方法，也有群體支持的方法。自我評(píng)價(jià)的方法可以在頭腦中回顧，也可以寫成學(xué)習(xí)或反思日記，后者要求對(duì)學(xué)習(xí)中的“關(guān)鍵事件”如實(shí)記錄，為日后總結(jié)反思提供原始素材。群體支持的方法可以通過小組討論進(jìn)行，首先提出學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有學(xué)生共享。當(dāng)然還有其他辦法，如行動(dòng)研究、敘事研究、檔案袋法等，這里就不再詳細(xì)介紹了�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的目的是為了反思回顧過去學(xué)習(xí)的不足，更是為了以后學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。所以，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷運(yùn)行的動(dòng)態(tài)過程，從形式上看是以上四個(gè)階段的循環(huán)，實(shí)質(zhì)上是一種螺旋上升的發(fā)展。

優(yōu)秀論文2

　　在大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的今天， 高校的建設(shè)越來越受到人們的重視。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說，學(xué)校有三要素——行政管理、教育和研究。高校的行政管理是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)、科研兩大社會(huì)功能的保障。行政管理隊(duì)伍的精神狀態(tài)及工作水平將直接影響到高校的現(xiàn)代化進(jìn)程。良好的精神狀態(tài)與工作斗志的激發(fā)，在管理學(xué)中就稱為激勵(lì)。

　　所謂激勵(lì)，就是指組織有意識(shí)地運(yùn)用各種方法、措施，將組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與組織成員個(gè)人的需求、愿望的滿足有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)、激發(fā)、引導(dǎo)組織成員為組織的有效發(fā)展而持續(xù)共同努力的過程。簡(jiǎn)而言之，就是激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性。當(dāng)前，我國(guó)高校在調(diào)動(dòng)廣大行政管理人員工作積極性方面存在著一些困境，只有直面困境，尋求適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)辦法，才能找到出路，激勵(lì)行政管理隊(duì)伍齊心協(xié)力為不斷提升高校辦學(xué)質(zhì)量而奮斗。

　　一、高校在激勵(lì)行政管理人員方面存在的困境

　　(一) 工作特點(diǎn)本身難以對(duì)行政管理人員構(gòu)成有效的激勵(lì)

　　在高校里，不同崗位上的機(jī)關(guān)工作人員有著不一樣的職責(zé)，但總的說來，大學(xué)行政管理人員的工作內(nèi)容具有兩個(gè)共同的特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)或科研崗位上的師資隊(duì)伍所沒有的，它們對(duì)調(diào)動(dòng)行政人員的積極性會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

　　一是工作瑣碎、繁雜。行政管理的日常工作充斥著大量細(xì)小的事情， 諸如蓋章、簽字、整理材料、收發(fā)文件、文字的錄入與校對(duì)等，往往千頭萬緒，要耗費(fèi)不小的時(shí)間與精力，對(duì)人的耐性與細(xì)心是一個(gè)很大的考驗(yàn)。長(zhǎng)期從事這樣的工作容易使人感到厭煩、迷茫、失落，覺得自己的工作很簡(jiǎn)單又很麻煩，從而找不到自己的價(jià)值所在。

　　二是工作的程序性強(qiáng)，個(gè)人的自由發(fā)揮空間不大。機(jī)關(guān)管理人員的工作步驟、工作過程都已經(jīng)被相關(guān)的政策與規(guī)定事先加以程式化，他們就在各自的行政流水線上嚴(yán)格按照程序辦事。日復(fù)一日、年復(fù)一年地在同一條流水線上進(jìn)行著重復(fù)的勞動(dòng)。一方面，枯燥而缺乏彈性的工作使個(gè)人的自主性與創(chuàng)造性受到壓抑;另一方面，行政人員的照章辦事容易給人一種刻板、不靈活的印象，甚至?xí)�讓別人認(rèn)為不通情達(dá)理。工作的單調(diào)乏味與同事的誤解使行政人員難免出現(xiàn)苦悶、委屈的心理。由以上工作特點(diǎn)而導(dǎo)致的各種負(fù)面情緒勢(shì)必阻礙高校行政管理人員全身心地投入到本職工作中去。

　　(二) 行政管理人員的職業(yè)社會(huì)地位不利于調(diào)動(dòng)其工作積極性

　　職業(yè)社會(huì)地位是指社會(huì)根據(jù)職業(yè)任務(wù)的重要性和對(duì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)而給予的社會(huì)地位和敬意，以及所給予的工作條件、報(bào)酬和其他物質(zhì)利益。其中職業(yè)聲望和工資待遇是衡量一個(gè)職業(yè)社會(huì)地位高低的兩個(gè)最重要的指標(biāo)，也是與從業(yè)者的工作積極性聯(lián)系緊密的兩個(gè)因素。與從事教學(xué)與科研的人員相比，高校行政管理人員的職業(yè)社會(huì)地位并不理想。

　　20xx 年11 月，武漢華中科技大學(xué)社會(huì)學(xué)專家公布了一份綜合了7 次職業(yè)聲望調(diào)查的中國(guó)職業(yè)聲望排行榜，調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)教師一直穩(wěn)居職業(yè)聲望等級(jí)的絕對(duì)上層，而機(jī)關(guān)企業(yè)的辦事人員大致位于職業(yè)聲望等級(jí)的中間位置。這個(gè)結(jié)果在很大程度上反映了高校行政管理人員這一職業(yè)在廣大公眾心目中的地位。而在高校內(nèi)部，行政管理人員的地位也不高。在很多大學(xué)老師看來，在機(jī)關(guān)呆的都是那些才能平平庸庸、難以勝任教學(xué)工作的人，相對(duì)于教學(xué)與科研而言，行政人員只是扮演著無足輕重的角色。在這樣的看法支配下，部分教師在機(jī)關(guān)工作人員面前便表現(xiàn)出不應(yīng)有的傲慢與輕視，不愿積極配合他們的工作，從而給行政人員帶來不愉快的體驗(yàn)。

　　除了職業(yè)聲望欠佳外，高校行政人員的工資待遇與教師也相距甚遠(yuǎn)。近年來，隨著社會(huì)的整體進(jìn)步和國(guó)家對(duì)高等教育重視程度的提高，高校教職工的收入不斷增長(zhǎng)。但由于高校普遍奉行向教學(xué)傾斜的政策，機(jī)關(guān)工作人員在待遇的改善中并不是主要的受惠者，與被稱為“ 社會(huì)高收入階層”的高校教師相比，他們的收入簡(jiǎn)直是小巫見大巫。也就是說，高校行政管理人員在他們所處的生活圈子里面只能算是中低收入階層。毫無疑問地，當(dāng)前不如人意的職業(yè)社會(huì)地位會(huì)造成高校行政管理人員產(chǎn)生不平衡感與受剝奪感，從而削弱其工作動(dòng)力、挫傷其工作積極性。

　　(三) 考核機(jī)制的不健全影響了對(duì)行政管理人員的激勵(lì)效果

　　考核是實(shí)施激勵(lì)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)， 通過考核，組織可以對(duì)其成員的工作態(tài)度、工作能力、工作效果和工作業(yè)績(jī)等方面作出綜合的評(píng)價(jià)，以此作為對(duì)員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的依據(jù)。把考核的結(jié)果與員工的待遇、晉升聯(lián)系起來，獎(jiǎng)勤罰懶， 表彰先進(jìn)的典型，警示落后的人員，能夠促進(jìn)組織的全體成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力奮斗，營(yíng)造出一種你追我趕、勇往直前的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。而要達(dá)到這樣的'效果，前提條件就是考核的方法是科學(xué)合理的，考核的結(jié)果是全面、客觀、公正的。只有當(dāng)考核結(jié)果如實(shí)地反映組織成員的實(shí)際工作狀況時(shí)，考核才能對(duì)員工構(gòu)成有效的激勵(lì)。當(dāng)前，高校對(duì)行政管理人員的考核機(jī)制存在不少缺陷，具體表現(xiàn)為：

　　(1) 考核標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。高校行政管理崗位種類繁多，層級(jí)復(fù)雜，不同部門、不同層級(jí)的管理人員從事著性質(zhì)各異、各具特點(diǎn)的工作，因而他們的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別、因崗而異。但實(shí)際上大部分高校對(duì)機(jī)關(guān)工作人員都只有一套考核指標(biāo)， 用的是原則性的、籠而統(tǒng)之的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這樣便容易導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果的失真，損傷激勵(lì)的公正性和有效性。

　　(2) 考核方法定性有余，定量不足。在大學(xué)里，單位對(duì)管理人員的考核多半采用個(gè)人總結(jié)、科室鑒定、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等主觀描述性方式，其語言表述往往大同小異，客套話語不少，到位之言不多，使得考核結(jié)果流于形式，缺乏科學(xué)性和公正性。

　　(3) 考核的結(jié)果檔次過于簡(jiǎn)單，區(qū)分度低。以高校目前普遍實(shí)行的年度考核為例，其結(jié)果有四個(gè)級(jí)別：優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不合格�？己私Y(jié)果均成正態(tài)分布——中間大、兩頭小，得到優(yōu)秀的是少數(shù)人，而被定為基本稱職甚至是不合格的也是少數(shù)人，大部分人都被定位于稱職這個(gè)檔次。然而，這些考核結(jié)果為“稱職”的人難道其工作表現(xiàn)、對(duì)單位所作的貢獻(xiàn)都是一樣的嗎?答案顯然是否定的。這樣的一種檔次劃分方式將會(huì)導(dǎo)致不良傾向的出現(xiàn)——滿足于平庸，不求有功，但求無過。不健全的考核機(jī)制會(huì)造成激勵(lì)的效果大打折扣。

　　二、高校對(duì)行政管理人員實(shí)施有效激勵(lì)的措施

　　(一) 引導(dǎo)行政管理人員發(fā)現(xiàn)工作的魅力

　　美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素理論認(rèn)為，激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素有兩種：一種是保健因素，如工作條件、工資發(fā)放、勞動(dòng)保護(hù)、工作監(jiān)督等環(huán)境性的東西，它們關(guān)系到員工會(huì)否產(chǎn)生不滿的情緒;另一種是激勵(lì)因素，主要有工作表現(xiàn)機(jī)會(huì)、工作本身的樂趣、工作上的成就感、對(duì)未來發(fā)展的期望、職務(wù)上的責(zé)任感等涉及到工作本身的因素，這類因素的狀況直接影響到組織成員能否以良好的狀態(tài)、飽滿的精神投入到工作當(dāng)中，本文把這第二種因素稱為“工作的魅力”。

　　在組織發(fā)展中，對(duì)兩種因素的管理都是不可或缺的。相比較之下，提高保健因素的水平可以確保員工“ 沒有不滿意”，而改善激勵(lì)因素的狀況(即增加工作的魅力)則能夠使員工感到“滿意”從而更好地激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)，從這個(gè)意義上說，前者是消極的激勵(lì)， 后者是積極的激勵(lì)(這里的消極與積極并沒有貶義和褒義之分，只是反映出激勵(lì)層次上的區(qū)別)。要使大學(xué)的行政管理人員愉快高效地工作，必須在積極的激勵(lì)上下功夫，也就是說，要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身工作的魅力所在。其實(shí)，行政工作看似簡(jiǎn)單， 卻需要從業(yè)者具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力、計(jì)劃能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通交流能力，因?yàn)樾姓�人員并非只是蓋章、打字，他們更多的是進(jìn)行政策的上傳下達(dá)、在紛繁復(fù)雜的任務(wù)鏈中有條不紊地開展工作。

　　因此，從事行政工作并不如某些人想象中的會(huì)導(dǎo)致能力退化，相反，它可以使個(gè)人的綜合素質(zhì)得到不斷的提升。

　　高校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)行政人員深化對(duì)工作的認(rèn)識(shí)， 使他們明白行政工作也是能鍛煉人、發(fā)展人的，也有著獨(dú)特的樂趣，讓行政人員熱愛自己的工作，從而使之獲得源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。高校的領(lǐng)導(dǎo)者還需要賦予行政工作新的魅力。例如， 經(jīng)常地表揚(yáng)下屬，對(duì)他們?cè)诠ぷ髦械狞c(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定與褒獎(jiǎng)， 讓普通的行政人員體會(huì)到工作的成就感;通過適當(dāng)?shù)氖跈?quán)增強(qiáng)行政人員的受信任感與使命感等等�？傊�，只有創(chuàng)造各種條件讓行政工作者充分感受到工作的魅力， 才能持久地激發(fā)其工作積極性。

　　(二) 提升行政管理人員的職業(yè)社會(huì)地位

　　人的行為受動(dòng)機(jī)支配， 而動(dòng)機(jī)的誘因是自身的需要。要使組織成員產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)從而做出對(duì)組織有利的行為，就得從滿足他們的需要入手。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：人的需要從低到高分為五個(gè)層次——生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要， 當(dāng)任何一種需要基本上得到滿足后，這種需要就不再具有激勵(lì)作用。對(duì)于大部分的高校行政工作者而言，前三個(gè)層次的需要已經(jīng)在很大程度上得到了滿足，受到更多的尊重與推崇成了他們的主導(dǎo)需要。為了激勵(lì)高校的行政隊(duì)伍敬業(yè)樂業(yè)，應(yīng)當(dāng)提升行政人員的職業(yè)社會(huì)地位。

　　首先，要通過各種方式加深人們對(duì)行政管理崗位的性質(zhì)及其重要性的認(rèn)識(shí)， 更新那些與實(shí)際不符的觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓全校形成這樣一個(gè)共識(shí)：管理是高深的藝術(shù)、是事關(guān)學(xué)校發(fā)展全局的重大問題，廣大行政人員在提高辦學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力的歷史進(jìn)程中扮演著不可替代的重要角色。要宣傳行政工作者的新風(fēng)貌。其次，要促進(jìn)教學(xué)、科研人員與行政人員的溝通、交流。交流的方式應(yīng)當(dāng)多樣化，可以讓普通教師親身體驗(yàn)行政人員的工作，也可以在網(wǎng)上設(shè)立論壇讓行政人員對(duì)自己的工作感受暢所欲言。溝通與交流的目的，是為了讓教師們明白行政工作的種種難處，從而對(duì)行政人員的辛勞與付出給予充分的理解與認(rèn)同。另外，高校還要對(duì)現(xiàn)行的分配制度進(jìn)行改革，建立合理的薪酬體系，將收入向教學(xué)第一線傾斜的程度控制在合理、適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，縮小教學(xué)人員與行政人員收入的大幅差距， 提高行政人員的待遇水平，通過物質(zhì)需要的滿足讓行政工作者感覺到他們是受到重視和認(rèn)可的，進(jìn)而使他們能安心本職工作、更好地為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)出力。

　　(三) 完善考核機(jī)制針

　　對(duì)當(dāng)前高校行政管理人員考核機(jī)制的不足， 應(yīng)當(dāng)從以下方面加以改進(jìn)：

　　1. 根據(jù)工作性質(zhì)、工作特點(diǎn)的差異制定明確具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。要使標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、個(gè)性化，就必須對(duì)高校內(nèi)部不同的部門、不同的行政崗位進(jìn)行科學(xué)的考察、詳盡的分析，在此基礎(chǔ)上把那些性質(zhì)、特點(diǎn)相近的崗位進(jìn)行歸類，然后量體裁衣地給每一個(gè)類別的崗位都確定一套考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

　　2. 在定性為主的同時(shí)，多運(yùn)用定量化的考核方法。行政人員的工作任務(wù)是難以量化的，但并不意味著對(duì)他們的考核就不能使用定量的方法。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)定項(xiàng)計(jì)分表，把德、能、勤、績(jī)作為表格的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，按其重要程度給每個(gè)指標(biāo)賦予不同的分值。在一級(jí)指標(biāo)下面還有二級(jí)乃至三級(jí)指標(biāo)，而這些分指標(biāo)也有不同的權(quán)重。具體的權(quán)重和分值一般由專家與考核小組商議后確定。該計(jì)分表分別讓被考核人的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事、下屬、服務(wù)對(duì)象及被考核人自己進(jìn)行打分。在統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)的得分時(shí)，可除去最高分和最低分后算出平均分，把它作為該項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　3. 加大考核結(jié)果的區(qū)分度及影響力。如前文所述，考核結(jié)果的層次性過于簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致處于中間地帶的大多數(shù)人積極性不高、采取中庸的態(tài)度對(duì)待工作。為了讓考核更能反映客觀實(shí)際，應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)結(jié)果的檔次更豐富、更細(xì)致。仍以時(shí)下盛行的年度考核為例。在如今“優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不合格”四個(gè)檔次的基礎(chǔ)上，可以在“稱職” 檔內(nèi)增設(shè)“ABCD” 四個(gè)層次，從前至后依次遞減， 分別代表著“ 稱職” 區(qū)域內(nèi)的“最好、次佳、一般及中下”四種不同的工作狀態(tài)與效果。這樣便使得“稱職”的內(nèi)容更加立體、更加飽滿，也更能體現(xiàn)高校行政隊(duì)伍中得到這一評(píng)價(jià)結(jié)果的大多數(shù)人相互的差距。

　　當(dāng)然，要使考核真正發(fā)揮激勵(lì)的作用，光靠評(píng)價(jià)是不夠的，還得把評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)校管理人員的切身利益聯(lián)系起來，也就是說，要增大考核結(jié)果的影響力。為此，高校在處理待遇分配、培訓(xùn)安排、職務(wù)晉升等事務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)把對(duì)行政人員定期或不定期的考核結(jié)果作為重要的考量因素與決定依據(jù)，使多勞者多得，優(yōu)效者優(yōu)先，以此激勵(lì)廣大行政工作者勤勉盡責(zé)、力爭(zhēng)上游、不斷進(jìn)步。

優(yōu)秀論文3

　　新課程改革下,課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。筆者現(xiàn)就俄語教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)談一談自己的見解。

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性

　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師在備課過程中要精心設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)圖片、模型、課件等實(shí)物,以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。俄語教科書中每課都有一個(gè)口語及禮貌用語的板塊,我們的學(xué)生日常生活中很少使用文明禮貌用語,在表達(dá)“您好”“別客氣”“對(duì)不起”等意思時(shí)常常一笑了之。因此,課堂教學(xué)中教師要多引導(dǎo)學(xué)生使用俄語禮貌用語,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,養(yǎng)成良好的俄語表達(dá)習(xí)慣。為引起學(xué)生的興趣,還讓學(xué)生嘗試用俄語介紹天氣狀況、播報(bào)新聞、講故事、猜謎語等等。課外活動(dòng)中,我將俄語教學(xué)與俄羅斯民族的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、自然環(huán)境、旅游事業(yè)相結(jié)合,使學(xué)生在輕松的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)。還利用第二 課堂和班團(tuán)會(huì)學(xué)唱俄羅斯歌曲,講解俄羅斯寓言故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、注重學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成,打好扎實(shí)的俄語基礎(chǔ)

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生掌握俄語學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)良好的俄語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　俄語的初期學(xué)習(xí)并不難,因?yàn)槎碚Z字母和音節(jié)與漢語拼音的發(fā)音有相似之處。在教學(xué)過程中教師可利用這一特點(diǎn),通過母語的原發(fā)性幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握俄語元音和輔音的發(fā)音位置,為學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)音節(jié)、單詞以及詞組打好基礎(chǔ)。記憶單詞是外語教學(xué)中的一道難關(guān),有不少學(xué)生反映背完就忘。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的單詞(名詞、動(dòng)詞、形容詞)、詞組、前置詞等歸類記憶。例如,把相同的同根詞歸為一類:讀者、讀書、閱覽室等;把類別詞歸為一類:獅子、老虎、貓、山羊等;把近義詞歸為一類:和睦的、與……交朋友、友好的等;把運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞歸為一類:跑步、跳躍、行走等等。這種分類記憶的方法可以使學(xué)生掌握起來比較輕松,使所學(xué)的知識(shí)更系統(tǒng)、更清晰。

　　在教學(xué)過程中,教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)化俄語訓(xùn)練,做到耳勤、口勤、眼勤、手勤。耳勤是指在學(xué)習(xí)初期要反復(fù)聽錄音,邊聽邊模仿,使聽覺更加敏銳,為說、讀、寫、譯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眼勤則是多看課文,適當(dāng)讀一些課外讀物,發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞要,理解其意義�？谇诰褪敲刻祓B(yǎng)成大聲讀課文的'習(xí)慣,平時(shí)用口語交談,保證語音語調(diào)的平穩(wěn)和發(fā)音的準(zhǔn)確性。手勤是要

　　勤于動(dòng)手做課后練習(xí),抄寫句子、語法和課文,善于積累詞組、句式和短句,勤做課堂筆記。

　　三、因地制宜,在社會(huì)實(shí)踐中促進(jìn)俄語學(xué)習(xí)

　　借助黑河與俄羅斯毗鄰而居的地緣優(yōu)勢(shì),我校通過校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),開闊學(xué)生的視野和思維,豐富學(xué)生的俄語知識(shí)。俄語教研組承擔(dān)了省級(jí)“十五”重點(diǎn)課題《高中課程改革新模式實(shí)驗(yàn)與研究》子課題的科研項(xiàng)目,在學(xué)生了解俄羅斯國(guó)情、風(fēng)俗文化、名勝古跡、飲食及經(jīng)濟(jì)特征的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地開展了一系列對(duì)俄交流與合作活動(dòng)。如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中俄商品一條街、中俄互市區(qū)、大島國(guó)際貿(mào)易中心,讓學(xué)生主動(dòng)與俄羅斯人打招呼、談話,提高俄語口語交際能力;教師還帶領(lǐng)學(xué)生參加大黑河島貿(mào)易洽談會(huì),擔(dān)任洽談會(huì)期間志愿者的工作,為來賓引路、簽到、發(fā)放宣傳單。在展廳為外賓介紹業(yè)主和商品名稱,為外賓看管兒童,積極為大會(huì)服務(wù);學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系,與俄羅斯布拉戈維申斯克市第十四中學(xué)建立了友好關(guān)系,兩校之間定期互派學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng),有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的熱情。此外,學(xué)生還參加了外事部門、黑河學(xué)院組織的中國(guó)“俄語年”等文化交流活動(dòng),學(xué)生的俄語應(yīng)用能力和社會(huì)交往能力得到了鍛煉和提高。

　　總之,俄語教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)法指導(dǎo),積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更高水平的俄語人才。

優(yōu)秀論文4

　　摘要：文章分析研究土建工程框架結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念知識(shí)，指出了我國(guó)目前在土建工程框架結(jié)構(gòu)實(shí)際施工的時(shí)候出現(xiàn)的缺陷以及問題，同時(shí)也結(jié)合了土建工程的實(shí)際情況，提出了一些可以優(yōu)化土建工程框架結(jié)構(gòu)的策略，希望可以為土建工程提供參考。

　　關(guān)鍵詞：土建工程論文

　　現(xiàn)在我國(guó)的城市化建設(shè)正在以飛快的速度發(fā)展著，城市化的隊(duì)伍也在不斷的擴(kuò)大。并且我國(guó)城市化建設(shè)對(duì)于土建工程的需求也日益發(fā)展，所以人們比較關(guān)注的就是土建工程的安全和質(zhì)量問題。土建工程的建設(shè)過程中，現(xiàn)在框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)能夠適應(yīng)安全和質(zhì)量的需求，從而使得土建工程具有較高的穩(wěn)固性。

　　1框架結(jié)構(gòu)的概念

　　框架結(jié)構(gòu)是指通過一種由梁、柱為主體構(gòu)成的結(jié)構(gòu)體系，它的作用是抵抗水平壓力，同時(shí)具有抵抗豎向承載的作用力。并且施工的時(shí)候效率也比較高，工程質(zhì)量比較好，因此現(xiàn)在可以應(yīng)用于比較大型的工業(yè)化施工。

　　1.1框架結(jié)構(gòu)的連接方式

　　框架結(jié)構(gòu)的中心是梁柱，可以在梁柱的連接之處使用剛性連接，也可以使用排架結(jié)構(gòu)的方式，也就是鉸接連接方式，并且后者現(xiàn)在都多見于工業(yè)建筑的廠房。

　　1.2框架結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

　　因?yàn)榭蚣芙Y(jié)構(gòu)自身具有比較靈活的空間分隔，所以它可以比較隨心所欲的進(jìn)行布置工程的平面�？蚣芙Y(jié)構(gòu)自身具有自重又輕的`特性，可以很好地節(jié)省原料，從而不斷地提高企業(yè)的效益，為企業(yè)帶來更好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展�？蚣芙Y(jié)構(gòu)的梁柱構(gòu)件比較容易被標(biāo)準(zhǔn)化、定型化。從而有效縮短施工的時(shí)間。因?yàn)榭蚣芙Y(jié)構(gòu)具有比較強(qiáng)的整體性結(jié)構(gòu)，并且它的剛度又比較高，具有非常強(qiáng)的抗震性能，整體性能強(qiáng)且剛所以可以依據(jù)工程實(shí)際的情況來進(jìn)行自由澆筑。

　　1.3框架結(jié)構(gòu)的缺點(diǎn)

　　框架結(jié)構(gòu)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有比較顯著的節(jié)點(diǎn)應(yīng)力。并且它的一側(cè)剛度是比較小的，如果遇到強(qiáng)力的作用，容易會(huì)出現(xiàn)水平方向上的位置移動(dòng)，影響工程的質(zhì)量。實(shí)際工作中，具有相對(duì)數(shù)量比較多的吊裝次數(shù)，材料之間具有非常大的接頭工作量，并且施工步驟比較復(fù)雜。這樣的話會(huì)導(dǎo)致人力資源浪費(fèi)嚴(yán)重。實(shí)際的土建工程還會(huì)受到許多因素影響，比如氣候變化以及環(huán)境等因素。因此高層的土建工程中，都要學(xué)會(huì)控制這些不利的因素，才可以使得土建工程具有比較好的質(zhì)量和安全性。

　　2框架結(jié)構(gòu)施工中容易出現(xiàn)的問題

　　2.1梁柱施工時(shí)容易出現(xiàn)的問題

　　梁柱是整個(gè)框架結(jié)構(gòu)的中心部分，梁柱施工需要非常復(fù)雜的工藝程序，并且施工具有比較大的難度。通過以往的施工實(shí)踐，施工中容易出現(xiàn)的問題總結(jié)如下：梁柱節(jié)點(diǎn)施工時(shí)，在節(jié)點(diǎn)內(nèi)部進(jìn)行箍筋綁扎具有比較大的難度，操作人員為了減少操作的步驟，使用一種非規(guī)范的方式。這樣做的話，就會(huì)對(duì)框架結(jié)構(gòu)整體上的質(zhì)量帶來嚴(yán)重影響，同時(shí)也會(huì)影響到整個(gè)工程的安全問題。從技術(shù)的角度來說，要求的安全規(guī)范也是互相違背的。

　　2.2模板施工時(shí)容易出現(xiàn)的問題

　　在一個(gè)工程中，模板質(zhì)量的好壞是非常關(guān)鍵的，它會(huì)直接影響到混凝土的抗震能力，并且還可以使得混凝土結(jié)構(gòu)形狀尺寸等具有比較正確的位置，這也可以用來衡量它們有沒有達(dá)到抗震設(shè)防的能力。實(shí)際施工時(shí)，必須注意以下容易出現(xiàn)的問題：①工作人員如果在進(jìn)行技術(shù)交底的時(shí)候，并沒有明確到一些相關(guān)的施工工作，就會(huì)導(dǎo)致了在拼裝模板的階段會(huì)出現(xiàn)一些誤差;②在測(cè)量軸線的過程中，會(huì)因?yàn)榉啪�的問題而發(fā)生了軸線位置移動(dòng)的現(xiàn)象，得到比較不準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果;③目前，木楔、拉螺栓等安裝的位置發(fā)生偏移，或者工作人員使用的不正確的測(cè)量方法方法不正確也會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)上的偏差問題。

　　3框架結(jié)構(gòu)施工策略分析

　　3.1完善梁柱施工的策略分析

　　梁柱節(jié)點(diǎn)施工的時(shí)候很容易就會(huì)導(dǎo)致鋼筋綁扎錯(cuò)誤的問題。因此工作人員應(yīng)該學(xué)會(huì)用比較正確的方式來綁扎箍筋。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，工作人員需要做好以下方法才可以保證施工質(zhì)量。土建工程施工前，工作人員要具體的劃分工藝流程，并且提前安排好工作的順序。從而實(shí)現(xiàn)鋼筋工與木工兩者進(jìn)行配合。此外，施工時(shí)，工作人員也可以采用分段的方式來進(jìn)行綁扎箍筋。分段操作步驟：首先要把框架梁下面的柱箍進(jìn)行捆扎好，然后安裝好柱模，能進(jìn)行澆灌柱砼的工作。之后，工作人員拆除掉柱模，然后把梁底模安裝好，隨后將梁底筋安放在梁底模當(dāng)中，捆扎好節(jié)點(diǎn)箍筋，工作人員最后的步驟是將定位箍筋加裝于綁扎好的鋼筋上。如果使用以上的方式來進(jìn)行施工，那么工作人員需要增設(shè)腳手架的裝備。土建工程中使用框架結(jié)構(gòu)，一定要注意控制梁柱，使得工作人員的土建工程質(zhì)量能夠達(dá)到規(guī)范的要求，這樣做可以避免出現(xiàn)安全問題，并且提高抗震能力。

　　3.2完善模板施工的策略分析

　　工作人員在對(duì)模板進(jìn)行施工的時(shí)候需要清楚的知道模板工程的作用，并且希望能夠達(dá)到預(yù)期的抗震能力。模版工程質(zhì)量的好壞具有非常關(guān)鍵的作用，它可以影響到整個(gè)混凝土的抗震性能。通過以往的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以看出來，模板的質(zhì)量在很大程度上決定框架結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，所以工作人員要嚴(yán)格的控制把關(guān)技術(shù)交底工作，然后嚴(yán)格根據(jù)設(shè)計(jì)圖的需求布置預(yù)埋件。另外，工作人員進(jìn)行測(cè)量放線的時(shí)候，要查驗(yàn)測(cè)量效果。只有保證測(cè)量的結(jié)果是合格的，在對(duì)放線進(jìn)行測(cè)量時(shí)，對(duì)測(cè)量質(zhì)量要進(jìn)行查驗(yàn)。只有確認(rèn)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)構(gòu)是合格了的之后才能繼續(xù)進(jìn)行工作人員才可以進(jìn)行下一步的支模工作。

　　4結(jié)束語

　　綜上所述，框架結(jié)構(gòu)非常廣泛的應(yīng)用于土建工程中，這是由于它自身具有等優(yōu)勢(shì)性決定的。工作人員需要進(jìn)一步完善施工的技術(shù)，從而避免出現(xiàn)新問題，影響到工程的質(zhì)量。同時(shí)需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化框架結(jié)構(gòu)的施工策略，促進(jìn)土建工程的發(fā)展，且不斷提高人們生活質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蘇曉綠.建筑混凝土框架結(jié)構(gòu)(柱)加固補(bǔ)強(qiáng)施工技術(shù)探討[J].工程技術(shù)研究,20xx,(8):70+76.

　　[2]朱永新,呂宏標(biāo).關(guān)于鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)施工中的若干問題[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào),20xx,16(14):123-124.

　　[3]張賀.框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].工程技術(shù)研究,20xx,(8):218+253.

優(yōu)秀論文5

　　患者的種種心理需求首先要求我們對(duì)醫(yī)療空間環(huán)境設(shè)計(jì)的重視，一味追求高科技、高效率的冷漠醫(yī)療空間現(xiàn)狀勢(shì)必隨著時(shí)間的推移被更為人性化的設(shè)計(jì)而取代。而要做到人性化的醫(yī)療空間需要更多地關(guān)注患者本身的心理需求，研究的方法可以是多樣的，既可以從色彩對(duì)人的視知覺角度出發(fā)，也可以通過符號(hào)學(xué)理論，這里筆者意引入一種更加綜合的地域性性概念到醫(yī)療空間的設(shè)計(jì)之中，研究中西人群對(duì)色彩、材質(zhì)、光影等的不同喜好，從而運(yùn)用于醫(yī)療空間設(shè)計(jì)中，做到真正的人性化設(shè)計(jì)。

　　建筑作為一種文化的載體，是經(jīng)濟(jì)、政治、藝術(shù)、哲學(xué)等門類的綜合體，當(dāng)國(guó)際主義建筑在全世界蔓延，世界建筑“全球化”后，人們開始厭倦千篇一律的現(xiàn)代都市，重新試圖找尋屬于本民族文化的建筑，２０１２年普利策建筑大獎(jiǎng)?lì)C給了潛心研究中國(guó)地域性建筑的中國(guó)建筑師王澍，鼓勵(lì)全世界將目光投向地域性的研究與現(xiàn)代科技、材料的結(jié)合。作為建筑的內(nèi)部空間，地域性的研究與發(fā)展趨勢(shì)成為一種必然。此處談及醫(yī)療空間地域性并非找尋一種地域文化的符號(hào)代表作界面的裝飾，或像現(xiàn)在大興的古鎮(zhèn)建筑一般完全套用中國(guó)傳統(tǒng)空間語匯的醫(yī)療空間。而是從地域性角度出發(fā)，找尋滿足本民族人群習(xí)慣的色彩、材質(zhì)、光影等等，巧妙而含蓄地引入到醫(yī)療空間之中，與現(xiàn)代科技共融。中西文化各異，例如對(duì)于建筑光影的喜好，西方建筑屋頂不論是平屋頂還是坡屋頂，只是一個(gè)遮風(fēng)避雨剛好包住建筑立面的大小，如哥特式的教堂直通云霄，陽光灑滿整個(gè)建筑內(nèi)部，而中國(guó)被西化前的'古建筑，不論寺廟、宮殿、亭，都有一個(gè)巨大的屋頂為建筑圍合出一個(gè)庇檐，中國(guó)人享受著這一處幽深的陰翳。

　　《陰翳禮贊》的作者谷崎潤(rùn)一郎形象地稱西方建筑的屋頂如一頂帽子，其功能主要是遮風(fēng)擋雨、讓陽光盡可能照射到建筑內(nèi)部，而與中國(guó)古建筑頗為相似的日本建筑屋頂如一把傘，“我們營(yíng)建住宅時(shí)，首先張開屋頂這把大傘，大地上落下一片日陰，然后就在這薄暗的陰涼地蓋起房子來�！痹偃缥鞣饺讼矚g光澤明艷四射的寶石、鉆石，而中國(guó)人自古喜愛色澤溫潤(rùn)的玉石。以上兩個(gè)例子都可以看出，比起西方人喜好的明亮、閃光的色澤、光影，含蓄內(nèi)斂的中國(guó)人更鐘愛沉郁幽暗，那種仿佛歷經(jīng)時(shí)間打磨而留下的淡淡光彩，這樣的色澤、光影更讓中國(guó)人心情安定，由此一來，醫(yī)療空間環(huán)境里從西方全盤引進(jìn)的一塵不染的白色調(diào)墻面、光潔而閃光的大理石地板、金屬扶手、座椅與中國(guó)人內(nèi)心對(duì)空間的認(rèn)同感格格不入。

　　另一方面，西方古建筑多用堅(jiān)固的石材砌筑而成，而中國(guó)古建筑則是多用肌理溫和的木材通過巧妙的結(jié)構(gòu)搭建而成，這也可看出中西方對(duì)于材質(zhì)的喜好差異，當(dāng)前西方古建筑中常用的石材已很少使用，取而帶之的是同樣堅(jiān)固而更加高效的鋼筋、水泥，雖然國(guó)際主義風(fēng)格后世界上三分之二的天際線變得一樣了，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代建筑也多使用鋼筋、水泥、玻璃幕墻等材質(zhì)，但中國(guó)人對(duì)于經(jīng)過歷史積淀千年的木材建筑的情懷并沒有消逝。

　　全盤西化后的冷漠醫(yī)療空間勢(shì)必慢慢被淘汰，要做到真正人性化的醫(yī)療空間設(shè)計(jì)，需要更多地關(guān)注患者的心理需求，本文將地域化概念引入醫(yī)療空間的設(shè)計(jì)之中，希望通過對(duì)于本民族自身對(duì)于材質(zhì)、色彩、光影的研究，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)鼗颊咝睦硇枨蟮尼t(yī)療空間，但這僅僅是一個(gè)初探，也僅僅是人性化醫(yī)療空間未來發(fā)展趨勢(shì)的一種可能，打造滿足本民族心理需求的醫(yī)療空間，還需要更多的研究與實(shí)驗(yàn)。

優(yōu)秀論文6

　　一、校園與教室物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響

　　教室環(huán)境的美化與設(shè)計(jì)中對(duì)于教室光線、色彩以及地面、課桌椅的擺設(shè)的環(huán)境都對(duì)學(xué)生的心理健康有一定的影響。如日光燈的照射和太陽光反射到教室的自然光的舒暢柔和度，白天應(yīng)該采用自然光，靠南的窗戶掛窗簾，這樣的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的視力保護(hù)、學(xué)生不容易犯困并且可以提高學(xué)生與教師的上課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣教室內(nèi)部色彩，如天花板一般是淺色系，最好是白色，這樣干凈舒服，還可以使得教室的反光更強(qiáng)，消除視力疲勞；課桌的桌面冷色，以及潔白干凈，能讓學(xué)生產(chǎn)生冷靜和清爽的感覺，可以安靜地學(xué)習(xí)，煩躁的情緒就會(huì)大大降低；地面的厚重、安全的感覺和課桌椅的擺設(shè)，座位排列的空間形式體現(xiàn)的次序感、各種裝飾物品的擺設(shè)井然有序等。這樣的教室環(huán)境，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教，這樣的師生互動(dòng)積極性都會(huì)得到增強(qiáng)，心情愉悅，坐在這樣的教室里，90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“享受”，而且學(xué)習(xí)累了，教室的環(huán)境給自己是一種美的熏陶的環(huán)境，一個(gè)自然寧靜的氛圍的營(yíng)造。

　　二、校園與教室人文環(huán)境對(duì)學(xué)生身心健康的影響

　　1.良好的校園人文環(huán)境有助于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才的可靠保證

　　例如：哈佛大學(xué)圖書館4點(diǎn)鐘就有人去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍直接影響著一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都會(huì)熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有巨大的幫助，同時(shí)也使得學(xué)生體會(huì)時(shí)間的重要性以及學(xué)習(xí)的重要性，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，愿意成為國(guó)家的棟梁之才；同時(shí)充分發(fā)揮校園墻報(bào)、標(biāo)語、板報(bào)、宣傳欄的宣傳、鼓勵(lì)的作用，一些好人好事、先進(jìn)事跡。

　　2.和諧的教室人文環(huán)境營(yíng)造有助于為個(gè)體全面發(fā)展提供最佳的心理環(huán)境

　　教師的環(huán)境布置過程其實(shí)就是人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，教室布置過程就可以完美地將教育滲透其中。精心地布置教室，教師只是參與期間的指導(dǎo)者，布置完之后，師生之間是一個(gè)思維與想法的碰撞，師生之間得到了交流并增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力；寧靜優(yōu)雅、干凈溫馨、全班同學(xué)思想?yún)R集的教室，無形中讓學(xué)生保持地面整潔、窗明幾凈的良好的生活習(xí)慣，學(xué)生有一個(gè)好的道德修養(yǎng)。

　　三、結(jié)論

　　良好的校園環(huán)境、適宜的教室氣氛、理想溫馨的環(huán)境以及師生環(huán)境的營(yíng)造等能夠使得學(xué)生在一個(gè)愉悅的情境下學(xué)習(xí)與生活，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力而產(chǎn)生壓抑的心情，影響學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來就是一個(gè)很累的`事情，精神上的疲勞比身體上更讓人難以排解，如果讓人在令人厭倦的環(huán)境下學(xué)習(xí)，真的會(huì)使得學(xué)生不良的情緒，難以調(diào)節(jié)。這樣的設(shè)置反而失去了美感，失去了價(jià)值所在。綜上所述，營(yíng)造良好的校園與教室環(huán)境，不僅有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，也真正能做到“潤(rùn)心細(xì)無聲”之效，和“隨環(huán)境潛入心靈”的“潛移默化”之目的。因此，美的校園環(huán)境的創(chuàng)建，以及和諧有價(jià)值的教室環(huán)境的布置，才能真正有助于學(xué)生心理健康的良好發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮環(huán)境的積極影響，無形中達(dá)到了育人的作用并實(shí)現(xiàn)了最高境界的教育。

優(yōu)秀論文7

　　一、新時(shí)期下檔案數(shù)字化管理中存在的問題

　　1.對(duì)檔案數(shù)字化管理重視程度不高

　　在檔案管理過程中，數(shù)字化的檔案管理重視程度不高，沒有充分發(fā)揮數(shù)字化檔案管理的重要性和積極作用。由于對(duì)檔案數(shù)字化管理重視程度不夠，檔案管理工作的資金以及技術(shù)投入也不多，不利于檔案管理數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)。

　　2.數(shù)字化檔案管理工作量大

　　在推進(jìn)檔案數(shù)字化管理的過程中，需要對(duì)原有的檔案進(jìn)行數(shù)字化處理和管理。利用文檔對(duì)所有的檔案進(jìn)行規(guī)劃化處理，便于日后的再次利用，建立網(wǎng)絡(luò)使用平臺(tái)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行加密、備份，設(shè)置防火墻，避免信息丟失。而且隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)，還需要不定期對(duì)電子版的檔案資料進(jìn)行升級(jí)，可見實(shí)現(xiàn)檔案資料的數(shù)字化管理是一項(xiàng)十分繁重的任務(wù)。

　　3.資金、設(shè)備投入力度不夠

　　實(shí)現(xiàn)檔案的數(shù)字化管理，資金設(shè)備是關(guān)鍵，要進(jìn)行檔案信息化，就需要大量資金和設(shè)備，例如計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描機(jī)、縮印設(shè)備等，這些電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度比較快，需要不定期的資金投入，對(duì)設(shè)備進(jìn)行更換、維修等。

　　4.檔案管理人員素質(zhì)能力有待加強(qiáng)

　　檔案管理人員的素質(zhì)能力對(duì)于數(shù)字化檔案管理具有積極的意義，然而在實(shí)際的檔案管理工作中，檔案管理人員的素質(zhì)能力還有待加強(qiáng)，對(duì)檔案管理的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，計(jì)算機(jī)的操作不夠熟練，不利于實(shí)現(xiàn)檔案管理的數(shù)字化。

　　二、新時(shí)期下檔案的數(shù)字化管理

　　1.提高認(rèn)識(shí)，樹立全新的檔案管理理念

　　要實(shí)現(xiàn)檔案管理數(shù)字化就必須提高對(duì)數(shù)字化檔案管理的認(rèn)識(shí)，樹立全新的檔案管理理念，形成現(xiàn)代化的檔案管理意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的等客上門、保守的管理理念，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式的管理服務(wù)，為檔案的數(shù)字化管理提供有利的支持。

　　2.制定完善的檔案管理制度

　　新時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)檔案的數(shù)字化管理，需要完善的檔案管理制度作保證，建立專門的檔案管理小組，對(duì)檔案的內(nèi)容收集、整理、錄入、查詢、使用等環(huán)節(jié)都制定完善的管理制度，并將檔案按照不同的用途、不同部門、不同需求等進(jìn)行分類管理，建立健全檔案保密制度、數(shù)字化檔案的審核制度、日常的.使用查詢制度以及安全管理制度，找到數(shù)字化檔案最合理的管理方式，避免信息資源的浪費(fèi)，形成數(shù)字化管理意識(shí)，減少人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)字化檔案管理。

　　3.定期整理檔案

　　雖然數(shù)字化檔案管理模式已經(jīng)給廣泛的使用，但是在檔案管理中還有一些資料需要進(jìn)行紙質(zhì)保存，對(duì)于這些檔案資料，可以在數(shù)字化檔案中進(jìn)行標(biāo)記，并定期整理這些檔案資料，確保檔案資料被合理管理，實(shí)現(xiàn)檔案的完整性。同時(shí)，應(yīng)對(duì)以往掃描、錄入、查詢等檔案信息進(jìn)行定期的整理，以便滿足檔案使用者的需求。

　　4.定期對(duì)數(shù)字化檔案管理系統(tǒng)進(jìn)行更新

　　科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展和更新的，信息化的檔案管理設(shè)備、軟件等也應(yīng)定時(shí)進(jìn)行更新，從而保證檔案管理工作更加順利、高效進(jìn)行。不能認(rèn)為當(dāng)前的檔案管理系統(tǒng)還能使用，更新?lián)Q代需要花費(fèi)大量資金而放棄對(duì)管理系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行更新，對(duì)檔案管理系統(tǒng)進(jìn)行更新有助于管理系統(tǒng)更長(zhǎng)久的工作。對(duì)數(shù)字化管理系統(tǒng)進(jìn)行更新主要是對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件配置進(jìn)行檢查、更新，保證檔案管理系統(tǒng)更加安全、高效。對(duì)于軟件的更新，應(yīng)選擇安全、適合的軟件，保證檔案數(shù)據(jù)資料的安全。

　　5.做好安全管理工作

　　在數(shù)字化檔案的管理過程中，需要有完善的安全體系作保障，保障檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施、組織管理、法律制度、安全技術(shù)以及災(zāi)難恢復(fù)等，就是在法律規(guī)范的作用下，利用先進(jìn)的安全管理技術(shù)，對(duì)整個(gè)安全組織管理下的安全基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行備份和恢復(fù)，建立完善的風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制，保證檔案資料的安全，也使數(shù)字化的檔案管理工作更加高效、順利的開展，促使檔案管理的信息化水平逐漸提高，更好的為檔案使用提供便利。同時(shí)，建立完善的監(jiān)督管理機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)管，避免檔案信息泄露。

　　6.提高檔案管理人員的素質(zhì)能力

　　數(shù)字化檔案管理工作的有效開展離不開高素質(zhì)的檔案管理人員，但是目前，檔案管理人員的素質(zhì)能力還不高，對(duì)檔案管理以及計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握不到位，不能很好地開展檔案的數(shù)字化管理工作。所以，必須努力提高檔案管理人員的素質(zhì)能力，加強(qiáng)對(duì)他們的教育培訓(xùn)工作，提高他們檔案管理方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作，同時(shí)加強(qiáng)檔案管理人員的職業(yè)道德教育，使他們富有責(zé)任感，能夠做好檔案的保密和管理工作，不做違背職業(yè)道德的事情，認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛崗敬業(yè)。

　　三、結(jié)束語

　　新時(shí)期下實(shí)現(xiàn)檔案的數(shù)字化管理符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前檔案數(shù)字化管理過程中存在的問題，并采取積極地措施加以解決。制定完善的管理制度，定期對(duì)檔案資料以及檔案管理系統(tǒng)進(jìn)行更新和維護(hù)，保證其高效運(yùn)行，加強(qiáng)檔案的安全管理工作，避免檔案信息的泄露，努力提高檔案管理人員的素質(zhì)能力，逐步提高檔案數(shù)字化管理的質(zhì)量。

優(yōu)秀論文8

　　一、小學(xué)素質(zhì)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

　　實(shí)施素質(zhì)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系看重的另外一個(gè)因素就是校園文化和校園實(shí)踐活動(dòng)的開展。小學(xué)校園實(shí)施素質(zhì)教育除了要求我們的教師要提升學(xué)生的專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重他們的實(shí)踐性的活動(dòng)的參與。學(xué)校是我們學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的中心，校園文化關(guān)系著一個(gè)學(xué)校的品位和格調(diào)，也關(guān)系著我們的學(xué)生在什么樣的環(huán)境里所受到的影響。因此，我們的`小學(xué)校園需要設(shè)置合理的校園環(huán)境。形成校園所具備的文化特征，校園文化的建設(shè)不是一件容易的事情，它不僅僅需要我們的教師的努力，還需要我們學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生的共同努力。我們的學(xué)校及教師還應(yīng)該注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生通過參與實(shí)踐性的活動(dòng)，才能在實(shí)踐中提升自身的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的效果的時(shí)候也要注重小學(xué)校園的校園文化和實(shí)踐活動(dòng)的開展。

　　二、小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體的辦法

　　建立小學(xué)素質(zhì)教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，如果我們的小學(xué)院校不實(shí)施素質(zhì)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就沒法進(jìn)一步的拓展素質(zhì)教育的實(shí)施力度。所以，我們的教育工作者應(yīng)該加大素質(zhì)教育實(shí)施的宣傳力度，能夠讓我們的各個(gè)小學(xué)院校及家長(zhǎng)等改變傳統(tǒng)的教育觀念及受教育觀念，能夠在社會(huì)上得到廣泛的認(rèn)同，這樣可以得到更多的人的支持，能夠更順利的開展下去。

　　我們還可以專門設(shè)立素質(zhì)教育效果的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，能夠逐漸健全小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，我們的小學(xué)校園內(nèi)就可以設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，時(shí)效的反應(yīng)校園內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育的效果，這樣更方便我們的校園領(lǐng)導(dǎo)及教師實(shí)施更好的教學(xué)方法和管理手段。我們的學(xué)校還應(yīng)該注重階段性的評(píng)價(jià)，不能堆到期末的時(shí)候進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，應(yīng)該隔一段時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)一次，這樣才能使得我們的素質(zhì)教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加的完善。

優(yōu)秀論文9

　　近幾年來，我大都從事中段的英語教學(xué)，作業(yè)有的也只是聽、讀、背的內(nèi)容，課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，那么如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)，成了我思考較多的問題。而我也一直堅(jiān)信：興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)習(xí)成了快樂的事情時(shí)，他就感覺不到是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)明顯提升。

　　蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！蹦敲丛撊绾吸c(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語的火焰呢？

　　一、用多情的教學(xué)演繹課堂

　　課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，我喜歡用多情的英語教學(xué)去吸引學(xué)生。

　　1．帶著激情走進(jìn)課堂

　　在課堂上，我總是以自己的情感來影響學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　在走進(jìn)課堂之前，我總是調(diào)整好自己的心態(tài)，帶著微笑，微笑進(jìn)課堂。帶著童心，走進(jìn)學(xué)生。在整個(gè)課堂教學(xué)中，始終像一個(gè)興致勃勃的大孩子，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲。

　　用夸張的語調(diào)、豐富的表情和多變的動(dòng)作來演繹抽象的語言符號(hào)，肢體語言。能有效地感染學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解、感悟，尤其是在中、低年級(jí)教學(xué)中更是如此。

　　2．帶著溫情走近學(xué)生

　　在英語教學(xué)中，自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，讓課堂充滿默默溫情。

　　我努力走進(jìn)孩子的心靈世界，從心理上贏得孩子。有時(shí)候，為了看清楚孩子們讀英語的口型是否正確，我就會(huì)蹲下身子觀察、傾聽，蹲下來傾聽。讀得好，拍拍他的肩膀；讀得不好，耐心地教讀，直到正確為止。

　　對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，更要多一點(diǎn)耐心，輔導(dǎo)耐心些。小心呵護(hù)孩子幼小的心靈，保護(hù)他們學(xué)習(xí)英語的興趣萌芽，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中獲得自信。學(xué)生小意是我們班一個(gè)只能考“合格”的孩子，英語卻能考90幾分，她媽媽說了，她最喜歡英語了，源于一次我表揚(yáng)了她，我說她是“乖孩子”，她就越來越喜歡英語了。

　　二、用有趣的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生

　　為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，我喜歡布置一些有新意的、能吸引學(xué)生去做的作業(yè)，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中進(jìn)一步培養(yǎng)和鞏固學(xué)生對(duì)英語的興趣。

　　1．設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)

　　我經(jīng)常給學(xué)生布置說、唱、找、畫、寫、做等作業(yè)，淡化“作業(yè)”的痕跡，提高學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成“我要做”。

　　比如“說”的作業(yè)，讓學(xué)生模仿磁帶自己錄音，并要求學(xué)生交“有聲”作業(yè)──自己錄制的磁帶，他們就會(huì)不厭其煩地聽和練，以達(dá)到較好的效果。比如“找”的作業(yè)，讓學(xué)生從生活中去尋找英語，他們就會(huì)感到很有趣。

　　2．設(shè)置創(chuàng)編型作業(yè)

　　我們可以讓學(xué)生創(chuàng)編歌曲和歌謠。英語課本中有許多chant和song，讓學(xué)生把詞組或課文的基本句型根據(jù)學(xué)過的chant或song改編一下，把直觀的語言轉(zhuǎn)化為節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂，學(xué)生會(huì)有很大的成就感。

　　也可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編英語小報(bào)、英語看圖故事等。孩子在制作過程中充分發(fā)揮積極性。

　　三、用多樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

　　我喜歡用多種評(píng)價(jià)方式去激勵(lì)我的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

　　1．課堂評(píng)價(jià)多樣化

　　課堂上，我喜歡用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生始終興趣盎然地參與我的課堂教學(xué)。除了語言評(píng)價(jià)外，我還會(huì)用其他的方式。動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生發(fā)言出色，給他一個(gè)大拇指或是一個(gè)擁抱。設(shè)獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生表演出色，我會(huì)送他一個(gè)“最佳表演獎(jiǎng)”；認(rèn)真傾聽的有“最佳傾聽獎(jiǎng)”；同桌兩個(gè)表現(xiàn)好的`有“最佳同桌”；大組表現(xiàn)好的有“最佳大組”等等。喜報(bào)。學(xué)生會(huì)為了這些榮譽(yù)而認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，我也會(huì)定期地給他們發(fā)一次喜報(bào)或是一點(diǎn)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，這也足以讓他們興奮不已。這是一種被肯定的滿足，獲得成功后的喜悅。

　　2．課后反饋多樣化

　　課后反饋也是一門學(xué)問，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)我們要及時(shí)地做出反饋，讓學(xué)生看到自己的成功與不足。祝賀短信。對(duì)于連續(xù)作業(yè)優(yōu)秀的，可以發(fā)喜報(bào)表揚(yáng)或是發(fā)祝賀短信。作業(yè)展評(píng)。也可以定期地進(jìn)行作業(yè)展評(píng)等，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。物化獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于后進(jìn)的孩子，我一直跟他們約定，單元檢測(cè)有進(jìn)步的，就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)；還給他們配一個(gè)師傅，徒弟有進(jìn)步的，兩個(gè)人都有獎(jiǎng)勵(lì)。哪怕是一顆糖，他們也會(huì)很開心，也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　總之，讓學(xué)習(xí)成為一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，真正讓“興趣”成為學(xué)生最好的老師，這將是我一直為之追求的目標(biāo)！

　　最后，我將用德國(guó)教育家第斯多惠的話來作為總結(jié)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！�

優(yōu)秀論文10

　　“事業(yè)發(fā)展靠科研”，檔案工作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)，檔案管理實(shí)踐的發(fā)展與進(jìn)步離不開檔案科研創(chuàng)新的輔佐與支持。因此，要正確教育引導(dǎo)檔案科研人員樹立牢固的科學(xué)理念，并創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)檔案科研人員依托檔案工作實(shí)踐，從實(shí)際需要與解決問題的角度出發(fā)，形成既關(guān)注檔案管理的基礎(chǔ)理論研究，又重視檔案管理的應(yīng)用與實(shí)證研究的檔案科研機(jī)制，使檔案科研人員能夠以飽滿的熱情、良好的心態(tài)、充足的干勁，開展多形式、多領(lǐng)域的檔案科研工作活動(dòng)。

　　完善選題機(jī)制 倡導(dǎo)協(xié)作攻關(guān)

　　選擇研究題目是開展檔案科研活動(dòng)的首要前提。檔案科研活動(dòng)所選擇的題目是否具有實(shí)踐意義、是否具有應(yīng)用價(jià)值，將直接影響到研究成果的作用實(shí)效的發(fā)揮。在以往的實(shí)踐中，我們雖然也強(qiáng)調(diào)在檔案管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、選擇檔案科研題目、解決實(shí)際問題，但在檔案科研活動(dòng)中的實(shí)際做法卻往往差強(qiáng)人意：檔案科研的實(shí)際承擔(dān)者大多根據(jù)個(gè)人的興趣、甚至根據(jù)個(gè)人好惡而確定檔案科研題目的取舍，缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制的規(guī)范制約，以至形成三五人甚至是“單槍匹馬”的檔案科研人員結(jié)構(gòu)模式。造成檔案科研成果層次偏低、研究周期漫長(zhǎng)、涉及領(lǐng)域狹窄等一系列問題，成為檔案科研長(zhǎng)期處于重復(fù)研究、低水平徘徊境地的主要原因，嚴(yán)重地桎梏了檔案科研工作的發(fā)展。鑒于此，建議國(guó)家、各省及有條件的地區(qū)檔案行政管理部門應(yīng)擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)、規(guī)劃?rùn)n案科研工作的責(zé)任。在發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)、普遍開展群眾性檔案科研活動(dòng)的`同時(shí)，注意引導(dǎo)檔案科研的實(shí)際承擔(dān)者從檔案科研選題的現(xiàn)實(shí)性、戰(zhàn)略性、預(yù)見性、計(jì)劃性和新穎性等方面入手開展檔案科研工作活動(dòng)；并注意對(duì)關(guān)系到檔案工作全局的一些熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等戰(zhàn)略性問題，引進(jìn)并實(shí)行“課題負(fù)責(zé)人制度”，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，發(fā)揮集體智慧，集中優(yōu)勢(shì)兵力進(jìn)行協(xié)作攻關(guān)。形成“人自為戰(zhàn)”與“協(xié)同作戰(zhàn)”兩種模式并存、互相影響、互相促進(jìn)的局面，使檔案科研工作呈現(xiàn)出欣欣向榮、蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)檔案工作的快速、健康發(fā)展。

　　注意積蓄人才 提高隊(duì)伍素質(zhì)

　　檔案學(xué)作為具有明顯“邊緣性”特點(diǎn)的應(yīng)用學(xué)科，包含內(nèi)容復(fù)雜、涉及領(lǐng)域廣泛。尤其是在當(dāng)今各學(xué)科間知識(shí)互相融合滲透、學(xué)科界限日趨淡化的現(xiàn)實(shí)下，檔案學(xué)的邊緣性特點(diǎn)愈加突出。這就要求檔案科研的實(shí)際承擔(dān)者破除學(xué)科與知識(shí)分割的傳統(tǒng)思維方式，從檔案學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，大膽引進(jìn)其他學(xué)科的理論與方法，牢固樹立“大科學(xué)”的科研觀念：既要擁有豐富扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)，又要具備不斷更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新能力。目前檔案科研人才隊(duì)伍的整體狀況卻令人堪憂，隨著時(shí)間的推移，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的檔案科研專業(yè)人才已面臨離崗年齡，后續(xù)力量尚顯薄弱，人才斷層現(xiàn)象嚴(yán)重；尤其是隨著“大科學(xué)”檔案科研觀念的形成，對(duì)檔案科研人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更高——既要掌握檔案工作的管理規(guī)律、又要具備現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用機(jī)能。而檔案科研的這種“復(fù)合型”人才的匱乏狀況更是令人堪憂。要改變上述不利狀況，必須在加速檔案科研人才培養(yǎng)、注意檔案科研人才積蓄方面加倍努力，通過多種教育手段培養(yǎng)、提高人才；通過合理流動(dòng)渠道發(fā)現(xiàn)、選拔人才；通過政策輿論導(dǎo)向吸收、存蓄人才。使大批充滿活力、熱心鉆研、勇于創(chuàng)新、德才兼?zhèn)涞臋n案科研“精英”能夠脫穎而出，形成檔案科研人才數(shù)量不斷增加、隊(duì)伍逐步壯大、素質(zhì)日漸優(yōu)化的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

優(yōu)秀論文11

　　摘 要：生成性教學(xué)是新課改要求下產(chǎn)生的新教育理念，旨在加強(qiáng)課堂效果和學(xué)生的全面培養(yǎng)。生成性教學(xué)是動(dòng)態(tài)教學(xué)、分層次教學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：生成性課堂；高中數(shù)學(xué)；構(gòu)建策略

　　隨著現(xiàn)代社會(huì)教育體系的蓬勃發(fā)展以及教學(xué)理論的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，需要轉(zhuǎn)變觀念，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。生成性課堂教學(xué)以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程加強(qiáng)了文本、教師和學(xué)生之間的交流，為學(xué)生主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，使課堂活動(dòng)靈活多變。因此，生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建是必要的，那么，如何才能將這種方法更好地融入課堂實(shí)際教學(xué)中？下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

　　一、教師啟發(fā)學(xué)生變式思考

　　一題多解、一法多題、變式探究都是數(shù)學(xué)課堂的常見的生成性模式。這種生成性模式的優(yōu)勢(shì)在于能充分活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生雙邊關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智力因素，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生一題多變，類比聯(lián)想，反復(fù)反思，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，不斷掀起課堂小高潮，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求也更為嚴(yán)格，要學(xué)會(huì)巧妙地處理好課堂突發(fā)事件并使之轉(zhuǎn)化為課程資源；有較高的應(yīng)變能力，重視學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索。教師不僅僅在灌輸知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲取較高的學(xué)習(xí)效益。

　　二、教師鼓勵(lì)學(xué)生有懷疑精神

　　教師在課堂上講解例題的過程中，有時(shí)還會(huì)故意寫錯(cuò)解答步驟，目的'在于再次強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)理解，形成更深的印象，激發(fā)學(xué)生懷疑問題的精神。而一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、一起探討錯(cuò)誤并正確面對(duì)錯(cuò)誤的課堂，必定是充滿生機(jī)的生成性課堂。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)敢于質(zhì)疑和糾錯(cuò)的過程，當(dāng)學(xué)生解題思路出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以利用其錯(cuò)誤的思路求解，大膽暴露學(xué)生思維，認(rèn)可學(xué)生的懷疑精神，直到出現(xiàn)錯(cuò)誤或矛盾結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因，鼓勵(lì)學(xué)生再次積極嘗試，直到找到正確的解決方法。這樣，學(xué)生對(duì)問題的理解會(huì)進(jìn)一步加深，并有可能發(fā)現(xiàn)多種解題方法，獲取更多收獲。這便是生成性教學(xué)下的一種再創(chuàng)造模式。例如，已知a、b≥0且a+b=1,求a2+b2的取值范圍。教師可以在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)幾種解答，讓學(xué)生判斷是否正確，讓其產(chǎn)生懷疑精神并指出不足和缺陷。在分析討論的基礎(chǔ)上給出正確答案，以此來警示和規(guī)范學(xué)生答題和思考行為。

　　三、教師鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新精神

　　生成性課堂的有效教學(xué)，需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與課堂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思考。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生多少會(huì)存在對(duì)相關(guān)問題的疑惑和不解，多少會(huì)存在對(duì)相關(guān)問題的不同見解。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，若教師將其課程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生幾乎沒有多余的時(shí)間真正參與對(duì)問題的深入研究，對(duì)于相關(guān)問題的不同見解也不能各抒己見，這樣的教育教學(xué)就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和思考。因此，在學(xué)習(xí)過程中，采取生成性課堂教學(xué)，教師要不斷鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于有關(guān)問題的創(chuàng)新和思考，大膽地提出自己的不同見解，讓不同層次的學(xué)生各抒己見，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的有效學(xué)習(xí)和真正汲取。

　　綜上所述，高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)是當(dāng)前適用于不同類型和接受能力的學(xué)生的一種有效的課堂教學(xué)方法，開創(chuàng)了師生課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的新模式，尊重了學(xué)生的差異性，營(yíng)造了和諧平等高效的課堂氛圍，使學(xué)生盡其所長(zhǎng)、學(xué)有所思、學(xué)有所得。

　　參考文獻(xiàn)：

　　孫賦美。新課改下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方略運(yùn)用芻議.數(shù)理化學(xué)習(xí)，20xx（02）。

優(yōu)秀論文12

　　習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。葉圣陶先生說：小學(xué)生今天做某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天對(duì)知識(shí)、思想、語言等方面的積累。學(xué)生的寫作能力是思想認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是他生活實(shí)踐，情感體驗(yàn)，思維和語言的統(tǒng)一。但是實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生習(xí)作時(shí)最苦惱的是沒什么可寫，為什么呢？究其原因我想可能有以下幾點(diǎn)原因：一是學(xué)生沒有掌握寫作方法，二是不能用語言來表達(dá)自己的意思，三是沒有材料可寫，不懂得積累。胸?zé)o點(diǎn)墨，談何妙筆生花？針對(duì)病因，對(duì)癥下藥，以下是我結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高小學(xué)生習(xí)作水平的幾點(diǎn)看法：

　　一、 關(guān)注生活，注重觀察周圍事物。

　　葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做什么文字�！苯鉀Q“沒什么可寫”的最好方法就是關(guān)注生活，積累生活，注意觀察周圍的事物。生活是寫作的源泉，指導(dǎo)是寫作的鑰匙，教給學(xué)生觀察順序和方法。如在寫《第一次……》，這是個(gè)半命題習(xí)作，我先要學(xué)生通過平時(shí)對(duì)自己生活的觀察，把題目補(bǔ)充完整，再在課堂上來一次生活重現(xiàn)。如有一些同學(xué)寫的是《第一次洗衣服》，那就讓他們表演洗衣服，真切感受到洗脫衣服的方法和技巧，然后讓他們?nèi)�寫，學(xué)生們都能把洗衣服的經(jīng)過和感受寫出來。通過觀察，學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，做生活的有心人，寫出的事情才會(huì)完整。

　　二、重視興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)一生發(fā)展

　　興趣是最好的老師，興趣是最直接的'學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們應(yīng)當(dāng)從興趣下手，使學(xué)生從怕寫到樂寫，變“要我寫”為“我要寫”。在習(xí)作教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。

　　葉圣陶指出：“閱讀是吸收的事情�！睆拈喿x中我們首先教會(huì)孩子從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，通過廣泛地閱讀，使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，從而提高寫作能力。此外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在閱讀課外書時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生讀書方法，還要讀寫結(jié)合，“不動(dòng)筆墨，不讀書�！币�培養(yǎng)學(xué)生隨讀隨記的習(xí)慣，做好讀書筆記的好習(xí)慣。其次要加強(qiáng)說話訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣。“千里之行，始于足下”習(xí)作訓(xùn)練一定要從低年級(jí)抓起，低年級(jí)學(xué)生說話訓(xùn)練，是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。例如：在教學(xué)《春天來了》一課前，我就帶學(xué)生去田野觀察，并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天空，田野、氣候、小朋友等進(jìn)行細(xì)致觀察，并啟發(fā)：“這是什么季節(jié)？天空怎么樣？田野發(fā)生了什么變化？氣候發(fā)生了什么變化，你們又有哪些變化？”學(xué)生們暢所欲言，興致頗濃。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新思維。另外，我覺得加強(qiáng)說話訓(xùn)練還應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：一、由易到難，循序漸進(jìn)；二、在學(xué)生口述時(shí)，不要輕意打斷學(xué)生的發(fā)言，以免影響學(xué)生的思路；三、一定要講評(píng)；四、說寫結(jié)合。

　　三、 重視課外小練筆，為習(xí)作積累素材。

　　開展課外練筆活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地把生活中的見聞及感受寫下來，這樣練習(xí)的范圍大，次數(shù)多，自然就會(huì)養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，就為習(xí)作積累了素材，從而提高了學(xué)生的寫作水平。如果學(xué)生注意觀察，用心思考，就會(huì)有聯(lián)想，有發(fā)現(xiàn)。于是我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，記錄身邊發(fā)生的事，記錄自然現(xiàn)象及自己種養(yǎng)的動(dòng)植物的變化等等。此時(shí)老師要進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生形成練筆的習(xí)慣，從而達(dá)到課外練筆的最佳效果。

　　四、加強(qiáng)習(xí)作批改，提高學(xué)生習(xí)作水平。

　　魯迅有一句話：“好文章是改出來的�！币虼肆�(xí)作的批改也是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，他們都會(huì)歡欣鼓舞。因此，我在批改中多運(yùn)用“這個(gè)詞用得妙極了”，“這句話把……寫得十分具體形象�！薄斑@篇習(xí)作詞通句順，我為你的進(jìn)步高興……”等激勵(lì)性的話語，學(xué)生讀之身心愉悅，真切感受到了習(xí)作的快樂。對(duì)習(xí)作中的缺點(diǎn)，也應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，婉轉(zhuǎn)指出，如“言文無物，語言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細(xì)致些，語言再簡(jiǎn)潔些……”這樣的評(píng)語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改。除此之外，我還利用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、開展群評(píng)來進(jìn)行評(píng)析，這樣做就是讓學(xué)生親自參與習(xí)作的評(píng)析，讓他們親自去體驗(yàn)，去感受。

　　習(xí)作教學(xué)并非易事，其中的奧妙是無窮的，要探索奧妙就要不斷實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能夠有點(diǎn)滴體會(huì)，才能對(duì)學(xué)生有所禆益。

優(yōu)秀論文13

　　1庫區(qū)成庫后面臨的主要問題

　　1.1份礁石可能影響航道維護(hù)尺度增加。

　　部份礁石因其最高點(diǎn)高程約131米,如果庫區(qū)水位135米,考慮比降的因素,則其上水深剛好4米略多。鳊魚溪（宜昌上游145公里）-斑竹溝265段，當(dāng)水位在135米時(shí),為了確保4米的維護(hù)水深,浮標(biāo)很可能要較大距離外移而將航道縮窄。

　　1.2區(qū)滑坡可能影響航道。

　　航段受蓄水后長(zhǎng)年高洪水浸泡,一些質(zhì)地較松軟的江岸出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,其中范圍較大、可能影響航道維護(hù)尺度的主要是雞扒子滑坡帶,現(xiàn)其山腰大范圍內(nèi)出現(xiàn)了明顯裂縫,隨著將來更高水位的浸泡和沖刷,該處山體很可能下滑。

　　1.3建筑等對(duì)提高航道維護(hù)尺度的影響。

　　蓄水成庫以來,在庫區(qū)航道內(nèi)大量港口碼頭迅速興建起來,碼頭和作業(yè)區(qū)域都較集中,船舶靠泊、作業(yè)密度大,這對(duì)港區(qū)標(biāo)志的設(shè)置和維護(hù)、對(duì)航道維護(hù)尺度的增加,都會(huì)客觀帶來一定程度的制約。另外,庫區(qū)眾多的錨地的規(guī)劃和陸續(xù)投入使用,因其占用航道水域較大,又大多處于航道維護(hù)范圍內(nèi),因而對(duì)航道尺度的影響也是明顯的。

　　2航道維護(hù)的解決辦法

　　1.對(duì)一些現(xiàn)已淹沒在水下、具體高程不十分確定、維護(hù)水深保證4米有一定難度的河心礁石、淺點(diǎn)可進(jìn)行掃床探測(cè),再進(jìn)行重點(diǎn)爆破或加設(shè)航標(biāo)的方法予以克服。

　　2高洪水位期成急流灘的河段,在條件允許的情況下,可對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)整治,增大過水?dāng)嗝嬉越档土魉?亦可考慮用設(shè)專門信號(hào)標(biāo)以增加其作用距離等方法,在保證其維護(hù)水深的同時(shí)又盡可能減少因浮標(biāo)占位影響船舶上行。

　　3在156米、175米蓄水期橋區(qū)標(biāo)志的設(shè)置,建議使用較大型的航標(biāo)專用器材;根據(jù)不同水位適當(dāng)調(diào)整其引航標(biāo)設(shè)置間距及位置,以盡可能放寬其上、下游航寬,增大航道曲度半徑。對(duì)有效航寬嚴(yán)重受限的橋區(qū),建議設(shè)置信號(hào)臺(tái)進(jìn)行通行控制。

　　4加強(qiáng)航道測(cè)量和監(jiān)測(cè)工作。當(dāng)洪水期維護(hù)水深達(dá)不到11.5米及中水期達(dá)不到11米時(shí)，提前一個(gè)月發(fā)出預(yù)報(bào)通電為此,須提高測(cè)量手段，采用先進(jìn)的測(cè)繪儀器，如衛(wèi)星定位定位系統(tǒng)對(duì)各淺水道加密測(cè)次，及時(shí)為海輪供準(zhǔn)確可靠的測(cè)圖資料

　　5加強(qiáng)航標(biāo)維護(hù)管理。精心配布航標(biāo)，加大航標(biāo)視距，浮標(biāo)全部使用大型浮鼓，岸標(biāo)標(biāo)體大部份改設(shè)為玻璃鋼塔形體岸標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)燈光強(qiáng)度。奉節(jié)以下航標(biāo)燈光全部改為度,岸標(biāo)光源實(shí)現(xiàn)太陽能化千方百計(jì)保證標(biāo)位正確和燈光明亮。三峽水庫成庫后水位落差近30米。我處設(shè)置有航行岸標(biāo)和浮標(biāo)，浮標(biāo)隨水位隨時(shí)調(diào)整，但岸標(biāo)設(shè)置在178-180米高程處，在水位消落至145米左右后，岸標(biāo)與水面垂直距離超過30米；岸標(biāo)與水沫線（水邊）的橫向距離超過20米，已達(dá)不到航道維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)。這是面臨的`問題之一，我們目前采取的對(duì)策是在160米水位線處設(shè)置1.5米燈桿（燈桿可以撤出），在水位消落至160米以下后，將航標(biāo)燈設(shè)置在1.5米燈桿上，確保船舶夜間航行安全加理強(qiáng)航標(biāo)維護(hù)管,精心配布航標(biāo)加大航標(biāo)視距浮標(biāo)全部使用大型浮鼓岸標(biāo)標(biāo)體大部份改設(shè)為璃鋼塔形體岸標(biāo)同時(shí)玻要加強(qiáng)燈光強(qiáng)奉節(jié)以下航標(biāo)燈光全部改為度,岸標(biāo)光源實(shí)現(xiàn)太陽能化千方百計(jì)保證標(biāo)位正確和燈光明亮。盡量使用大型的航標(biāo)專用器材;根據(jù)不同水位適當(dāng)調(diào)整其引航標(biāo)設(shè)置間距及位置,以盡可能放寬其上、下游航寬,增大航道曲度半徑。對(duì)有效航寬嚴(yán)重受限的橋區(qū),建議設(shè)置信號(hào)臺(tái)進(jìn)行通行控制。對(duì)相關(guān)礙航物和新的河床岸形及地質(zhì)情況要進(jìn)行詳細(xì)的踏勘和測(cè)量以便合理進(jìn)行航標(biāo)配布和采取一些相應(yīng)的維護(hù)措施。

　　3結(jié)語

　　總之,提高航道維護(hù)尺度尢其是提高航道維護(hù)水深已成為當(dāng)務(wù)之急�，F(xiàn)階段將庫區(qū)航道維護(hù)水深提高到4米是可行的,也是重要的。建議給庫區(qū)各航道站配備適當(dāng)數(shù)量的浮標(biāo)備用器材,當(dāng)出現(xiàn)航道因淤積而岸標(biāo)無法保證航道正常維護(hù)時(shí),在水位消落至165米以下后設(shè)置“活動(dòng)式”桿型岸標(biāo)，蓄水165米以上后改設(shè)浮標(biāo)。

優(yōu)秀論文14

　　早于20世紀(jì)末，美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁塞利格曼則提出了教育心理學(xué)理念，并快速成為研究心理學(xué)的熱點(diǎn)問題[1]。在他的觀念中，由研究病態(tài)心理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空�常人的心理問題和美德因素，通過最大限度激發(fā)人的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)起人的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造力，從而促使人們逐漸形成獨(dú)立、自信、樂觀的人格魅力，形成適應(yīng)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的良好心理因素。當(dāng)前，教育心理學(xué)理論滲透的范圍越來越廣，而研究醫(yī)學(xué)教育，尤其是實(shí)踐操作方面的內(nèi)容依然較少。外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性強(qiáng)的臨床科學(xué)，為了順利開展教學(xué)任務(wù)、達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，必須設(shè)計(jì)一套相對(duì)性的、可操作的教學(xué)方法。本文著重探究教育心理學(xué)合理應(yīng)用到外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中，以便幫助醫(yī)學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，能夠形成良好的積極向上的情緒，形成良好的思維定勢(shì)，充分激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以便為今后做一名優(yōu)秀的醫(yī)生奠定良好的基礎(chǔ)。

　　1注重心理訓(xùn)練

　　人本主義心理學(xué)家曾經(jīng)說過，人不僅有自尊的需要，而且更具有激發(fā)自身潛能的需要。在人本主義心理學(xué)家的思想意識(shí)里，更加注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的有點(diǎn)，從而充分激發(fā)自身的潛能[2]。如果教育者通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，有利于幫助他們更加全面的了解學(xué)生的心理情況，以便做出更加明智的教育決策。因此，作為外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師，良好的為人師表形象，對(duì)幫助學(xué)生形成獨(dú)立自強(qiáng)的意志和豐富的情感、良好的職業(yè)道德、品格等具有非常重要的作用。這便要求外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程老師應(yīng)該充分利用課余時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行備課，在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，始終保持飽滿的精神、穩(wěn)重的舉止，堅(jiān)持穿著整潔，用語恰當(dāng)，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真把控每一個(gè)操作步驟。同時(shí)，還需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)心他們、理解他們，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的意志力、嚴(yán)格謹(jǐn)慎的性格和協(xié)調(diào)的意識(shí)。

　　2促進(jìn)成就感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

　　當(dāng)學(xué)生基本掌握了外科操作練習(xí)知識(shí)點(diǎn)之后，便需要教師合理安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物犬的手術(shù)操作練習(xí)。其中，在學(xué)生練習(xí)的過程中，可以采取小組合作的形式，給學(xué)生輪流安排不同角色，每個(gè)學(xué)生都可以扮演手術(shù)主刀醫(yī)生、醫(yī)生助手、麻醉醫(yī)生、巡回護(hù)士及器械護(hù)士的角色[3]。在手術(shù)模擬教學(xué)過程中，基于手術(shù)的不同類型，重點(diǎn)示范和考核學(xué)生結(jié)扎、縫合、止血、切開等基本操作技能。及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)在模擬手術(shù)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組成員；對(duì)于課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們具有一定的緊迫感和壓力。通過采取褒揚(yáng)的方式，能夠較好的完成外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

　　3注重教學(xué)語言藝術(shù)

　　在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意語言適應(yīng)藝術(shù)，以此消除學(xué)生的`緊張恐懼心理，從而促使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而保障外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)秩序，有效提升外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，教師個(gè)人素養(yǎng)、為人處世、專業(yè)技能等均是通過使用語言表現(xiàn)出來，這便要求教師不僅需要應(yīng)用規(guī)范化的語言，而且還需要準(zhǔn)確把握語言的使用時(shí)機(jī)[4]�，F(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德是臨床教學(xué)的重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德語言。只有教師注重語言藝術(shù)的使用，才能夠充分吸引學(xué)生的注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使講者與聽者形成一個(gè)統(tǒng)一體，讓學(xué)生能夠始終保持良好的求知狀態(tài)，從而從根本上提升外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量�？傊�，教員在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中與學(xué)生接觸較為密切，其言語行為對(duì)學(xué)生形成良好的品格具有非常重要的作用。

　　4激發(fā)學(xué)生情緒中正性積極力量

　　在人的日常情緒中，存在積極因素和消極因素[5]。這兩種因素當(dāng)受到外界條件的影響時(shí)，便可以轉(zhuǎn)化成為人日常思維及行為活動(dòng)的重要力量，以此來干預(yù)人的實(shí)際行為。其中，在教育心理學(xué)的理論中，主要強(qiáng)調(diào)的是人們情緒中的積極因素，能夠充分激發(fā)人們思想意識(shí)中的正能力，從而幫助人們能夠更好的克服困難。在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致一部分動(dòng)手能力和理解能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至還會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失。在這樣的條件下，如果老師在嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，或者冷嘲熱諷的挖苦學(xué)生，便很容易給學(xué)生的心理蒙上一層陰影，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[6]。因此，在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，便需要老師盡量多使用鼓勵(lì)性的語言，耐心輔導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)作較慢的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題便及時(shí)進(jìn)行糾正，以便削弱學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，樹立起克服困難的決心。同時(shí)，老師還可以適當(dāng)插入一些外科手術(shù)學(xué)者們?cè)谝酝�艱苦環(huán)境中勤學(xué)苦練的事跡，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的熱情。

　　5師生共同營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍

　　從教育心理學(xué)的視角進(jìn)行分析，通過營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠大幅度提高老師與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感[7]。其中，在以往外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，雖然老師對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的要求較高，但是過于追求課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的完美，從而造成整個(gè)外科學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)氛圍非常緊張，讓學(xué)生感覺自己不論做什么都是錯(cuò)，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。通過將教育心理學(xué)適當(dāng)引入到外科手術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，要求老師盡量采取賞識(shí)性教育和啟發(fā)性教學(xué)方法，盡量肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，全面觀察學(xué)生在每次操作過程中所取得的進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中樹立起自信性。通過啟發(fā)性教學(xué)方法代替老師直接指出學(xué)生錯(cuò)誤的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而有效提升外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平。教育心理學(xué)在應(yīng)用的過程中主要是為了培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感，促使學(xué)生能夠更好的面對(duì)人生中的各種挫折和問題。本文通過合理的將教育心理學(xué)引入到外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于大幅度提高外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平，為醫(yī)學(xué)生今后的工作奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

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優(yōu)秀論文15

　　和諧教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展�！昂椭C課堂”教學(xué)的提出實(shí)質(zhì)上是對(duì)老師提出了更高的要求。要求老師在課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計(jì)好教案，在課堂上能靈活掌控學(xué)生的動(dòng)態(tài)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　為了能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)能積極參與，也就是讓化學(xué)課堂能更加和諧。在課堂上我也是變著戲法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

　　比如在今年學(xué)習(xí)《酸和堿能發(fā)生什么反應(yīng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能認(rèn)真有興趣的學(xué)習(xí)好這一重要內(nèi)容時(shí)。在課堂上我首先展示出兩瓶無色的鹽酸和氫氧化鈉溶液，并提出問題：“這兩種溶液能發(fā)生反應(yīng)嗎？”學(xué)生看了看這兩瓶無色的溶液，有的說“能”，有的說“不能”，我默不作聲的讓學(xué)生自由猜測(cè)了一會(huì)兒后，然后由兩名同學(xué)上臺(tái)來試試看能否反應(yīng)。兩名學(xué)生滿懷信心走上講臺(tái)，小心翼翼的將兩瓶溶液分別取出一部分，然后放在一起觀察現(xiàn)象。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都非常關(guān)注試管里的現(xiàn)象，都睜大了眼睛看著。教室里一下子安靜下來了，過了一會(huì)兒后，學(xué)生們就慢慢開始議論了，因?yàn)橥瑢W(xué)們都沒有見到任何的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。許多同學(xué)異口同聲的說到，“不能反應(yīng)”，有的同學(xué)露出了“勝利”的笑容，因?yàn)樗麄儎偛挪聹y(cè)的是不能反應(yīng)。我微笑著看著學(xué)生們“勝利”的笑容，也高興的笑了起來。那些“失望”的同學(xué)看到周圍同學(xué)們興奮的樣子，有的低著頭不說話了，有的還甚至對(duì)周圍的同學(xué)狠狠地瞪了瞪眼睛。有些自認(rèn)為猜測(cè)對(duì)了的同學(xué)甚至在座位上有些坐不住了。我知道此時(shí)同學(xué)們的興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，得趕快抓住這一時(shí)機(jī)讓學(xué)生們將其中的道理弄明白。于時(shí)我接著問到：“真的不能反應(yīng)嗎？”話一說出，剛才這些興奮的同學(xué)一下就停住了，臉上的笑容也在一瞬間凝固了。而剛才那些感到失望的同學(xué)也好像從我的問話中聽出了什么，立即瞪大了眼睛。我依然微笑著看著學(xué)生們，有幾個(gè)反應(yīng)較快的學(xué)生馬上接著說“可能反應(yīng)了只是我們沒有看見明顯的現(xiàn)象罷了”。這一句話一下子提醒了全班的同學(xué)，其他的學(xué)生也跟著附和起來，紛紛說“反應(yīng)了”�！盀槭裁礇]有明顯的現(xiàn)象就能判斷它們反應(yīng)了呢？”我追問。這時(shí)向常東同學(xué)主動(dòng)站起來說到“因?yàn)辂}酸與氫氧化鈉溶液都是無色的，剛好生成的.物質(zhì)也是無色的話，我們就觀察不到任何現(xiàn)象了”。同學(xué)們聽了也紛紛點(diǎn)頭贊同。我也高興的對(duì)他豎起了大拇指，稱贊他的回答非常好。我讓同學(xué)們?cè)囍鴮懗鏊鼈冎�間反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后想一想家里吃的食鹽溶于水后的現(xiàn)象，同學(xué)們也都明白了其中的道理。

　　在此時(shí)學(xué)生的情緒都達(dá)到了極點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)習(xí)效率也應(yīng)該是最好的時(shí)候了�！叭绾蝸碜C明它們兩者之間確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)呢？”，我要求同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論和交流并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們很快的都想到了用酸堿指示劑的辦法，結(jié)果也就很快的出來了。

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