小學班級管理的論文
在日常學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的小學班級管理的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學班級管理的論文1
小學班級管理是一項繁瑣又富有挑戰(zhàn)的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導者。通過組建班委，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，達到“管是為了不管”的目的。對于長期發(fā)展的班集體來說，對學生各項習慣進行量化記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更能讓班級數(shù)據(jù)化、科學化。
一、小學班級管理要有“心”
小學生管理中，班主任除了培養(yǎng)孩子們良好的學習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今小學生接受的信息量增加，賦予他們更多個性化。小社會似的班級充滿了豐富多彩的班級文化，發(fā)生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問題就是行為常規(guī)，每日常規(guī)的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學生進行量化記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)是一種較好方法。
二、班級量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地了解班級情況，量化班級學生情況，可根據(jù)班級人數(shù)，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個組長，負責自己組的組員各項常規(guī)考核。每個小組長發(fā)放《小組長手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛(wèi)生、作業(yè)等多方面內容。各小組長主要負責課堂紀律和作業(yè)數(shù)據(jù)匯總。班委會里面挑選出早讀、佩戴、衛(wèi)生等方面的負責人統(tǒng)計相應內容，并把分數(shù)匯報給小組長記錄。每日一張表格（學生常規(guī)考核登記表），每周一張表格（一周學生常規(guī)考核匯總表），每周一次總結。次周安排召開專題主題班隊，表揚并總結過去一周的班級情況。
三、量化性管理的三大原則
�。ㄒ唬┯眯娜ビ^察，做到心中有“數(shù)”。教育是一個動態(tài)的'過程，班主任應有較強的觀察能力。在學生的日常生活中，班主任要善于觀察學生的行為表現(xiàn)，獲取豐富的感性材料。具體地說，班主任觀察學生的面部表情，利用一切機會和場合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級一日常規(guī)登記表，及時總結和備注班級一天發(fā)生的事件。根據(jù)表格情況，收集資料，針對性教育個別學生。
（二）用心去記錄，做到以“數(shù)”服人。教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發(fā)、情的傳達、行的引導，往往借助語言“媒介”實現(xiàn)。班主任與教育個體進行當面溝通時，難免說教為主、理由停留在自我主觀意識上，難免出現(xiàn)口說無憑的情況。然而利用了量化班級后，只需要查看下《小組長手冊》，就能夠用數(shù)據(jù)事實說話，學生也能欣然接受。例如：班級里面有個學生常常遲到，之前當面批評，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當面談話，把班級里面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開始關注自己的出勤。
�。ㄈ┯眯娜ゼ�，做到獎罰有“數(shù)”。一個班級制定量化學生機制，是為了培養(yǎng)孩子的良好習慣。為了激勵孩子們遵守《小學生日常行為規(guī)范》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發(fā)放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎上，教師可以安排一名學生獨立負責積分登記，這樣在一定程度上調動學生的積極性。一個班集體離不開班規(guī)制定，在這積分制度下，通過量化分數(shù)，制定小學生班級管理量化表。在小學生日常教育教學過程中，為每個學生的學習習慣和行為習慣進行量化分數(shù)。為了科學化管理班級，獲得數(shù)據(jù)支持，讓學生深刻認識自己的不足。同時班級的量化和數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)讓班主任增強了管理分析能力。養(yǎng)成教育是一個長期的過程，班級反饋從“數(shù)”據(jù)中來，更要著重實施細化。
作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第二小學
參考文獻：
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小學班級管理的論文2
摘要：近年來, 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學生缺乏心理健康教育。所以, 小學教育要加強學生心理健康教育, 教師細心呵護和關愛學生, 對學生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學班級管理中起著重要作用。
關鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;
學校的心理健康教育是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵, 學校不要單一地只注重學生課堂上文化知識的學習, 更加注重學生心理健康教育。學生身心健康綜合素質的發(fā)展, 才是學校主要教育理念。所以, 提高學生心理素質, 也是社會發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學生的身體健康成長
小學生時期是心理發(fā)育重要階段, 學校開展心理健康教育指導, 讓學生熟悉和學習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學生進行心理教育和滲透, 及時讓學生了解有效的心理健康教育會促進學生身體綜合素質的有效成長。
(二) 有益于學生學習效率的提高
健康的心理教育對學生學習效率和就業(yè)方向起重要作用, 學生在各個方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會學習熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學習不認真和消極的工作態(tài)度, 進而影響個人日常生活效率。
(三) 有益于預防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產生是學生心理健康教育的主要目標。大多數(shù)人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創(chuàng)傷, 長期積累產生的。教師或者家長在學生身邊察覺學生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的時候, 就要及時采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學生讓心理健康咨詢師進行治療, 讓學生輕松、歡快地成長。
二、學校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學校班級教育和制度管理
部分民辦學校由于經濟條件問題還未開展心理健康教育課, 學生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調發(fā)展的重要性, 學校傳統(tǒng)的教學觀念依然重視課堂說教的教學方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學生心理扭曲, 不想成為班級或學校知識的佼佼者, 卻想著成為班級甚至學校打架的.稱霸者, 很多學校忽略其學生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個家庭失去了孩子, 學校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學生就是小學心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學生進行心理健康教育, 對社會未來發(fā)展有一定負面影響。
(二) 家長疏忽教育指導
學生家長由于工作忙疏于和學生的溝通和教導, 通常情況都是學生的爺爺奶奶接送學生上下學, 學生的爺爺奶奶由于年紀大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學生的身心健康教育。有些家長認為, 學生在學校里就是單純學習知識長, 學生在家長身邊就不必重視教育。其實不然, 家長才是學生的最重要的啟蒙老師, 學生都會以家長為榜樣作為學習對象, 甚至有些學生家長只顧及自己享樂, 把學生丟在家里不管不顧, 或者家長因為感情糾紛, 夫妻之間經常吵架甚至離婚, 給學生造成許多負面影響, 這些都是造成學生心理不健康的重要因素。
三、小學心理健康教育策略
(一) 學校班級開展專業(yè)心理健康教育課
小學階段開始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對小學教師集體進行專業(yè)指導和培訓, 尤其是學生的班主任, 學生班主任陪伴在學生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動對性格差異的學生進行教育指導和滲透, 學生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學生身心健康素質。
(二) 家長細心溝通和教導
像學生放學、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時間段, 家長要用心對待學生心理思想方面遇到的問題, 如學生看書、做作業(yè)、游玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細心分析和指導;如果學生犯錯誤, 家長一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學生問題的關鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學生輕松愉快地成長。
四、結論
學校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對每個學生的心理特征進行觀察和指導, 家長對學生用心呵護和鼓勵, 進而使學生身心健康綜合素質全面提高。所以, 心理健康教育在小學班級管理中的運用尤為重要。
參考文獻
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小學班級管理的論文3
摘要：賞識教育在小學班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學班級管理中，通過賞識教育創(chuàng)設良好的班級管理氛圍，引導學生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術性發(fā)揮出來，促進了小學班級管理工作的順利開展。
關鍵詞：賞識教育；藝術性；積極向上
賞識教育是承認每個人之間存在區(qū)別，允許學生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的一種教育方式。這種教學符合學生們內心所渴望的認同、關愛和表揚。正所謂人無完人，身為教師理應報以平等之心與學生相處，給學生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點，真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生，這樣學生們才能積極向上，有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。
一、賞識教育在小學班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學，還要時常關心和幫助學生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學生增強自信心，還維護學生自尊心，使得學生學會自愛�？茖W家愛因斯坦在他小時被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發(fā)出學生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學生差異性上，給每個學生正確的指導使學生發(fā)展出各自不同的個性化的特色。當學生一遇到困難時候，先讓學生再努力一下并給上鼓勵，讓學生獨自從困難中走出來。面對學生失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學生更強的抗挫能力。
二、在小學班級管理中進行賞識教育的措施
（一）抓住關鍵，賞識學生要有一定的藝術性
賞識教育的.關鍵在于對學生的賞識具有一定藝術性。教師與學生在相處之中，教師們理應對學生報以積極的挖掘學生潛能和鼓勵學生勇于實踐不怕失敗的態(tài)度教育學生們，對學生的成長或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對學生的贊揚；對于學生的做錯了什么，要抓住重點和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學生找到自己的不足，又能保護學生脆肉的自尊心，如此常期相處學生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學生會越發(fā)努力刻苦學習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導，培養(yǎng)學生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學生進行挖掘和激發(fā)，還要對學生進行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學生認識自我、發(fā)展自我特色個性和增強自信心的基礎；在培養(yǎng)學生的自賞能力的方法有很多種，比如在實際的班級管理過程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學生們一同參與其中互相幫助學習，在活動期間，教師們從中細心引導他們關于自賞方面的問題的思考，使得學生們從實踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營造氛圍，創(chuàng)設群體賞識情境
不能否認，班級里面既有性格外向開朗的學生，也有性格內向孤僻或自卑的學生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關系和賞識。面對這種類型的學生的時候，單單要求教師去一個一個的進行培養(yǎng)很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導，帶動性格外向開朗的學生，逐漸營造好的氛圍，創(chuàng)建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學生之間的相互幫助來帶動其他學生，這樣才能事半功倍。從班級管理實際來看，利用群體賞識取得良好班級管理實效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學生參與各種活動提供良好的舞臺，讓學生在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是能讓學生產生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學生創(chuàng)造一個溫馨的家庭，讓學生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣�。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂成長，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。
三、總結
總之，賞識教育是在承認學生之間存在差異和允許失敗的基礎上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學生挖掘閃光點和激發(fā)潛能，從而讓學生從中增長對自我的價值感，增強自信心，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)不斷進取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學生的各種行為和表現(xiàn)來深入了解學生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個學生的個性特色，那么學生們將會自由快樂的成長起來。
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小學班級管理的論文4
小學生正處于思想成長關鍵期，對什么都充滿好奇，渴望積極參與探索，其外化表現(xiàn)容易帶來自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無形中給班級管理帶來壓力。如果沒有嚴格的制度管理，整個班級就會成為一盤散沙。但如果班主任對學生一味強調秩序，勢必扼殺學生天性，這也不是明智的做法。如何將學生情緒釋放和班級理性管理相互轉化，甚至是有機融合，使其成為重要管理資源和管理契機，這是每一個班主任都需要認真對待的問題。
一、寬嚴相濟，運用理性化解情緒
小學學生比較好動，特別是低年級學生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說話、打打鬧鬧、不聽安排、不好好上課，很常見。面對班級秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向學生明確傳遞信息，班級秩序有嚴格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執(zhí)行紀律和制度時，其目的是教育、愛護，而不是整人、制裁。只要班主任合理執(zhí)行管理制度，一定能夠掌控班級管理主動權。學生課下違紀現(xiàn)象比較多，班主任整天有處理不完的`“案件”，雖說都是雞毛蒜皮的小事，但對學生來說，如果班主任不能秉公處理，便會造成更多負面影響。為此，班主任讓學生民主選舉，成立了若干班級紀律管理小組，每一個小組負責一定范圍學生的紀律管理，發(fā)現(xiàn)違紀現(xiàn)象，要及時加以干預，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個管理新措施執(zhí)行以來，違紀現(xiàn)象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀“案件”了。班主任針對學生心理實際，用學生來管理學生，用制度來約束班級，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級管理納入正規(guī)。學生過分的亢奮情緒也得到梳理，班級管理氣氛趨于和諧。
二、適時發(fā)動，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級管理也是這樣。在班級日常活動開展中，班主任要做好發(fā)動工作，用情緒化解理性，提升課堂學習氣氛，為學生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。特別是班級組織集體活動時，部分學生表現(xiàn)不夠主動，這需要引起班主任的高度關注，深入到學生群體之中，充分做好思想工作，激活學生參與積極性，提升整個班級管理效度。班級管理離不開一些實踐活動，班主任要設計一些主題活動，學校也會舉辦一些活動。這是學生自我歷練成長的好機會，但學生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動，常常會選擇回避。這個時候，需要班主任給出有效的發(fā)動，利用情緒來化解理性了。首先，班主任深入到學生群體之中，和學生打成一片，了解學生心理訴求，掌握第一手學情信息。其次，班主任要推出班級活動設計，發(fā)揮班級活躍分子的帶頭作用，吸引其他學生加入到活動中來。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學生做出示范，和學生一起活動，消除學生心理顧慮。經過一番調整，學生參與集體活動的熱情大大提高。為給學生以更多動力，班主任還專門設立了活動“大獎”，吸引更多學生主動行動起來。班級管理需要理性化解情緒，而班級活動又需要情緒化解理性。這種相互制約關系并不矛盾，關鍵要看班主任是如何合理操作和設計的。
三、適時調控，促使理性和情緒兼容
班級管理呈現(xiàn)動態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時調節(jié)班級氣氛，促使學生理性和情緒的有機融合。這樣能夠快速激活班級成長力，學生有個性追求，情緒化特征十分突出。班級管理制度屬于理性范疇，在學生情緒和班級管理理性對沖中，班主任需要把握好尺度，促使學生合理釋放情緒，正確對待管理。班級管理是一項充滿智慧的復雜工程，在情緒和理性相互轉換中呈現(xiàn)機遇與挑戰(zhàn)。班級管理內容豐富多彩，班主任也應該有多元意識。小學生正處于身心快速成長關鍵期，一些時候需要嚴肅，另一些時候又需要活潑，如何實現(xiàn)二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問題。理性和情緒在班級管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，這應該成為班主任班級管理操作的最終追求。上課時，班級需要輕松、活潑的氣氛，也需要嚴肅認真的精神；下課后，班級秩序下的自由活動，也要體現(xiàn)張弛有度，不能出現(xiàn)失控現(xiàn)象。班主任在具體實施管理舉措時，需要隨時掌握班級管理發(fā)展走勢，及時調整管理策略，為學生創(chuàng)設適宜學習成長環(huán)境，對學生進行深入淺出的思想教育，幫助學生建立完善人格。班級管理充滿機遇和挑戰(zhàn)，班主任管理方式設計合理科學，操作會事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級，維護好班級秩序�？傊嘀魅涡枰茖W利用管理制度，對學生情緒和理性進行轉化，為班級管理創(chuàng)造良好的情緒場。情緒和理性是相輔相成的辯證關系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關系，對全面提升班級管理質量有重要促進作用。
小學班級管理的論文5
一、溝通在小學班級管理中的意義
1.有利于促進學生的個性化發(fā)展
在小學班級管理的過程中，班主任要與學生之間形成有效溝通并在此基礎上認真了解學生的需要。班主任要能夠根據(jù)學生性格特征出發(fā)，因材施教地幫助學生，這樣不僅能夠提升學生的學習能力與水平，更加有助于促進學生的綜合潛能發(fā)揮。
2.緩解班級矛盾
小學班級中由于人數(shù)比較多，班級當中學生的性格特征也千差萬別，因此，就很容易造成個體之間的矛盾產生。通過溝通的方式，班主任能化解學生個體之間的矛盾，并進一步與學生建立感情。
3.有助于提升班級凝聚力
小學班級管理中一項重要工作就是提升班級的凝聚力。通過溝通的方式，班主任能夠根據(jù)學生的個體特征，與他們建立良好的關系，這對于促進班級形成凝聚力具有十分重要的意義。
二、班級管理中的溝通藝術方法
溝通屬于班級管理過程中一門非常具有魅力的藝術，在與不同性格特征的人進行溝通的過程中，選擇的方法也不盡相同。小學生往往性格比較簡單，在與小學生之間進行溝通時，采用簡單的方式更能夠打動學生。進而也就能夠很好地達到班級管理的最終目的。
1.令學生體會到教師的真切之情
班主任在管理班級的過程中，應當付出真切的情感，這樣才能夠令學生產生情感上的共鳴，這樣學生也才能夠真正地愿意與教師敞開心扉，并與教師建立良好關系。為此，教師應當在溝通的過程中始終保持寬容的心態(tài)，只有這樣才能夠得到學生的認可。
2.尊重學生
小學生同樣擁有人格，尊重小學生才能夠贏得小學生對班主任的信任。
3.班級管理踐行公平原則
小學生班主任應當始終堅持公平原則，這是班主任能夠贏得學生信任的重要標準。同時，班級當中的學生也并沒有優(yōu)劣之分，班主任不能夠差異對待。只有這樣，學生才能夠在公平的`環(huán)境當中成長。4.寬容心態(tài)對小學生而言，教師屬于威嚴與權力的代表，學生往往非常懼怕老師。因此，學生不會與教師之間主動建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應當更多寬容小學生的行為，做到平易近人才能夠令學生不會對教師產生距離感。
5.加強班級管理中的溝通
教師應當根據(jù)班級與學生的具體情況開展不同方式的溝通，每一個班主任對學生都能夠形成不同的溝通渠道，并通過這種方式對學生產生不同程度的影響。只有這樣，才能夠實現(xiàn)有效溝通。綜上所述，實現(xiàn)小學班級管理的重要方法就是通過良好的溝通與學生之間形成良好關系，只有班主任成為小學生的朋友，彼此之間確立友好關系，才能夠實現(xiàn)班級管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術能夠幫助學生構建良好的學習環(huán)境，同時也是對班主任職位的認真踐行。
小學班級管理的論文6
一、小事做起、注重榜樣的激勵力量
榜樣的力量是無窮的。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示范，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧為人師的地步�！苯處熾m不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師要垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，如今年10月舉行的第四屆世界特奧會期間，我組織學生了解我班奧運健兒如何拼搏，為國爭光的感人事跡，激發(fā)學生學習他們的愛國品質，使學生懂得做人的道理；其三，抓住各種時機（早會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種困難，刻苦鉆研，獻身科學；其四，利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見、摸得著，“只有激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育”，如讓班上學習成績優(yōu)秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；其五，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發(fā)學生積極向上，勇于拼搏。
二、小孩不小、注意營造良好的班級氛圍
班級只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。陶行知先生曾寫了一首發(fā)人深省的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小�！笨梢妼W生主人地位尊重的必要性，于是我注重：其一，根據(jù)小學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如打乒乓球、跳繩等活動，在活動中培養(yǎng)學生的集體觀念、責任感和義務感，培養(yǎng)學生遵紀守法的自覺性與自制力。通過實踐，讓學生從中懂得凡事要多動腦筋，找竅門，體會手腦并用的益處。其二，讓學生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關心集體，培養(yǎng)學生的組織能力和責任心并鍛煉膽量。陶行知先生說過；“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學校宣布獨立，乃是練習自治的道理�！薄Ｎ乙髮W生認真做好值日生，在班會課上，讓學生寫一寫《老師，我想對你說》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵學生大膽地向老師敞開心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚和鼓勵的'話語激勵學生，如告訴學生“你能”、“你行”、“你可以”、“你會”、“我相信你”┉┉等等鼓勵之語言，使每個學生在班里都有成功的機會和成就感。
三、教做學合一、關注學生的個性。
陶行知先生在《每天四問》中談到：“我提出四個問題，叫做‘每天四問’，第一問：我的身體有沒有進步；第二問：我的學問有沒有進步；第三問：我的工作有沒有進步；第四問：我的道德有沒有進步”，而著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育于技術的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象”。在現(xiàn)代的時代背景下，學生較大多數(shù)是獨生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀點弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應細細把脈，慎重下藥。我要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。我抓住這一有利的時機，及時表揚，樹立其信心。我知道他嗓子不錯，就積極推薦他參加校歌唱比賽并獲得三等獎。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤物，潛移默化。
四、關心學生的生活世界、培育學生的創(chuàng)新精神
“種花要知百花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。上學期，我班新來了個插班生。他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數(shù)學成績合起來還不到三十分。這下子，我還真有點擔心了。后來我細細一琢磨，我們對待任何學生應一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內多鼓勵、多啟發(fā)，發(fā)動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈的努力，這學期考試，他的語文、數(shù)學成績均得到了良好。學生雖然個性各異，但每個學生都有創(chuàng)新的潛能，這一點，我真的很佩服陶行知先生的遠見卓識，他曾振臂高呼：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”如我在上《筷子的傳說》一課時，我讓學生構思一件小發(fā)明，比一比誰的想法最新異，最奇特。學生十分投入，思維非�；钴S。
實踐證明，陶行知的教育思想在新的時代有著強大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。
小學班級管理的論文7
【摘要】在人才強國戰(zhàn)略意識逐步加深的今天，教學工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學工作的有序進行，其教學的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學水平有著極大的促進作用。以下本文就小學班級管理中心理健康教育的作用及內容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學班級管理中的應用進行具體的闡述。
【關鍵詞】心理健康教育；小學班級管理；作用；應用
一、小學班級管理中心理健康教育的作用
1．科學引導學生走出心理誤區(qū)。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當?shù)倪M行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學生身上，如:幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調，幫助學生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節(jié)的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
二、小學心理健康教育的主要內容
1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現(xiàn)學生自我管理能力的培養(yǎng)。
2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產生較大的影響。
3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養(yǎng)學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的'心去包容、接受、領悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。
三、心理健康教育在小學班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的實施方法
(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導�？紤]到學生的認知能力及領悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養(yǎng)學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內容的填充，以此來提高心理教育的預見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應盡的義務與責任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實奠定基礎，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結構中有利于小學生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學生必須予以關注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非�？尚�，學生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環(huán)境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:
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小學班級管理的論文8
隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，我國教育行業(yè)在實際發(fā)展的過程中面臨著更大的考驗。當下，我國小學教育面臨著諸多教學問題的困擾，在實際教學中如何有效的提高小學教學的質量，成為當下社會與教育部門所需要關注的重點問題。
1合作學習理論下的小學班級管理措施
1.1實現(xiàn)課堂互動化
實現(xiàn)“課堂互動化”能夠有效促進學生間的交流與合作，在培養(yǎng)學生合作能力的基礎上提高了學生的學習質量�；踊虒W在實際應用的過程中，通過有效結合合作學習理論，對小學班里管理過程中出現(xiàn)的問題實行學生自主管理，以小組的形式在班里內開展學習問題與實踐問題的討論，構建班級管理負責人，通過分層討論與探究，在學生的互動研究過程中有效提高了學生的學習質量與學習興趣。汕頭市某小學在實行“課堂互動化”這一全新教學模式的過程中，充分運用早讀時間，以學習委員作為崗位負責人，在班里中實行分組，針對昨天學習過程中存在的學習問題進行研究與探討，然后由班主任對探討結果予以評價，并且對解決問題的學生予以表揚和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校小學班級的管理，為今后的教學工作提供了極大的幫助。
1.2優(yōu)化學生成就動機
在小學班級的課堂教學過程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學生更好的進行學習，因此，在針對當下小學教學質量進行改善的過程中，優(yōu)化學生的成就動機，成為教學優(yōu)化過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在學生的學習過程中，學生的成就動機越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應的在辦理管理過程中為學生營造更加適宜的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學生努力學習。上海市某小學在優(yōu)化學生成就動機的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機制，有效改善了該校學生的學習狀況。在實際教學過程中，該校以語文課程為重點改革對象，通過將學生進行分組，然后對每組學生制定相應的學習目標，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學習動機的制定，充分激勵了學生的學習態(tài)度，為學生在今后的學習過程中提供了正確方向。
1.3強化學習目標管理
在合作理論的實際應用過程中，通過在班級內進行目標管理的強化，可以極大提升學生的自主能力，讓學生在小組學習的過程中互進互助，共同解決問題�；诎嗉壞繕伺c學生學習目標的強化，在實際的教學過程中，通過小組的合作學習模式，為學生小組制定相應的目標，以構建目標向導為主要研究方向，讓學生在集體學習的大環(huán)境中有效樹立自身的學習目標與班級的共同目標。淮安市某小學在強化學習目標管理的過程中，通過開展優(yōu)秀班級的評選活動，在校內發(fā)起了合作學習的班級管理模式，通過對學生進行針對性的分組，再對每組學生進行學習目標制定，讓學生以團隊的形式，獨立解決學習問題，活動實施過程中還相應的評選出了多位學習組長，讓小組長對每組學生的問題研究質量進行正確評估，以此在合作學習的過程中，充分鍛煉了學生的.文問題解決能力與目標管理能力，為該校今后的教學奠定了扎實的基礎。
1.4培養(yǎng)學生自主管理
自主管理是學生在學習過程中有效地學習質量保障，在小學教學的過程中，很多教育工作者往往不會重視培養(yǎng)學生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應試教育”極大的扼殺了學生的自主管理意識，對我國當下的小學教學造成了極大的發(fā)展阻礙，因此，在針對我國小學教學問題進行改善的過程中，培養(yǎng)學生自主管理意識是正確有效的問題解決手段。長沙市某小學在教學過程中針對該校所存在的教學問題進行了相應改善，以培養(yǎng)學生自主管理意識為主要改善目標，施行了因材施教、以人為本的全新教學方式。在實際教學過程中，該校通過將合作學習與自主管理有效結合，施行合作學習小組的學習模式，通過讓學生在集體學習中相互取長補短，有效彌補了自身的不足。同時，該校在實際教學中強化了學生的主體作用，以學生為中心制訂符合個體學生的獨立學習目標，讓學生在自主管理的基礎上進行各個階段的綜合學習。該校還開展了學生風采展示的專項活動，將學生自身能力進行展示與發(fā)掘，通過將自主管理進行放大的方式，有效改善了以教師教學為主的傳統(tǒng)教學方法，使該校教學在合作學習理念的引導下，滿足了學生個體發(fā)展的實際需要。
2合作學習理論下小學班級管理模式的優(yōu)勢
2.1提升了學生自我管理意識
在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，教師作為課堂上至關重要的引導者，在這一過程中有效的對學生起到了監(jiān)督作用，通過合作學習模式，學生在學習的過程中更加實現(xiàn)了學生間的相互監(jiān)督與相互鼓勵，為學生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學生群體相互交流與督促的過程中，使學生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的諸多問題，真正實現(xiàn)了學生的自我管理與自我監(jiān)督。
2.2促進了學生綜合素質發(fā)展
在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，學生以小組形式完成各自相應的學習任務，在問題探究與解決的過程中，學生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學生今后的學習提供了有效幫助。同時，學生群體間進行相互探討的過程中，學生的交流能力與學習能力更得到了極大的提升，這為學生今后的學習奠定了良好的發(fā)展基礎。
3結語
綜上所述，小學教育作為我國教育事業(yè)的基礎，是中國教育事業(yè)的重要組成部分，而在小學班級管理模式中實際運用合作學習理論，可以有效幫助學生更好地進行學習，值得推廣。
小學班級管理的論文9
一、小學畢業(yè)班班級管理措施
1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度
在一些農村偏遠地區(qū)，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學生的自我管理以及班級凝聚力的產生，更重要的是讓學生意識到集體的重要性。
2.在學習指導上尊重學生的個體差異
在小學升初中的最后一年，學習已經不同于其他年級那般輕松，而且到最后一年，每個學生存在的差異也會逐漸體現(xiàn)出來，這時候為了提高學生的學習主動性，形成優(yōu)秀學風，均衡每一個學生的各科成績，需要老師在學習指導上尊重學生的.個體差異，不單一地采用一種方式面向多個學生，而是面對不同學生提出不同疑問，采取不同的教學方式，讓他們得到知識并促進學習成績的提升。
3.關注每個學生的心理發(fā)展
盡管小升初在所有的升學考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農村地區(qū)，一些家長對這一個考試也非常關注，認為這是自己孩子改變未來的第一步，這時老師對學生的心理變化的持續(xù)關注就顯得非常重要，因為不管什么類型的升學考試，考的其實都是每個學生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級管理中，老師還要對學生加強心理疏導，讓他們帶著輕松的心情學習，這樣常常會讓學生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績。
二、結語
班級的管理建設往往直接影響學生的個性化發(fā)展和個人素養(yǎng)，甚至之后的學習生活都會因為畢業(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會讓學生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級管理會讓小學畢業(yè)班級加強凝聚力，為每個學生提供更好的生活范圍。這其中離不開教師的不斷總結和不斷改進，只有在教育方式上實現(xiàn)真正的改變，才能讓畢業(yè)班級變得更加富有生機，讓學生更加積極向上。
小學班級管理的論文10
1 前言
微信的應用越來越廣泛。微信群目前己經被應用到小學班級的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時的特點，有利于班級管理工作的開展。
2 利用微信群基本功能促進小學班級管理的
讓微信群成為教育資訊服務窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時隨地進行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進行班級活動的通知，如公布停課、調課等通知，也可以為學生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學生獲取相關教學信息的咨詢與查詢，方便學生的學習與班主任的教學。班主任能夠通過微信群發(fā)布課程安排及學習流程，讓學生了解并參照相關流程進行學習。此外，學生的家長能夠通過微信群向班主任了解自己孩子在學校的情況，方便班主任與學生家長間的溝通在微信群中，班主任可以組織學生進行自己喜歡課程內容的投票活動，使得學生能夠真正地參加到班級的管理過程中來，實現(xiàn)班主任、家長與學生對班級進行共同管理，加強了學生、家長與班主任之間的聯(lián)系，對班級教學活動的開展起到促進作用。微信群不僅能夠通過文字進行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].
讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學生家長對學生在學校中的表現(xiàn)情況都想進行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細地報告每一位學生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長利用微信群就能夠獲取學生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來進行學生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行鼓勵，為其他的學生樹立一個好榜樣，這樣對班級的管理有著非常大的.幫助。這些形式都會受到學生家長的重點關注。家長在了解學生的表現(xiàn)情況、學習情況以及班級的管理情況后，可以通過微信群將意見及建議及時反饋給班主任，促進班主任不斷改進。在學�；蛘甙嗉夐_展一些集體活動時，班主任就可以將學生的活動照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個文件配備相應的文字說明，讓學生的家長能夠及時了解到學生在學校的成長表現(xiàn)，家長可通過微信群中傳遞的照片或者視頻進行下載保存，為自己的孩子進行展示，并給予學生一定的鼓勵微信群的應用促進了家校溝通，實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。
讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經常會有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點，無法有效地對班級進行管理。老的班主任經驗豐富，但是隨著他們退休或調轉，使得一些有效的管理經驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經驗，新任班主任可以通過微信群來實現(xiàn)保持班主任間的持續(xù)溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經驗和指導，獲得成長微信群己經成為班主任工作的資源庫。
讓微信群成為學生移動學習的管理平臺班級微信群能夠為學生提供學習資源，并對學習資源、學習方式等進行管理。在小學班級管理中，學生能夠通過微信群獲取相應的學習資源，方便學生的學習。班主任在班級的管理過程中應充分利用微信功能，開發(fā)微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學習資源上傳到微信群中，學生自行選擇下載學習。支持學生隨時隨地學習，可完成相關知識的預習、自主學習、復習以及答疑檢測等學習過程。
3 發(fā)揮微信群在小學班級管理中的作用
應用微信群能夠幫助班主任對班級進行有效的管理，從而提高教學的效率與班級管理的質量。
首先，利用微信群促進實現(xiàn)師生間的互動學習。班主任在班級的管理過程中，可以通過微信群對學生進行針對性的學習指導，幫助學生更好地進行學習。微信群的功能豐富，能夠實現(xiàn)實時對話，在班級的管理過程中可以及時地與學生進行溝通，對學生學習中存在的問題進行及時地解決，幫助學生掌握學習的方法�；訉W習是班級管理中非常重要的一點，不僅能夠加強學生與班主任間的溝通，還能夠提升學生的學習水平。
其次，微信群能夠促進班級的建設與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學生利用微信群對班級開展的活動與管理的方式提出意見建議，之后由班主任進行篩選，選擇出一些切實可行的方案實施，使班級管理更加有效，學生參與的積極性會不斷提高，從而使班級管理得到加強。
最后，微信群還能夠拉近學生、家長以及班主任間的關系。家長能夠通過微信群對班級的管理提供意見，能夠不斷完善班級的管理工作。
4 結語
綜上所述，作為一種新型的網(wǎng)絡工具，微信群具有很多的優(yōu)勢，方便應用于小學班級的管理。在小學班級管理工作中應用微信群進行管理時，需要充分發(fā)揮微信群的功能，促進班級管理科學合理發(fā)展，方便教學的開展與學生的學習，有利于學生成長。
參考文獻
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小學班級管理的論文11
小學生是祖國未來的希望，他們是否得到正確的教育直接關系到他們未來的品格。誠信不僅影響一個人的品質，更會影響到整個社會的風氣。小學生只有得到正確的引導教育才能健康的成長，只有做到誠信，長大后行事才會光明磊落，幫助整個社會向上發(fā)展�！坝癫蛔�，不成器”，在小學階段孩子不能非常明確的分析出是非黑白、判斷對與錯，這個階段的孩子可塑性非常強，會按照教育方式與生活環(huán)境的不同而培養(yǎng)出不同的生活習慣，可見小學生的教育尤為重要。
一、什么是誠信教育
�。ㄒ唬┱\信的含義
中華傳統(tǒng)美德被世界各國所認同，并紛紛效仿。在我國傳統(tǒng)的儒家思想里，誠信是“齊家、治國、平天下”所需要遵守的重要道德準則。古代先輩們非常重視誠信，也對誠信有許多敘述。論語中的“與朋友交，言而有信”，“自古皆有死，民無信不立”都體現(xiàn)了古代人們對誠信的理解與定義。我國歷史上，誠與信是兩個詞。兩者之間在中華傳統(tǒng)美德中既有本質的區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，但是我們在現(xiàn)代社會的生產生活中，誠信二字已經被人們用作一個詞�！罢\”主要是指人們本身的道德修養(yǎng)，以人本身為中心；“信”則用于人與人之間的承諾，是一種實際行動。在現(xiàn)代社會，我們常用誠信來表達一種做人處事的誠實守信，“言必行，行必果”的狀態(tài)。從古至今，人們都以誠信來判定這個人的好與壞，是否值得真心交往，是人們待人處事所要遵循的基本道德規(guī)范，是一個人本身的素質體現(xiàn)，也是人與人交往必備的基本準則。
�。ǘ┬W生的誠信教育
小學生的年齡多在6～13歲，這個時間的孩子，無論是在心理上還是在生理上都在快速地成長，這個時期幫助他們養(yǎng)成良好習慣，對他們來說非常的關鍵。小學生的誠信教育需要學校、老師、家長等多方面的共同配合完成，單方面努力是不能全面教育孩子誠信發(fā)展的。小學誠信教育就是要小學生理解誠信是什么，誠信的重要性，并且讓學生深刻地意識到誠信是做人的'基本道德準則。對小學生的誠信教育也包括很多方面：誠實待人、不欺騙、考試不作弊；有責任心、守時、對于承諾的事要說到做到；勇于承擔責任，犯錯之后不推卸責任，積極改正等等。
二、誠信教育的重要意義
（一）誠信教育的重要性
“人無信不立”，誠信是我國傳統(tǒng)道德文化的重要組成部分。中國傳統(tǒng)的誠信教育書籍也樣式繁多，《訓蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規(guī)》等都是我國古代教育人們誠信做人的書籍。近代的陶行知前輩也對誠信有獨到的見解，“千教萬教，教人求真”�？梢姀墓胖两�，誠信教育在我國的重要地位，這也是我國教育最基本的行為準則。學校是直接對孩子進行教育的主要環(huán)境，班級里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續(xù)化發(fā)展，誠信教育要擺在所有道德教育的首位。小學生的誠信教育也是一項長期的工程，在這段時間里，人們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，如管理方式不科學、管理過于書本化、管理過于單一等。
�。ǘ┱\信教育的必要性
誠信教育是對中華傳統(tǒng)美德的一種傳承，誠信教育在我國傳統(tǒng)美德中占據(jù)著非常重要的地位，體現(xiàn)出我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母�，也是我們判斷一個人可靠程度的重要準則。誠信教育是適應現(xiàn)代社會的必然要求，針對當今社會的發(fā)展，小學生的誠信教育問題已經極大的引起了國人的注意。人與人之間的交流也都以誠信為基本原則，只有誠信才能更好地適應社會，跟社會共同發(fā)展，共同進步。誠信教育是塑造學生優(yōu)良品質的前提，在當今社會，外表上的美已經不再真實，只有心靈上的美才是不可更改，不能表演出來的。只有正確健康的心理素質，把小學生培養(yǎng)的有理想、有文化、有道德、有紀律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國社會的發(fā)展，讓我國的綜合國力穩(wěn)步提高。誠信教育是發(fā)展社會主義的必然要求，誠信是社會主義經濟發(fā)展的前提，也是社會主義穩(wěn)固、可持續(xù)性發(fā)展的內在需求。
三、結束語
小學生的誠信問題是我國當今社會要解決的首要問題。小學生的誠信教育不能僅看當前，更要有長遠的規(guī)劃，不能僅通過知識灌輸教育孩子，要從細微處下手。小學生的誠信教育是一個長期的過程，需要學校、老師、家長、學生等多方面的共同配合完成，不能一蹴而就。在班級，老師要起到良好的表率作用；在家里，家長也要時常對孩子進行思想教育，跟學校配合，達到培養(yǎng)孩子有誠信品德優(yōu)良品質的共同目標。要讓孩子生活在一個充滿誠信的環(huán)境里，這樣孩子受到良好氛圍的熏陶，自然而然就會把誠信放在首要位置。誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，我們要以誠信為本，將中華傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大。
小學班級管理的論文12
摘要:班主任是學生成長的導師，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結合個人多年班主任工作實踐，在此談幾點個人的認識。
關鍵詞:小學;班主任;方法
一、堅持公平民主，平等對待學生
公平民主說起來容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開展至關重要。首先，作為班主任老師從來不主動找任何一個學生談話，不會給學生單獨的指導和幫助，因為無法給予每個學生同樣的指導，如果只是給個別學生指導，那其他同學就會覺得不公平，甚至產生嫉妒心理，因此，就沒有主動給予任何一個同學指導，而是跟同學們說可以主動找老師談話，需要幫助的也可以單獨找老師。
其次，在老師眼中，學生沒有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會單獨表揚學生，夸獎學生，而從來不會當其他同學的面去夸獎個別的同學，因為那樣好像是說其他同學不如這幾位同學似的，這樣很容易讓其他同學覺得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學，所以，當著大家的面都會表揚全體同學，讓所有的同學都覺得自己是最棒的，從而增強學生成就感和自信心，激發(fā)學生學習的熱情和動力。
二、樹立班級典型，約束行為舉止
每個班級都有出類拔萃的優(yōu)秀學生，當然也有學習能力差、思想品行落后的學生，為了提高班級的整體素質，教師要善于觀察學生各自的優(yōu)缺點，然后指定科學有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學生正視自己的優(yōu)點和缺點，然后列舉生活中的實例，引導學生學會取長補短，讓優(yōu)等生和后進生在各方面進行學習與互補，促進班級學生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現(xiàn)象的嚴重。
其次，要對班級中的好人好事或優(yōu)秀事跡進行及時的宣傳，通過樹立班級典型的方式約束學生的行為舉止，讓學生看到學習的榜樣，提高學生的自尊心與班級榮譽感。最后，班主任要發(fā)自內心的珍愛每一個孩子，尤其是后進生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛心和耐心感化他們，讓學生意識到教師對自己的重視與關愛，只有讓學生沉浸在教師的愛護中，才能激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生用行動回報老師。
三、支持競爭激勵，提高學生能力
競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學生的自主能力，讓學生學會承擔。引入競爭機制的同時，要引入評比機制，小學生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價，他們會把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學生的綜合素質。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學生分為若干小組，讓小組之間進行競爭和評比，看哪一組的表現(xiàn)最好，然后給予適當?shù)莫剟�。這樣可以促使學生主動參與競爭活動，并更加自覺地遵守班級紀律，提高學生的.紀律觀念。
此外，班主任可以組織學生參與各種形式的活動，如歌唱比賽、競技比賽、創(chuàng)新大賽、詩歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過程中一定要遵循公平公正的原則，確保學生的實際利益，否則會適得其反，不利于學生的健康發(fā)展。
四、關注學生思想，加強心理教育
班主任應轉變傳統(tǒng)的教育理念，從關注學生的學習成績逐步轉向關注學生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡體系的建設，強化心理咨詢輔導建設，深入了解小學生的思想動態(tài)，及時把握其思想變化，調動社會各界力量開展心理健康教育和調查，針對目前小學生出現(xiàn)的心理問題進行教育和引導，幫助學生在網(wǎng)絡環(huán)境中加強自我認知、提出問題，掌握自我診斷和反思的能力，同時根據(jù)學生實際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學生抵御網(wǎng)絡不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發(fā)組建了小團體，需要引起班主任的重視。
有的小團體不加以引導，往往會產生較多負面情緒，如:厭學、叛逆等，容易帶動大面積的學生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經常深入學生內部，及時把握學生的思想動態(tài)，針對小團體中的不良情緒進行及時疏導和引導，發(fā)揮團體的正面能量，確保學生身心的健康發(fā)展�？傊�，作為小學班主任老師，要不斷加強自身的學習，并在班級管理實踐中勇于探索創(chuàng)新，只有這樣才能提高班級管理水平，學生們才能健康成長。
參考文獻:
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小學班級管理的論文13
一、小學班主任班級管理的研究背景
現(xiàn)代教育在推動社會建設中起到至關重要的作用。班主任在班級管理工作中存在的偏差將影響學生的未來發(fā)展，因而社會各界也對班主任的工作能力、自身意識有嚴格的要求。班主任是對學生認識得最全面、最深刻的群體之一，因此，研究班主任的班級管理策略是很有必要的，對學生未來的成長非常關鍵。家長在為學生選擇班級時，也會優(yōu)先選擇一位負責、管理有方的班主任，而班主任的負責程度也側面反映出學生的質量。學校要加強對班主任的督促作用，發(fā)揮教育科研的重要性，培養(yǎng)一批質量高的班主任，從而獲得更多家長的信任，為學校贏得的優(yōu)良名聲。
二、小學班主任班級管理存在的問題
小學階段對學生未來的成長發(fā)育至關重要，而開展不到位的班級管理工作，會對學生造成深刻的影響。班主任在班級管理時容易出現(xiàn)以下問題。
(1)班主任不注重營造班級學風，忽略學習環(huán)境對學生的重要性，沒有對學生的行為觀念進行嚴格要求。
(2)班主任過分重視學生的學習成績，以為學生的學習勝過一切，忽略了學生的心理健康狀況和道德觀念。
(3)班主任忽略家校聯(lián)系的重要性，在家校聯(lián)系時缺乏溝通技巧，沒有發(fā)揮橋梁紐帶的作用。
(4)班主任管理隨機化，按主觀意識對班級進行管理，沒有考慮每位學生的實際情況。
(5)班級管理內容片面化，只注重維持班級的秩序等情況，忽略了對學生各種能力的培養(yǎng)。
三、小學班主任創(chuàng)新的班級管理策略
(一)營造良好的班級氛圍
為營造良好的班級風氣，班主任應當從以下幾個方面入手。一是注意解決問題的公平性。班主任是協(xié)調學生間關系的紐帶。在學生發(fā)生矛盾爭吵時，班主任要公平地處理問題，避免學生間矛盾加劇。班主任要為學生提供最佳的問題解決方案。班主任在處罰學生時，不能偏袒成績相對較好的學生，否則很難被班級其他學生信服。二是重視班委團體的建設。班主任在新生入學時，就要對班級中的學生進行觀察，將班級中集體意識強、主動關心同學、具有組織能力的學生發(fā)掘成班委，以這些班委組成班級的先進層，帶動班級學生共同進步。班主任可以組織“一日班長”活動，讓每位班委都嘗試擔任一天班長的職務，學習管理班級的技巧，積累管理班級的經驗，從而鍛煉班委的管理能力，全面提升班委團體的工作能力。三是培養(yǎng)班級學生的主人翁意識。班主任要采取一些策略來培養(yǎng)學生的集體責任感�？梢越M織班級團建活動等，讓學生在活動中學會處理個人與集體間的關系，養(yǎng)成熱愛集體的良好品質。班主任可以組織跳長繩、接力跑等戶外實踐活動，讓學生在團隊活動中擁有較強的集體意識，從而培養(yǎng)每位學生的主人翁意識，提升班級學生的凝聚力。
(二)注重德育
因為小學生的思想比較單純且可塑性較強，班主任要利用好學生的最佳教育時間，制訂嚴格的班級德育目標，使用《小學生行為守則》《班規(guī)》等制度，協(xié)助對學生的管理。班主任要多在班級中舉辦主題班會，或舉辦“五好學生”的競選活動，提升學生對德育的認知，這樣也能避免過多的說教影響學生的接收效率。班主任還可以在平時多關心學生的生活和學習，讓學生在師愛中獲得溫暖、獲得信心，讓學生擁有較強的上進心。這樣學生會在班主任面前展現(xiàn)出自己最好的一面，有利于提升班集體的團結意識。
(三)建立激勵機制
班主任可以通過建立激勵機制，激發(fā)學生的上進心，讓學生朝著更好的方向努力，提高班級的建設水平。班主任在建立激勵機制時，要注意以下原則。一是確保激勵的時效性。班主任不論是對學生的物質激勵還是精神激勵，都要注重激勵的時效性，讓學生產生刺激，從而加深學生對班主任激勵內容的印象，讓學生有明確的發(fā)展目標。例如，當學生在運動會上表現(xiàn)良好時，班主任要立刻對學生進行激勵，鼓勵學生今后多參加文體活動，充分發(fā)揮自己的運動特長。班主任可以在每次運動會后，根據(jù)學生的參與積極性、比賽成績給學生頒發(fā)獎狀。這既能為學生進行留念，也能激勵其他學生積極地參加體育項目。對低年級的學生，班主任可以根據(jù)學生每天的表現(xiàn)，為學生獎勵小紅花。學生想要得到更多的小紅花，就會約束自己的行為。這樣能讓學生養(yǎng)成自我管理的習慣，提升班級管理效率。二是注重激勵的個性。每位學生的生活經歷不同，因此，班主任在激勵時要結合學生的性格特點，從而發(fā)揮激勵的最佳作用。例如，班級中有一位學生有較好的藝術造詣，想要擔任文藝委員，但其紀律意識不強，經常上課講話。班主任要結合學生的優(yōu)勢，對這位學生進行個性教育�！袄蠋熤滥愫芟霌挝乃囄瘑T，但如果你在平時不注重紀律，影響其他同學，你還能獲得大家的認可，當上文藝委員嗎?”學生會主動反思，改變自己的行為，讓自己變得更加優(yōu)秀。
(四)關注班級后進生
班主任在開展后進生管理工作時，要從以下幾個方面入手。一是建立互助小組。班主任要根據(jù)學生的成績，在班級中建立小組互助的模式。這不僅能為后進生提供學習上的幫助，也能加強后進生與班級其他學生間的交流，消除后進生心中的不平等觀念。班主任平常要對班級學生一視同仁，讓學生從班主任的行動中體會班主任的決策公平，從而避免學生對班主任開展班級管理工作產生抵觸情緒。班主任在組織班級活動時，要給后進生提供展現(xiàn)自己的機會，鼓勵其踴躍參與班級活動，共同組建溫暖的班集體。二是開展針對性的.疏導工作。后進生的成績下滑往往有方方面面的原因，例如心理原因、家庭原因等，都會影響后進生的學習狀態(tài)，讓學生產生自暴自棄的消極情緒。班主任要觀察、分析后進生不認真學習的主要原因，對學生進行有針對性的疏導，減輕學生對班主任的排斥情緒，讓學生轉變學習態(tài)度。例如，某學生和學科教師產生矛盾，賭氣不再學習該學科。此時，班主任就要與學科教師一同商議解決方案，分別與后進生進行友好的交談，讓學生敞開心扉，不再抱有消極的學習態(tài)度。三是定期家訪。班主任要對后進生的家庭環(huán)境進行考察，研究家庭環(huán)境對后進生心理和行為習慣產生的影響。這有利于班主任通過學校教育調整后進生的心態(tài)和情緒，讓學生克服心理障礙，改變學習態(tài)度。
(五)開展密切的家校聯(lián)系工作
班主任要提升家校聯(lián)系的技巧性，讓家長更好地了解學生在學校的表現(xiàn)，實現(xiàn)家庭與學校雙方的合作教學。班主任在開展家校聯(lián)系工作時，要注意以下幾點。一是激發(fā)家長的責任意識。一些家長缺乏教育經驗，在家庭教育中不知該扮演怎樣的角色，也不知道該采取怎樣的教育方式。班主任要向家長分享教育經驗，與家長交流學生在校的表現(xiàn)，向家長講述學生可以挖掘的優(yōu)勢。這樣，家長就能了解不一樣的孩子，并在家庭中關注孩子的能力發(fā)展。這有助于激發(fā)家長的責任意識，提升家庭教育的質量。二是提升家校交流的時效性。班主任要利用新興的技術，與家長保持密切的聯(lián)系，隨時告知家長學生在校違反紀律的情況，保證家長的知情權。對學生在校突發(fā)疾病等狀況，班主任也要對家長通知到位，保障學生在校的生命安全。班主任可以利用微信這個應用程序，組建微信群，加深與家長間的聯(lián)系。班主任可以在微信群里組織家長會議，與家長一同探討此階段學生的教育問題。例如，每周邀請一位家長在群里闡述自己的教育心得，總結自己的教育感悟。這能促進家長間的相互學習，發(fā)揮家校聯(lián)系的作用。班主任可開展的最直接的家校聯(lián)系方式就是走訪調研。班主任通過家訪能深入了解學生的學習環(huán)境，在與家長的交流中發(fā)現(xiàn)學生存在的教育問題，分析學生的性格特點以及可能存在的心理疾病。這有利于班主任改良學校教育策略，降低家庭對學生產生的負面影響，讓學生有明確的改變方向，從而改變自己的學習狀態(tài)，提升學生的學習成績。
(六)加強心理健康教育
小學生在成長階段可能會出現(xiàn)心理問題，這會對學生未來的發(fā)展產生很大的影響。班主任可以從以下幾方面開展心理健康教育工作。一是建立學生的專屬成長檔案。班主任要從家長、學生、班主任三個方面完成學生成長檔案的記錄工作，提升檔案的有效性。班主任可以將檔案中的內容作為評價學生的依據(jù)，讓學生更快地認清自己，加快他們前進的腳步。班主任要引導學生學會自我表達，在成長記錄中表述自己的情緒變化，還可以給學生提供模板，讓學生學會用“我太難過了”“我太興奮了”等語句表現(xiàn)自己的情緒。這能加深班主任對學生的了解程度，為班級管理工作提供參照。二是關注每個階段學生的變化。小學階段學生的身心發(fā)展特別關鍵，每一個小的細節(jié)都會對學生的成長造成影響。班主任要分階段對學生采取不同的心理教育方法，提升心理教育的效果。在小學低年級時，學生很難適應班集體，也很難主動與教師和同學交流。此時，班主任要對學生進行鼓勵，讓學生克服心理的恐懼，從而在集體活動和同學交往中收獲快樂。在小學高年級階段，學生會遇到一些學習和生活中的困難，卻不會調整自己的心態(tài)，也不能正視這些困難，這會打擊學生的自信心。此時，班主任要教給學生調整情緒的辦法，讓學生體驗解決困難后的快樂，從而對今后的學習和生活保持積極的態(tài)度。
四、結語
綜上所述，班主任是班級的重要組織者，是小學生成長路上的引路人。開展班級管理工作有很多的創(chuàng)新技巧。班主任可以營造良好的班級氛圍、建立嚴格的班級管理機制、建立班級激勵機制、加強心理健康教育等工作，為學生創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。班主任還要不斷地探索和反思，努力做好小學生成長路上的引路人，鼓勵小學生不斷成長。
小學班級管理的論文14
【摘要】小學低年級階段的德育管理是一項內容復雜且不容易完成的教育工作，為了能夠將小學低年級班級管理與德育工作較好的結合到一起，筆者總結出了幾點可行性較高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作則，為學生樹立起學習榜樣、為學生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率以及用心尊重每一位學生，為其健康成長營造鼓勵氛圍等等，以期能夠對我國小學低年級德育教育水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。
【關鍵詞】低年級;班級管理;德育教育
前言
教育是我們每個人生活中都不可或缺的一份子，對于小學階段的孩子來說，他們所要學習的內容不僅僅是書本上的一些理論知識，同時還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學階段的學生自我控制意識較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過程當中交給他們?yōu)槿颂幨碌牡览砼c做人的基本準則，將書本知識、生活經驗以及思想品德等內容巧妙的融合到一起，為小學生創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍。
一、小學低年級班級管理中的德育教育現(xiàn)狀
1.德育教育過于表面化。有部分教育者表示，對于低年級的小學生來說，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過即可。這些教育者會將絕大多數(shù)的精力都投放到培養(yǎng)低年級學生的個人習慣上，認為只要讓他們學習好書本知識，就可以達到應有的教學效果。在班級中用于宣傳思想品德的黑板畫與光榮角等反而成為了應付了事的裝飾，學生只要根據(jù)主題去自由發(fā)揮即可，教育者一般不會再根據(jù)內容來展開更深層次的講解。
2.德育教育模式過于單一化。如今，伴隨著新課改工作的不斷深入，小學低年級教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創(chuàng)新教學方法與教育理念。然而，在開展班級管理工作的過程中，教育者卻仍然采用傳統(tǒng)的教學模式來進行德育教育，學生在課堂中只能夠被動的接受教育者的引導，經常會出現(xiàn)“教育者在講臺上唾沫橫飛，學生在課桌前昏昏欲睡的.尷尬局面�！贝送�，還有一些教育者受到了傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，仍然推崇死記硬背式的學習方法，只會讓學生去機械的復述和背誦課本中的知識，沒有教給他們如何將思想品德應用到日常生活中的方法，長此以往會養(yǎng)成學生的惰性心理。
二、小學低年級班級管理中德育教育的改進措施
1.教育者要做到以身作則，為學生樹立起學習榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學習的榜樣與進步的目標，他們的言行舉止、喜怒哀樂都對學生帶來了極大的影響。處于小學低年級階段的學生模仿能力較強，他們比較容易受到外界環(huán)境干擾，因此作為同學生朝夕相處的老師來說，他們必須要做到嚴于律己，時刻注意自己的一言一行、一舉一動，在學生面前樹立起一個三觀正直的學習榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動不動就發(fā)脾氣，怎樣能夠讓學生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學生懂得講衛(wèi)生呢？在日后的教學工作中，小學低年級老師需要從如下幾點來著手改進：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時上課，不因個人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學生，平等的對待他人；最后，不要隨便放大學生的錯誤，給他們足夠多的改正機會。
2.為學生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率。優(yōu)秀的道德品質需要在良好的德育環(huán)境中養(yǎng)成，教育者應當盡可能多的為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓他們懂得怎樣在日常的學習與生活當中來與他人相處，進而達到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來設計一個相對真實的活動情境：在課桌到門口之間放置一些障礙物，將學生的眼睛蒙上后，讓他們在不依賴任何人的幫助下去走到門口，而后說出自己的真實體驗。在整個活動當中，學生可以初步認識到盲人在生活當中的諸多不便，從而培養(yǎng)出他們樂于助人、替被人著想的良好習慣。
3.用心尊重每一位學生，為其健康成長營造鼓勵氛圍。愛是學生成長歷程中不可或缺的一個元素。小學低年級教育者需要給予學生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯誤和過失，才能夠同學生之間建立起相互關心的親密情感，從而獲得學生的愛戴。相較于嚴厲的批評與一次又一次的說教來看，用感情來營造出來的鼓勵氛圍，更加有利于學生去懂得德育教育的真正價值。為了能夠更好的達到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學生置于相同的地位中，深入到學生身邊來了解他們的真實狀況與學習需求，爭取和學生建立起良好的伙伴關系。首先，教育者可以利用課余時間來與學生談心，以他們感興趣的話題為切入點，同學生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學生所提出的問題進行匯總，同時還要理解他們犯錯的原因，讓他們從內心深處接觸自己，從而讓師生關系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱贊學生，即使學生在日常的學習生活中出現(xiàn)了錯誤，教育者也不應該用過于嚴厲的語言和態(tài)度來批評他們，而是要耐心的幫助他們樹立起自信心，讓整個課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開展打好基礎。
三、結束語
綜上所述，小學低年級的德育教育是一項任重而道遠的教學任務，教育者需要勇于克服教學過程中的諸多困難，積極的創(chuàng)新教育方法，幫助小學生養(yǎng)成健康的個性與健全的人格。
參考文獻：
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小學班級管理的論文15
加強留守兒童的教育管理，是解除外出務工人員后顧之憂、構建社會主義和諧社會的迫切要求，是培育壯大勞務經濟、促進農村經濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。
留守兒童存在的主要問題可概括為“四個缺少”：
一是情感上缺少關愛。
長期與父母遠離，有的性格上比較孤僻、缺乏自信、自卑閉鎖，有的不太關心他人和集體，有的缺乏感恩意識，少數(shù)的甚至對父母充滿怨恨、逆反心理嚴重。
二是行為上缺少管教。
“隔代監(jiān)護”導致寵愛甚至溺愛，有的癡迷于電視、網(wǎng)絡，有的行為任性驕縱，有的年齡大一點的留守兒童還抽煙、喝酒，個別嚴重者甚至打架斗毆。
三是學習上缺少輔導。
祖輩文化少，難于監(jiān)督學業(yè)的完成情況，更缺乏輔導學習的能力，少數(shù)留守兒童產生“讀書不如掙錢”的錯誤認識，有厭學情緒。
四是維權上缺少幫助。
留守兒童的正當權益難以得到有效維護，特別是與行為上缺少管教相對應，部分留守兒童存在安全隱患。近年來發(fā)生的學生安全事故中，全部是雙親在外的留守兒童而且都是在校外發(fā)生的。
針對留守兒童中“四個缺少”問題，尤其是缺少情感關愛是最核心、最關鍵、最基本問題，針對“四個缺少”，就應該開展“四親活動”。
一、開展“四親活動”的主要內容：“四親活動”，即親情式關愛，親情式管教，親情式幫學，親情式維權。
一是增加親情式關愛。
通過加強留守兒童與其父母親的交流溝通、加強留守兒童與其監(jiān)護人的溝通、營造全社會關愛留守兒童的氛圍等措施，讓留守兒童享受到各種各樣的親情關愛。如在學校探索設立了“親情溝通電話”、“心里驛站”“周末親情邊線制度”，由班主任老師督促學生定期與父母親溝通。
二是強化親情式管教。
通過強化相關部門的職能作用和鎮(zhèn)村干部的協(xié)同監(jiān)管、強化校內對留守兒童的監(jiān)管、強化家庭對留守兒童的監(jiān)管，構建學校、家庭、社會“三位一體”的監(jiān)管網(wǎng)絡，確保對留守兒童的.管教不出現(xiàn)斷層或空檔。提倡“三關”管教，即把留守兒童當做是熟人的孩子，多一份關注性的責任管教；當做是好友的孩子，多一份關心性的友情管教；當做是自己的孩子，多一份關愛性的親情管教。
三是落實親情式輔導。
通過老師結對幫扶、學生結對幫扶、集中定點義務輔導等多種措施，保證留守兒童的家庭作業(yè)有人監(jiān)督完成，有人進行學習輔導。
四是配套親情式維權。
通過落實法制副校長、開設法制課、加強法制教育和安全教育，開設留守兒童法律服務窗口、提供義務法律援助、特別是加強對留守兒童的安全保護等措施，確保留守兒童的合法權益得到切實維護。
二、開展“四親活動”的目標任務：
一是保障留守兒童都能接收義務教育。
將農村留守兒童接受義務教育工作納入普及義務教育的重要內容，特別是納入“兩基”迎國檢準備工作的重要內容，督促村委會、學校與留守兒童家長（或監(jiān)護人）共同簽訂《留守兒童教育管理責任書》，明確鎮(zhèn)、村兩級和學校的責任，保證全鎮(zhèn)留守兒童中的中、小學適齡兒童入學率、畢業(yè)生升學率、完成率、輟學率等各項指標均達到國家規(guī)定的指標或控制的標準。
二是促進留守兒童身心健康發(fā)展。
加強農村留守兒童的親情教育、思想道德教育、法制教育、行為規(guī)范教育，開展多種多樣的關愛教育和情感撫慰，彌補家庭教育缺失，促進其身體、心理、品格健康成長和發(fā)展。
三是加強留守兒童的行為管教。
落實留守兒童的監(jiān)護責任主體和監(jiān)護責任，對沒有監(jiān)護能力的監(jiān)護人，由村組和學校共同督促學生家長落實第二監(jiān)護人。加強社會各界的協(xié)同監(jiān)管，特別是防止出現(xiàn)學校管教與家庭管教的脫節(jié)，防止校內管教與校外管教出現(xiàn)空檔。
四是維護留守兒童的合法權益。
加大留守兒童權益保護力度，為留守兒童提供生活保障和安全保障，確保留守兒童合法權益不受侵害。
三、創(chuàng)新思維方式和工作機制，增強工作的實效性。
（一）探索全社會齊抓共管機制。
一是政府部門專門成立了“關愛留守兒童”工作領導小組，把此項工作納入重要的議事日程。
通過財力、物力、人力的合理配置，不斷完善農村社會公共服務機制和設施建設，切實為農村留守兒童提供服務。同時，要求各村各單位要因地制宜，結合實際創(chuàng)造性地開展工作，積累經驗。
二是明確工作職責，進行專項工作考核。
按照“屬地管理，分級負責，分級落實”的要求，并將工作開展情況作為年度工作考核內容。
三是營造濃厚的輿論氛圍。
充分利用有線電視、宣傳標語、流動宣傳車、文娛宣傳隊等宣傳媒體和宣傳方式，開展了“開展四親活動，情系留守兒童”主題宣傳活動，營造全社會真心關愛留守兒童的良好氛圍。通過以上措施，形成了黨委總攬全局、學校牽頭落實、上下聯(lián)動、各方互動、全社會共同參與的工作格局。
（二）探索多渠道交流溝通機制。
通過建立留守兒童檔案袋，做到知曉留守兒童基本情況及成長情況、知曉其在家監(jiān)護人情況及監(jiān)護落實情況、知曉其父母外出務工去向及聯(lián)系電話。
一是留守兒童與其父母定期溝通。
有的留守兒童整整一學期都難與父母溝通一次，父母在外也不聞不問。學校要求留守兒童每月至少與父母溝通一次，越多越好。開展“我與父母話家�！敝黝}活動，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，集中、定點引導學生周末在網(wǎng)上與父母面對面交流。
二是學校與其監(jiān)護人、其父母和留守兒童隨時溝通。
我校嘗試安排了一名“心理咨詢老師”，結果該老師成為全校最受學生歡迎的老師。
三是要求監(jiān)護人、自愿的“代理家長”要隨時過問留守兒童的學習、生活和思想動態(tài)。
四是駐村干部和村組干部要作為自己的工作職責，隨訪留守兒童家庭。
（三）探索相關人教育培訓機制。
一是加強學生父母親的引導和教育。
國際基礎教育界有一句名言：“一個母親，能勝過100個教師；一個父親，能勝過100個校長。” 通過發(fā)出倡議書、致留守兒童家長的公開信等方式，引導農村父母正確處理“票子”和孩子的關系，引導和提倡單親外出或父母親定期回家探望，防止出現(xiàn)“富了這一代，垮了下一代”的現(xiàn)象。
二是加強在家監(jiān)護人的教育培訓。
每學期舉辦兩次監(jiān)護人專題培訓，引導他們科學加強留守兒童的教育管理。
三是加強留守兒童的情感教育、自立教育，包括開設留守兒童心理健康教育課，引導他們正確認識父母的外出務工行為，澄清“讀書不如掙錢”等模糊錯誤認識，同時，激發(fā)留守兒童自立自強、自尊自信。
（四）探索多形式結對幫扶機制。
一是本著完全自愿、負責的精神，逐步規(guī)范“代理家長”制、學生寄讀制、委托老師制、親友監(jiān)護制等幫扶機制，進一步明確其責任與義務，特別是安全管教的責任。
二是發(fā)動干部職工黨員和社會有識之士，奉獻愛心，通過多種形式結對幫扶留守兒童。
三是在學校開展多種多樣的幫扶活動。在學校開展了“讓書香伴留守兒童健康成長”、“用真情撐起留守兒童的那片藍天”、“愛心接力”、“牽手三年行”等主題活動，讓留守與非留守兒童結對幫扶，共同成長。
四是對“問題兒童”實行“一幫一”，即一個教師幫助一個“問題兒童”，將幫扶情況寫進成長檔案袋，反饋到村組。寒暑假期間，交給村組干部繼續(xù)跟蹤幫扶。 五是努力為留守兒童辦好事、實事。如留守兒童在讀寄宿制學校等方面享受優(yōu)先，采取政策傾斜和其它措施、確保貧困家庭的留守兒童不因貧輟學，下大力氣整治校園周邊環(huán)境、創(chuàng)造良好生活和學習環(huán)境。
（五）探索安全和維權保障機制。
一是在社會治安綜合治理辦公室中，專門落實一人負責留守兒童的安全和維權監(jiān)管工作。二是建立駐村干部定期了解留守兒童權益保護落實情況制度。對發(fā)生違反《未成年人保護法》的情況進行及時制止或請相關職能部門予以堅決打擊。三是加大對留守兒童維權的支持力度，盡力提供免費法律服務。
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