幼兒園論文（優(yōu)秀）

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編為大家整理的幼兒園論文，歡迎大家分享。

幼兒園論文1

　　摘要：幼教工作是一項要付出神圣之愛的職業(yè)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的快樂及閃光點，應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，而且也可以使幼兒的創(chuàng)造性得到開發(fā)。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛心、童心、細(xì)心和耐心。

　　關(guān)鍵詞：教育；愛心；童心

　　幼教工作是一項要付出神圣之愛的職業(yè)，做一名優(yōu)秀的幼兒教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的快樂及閃光點，應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，而且也可以使幼兒的創(chuàng)造性得到開發(fā)。所以，幼兒教師必須具備“四心”，即愛心、童心、細(xì)心和耐心。

　　一、要有愛心

　　愛是一種給予，愛是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻(xiàn)給事業(yè)，奉獻(xiàn)給孩子，與此同時，求得成長，求得快樂。愛是陽光，愛是清新劑。她能使黑暗變?yōu)楣饷�，她能使污穢變?yōu)榧儩�；她能夠阻止一切犯罪，她能使人健康成長……有人說過這樣一句話：“愛自己的孩子，那是你的本能；愛別人的孩子，那是你的神圣�！币活w無私的愛心，在幼兒園里，有的孩子很漂亮很聰明很乖巧，一個優(yōu)秀的老師要做到平等愛每個孩子，不僅愛那些聰明漂亮的，更要愛那些看起來淘氣、木訥的孩子，因為他們更需要關(guān)注與愛。

　　二、要有童心

　　一位哲學(xué)人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。要做好一名教師首先要“童化”自己，以孩子的心態(tài)、從孩子的角度觀察事物，正確對待孩子的好奇好動，走進(jìn)童心世界。曾看過這樣一則消息：一位教師領(lǐng)孩子在室外游戲，其中一個男孩不守規(guī)則卻跑到一邊蹲下身在觀察忙碌搬運的螞蟻，結(jié)果被教師強(qiáng)行拖回，可憐的小螞蟻也在劫難逃，喪命于其足下，最終是不歡而散。而這個有著濃厚興趣和強(qiáng)烈好奇心的孩子便理所當(dāng)然地被視為不聽話、不守紀(jì)律的壞孩子，其好奇心、想象力以及探索的欲望被無情地扼殺，令人惋惜。如果這位教師能站在孩子的角度，對此加以正確引導(dǎo)，和孩子們一起來觀察討論，那結(jié)果又會怎樣，想必大家都能料到。一顆能與孩子相通的純純的童心，才能走進(jìn)孩子內(nèi)心，感受理解孩子，理解孩子才能更好的教育孩子。

　　三、要有細(xì)心

　　每個孩子都希望得到老師的重視。善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的丁點進(jìn)步，不忽視每一件小事，這要求我們必須細(xì)致觀察、細(xì)心了解每個孩子。以往，我們總是喜歡一些漂亮、乖巧、聽話的孩子，對那些自制力差的孩子總冠以“淘氣包”、“小搗蛋”的“美”名，殊不知，正是這些調(diào)皮搗蛋的孩子：在勞動時總會搶先在前；看到椅子、笤帚倒了會主動扶起；能熱心為新孩子取杯倒水；爭幫老師曬被子、收拾玩具……鑒于此，我每周剪制大堆各色小花，周末獎勵給孩子：上課聽講認(rèn)真、發(fā)言積極的獎金色的花；吃飯、午休好的獎黃色的花；熱心幫助小朋友、主動幫班級做事的獎紅色的花；講衛(wèi)生愛清潔的獎綠色的花；講故事好、會表演的獎紫色的花，這充分發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點并及時給予肯定、鼓勵，“讓爸爸媽媽看一看誰得到的花的顏色多”，每個孩子都戴上一朵花回家，孩子的自尊心得到滿足，孩子喜，家長樂，更促進(jìn)了孩子各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。孩子每天身體上的變化，情緒上的變化都應(yīng)引起我們足夠的重視，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

　　四、要有耐心

　　當(dāng)孩子打破沙鍋問到底時，沒耐心的你厭煩的表情，煩掉了他的好奇心；當(dāng)孩子慢騰騰穿衣系鞋時，沒耐心的你上前幫代勞，幫掉了他的獨立性；當(dāng)孩子要求你陪他玩耍時，沒耐心的你忙著自己事，忙出了他的孤獨感；當(dāng)孩子正向你訴說苦惱時，沒耐心的你打斷了話語，打跑了他的親和力；當(dāng)孩子匯報不合格成績時，沒耐心的你來一頓責(zé)罵，罵掉了他的自信心；當(dāng)孩子因怕挨打而說謊時，沒耐心的你真給一頓打，打掉了他的誠實觀；當(dāng)孩子要你再講個故事時，沒耐心的你找借口推脫，推掉了他的求知欲。

　　幼兒的學(xué)習(xí)受興趣和需求的直接驅(qū)動。幼兒的.認(rèn)識活動會受到興趣和需求的直接影響，他們會以極大的熱情積極主動地去探索和認(rèn)識他們感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動。盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動。幼兒在認(rèn)識事物、獲取經(jīng)驗的過程中具有整體性，所以要將幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到幼兒的生活之中，通過相互滲透來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。

　　總之，“四心”的內(nèi)容之間相輔相成，密切聯(lián)系，好比人的五官，缺了哪樣都不行。一名合格的幼兒教師，是否具備這“四心”將影響到其方方面面的工作與效果。與同事相處需要，幼兒的保育工作需要，家長工作更需要。一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子，每一位幼教人員都應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，做到這“四心”。通過“四心”為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的發(fā)展空間，促使每個孩子在各方面健康和諧發(fā)展，這也正是素質(zhì)教育對每位幼教工作者所提出的最基本要求！

幼兒園論文2

　　在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大背景下，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學(xué)習(xí)和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。

　　一、幼兒園時期教育的特點

　　1.知識面廣

　　處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸?shù)闹�識也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關(guān)的問題等。可能在教學(xué)過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學(xué)知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.教學(xué)方式的多樣化

　　啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來越精細(xì)化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學(xué)生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態(tài)，對外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育，也可以根據(jù)孩子實際的狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對于中班和大班教學(xué)時期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學(xué)習(xí)，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學(xué)方式，幼兒階段開啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的`大門，是開發(fā)大腦的最佳時期。

　　二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索

　　1.中華文化在啟蒙時期的引入

　　幼兒教育的整個階段是對世界認(rèn)知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識和優(yōu)秀文化知識注入的時期。中國優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。

　　2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究

　　隨著社會的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展，更多的是靠優(yōu)越的環(huán)境對孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個方面。

　　1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對文化的探索精神。對于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當(dāng)然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨特性！

　　2.結(jié)合孩子的實際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對此教育階段有著重大影響！當(dāng)然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學(xué)，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強(qiáng)孩子對正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點，不僅加強(qiáng)孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，也加強(qiáng)了我國優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而各個階段對教育的創(chuàng)新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對優(yōu)秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！

幼兒園論文3

　　一、什么是基于幼兒園日常問題的項目式研究

　　幼兒園日常問題：幼兒園日常問題是指幼兒園日常教育活動、生活活動和幼兒園日常管理中遇到的實際問題，而這些問題，包含了研究和實踐改進(jìn)的價值。實際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發(fā)展有關(guān)的問題。

　　項目：項目是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成，它是需要通過行動、思考解決的實踐問題，或具有創(chuàng)新意義的某項工作。在幼兒園的課題研究中，每一個幼兒園的日常問題就是一個項目。

　　項目式研究：項目式研究是把這一實際問題和工作作為研究對象，把解決問題、形成具有教育內(nèi)涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動研究是項目式研究的基本研究方式。項目式研究重在通過行動研究的方式解決實踐問題過程，但不需要課題研究的繁瑣過程。

　　項目式研究的基本操作流程是：項目設(shè)計—項目實施—項目評價。

　　基于幼兒園日常問題的項目式研究：是指教師把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題及時梳理、篩選和提煉，成為一個項目，以反思為核心展開行動研究的過程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的研究。

　　二、項目式研究的主體與方式

　　項目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)作為研究者的教師個人既是研究的責(zé)任主體，同時又是研究的利益主體。

　　教師開展項目式研究的方式主要有兩種：①個人項目研究。它是教師對自己在幼兒園一日生活中各個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題進(jìn)行的分析和探索。個人項目研究的全過程主要由教師自己實施，它的直接目的是教育教學(xué)有效性的提高和教師自身的專業(yè)成長。②小組項目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因為共同關(guān)心的問題組成的研究共同體，就大家在教學(xué)過程中遇到的某一共同的問題或困惑進(jìn)行小組合作型的分析和探究，解決實踐中的問題，進(jìn)而為參與研究的教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。

　　三、基于幼兒園日常問題的項目式研究的路徑與方法

　　經(jīng)過不斷研究、總結(jié)和分析，概括了幼兒園項目式研究一般可以分為三個階段、六個步驟。三個階段：項目設(shè)計階段、項目實施階段、項目評價階段;六個步驟：調(diào)查與發(fā)現(xiàn)問題、提出與論證項目、組建項目組、制定項目計劃、項目實施行動、項目效果觀察、分析解釋形成項目報告。

　　我們通過診斷、例談、敘事的方式，引導(dǎo)教師學(xué)會結(jié)合日常教育問題進(jìn)行研究，幫助教師在研究反思中改進(jìn)自己的教育行為，不斷提高教師項目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而推動課題研究的有效實施。

　　(一)項目設(shè)計階段

　　對日常教育問題進(jìn)行診斷是開展項目式研究的前提。教育問題診斷能幫助教師科學(xué)地對教育中存在的問題進(jìn)行判斷，使他們學(xué)會自己尋找解決問題的策略。我們對幼兒園日�；顒舆^程中面臨的各種問題進(jìn)行了調(diào)查分析，并采用現(xiàn)場診斷的方式，從觀察到的教師教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為來診斷教師在日常教育中的問題，從而引導(dǎo)教師，通過自我反省、同伴診斷、小組頭腦風(fēng)暴的方法，對問題進(jìn)行分析解剖，在不斷學(xué)習(xí)、實踐、研究的過程中尋找合理的解決方法。

　　在項目設(shè)計階段，要關(guān)注以下三點：

　　1.關(guān)注問題的真實性

　　項目主要來源于教師工作實踐中的真實問題，是教師自己在教育教學(xué)實踐中的困惑或問題。這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的問題。為了把項目研究與日常工作結(jié)合起來，我們采取調(diào)查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對一些真實存在，并具有可操作性的問題，通過項目審議會的研討論證，最終將其提煉成項目。

　　2.關(guān)注項目的研究價值

　　具有研究意義以及富有創(chuàng)意與成效的“項目”，不僅不會加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而且還會提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺活動創(chuàng)新”“在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”“運用角色體驗解決幼兒問題行為的案例研究”“豐富班級生活中的角色體驗”等。而有些問題如在同一領(lǐng)域別人已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究結(jié)果與做法，或者因為涉及的因素較多、比較復(fù)雜，就建議不作為項目進(jìn)行研究。

　　3.關(guān)注項目的操作方式

　　當(dāng)項目形成后，我們根據(jù)項目內(nèi)容決定項目的實施方式。對于多個班級或者多人在教學(xué)過程中遇到的某一共性的問題或困惑，則組建大項目組進(jìn)行合作型的分析與探究，并選定項目組長負(fù)責(zé)項目實施的計劃、項目組活動的組織、項目實施的跟進(jìn)以及項目總結(jié)等工作;對于個別班級或個人在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的個性問題，則由該班老師或個人自行實施研究，大課題組給予相應(yīng)的支持。大項目組與個人項目并行或穿插進(jìn)行的方式，使得項目研究有點有面，靈活自如。

　　(二)項目實施階段

　　項目式研究是以教育實踐為研究現(xiàn)場，以反思、提升教育教學(xué)實踐為目的'的教育科研方式。其實施研究的重要研究方法為行動研究法。行動研究強(qiáng)調(diào)研究者在實際情境中，針對具體問題提出改進(jìn)計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結(jié)果。

　　關(guān)于項目的具體實施，我們做到了幾個注意點：

　　1.注意項目計劃的操作性

　　項目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項目計劃時，首先，我們要求要明晰和簡單，有些內(nèi)容不必太詳細(xì)。項目計劃的內(nèi)容大致包括：項目名稱、項目實施目標(biāo)和價值、項目實施要點、項目完成時間、項目組成員及分工等。其次，項目計劃要考慮幼兒成長和發(fā)展的特點，項目研究的最終目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項目計劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實施中的實際情況不斷調(diào)整。

　　2.注意研究方式的靈活性

　　針對不同的研究內(nèi)容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進(jìn)行的“如何在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”的班本項目研究，就由班級教師獨立進(jìn)行活動的計劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權(quán)，使研究者能放開手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動有效性的研究”這類參與人數(shù)較多的項目，則由項目組長負(fù)責(zé)按時對參與研究的班組或個人在項目研究中的實施情況進(jìn)行收集與整理。

　　3.注意項目組活動的有效性

　　每月一次開展項目組活動，對教師在項目實施中的具體教育實例、個案、活動案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進(jìn)行案例分析，一例一議，以此讓教師學(xué)會對教育案例進(jìn)行科學(xué)分析。項目組通過活動觀摩、現(xiàn)場研討、分組再實踐來剖析反思，互相啟迪，通過案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來自教師日�；顒又姓鎸嵉氖虑�，所以更能引發(fā)教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說案例走向用教育理論解釋案例。項目組對階段的研究成效進(jìn)行小結(jié)，并討論下一步的研究計劃。

　　(三)項目評價階段

　　在此階段，我們會以教育敘事、現(xiàn)場觀摩、資料比對等方式對每個項目進(jìn)行效果觀察、分析與評價，并最終形成項目報告。一般來說，我們主要從三個方面來判斷一個項目研究是否有成效：

　　1.項目研究者的觀念是否正確

　　只有在正確的教育觀指導(dǎo)下的研究才可能是有價值的。我們通過案例分析解讀，引導(dǎo)教師學(xué)會撰寫“教育敘事”“教育故事”等。通過教育敘事的方式，讓不同層次的教師學(xué)會敘述自己的教育經(jīng)歷和教育體驗，發(fā)現(xiàn)自己教育故事的教育價值，改變原有的比較陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動中的表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育行為、教育活動與幼兒行為的關(guān)聯(lián)，并重新審視自己的教育、教學(xué)方式。

　　2.項目研究前后有無明顯改善

　　教師通過項目研究前后的現(xiàn)場對比、資料比對、數(shù)據(jù)變化等，對項目研究的成效做出判定。例如，大班自從進(jìn)行了“幼兒餐后活動有效性的研究”后，幼兒餐后活動的內(nèi)容明顯豐富，活動中幼兒的自主性、社會交往能力、解決問題能力都有了明顯提高。小班進(jìn)行了“如何有效開展家長來園活動”的項目研究后，家長來園活動從內(nèi)容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。

　　3.項目成果是否具備應(yīng)用性

　　教師好的項目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個體或少部分群體的問題，還應(yīng)該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個項目組完成研究后，都會進(jìn)行項目報告研究，與全體老師交流與分享經(jīng)驗。優(yōu)秀的項目研究成果能夠作為其他小組或個人解決同類問題的理論和實踐的依據(jù)，具有較好的應(yīng)用性。如“有效開展家長來園日活動的項目研究”成果就被新一屆的小班年級組作為開展家長工作的參照。

　　四、為什么要進(jìn)行基于幼兒園日常問題的項目式研究

　　(一)可以形成一些高質(zhì)量的研究項目

　　課題組先后進(jìn)行了“幼兒餐后活動有效性的研究”“關(guān)于互動墻面的設(shè)計與教育價值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”“在大班幼兒中進(jìn)行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開展班級圖書旅行活動”“如何培養(yǎng)小班幼兒良好午餐習(xí)慣的研究”“運用角色體驗改善小班幼兒過度依賴性行為”“如何有效開展家長來園日活動”“畫信活動在幼兒園的開展與實施”“歌唱教學(xué)的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個項目的探索性研究。研究的對象涵蓋幼兒、家長、教師三個層面，研究的內(nèi)容包括生活、學(xué)習(xí)、家園互動、教師培訓(xùn)等各個方面。我們通過對每一個項目的深入而細(xì)致的研究，總結(jié)了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實用經(jīng)驗、管理方法，這些項目較好地提升了幼兒園教育的內(nèi)涵與質(zhì)量。

　　(二)可以有效提升教師的專業(yè)能力

　　基于幼兒園日常問題的項目式研究有效地解決了幼兒園教育實踐中的問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個方面來考量教師項目式研究能力的提升：

　　1.以實踐為中心，解決教師的臨場問題

　　項目式研究讓教師時刻保持一種覺醒的狀態(tài)與反思的習(xí)慣，對種種新的或老的教學(xué)問題、教學(xué)困境進(jìn)行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無所事事?為什么班級里能力一般的孩子總是沒有存在感?為什么孩子們對閱讀圖書沒有興趣?這許多的臨場問題都召喚著教師去學(xué)習(xí)、反思、實踐、改進(jìn)。因此，因為參與了項目式研究，教師的教育教學(xué)常態(tài)就顯現(xiàn)出研究的意味�；�于幼兒園日常問題的項目式研究正是以教師的時機(jī)教育情境為研究現(xiàn)場，以研究教師的教育行為為核心，將研究過程與教師的實踐融為一體，引領(lǐng)教師以研究的態(tài)度與方法關(guān)注、反思，并改善自己的教育行為，使其對自己習(xí)以為常的教育行為有所關(guān)注、有所反思和突破。

　　2.以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師進(jìn)入自我成長的研究狀態(tài)

　　項目式研究的項目主要來源于教師自身對實踐問題的認(rèn)識與反思，教師既是研究的實踐者，又是研究的策劃人和負(fù)責(zé)人，同時也是研究成果的受益者。因此，在項目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現(xiàn)，其自主性也得到了充分發(fā)揮。項目式研究中的一個個小項目，都是基于教師的體驗和認(rèn)識開展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經(jīng)驗的重構(gòu)。無論是個人項目還是小組項目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。

　　另一方面，項目式研究切入口小、周期短的特點，以及研究過程與成果表達(dá)的靈活多樣性，都有利于教師克服對教育科研的畏難情緒，激發(fā)教師以探究的熱情主動關(guān)注自己的教育行為，思考習(xí)以為常的教育經(jīng)驗中存在的問題，以科學(xué)的方法研究問題。它改變了傳統(tǒng)大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動地位，將教師引入到一種自我成長的研究狀態(tài)。

　　3.以反思為核心，成就了教師專業(yè)發(fā)展的新范式

　　在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學(xué)情境常常是獨一無二的。前人所留下的教育理論或經(jīng)驗可提供指導(dǎo)，但教師必須根據(jù)自己所在教學(xué)場所的具體情況和靈活多變的教育教學(xué)情境做出自主的判斷和選擇，并由教學(xué)實踐總結(jié)出的“實踐性知識”。項目式研究主張教師作為積極的行動研究者，在對教育教學(xué)行為的反思中不斷發(fā)展自己的實踐性知識，即從實踐中研究，在研究中實踐，通過研究幼兒園日常生活中實際發(fā)生的問題來反思和改進(jìn)自己的實踐，促使教師對自己、對自己的專業(yè)活動乃至相關(guān)的事物獲得更為深入的理解。因而，項目式研究使教師的專業(yè)成長逐漸從外塑性發(fā)展范式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)源性發(fā)展范式。

　　總之，“基于幼兒園日常問題的項目式研究”的內(nèi)容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進(jìn)和創(chuàng)新的內(nèi)容。在研究中，教師能及時得到專業(yè)支持和同伴互助。同時，項目式研究過程雖然不追求嚴(yán)格意義上的科研方法，但是研究過程體現(xiàn)了教育者的實踐理性的思維方法和過程。而這一點恰恰是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心：學(xué)會專業(yè)的思考和解決問題。因此，項目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的有效方式。

幼兒園論文4

　　[摘要] 家長是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過問卷調(diào)查的形式，分析家長對于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀，提出了通過多種途徑讓家長了解幼兒園課程。

　　[關(guān)鍵字] 幼兒園課程 家長

　　[正文]

　　一、問題的提出

　　在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，人們已經(jīng)開始關(guān)注家長與幼兒同課程的關(guān)系，但在這種關(guān)系中，人們更多的是關(guān)注家長對于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認(rèn)為，家長是基本的教育者，孩子的成長是家長和教師共同的責(zé)任。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師，不是要家長做些什么，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長的努力與幼兒成長的關(guān)系。所以在實施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后，我們感覺到家長的作用是需要轉(zhuǎn)變的，這不僅是我們幼兒園的需求，而且家長在其中也能得到發(fā)展。但家長的參與及家長的發(fā)展是建立在家長對于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的�，F(xiàn)在，家長很少有參與課程的意識，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動，但是大部分家長認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務(wù)，而沒有意識到自己也是課程建設(shè)的一分子，沒有積極主動地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣，共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò)，所以我對于本年級的幼兒家長進(jìn)行了對于課程了解的調(diào)查。

　　二、研究對象和方法

　　1．研究對象：蘇州市實驗小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長。

　　2．研究方法：問卷法。采用自制問卷對家長進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷80份，收回有效問卷78份。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1．家長眼中的幼兒園課程

　　（1）家長所理解的幼兒園課程

　　表1：

　　理解

　　項目

　　上課

　　游戲

　　幼兒在園一日生活

　　玩

　　家長眼中的課程

　　83%

　　8%

　　9%

　�。�2）有100%的家長知道我們班級現(xiàn)在實施的是《生活化游戲化幼兒園課程》

　　此表顯示家長對于幼兒園課程是停留在了以前的認(rèn)識上，很多家長在認(rèn)識上還覺得幼兒園的課程就是上課，其實這在平時于家長的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，有的家長會在接孩子的過程中，問老師“今天上了什么課呀？”家長印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長的觀念是比較新的，能認(rèn)識到游戲及幼兒一日生活對于幼兒發(fā)展的重要性。另外，我們通過家長會、家長園地、家園論壇等形式家長對于我們的課程名稱是很熟悉了，也了解了什么是生活化、游戲化的課程。

　　2．對于課程目標(biāo)的了解

　�。�1）表2

　　程度

　　項目

　　非常了解

　　一般

　　有些了解

　　不了解

　　對課程目標(biāo)的了解

　　6%

　　23%

　　81%

　　此表顯示家長對于我們課程目標(biāo)，大部分家長是不了解的，這也給我們提了個醒。所謂目標(biāo)是本，家長對于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對于課程內(nèi)容的認(rèn)識。

　　（2）表3

　　內(nèi)容

　　項目

　　學(xué)期目標(biāo)

　　月目標(biāo)

　　周目標(biāo)

　　具體實施目標(biāo)

　　對課程目標(biāo)的了解

　　3%

　　86%

　　11%

　　此表顯示家長對于學(xué)期目標(biāo)是不了解的，相對而言，對于周目標(biāo)是很了解的，從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長發(fā)放的周參與表，這是讓家長了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。

　　3．關(guān)于課程課程實施的形式：

　　100%的家長知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的，通過我們向家長進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的`形式呈現(xiàn)，所以家長對于我們課程實施的形式也有了一定的概念。

　　4．對于課程內(nèi)容的了解

　�。�1）表4

　　程度

　　項目

　　很熟悉

　　一般

　　知道一點點

　　不知道

　　對課程內(nèi)容的了解

　　23%

　　38%

　　32%

　　7%

　　此表顯示家長對于我們課程內(nèi)容，只有23%的家長是很熟悉的，大部分家長不是很了解，甚至有家長不了解。

　�。�2）表5

　　途徑

　　項目

　　教師介紹

　　幼兒口述

　　幼兒園環(huán)境

　　其他

　　對課程內(nèi)容的了解

　　32%

　　46%

　　28%

　　4%

　　此表顯示家長對于課程的了解途徑中有46%的家長來源于自己的孩子，另外，教師介紹、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。

　�。�3）有100%的家長覺得家長有必要了解課程內(nèi)容。

　　我們通過了向家長介紹我們每月、每周的教育教學(xué)計劃，應(yīng)該說主動關(guān)注幼兒課程的家長對于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的，而且絕大部分家長是或多或少的了解一些的，對于個別的家長，我們應(yīng)該反思一下，是不是我們一些溝通方式這位家長對與這位家長是不適宜的，可以進(jìn)行個別溝通的方式予以解決。另外，幼兒的口述是家長了解課程的一個比較重要的途徑，所以其實幼兒的口述也是我們開展活動后的展示環(huán)節(jié)，當(dāng)然，教師與家長的溝通及班級的主題環(huán)境也是讓家長了解我們課程的很重要的途徑。既然家長有了解我們課程內(nèi)容的需求，我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個家長了解課程的工作。

　　5．家長對于課程的評價

　　表6：

　　程度

　　項目

　　非常好

　　一般性

　　不太好

　　不了解、不好評價

　　評價

　　60%

　　23%

　　0%

　　17%

　　此表顯示60%的家長對于的評價是很高的，超過了半數(shù)，但還是與17%的家長對于我們的課程不了解，所以不好評價。

　　從家長對于課程的評價來看，大部分的家長對于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的，但是仍有一小部分家長對于我們的課程名稱是知道了，但是一些具體的實施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解，所以出現(xiàn)了不好評價的選項，我覺得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。

　　另外，結(jié)合表2來看，雖然家長對于我們的課程總目標(biāo)是不了解的，但是仍有60%的家長認(rèn)為此課程非常的好，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？通過進(jìn)一步的訪談了解到，有一部分家長對于幼兒園課程中的一些具體活動是有所了解的，如洋洋的媽媽就說：“我覺得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲，不僅可以讓孩子知道昆蟲生活在什么地方，而且實地觀察，可以讓孩子印象更深刻�！庇秩缂鸭寻职终f：“這一階段呀，孩子回家后就書看，還非常愿意講故事給我們停，有時候我們坐在床上看書還批評我們不注意看書姿勢，謝謝你們上了‘我喜歡看書’主題，讓孩子喜歡上了看書，也知道了怎么看書�！笨磥恚�家長對于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的，但是不是真正的不了解，對于課程中的某些具體活動的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的，所以才產(chǎn)生了大部分家長對于課程的好評。

　　6．家長對于課程的期望值

　　表7：

　　能力

　　項目

　　知識技能

　　情感態(tài)度

　　人際交往

　　其他

　　期望值

　　45%

　　23%

　　32%

　　0%

　　此表顯示45%的家長比較注重孩子知識技能方面的提高，另外從反饋中來看，家長的期望值主要集中在知識技能、情感態(tài)度、人際交往這三個方面。

　　家長對于課程的期望值反映出了家長的一定教育理念，在現(xiàn)代競爭壓力之下，家長更看中的是孩子知識技能的習(xí)得，雖然對于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師也發(fā)現(xiàn)了，但還不是主流的想法，所以在課程中我們一方面是要向家長宣傳課程教育的目的性，另外一方面是轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長更關(guān)注到孩子的全面發(fā)展。

幼兒園論文5

　　一、堅持四個原則

　　第一，整體性原則。

　　把幼兒一生的發(fā)展看作一個整體；把幼兒園與家庭看成是一個整體，統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一方向、統(tǒng)一目標(biāo)；把每天活動的各個環(huán)節(jié)和各項內(nèi)容看作一個整體，使幼兒各項能力的培養(yǎng)和提高滲透于日常生活、學(xué)習(xí)、游戲和各項活動中。

　　第二，主體性原則。兒童是發(fā)展的主體，家長和教師要樹立正確的兒童觀，尊重孩子的人格和權(quán)利，注重培養(yǎng)幼兒的主人翁意識和責(zé)任感，幫助幼兒體驗其對自身、對他人以及對社會的重要性。

　　第三，針對性原則。針對不同發(fā)展水平的幼兒要有的放矢，制定有層次的教育目標(biāo)和要求，采取各種有趣味性的教學(xué)方式，使兒童樂于學(xué)習(xí)。對不同類型、不同文化背景的家庭要區(qū)別對待，堅持共性指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。

　　第四，一致性原則。一是指家長和教師的認(rèn)識、方向和目標(biāo)的一致性，二是指家庭成員的認(rèn)識、態(tài)度和方法的一致性。

　　二、采取五項措施

　　一是做好家訪工作。

　　家庭是社會的基本單位，這個微小的社會細(xì)胞也是幼兒的第一位老師。家訪是分析幼兒家庭，建立與家長的密切聯(lián)系，并給家長以具體指導(dǎo)的有效途徑，也容易得到家長對幼兒園工作的大力支持，同時能獲得家長對教師的好感和信任。比如向家長了解幼兒的“乳名”，能在組織孩子活動中容易增加教師和孩子的親切感。

　　二是成立合作委員會。

　　每學(xué)期初，要組織家長選舉出有一定育兒經(jīng)驗、在社會上有一定威望、能為班級獻(xiàn)計獻(xiàn)策且具有一定的組織和管理能力的優(yōu)秀家長成為班級家長委員會委員。讓他們明確自己的職責(zé)，即參與班級教育計劃的制定，參與班級重大活動的決策、組織和管理。

　　三是召開新生家長會。

　　及時召開新生家長會，向家長介紹幼兒園生活、幼兒園工作制度和教育教學(xué)內(nèi)容等，共同做好新入園幼兒的教育工作，使家長清楚地了解幼兒園究竟是怎么回事，生活是怎么安排的.，幼兒一天都干些什么，對幼兒的行為有哪些要求等等。同時說明希望家長配合做些什么，這些要求都是受什么因素制約的等等，這些都要讓家長有一個全面的了解，從而使家長能主動、積極地配合幼兒園做好新生入園的準(zhǔn)備適應(yīng)工作，堅持家庭和幼兒園在教育上的一致性。

　　四是制作家園共育欄。

　　制作“家園共育”櫥窗，努力挖掘它的潛力，將它分成若干小版塊：本月視點、最佳父母、童言稚語、親子樂園、經(jīng)驗分享、請您關(guān)注等，利用這些版塊讓家長關(guān)注我們的教育。

　　五是注重提高參與度。

　　注重讓家長參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是對于課前的準(zhǔn)備材料、每個主題的環(huán)境布置，單憑教師一個人無法很好地完成教育活動，需要家長的大力支持和配合。比如，家長們可以為幼兒園制作一些教具、玩具，如娃娃角的衣裙、理發(fā)店的玩具工具、沙包、卡片等等。同時在孩子的教育上，也鼓勵家長充分發(fā)揮自己的聰明才智，以此推動他們主動參與。我們還要注重讓家長參與幼兒園的日�；顒�，動員家長參加幼兒園的一日活動，比如聽聽教師講課；帶幼兒參加體育活動、游戲活動等，另外還有邀請家長參與“三八”親子游戲、“兒童節(jié)”文藝演出、“國慶”主題活動等大型活動，使家長直接參與到幼兒園的教育工作中去，實現(xiàn)家園合作，發(fā)揮家園互動作用，共同促進(jìn)孩子全面、健康地發(fā)展。

幼兒園論文6

　　1、問題的提出及研究意義

　　3-6 歲的學(xué)前兒童還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期， 他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿�和可塑性�?由于他們在心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。 學(xué)前兒童的心理健康與否，將會對他們的認(rèn)知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。

　　2、研究方法

　　面對已經(jīng)有成熟范例的身體保健教育活動，我毫不猶豫的選擇了無人問津、似乎還是一個未知領(lǐng)域的心理健康教育活動的組織與實施來進(jìn)行研究。 選擇什么教育內(nèi)容，如何組織實施，如何將無形的心理和情緒轉(zhuǎn)化為有形的幼兒可以理解的、看得見、摸得著的具體直觀事物，這無疑是我們必須面對的重要問題。

　　2.1、研究對象的選擇

　　目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、怕苦畏難、任性自大等問題。 而大班幼兒較中小班幼兒對于失敗、受挫等心理問題更加敏感， 對此筆者選取了南豐幼兒園大班 30 名幼兒為研究對象，在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒經(jīng)常會在競爭性游戲中出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。

　　2.2、研究資料的收集

　　對于本次研究筆者采用了事件取樣觀察法對這 30 名幼兒進(jìn)行觀察。

　　鏡頭一：在大班搭積木區(qū)角活動中，小雨的樓房先倒了，他故意把別人的樓房也都推倒在地，高興的大叫：“都倒了，都倒了，誰叫你們搭的比我高！ ”

　　鏡頭二：在大班棋類游戲中，輸了的辰辰大聲哭叫著，把棋子從桌子上掀翻在地，大叫著：“我不和你下了，我再也不下棋了！ ”

　　2.3、研究資料的分析

　　通過觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒自我意識較小，大班有所提高，自尊心、榮譽(yù)感增強(qiáng)。 而且在大班，游戲的主要形式由具有一定競爭性的規(guī)則游戲逐漸取代了競爭性小的平行游戲、角色游戲。 游戲的激烈性、對抗性提高，所以，大班幼兒較小中班幼兒對于失敗和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引發(fā)的心理問題也相對較多。

　　引發(fā)上述心理問題的原因在于大班幼兒情緒較強(qiáng)烈，抗挫性相對較差，不能正確看待成功和失敗，不會調(diào)節(jié)自己的情緒。

　　由于挫折和失敗而產(chǎn)生的畏懼、退縮、逃避的自卑心理。 尤其是性格較內(nèi)向、 膽小的幼兒更容易表現(xiàn)出對自己能力的否定，產(chǎn)生焦慮以及對同伴妒嫉、刻意回避與比自己強(qiáng)的同伴對弈等等“自卑”的現(xiàn)象。 由于不知道該如何面對挫折壓力以及控制自己的不良情緒，從而產(chǎn)生不健康不自信的心理。

　　2.4、研究步驟

　　與其它教育內(nèi)容相比，心理健康教育的難點在于其所探究的心理現(xiàn)象、情緒情感都是抽象的、看不見，摸不著的，很難使正處于具體形象思維階段的幼兒準(zhǔn)確地理解和把握，作為教師是要“施點魔法”，使無形的知識轉(zhuǎn)化為幼兒看得見、摸得著、能理解的內(nèi)容，并通過幼兒喜聞樂見的形式傳給幼兒，無疑這一魔法就是“游戲化教學(xué)”。因此針對幼兒的實際情況，筆者決定在大班開展心理健康教育活動《失敗了怎么辦》，希望通過這一活動幫助幼兒獲得自主調(diào)節(jié)情緒的方法，正確的看待競爭和失敗，并能夠戰(zhàn)勝挫折感，勇于取得勝利。

　　以下是此次教育活動的過程設(shè)計：

　　活動目標(biāo)：

　�。�1）了解自己的心情，知道調(diào)節(jié)不良情緒的方法。

　　（2）能夠運用繪畫形式表現(xiàn)自己的`心情 ，并 樂于傾訴 。

　�。�3）體 會“勝不驕，敗不餒”的含義，以及互助合作的快樂。

　　活動準(zhǔn)備：

　�。�1）積木玩具兩筐（每對一筐）；

　�。�2）心情卡片（每人一張），筆若干（每人一支）；（3）錄像。

　　活動過程：

　�。�1）蓋高樓比賽—體驗失敗的心情（情感體驗）；

　�。�2）心情小火車—說一說、畫一畫自己的心情。 （情緒宣泄）

　�。�3）看錄像《我輸了》———知道不良情緒的危害。 （反思體驗）上述設(shè)計中可以看出， 在過程設(shè)計中將教育目的內(nèi)化于每一個環(huán)節(jié)的游戲之中。體現(xiàn)了“體驗”的重要性———體驗挫折、體驗勝利、體驗情緒的轉(zhuǎn)變。

　　這一活動設(shè)計旨在使幼兒在一個個快樂的游戲中自然而然地完成心理疏導(dǎo)，使幼兒在精彩的游戲中忘卻不愉快，體驗快樂的心理狀態(tài)給予人的積極力量。特別是活動的第一個環(huán)節(jié)，通過玩競爭性較強(qiáng)的蓋高樓比賽來使幼兒獲得挫折感體驗。 創(chuàng)造了真實的心理情境，能夠幫助幼兒更加深刻理解挫敗后的心情，同時這種體驗也激發(fā)了幼兒對后續(xù)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的真實需要。

　　3、研究結(jié)果

　　經(jīng)過這次研究和筆者摸索、總結(jié)，提煉出了一些規(guī)律性的認(rèn)識：

　�。�1）大班幼兒正處于具體形象思維階段，很難理解抽象的情緒情感，教師應(yīng)把它具體形象化，便于幼兒理解和接受。

　�。�2）筆者覺得開展心理健康教育活動， 似乎有以下普遍流程可以作為參考：情境體驗—傾訴、情緒宣泄—提升認(rèn)知—以知導(dǎo)行。

　�。�3）在教育手段上應(yīng)該以情境體驗、自然體悟為主，強(qiáng)調(diào)以溫和寬松的外部環(huán)境、積極樂觀的情緒、快樂的游戲模式潛移默化的激發(fā)幼兒內(nèi)心的力量，幫助幼兒自然而然地完成自我修復(fù)式心理調(diào)適。

　　4、結(jié)論與討論

　　本文嘗試研究了大班幼兒心理健康教育， 這一教育關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，是家庭、幼兒園、社會共同的任務(wù)，共同的職責(zé)，不是我們一朝一夕，一次心理健康教育活動就能完成的。針對此次研究，筆者感到有很多地方還不足， 盡管在摸索中總結(jié)出了開展幼兒心理健康教育的一些基本方法以及有效的組織實施手段， 勇敢的邁出了有意義的第一步，但是在未來的研究之路上我們還有很多的問題需要解決。

　　例如： 針對不同年齡層次的幼兒應(yīng)該設(shè)計開展哪些心理健康教育活動？ 在日常生活以及其他教育和游戲活動中如何保持和促進(jìn)幼兒的心理健康？ 幼兒園如何與家長以及社區(qū)配合做好幼兒心理健康教育工作？上述每一個問題都是未知的而有意義的。面對困難，相信機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，筆者將繼續(xù)不斷探索，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”諾言。

幼兒園論文7

　　摘要

　　愛玩對于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長，在基于幼兒快樂、健康成長的理念之下，要探索有益于幼兒成長和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\用價值和功能。

　　關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運用

　　0引言

　　游戲伴隨幼兒成長，對于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長和發(fā)展。

　　1游戲在幼兒教育中的重要地位及價值分析

　　幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個生命，這種獨特的活動形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會化成長。

　　1.1民間游戲活動對幼兒教育的價值與意義

　　(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。

　　(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動可以充分激發(fā)和調(diào)動幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動之中，形成良好的團(tuán)隊合作意識和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時，在民間游戲活動之中，幼兒還可以通過反復(fù)的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。

　　1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃�的價值與意義

　　科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運用之中，感受和體驗到科學(xué)知識的有趣性和實用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。

　　2游戲在幼兒教育中的運用策略

　　2.1基于幼兒的成長需要，營造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍

　　民間游戲活動是一種蘊(yùn)含和積淀了社會文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動地參與其中，體悟其中的社會文化內(nèi)容。

　　(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動參與民間游戲活動在幼兒教育中的引入，需要有一個體驗過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個反復(fù)體驗和嘗試民間游戲活動的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動區(qū)域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動內(nèi)容;對于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計泥巴屋、剪紙屋等游戲場景;班級活動區(qū)域則可以設(shè)計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂趣，百玩不厭。

　　(2)多元互動的游戲體驗民間游戲活動形式可以使幼兒成為游戲的主動探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動，創(chuàng)設(shè)多元互動的三位一體式的民間游戲互動平臺，使家長、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。

　　2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程

　　民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價值。

　　(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長階段，挖掘和選取與幼兒成長階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長的課程，對于一些危害幼兒成長的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的'成長特點，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。

　　(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動之中，要注重民間游戲活動安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動中可以設(shè)計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動中可以設(shè)計“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。

　　2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲

　　(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳�活�?jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場去體驗一下生活。

　　(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動中的角色扮演活動，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣�，獲悉不同商品的價格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁徺I。

　　3游戲教育內(nèi)容在幼兒教育中的注意內(nèi)容

　　3.1注重對游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取

　　由于民間游戲活動內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對于缺乏實用價值的民間游戲活動要進(jìn)行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動在幼兒教育中的開展。

　　3.2注重利用園內(nèi)外的資源

　　在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動，讓幼兒實現(xiàn)對民間游戲活動的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。

　　3.3注重將民間游戲活動滲透于幼兒一日生活之中

　　民間游戲活動內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會化的發(fā)展。

　　4結(jié)語

　　總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來成長奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。

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幼兒園論文8

　　摘要：課程資源的開發(fā)與利用對課程實施起著促進(jìn)或限制作用，是課程實現(xiàn)的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識上存在誤區(qū), 在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實際問題。要解決這些問題, 除了強(qiáng)化課程資源意識, 使豐富多樣的自然資源和社會資源成為有效的課程資源外, 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發(fā)與利用水平。

　　關(guān)鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開發(fā)與利用

　　前言

　　幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗有效增長和建構(gòu)，實現(xiàn)其全面、主動而又富有個性的 發(fā)展的過程。課程資源是 課程實施不可或缺的基本要素。獨立、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實施的基本條件, 而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開發(fā)和利用課程資源, 關(guān)系到教師專業(yè)化, 關(guān)系到課程與教材建設(shè), 也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開發(fā)與利用對課程創(chuàng)新實施必然起著促進(jìn)或限制作用，也是課程創(chuàng)新實現(xiàn)的重要保障。然而, 課程改革過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問題, 有必要探討相應(yīng)對策。

　　一、課程與課程資源的涵義

　　1.1課程

　　課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡而言之，包含兩重意思:一、學(xué)習(xí)的范圍，二、學(xué)習(xí)的進(jìn)程。課程用在教育上主要指學(xué)校的課程，是學(xué)校的學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的總和及其進(jìn)程的安排。課程的概念具有廣義和狹義之分，廣義的課程指為了實現(xiàn)課程目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的'總和，它包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動、課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響，它指學(xué)生在學(xué)校所獲得的個部經(jīng)驗的總和。而狹義的課程僅僅只學(xué)校所開設(shè)的，主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教科書中的教學(xué)科目，是一種靜態(tài)的、抽象觀念的預(yù)設(shè)課程。就課程所涵蓋的范圍而言,本文更加贊成廣義的課程概念

　　1.2課程資源

　　課程資源指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程運作過程中可資利用的一切人力、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價值。

　　二、幼兒園課程資源開發(fā)的新思路

　　在以前的教育實踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗出發(fā)選擇教育內(nèi)容，也常常因為幼兒不感興趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路，真正從興趣上入手，實現(xiàn)幼兒園課程開發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點轉(zhuǎn)變思路：

　　2.1課程資源開發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開發(fā)的內(nèi)容非常豐富，但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動。

　　2.2 課程資源開發(fā)內(nèi)容的階段性。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平。小班的幼兒正處于直覺行動思維階段，中大班由形象思維逐步向擔(dān)負(fù)邏輯思維過渡。因此，在小班一般安排幼兒觀察了解單個物體；中班幼兒在觀察單個物件的基礎(chǔ)上不斷提高要求，不斷深入；大班幼兒初步了解自然和人類的生存關(guān)系和科學(xué)對人類生活的密切聯(lián)系。另外科學(xué)事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據(jù)氣溫、季節(jié)規(guī)律，可分為春、夏、秋、冬，不同的季節(jié)活動內(nèi)容也得隨之而變化

　　2.3 課程資源開發(fā)內(nèi)容的時代性。隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展，很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活，教育內(nèi)容突出時代性有利于幼兒的實際生活，也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容，不是單純以掌握知識為目，而是通過了解和探索獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗。為幼兒溶入社會做準(zhǔn)備。

　　2.4 課程資源開發(fā)內(nèi)容的實踐性。幼兒認(rèn)知特點決定了只有通過幼兒自身的實踐活動才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開展動手操作的活動，例如通過讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長變化過程，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后，不僅讓他們對尋求知識有更深的記憶，還讓他們體驗到成功的愉悅。

　　2.5內(nèi)容的趣味性。由于年齡小，有時對單純的實踐活動不感興趣，所以在相似的活動中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。例如在各種樹葉的學(xué)習(xí)中，鼓勵幼兒選擇不同的樹葉來進(jìn)行創(chuàng)意畫制作，當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時，我們知道孩子在獲得知識的同時還體驗到創(chuàng)作的樂趣。使原本枯燥的認(rèn)識活動變成生動有趣，在活動中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。

　　三、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性

　　3.1提高課程資源的利用率。為了彌補(bǔ)國家課程劃一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實際的先天不足，為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強(qiáng)行動的針對性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源，要做到對幼兒園的各種設(shè)施、園外活動基地及教育場所、幼兒園周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。

　　3.2增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件,以及每個幼兒的個體差異,因此課程資源的開發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長在課程資源開發(fā)中的主體作用,要鼓勵幼兒和幼兒家長發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實踐。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會主動地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值,引導(dǎo)并幫助幼兒在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當(dāng)學(xué)會自覺利用身邊的一切資源,促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長也應(yīng)當(dāng)積極配合,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開發(fā)活動。

　　3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫,使課程資源實現(xiàn)共享。為發(fā)揮課程資源的最大效益,幼兒園和幼兒教師可將通過調(diào)查研究收集的各類有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源進(jìn)行評估,并將評估后的課程資源按其類型、所有者、開發(fā)動態(tài)和使用事項等進(jìn)行歸類、重組、優(yōu)化,實現(xiàn)有序排列和管理,這樣幼兒教育工作者就能在最短的時間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用,怎樣使用,從而實現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化,并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　結(jié)論

　　綜上所述, 課程資源的開發(fā)與利用是一項復(fù)雜工程, 它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實踐，進(jìn)入師生活動過程，與幼兒們發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。

幼兒園論文9

　　一、幼兒園的成本構(gòu)成

　　（一）退職費以及離退休費等補(bǔ)助開支

　　對相關(guān)文件規(guī)章進(jìn)行分析可知，幼兒園的教育培養(yǎng)成本主要由四部分構(gòu)成，即對家庭和個人的補(bǔ)助支出、人員支出、固定資產(chǎn)折舊以及公用支出。在這四部分里面，對個人和家庭的補(bǔ)助支出包括了退職費以及離退休費等補(bǔ)助開支。但對相關(guān)的配比原則進(jìn)行分析可知，退職費以及離退休費等和學(xué)生的培養(yǎng)工作沒有聯(lián)系，因此在大多數(shù)學(xué)者看來，應(yīng)從幼兒園學(xué)生培養(yǎng)成本中剔除此項開支。

　�。ǘ�）管理費以及租金

　　多年前，幼兒園屬于企事業(yè)的一個部分，可無償對房屋、場地進(jìn)行使用，因此也不需繳納管理費以及租金。因此，當(dāng)幼兒園成為獨立法人以后，就無法對原單位的場地進(jìn)行無償使用了。在當(dāng)前情況下，我們不能強(qiáng)求企事業(yè)單位對場地、房屋等進(jìn)行無償提供，因此，就需由市場來決定幼兒園的管理費標(biāo)準(zhǔn)以及租金標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，針對管理費以及租金，教育行政部門可出臺標(biāo)準(zhǔn)對價格進(jìn)行一定限制，旨在防止漫天要價問題的出現(xiàn)。

　�。ㄈ�）經(jīng)常性成本的項目內(nèi)容

　　幼兒園為學(xué)生提供教育服務(wù)、對日常運作進(jìn)行維持的費用就稱之為幼兒園的經(jīng)常性成本，這并不屬于供教育服務(wù)的費用。在進(jìn)行計算核定工作時，各幼兒園的成本項目也是大不相同。一般情況下，幼兒園的經(jīng)常性成本由諸多類構(gòu)成，即公務(wù)費、修繕費、工資以及業(yè)務(wù)費等。

　　1.公務(wù)費。幼兒園在管理和教學(xué)方面所支出的費用就稱之為公務(wù)費。公務(wù)費主要涵蓋了郵電費、差旅費、辦公費、水電暖費以及車輛費等。

　　2.修繕費。一般而言，幼兒園建筑物以及附屬設(shè)備的修護(hù)費用，例如辦公室、大型器械、教室、水電氣設(shè)備、活動場的日常維修護(hù)理費用都需納入到本學(xué)年的教育成本中。針對大修費用，則需依照修理間隔年限進(jìn)行分期攤算。但在這其中，招待費以及會議費等開支卻與學(xué)生培養(yǎng)沒有關(guān)系，因此在進(jìn)行核算時，應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)成本中對這些費用進(jìn)行剔除，并在此基礎(chǔ)之上盡量細(xì)化，避免過于寬泛而無法對幼兒園的具體支出情況有明確掌握了解。

　　3.工資。在幼兒園的日常開支中，工資是最為主要的項目，在這里，工資是指幼兒園付給教職工的相關(guān)費用。受人事制度改革的影響，在工資的構(gòu)成方面，各個幼兒園都不大相同，所以工資的成本內(nèi)容也就出現(xiàn)了差異。

　　4.業(yè)務(wù)費。為了完成相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)，幼兒園所支出的易耗品購買費以及消耗性費用就稱之為業(yè)務(wù)費，該項費用主要包括了文具費、玩具費、資料講義費以及圖書費等。

　�。ㄋ模┩顿Y者的收益

　　幼兒園盈余涵蓋了投資者收益，投資者收益并不屬于幼兒園支出的成本。一般而言，幼兒園實行收支平衡，但在此基礎(chǔ)之上，幼兒園都具有期望盈余，投資者也希望從中獲得一定的投資收益。因此，其成本收費應(yīng)該由成本和期望盈余構(gòu)成。由此可見，不論是“非營利性幼兒園”還是“營利性幼兒園”，其實際支出成本的核算都是相同的，只是在期望盈余方面存在差異。

　　二、幼兒園的成本核算工作

　�。ㄒ唬┯變簣@成本計算的相關(guān)原則

　　1.權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，收益對象的培養(yǎng)進(jìn)度與培養(yǎng)投入往往存在不一致。在一定時期中，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)圖書、儀器、運動場地以及房屋等均為一次性投入，這些投入往往可對許多屆學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。所以，就需依據(jù)比例將先開支的費用計入到之后各期的教育成本里去，并對“預(yù)提費用”、“待攤費用”以及“累計折舊”三個賬戶進(jìn)行增設(shè)，明確各項費用的支出情況，使權(quán)責(zé)發(fā)生制得到有效運用。

　　2.實際成本計價原則。對不同層次的人才進(jìn)行培養(yǎng)所投入的人力、物力、財力的貨幣表現(xiàn)值就是實際成本，運用實際成本計價方法，不僅方便快捷，所得的結(jié)果也較為準(zhǔn)確科學(xué)。

　　3.會計期間學(xué)年制原則。教育成本核算期間的劃分和企業(yè)會計期間的劃分是存在較大差異的，即不可對日歷年制進(jìn)行采用，而是需采用到培養(yǎng)周期學(xué)年制。在這里，培養(yǎng)對象從入校一直到畢業(yè)的這一段時間就稱之為培養(yǎng)周期。

　�。ǘ�）幼兒園成本的計算方法

　　1.會計調(diào)整法。在學(xué)�，F(xiàn)有收付實現(xiàn)制基礎(chǔ)之上，依據(jù)成本計算原則對會計資料進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)換教育經(jīng)費支出數(shù)據(jù)，使其成為學(xué)生培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)。倘若教育和財政部門對調(diào)整規(guī)則進(jìn)行了制定，那么作為學(xué)校的一項基礎(chǔ)工作，計算學(xué)生培養(yǎng)成本以及編制報送培養(yǎng)成本報表就可以獲得系統(tǒng)的培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)了。會計核算的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則為這一轉(zhuǎn)換調(diào)整方法的基礎(chǔ)，因此這種調(diào)整方法就稱之為會計調(diào)整法。當(dāng)學(xué)校成本核算制度還未得到建立完善時，運用此方法，可對幼兒園微觀層面的學(xué)生培養(yǎng)成本信息進(jìn)行有效獲取。

　　2.分級核算法。在同一所幼兒園里面，不同年級的教師工資、人力物力的投入是存在一定差異的。因此，為了對學(xué)前教育經(jīng)費進(jìn)行科學(xué)有效核算，我們就需采用到年級分級核算方法。一般而言，分級核算法主要是按照年級不同對小班、中班、大班的支出成本進(jìn)行分別核算。在到課率人數(shù)與學(xué)生繳費人數(shù)比例正常的`情況下，用各年級總成本/班級數(shù)=單個班級成本，可推算出單個班級成本/單個班級學(xué)生數(shù)=人均成本。運用這樣的計算方法，可明確了解每個學(xué)生、每個班、每個年級的不同成本，進(jìn)而使成本核算工作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性得到保障。

　　3.會計核算法。以成本會計的基本技術(shù)以及基本理論為基礎(chǔ)，運用會計系統(tǒng)，依靠設(shè)置以及登記賬簿對教育資源的耗費進(jìn)行正確記錄，進(jìn)而核算出培養(yǎng)成本的方法就是會計核算法。要想對準(zhǔn)確而系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)成本信息進(jìn)行了解，就必須通過會計系統(tǒng)的賬薄記錄。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，對幼兒園的教育工作以及運轉(zhuǎn)發(fā)展而言，成本核算環(huán)節(jié)是極其重要的。因此，我們就需從當(dāng)前的實際情況出發(fā)，對幼兒園的各項收支情況進(jìn)行深入分析，并運用會計調(diào)整法、分級核算法、會計核算法以及統(tǒng)計調(diào)查法等多項方法，使我園成本核算工作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性得到有效保障，進(jìn)而推動我園的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

　　作者:曾李華 單位:桂林市農(nóng)機(jī)校

幼兒園論文10

　　關(guān)鍵詞：常規(guī)行為，習(xí)慣，教養(yǎng)，教育觀念

　　幼兒園常規(guī)是指幼兒在幼兒園日常生活中所要遵守的行為規(guī)則。它歸納為三個方面：幼兒在幼兒園一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)習(xí)慣；幼兒在各種活動中常規(guī)習(xí)慣；幼兒一般行為的常規(guī)習(xí)慣。大家都知道，良好的常規(guī)習(xí)慣可以使教學(xué)活動有序開展，提高教學(xué)效果，提高幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量；良好的常規(guī)習(xí)慣有利于促進(jìn)幼兒今后良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒終身受益。幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，錯過了最佳時期，再想改掉不良習(xí)慣，將難上加難。近年來，筆者通過走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多私立幼兒園的教師忽視了對幼兒進(jìn)行良好常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)與教育，可以說，私立幼兒園常規(guī)行為習(xí)慣培養(yǎng)存在問題。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、幼兒飲食習(xí)慣不良，存在挑食、厭食，吃飯時用手抓，不愛惜糧食。

　　2、幼兒不愛惜玩具，收拾整理玩具不謙讓。

　　3、幼兒動不動就向告狀老師。

　　4、幼兒間的合作、交往能力差，以自我為中心懂得。

　　5、幼兒上課時坐姿不正確，小動作較多，上課紀(jì)律亂。

　　6、幼兒傾聽、說話習(xí)慣不好。

　　7、幼兒自理能力差，許多孩子不懂得穿脫衣服、褲子與鞋子。

　　8、幼兒缺乏禮貌，許多幼兒在成人的提醒下才會向人問好、說再見。

　　9、幼兒動手、動腦能力差，缺乏持久探索精神。

　　10、紙屑亂丟，收拾、整理玩具能力差。

　　那么如何解決私立幼兒園存在的常規(guī)行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題呢？

　　一、幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與家長教養(yǎng)相關(guān)

　　（一）幼兒生活自理能力差

　　形成原因：生活自理能力差的幼兒，大多數(shù)是獨生子女，家長對幼兒生活細(xì)節(jié)幾乎是一切包辦代替，導(dǎo)致孩子什么事都不會做，到了幼兒園生活方面的事只能依賴?yán)蠋熀捅Ｓ龁T阿姨。

　�。ǘ�）幼兒文明禮貌差

　　養(yǎng)成原因：一方面是受不良成長環(huán)境因素影響，導(dǎo)致幼兒文明禮貌差。另一方面是家長自身不良行為對孩子潛移默化影響，導(dǎo)致幼兒的文明禮貌差。

　�。ㄈ�）幼兒衛(wèi)生習(xí)慣差

　　形成原因：一方面是私立幼兒園的幼兒很多是外來打工者子女，家長對孩子衛(wèi)生要求意識薄弱，導(dǎo)致孩子衛(wèi)生習(xí)慣不好。另一方面，老師本身不良行為影響幼兒，如：分點心時，把餐點放在課桌上，或讓幼兒小手“開花”當(dāng)餐盤等等，使幼兒產(chǎn)生衛(wèi)生隨意意識，從而養(yǎng)成不良的衛(wèi)生習(xí)慣。

　　二、幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成與教師教育觀念相關(guān)

　�。ㄒ唬┙處熃逃�觀念的滯后，常規(guī)教育內(nèi)容要求呆板

　　幼兒園常規(guī)教育是幼兒園保教工作的重點，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系，常規(guī)的觸角遍及幼兒園教育的方方面面，在一定程度上影響了幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量。許多私立園教師教育觀念的滯后，固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的'“常規(guī)”或“經(jīng)驗”，使幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容要求以及實施的方法呆板。例如：很多幼兒園仍然使用著“小嘴巴，閉起來，小眼睛，向前看�！薄耙欢�三，請坐好�！边@些簡單、瑯瑯上口的常規(guī)把一個個活潑可愛的孩子變成了“機(jī)器人”。為了讓幼兒上課認(rèn)真聽講，不做小動作，部分老師還要求幼兒雙手背后。老師要求幼兒、幼兒在同一時間午睡、起床；先拿到餐點的幼兒必須等到教師說“小朋友請”才可以吃。在幼兒園班級生活中隨時能聽到老師說出的“不能亂丟玩具，不許大聲說話”“不許拿別人的玩具”等限制性話語，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性的言語，說明在教師心目中常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是“管”。對幼兒實施常規(guī)教育的方法和途徑也是只注重說教，不斷的提出要求，在幼兒園的教育生活中不斷的提醒督促，對違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰，這樣單純的說教和強(qiáng)制都將難以起到真正的作用，而且對幼兒個體發(fā)展的影響也是消極的，造成有些幼兒哭鬧退縮甚至害怕上幼兒園。

　�。ǘ�）教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)手段落后，造成幼兒動手動腦能力差

　　教師教育理念落后，教學(xué)方法陳舊，上課一塊黑板，一支粉筆現(xiàn)象仍然存在。在實際教學(xué)中，教師違背幼兒教育規(guī)律，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及幼兒如何“學(xué)”的問題。上課滿堂灌，教學(xué)方法采用灌、統(tǒng)、管。幼兒參與操作活動的機(jī)會少，造成幼兒動手動腦能力差。

　　老師在活動過程中忽視幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。在各項操作活動中，老師沒有提出明確的常規(guī)要求，具體標(biāo)準(zhǔn)，如：工具如何使用；材料如何收放，衛(wèi)生要求等等。在幼兒操作過程中老師忽視了幼兒常規(guī)方面的檢查、監(jiān)督，久而久之，導(dǎo)致幼兒不良的常規(guī)行為習(xí)慣的形成。

　�。ㄈ�）由于私立園的體制問題，促使幼兒不良常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成

　　私立幼兒園辦園是以盈利為目的的，生員人數(shù)是幼兒園生存的保證。部分私立幼兒園的管理者授意老師不管采用什么辦法，只要留住生員就行。于是個別私立園老師在幼兒常規(guī)管理方面更多的是遷就幼兒，常規(guī)管理存在放任自流，幼兒隨地吐痰、亂扔垃圾、拖鼻涕、玩具到處堆放、上課坐姿不正確、做小動作等。上課紀(jì)律亂，課任老師不敢教育幼兒，生怕幼兒哭鬧退學(xué)回家，受到辦園者的懲罰。私立園的體制，促使幼兒不良行為的養(yǎng)成。

　　三、幼兒的行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)管理有相關(guān)

　　私立幼兒園管理松散，活動時間安排和作息時間表安排隨意不科學(xué)。各個活動環(huán)節(jié)松散，過渡不緊湊，幼兒等待時間長，導(dǎo)致紀(jì)律混亂。

　　建議與措施：

　　一、家園共育、達(dá)成共識促幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

　　幼兒園每一項工作的開展，都離不開家庭。幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要得到家長的支持和配合。建議老師多與家長溝通，并定期召開家長會，向家長宣傳良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀念。要求家長密切配合幼兒園，達(dá)成共識堅持不懈地抓好幼兒行為習(xí)慣，使在幼兒園形成的行為習(xí)慣在家里得以鞏固和發(fā)展，從而共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

　　二、配班老師達(dá)成共識，持之以恒，抓好幼兒行為習(xí)慣

　　良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，在進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練的時候，班上的

　　老師和保育員的要求一定要一致，達(dá)成共識。這樣幼兒就有了目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，如聽到那些“信號”，幼兒可以做什么、不可以做什么、應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，讓幼兒共同遵守班級紀(jì)律。當(dāng)常規(guī)一但確立，教師必須天天堅持，長抓不懈，促使幼兒良好習(xí)慣的形成。

　　幼兒園常規(guī)教育，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的前提，是幼兒健康成長的基礎(chǔ)。實踐證明，榜樣示范與行為練習(xí)相結(jié)合是幼兒園常規(guī)教育的好方法，于是要求教師要以身作則，嚴(yán)于律己，做孩子們的好榜樣。

　　三、幼兒園加強(qiáng)常規(guī)管理，科學(xué)安排一日活動

　　幼兒園要加強(qiáng)常規(guī)管理，把常規(guī)管理納入教學(xué)議程，詳細(xì)制訂常規(guī)管理細(xì)則，科學(xué)安排活動時間和作息時間，讓幼兒預(yù)知一日生活的安排，從而使幼兒形成秩序感。

　　四、讓幼兒參與常規(guī)的制定，遵守常規(guī)成主體意識

　　在常規(guī)教育中，規(guī)則是要每個幼兒記住并執(zhí)行的。讓幼兒親自參與規(guī)則的制訂，如玩具擺放規(guī)則；看書規(guī)則；進(jìn)入?yún)^(qū)域活動規(guī)則；操作規(guī)則等等。執(zhí)行規(guī)則出現(xiàn)問題后，可以引導(dǎo)幼兒討論，共同選擇解決的辦法。讓幼兒一起制訂常規(guī)，能使幼兒從被動遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w意識。

　　五、園內(nèi)互相觀摩，共同促進(jìn)

　　幼兒天生特點好強(qiáng)、好模仿。在常規(guī)教育方面，建議老師開展以強(qiáng)帶弱，幫扶活動。組織幼兒互相觀摩，互相學(xué)習(xí)。觀摩后，組織幼兒說出常規(guī)方面得好的地方與不足之處,并互相討論提出好建議，這樣幼兒之間可以互相學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　六、轉(zhuǎn)變觀念，巧用多種方式促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

　　教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會《綱要》《規(guī)程》精神，改變傳統(tǒng)教育觀念。努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、可操作的環(huán)境，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動中的主體。由于幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，因此，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程中，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，靈活運用多種方法，持之以恒地進(jìn)行鞏固。如可以通過講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，對幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育；通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動物園》，讓幼兒接受文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。通過玩結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲讓幼兒扮演各種角色，從而讓幼兒學(xué)會與人合作、交往等能力。

　　七、在美的熏陶中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

　　整潔干凈、優(yōu)美詩意的幼兒園環(huán)境，是在培養(yǎng)幼兒不隨地亂扔垃圾，保持園環(huán)境的良好習(xí)慣；美化教室、使教室的擺設(shè)整齊化、條理化、藝術(shù)化是在培養(yǎng)幼兒用過東西放回原處等良好習(xí)慣；自然角的花、草、蟲，是在悄悄給幼兒美的享受，使幼兒熱愛環(huán)境，并培養(yǎng)觀察能力；教師言行的規(guī)范，也是在無聲中給幼兒以習(xí)慣的培養(yǎng)；小小的“紅花”欄“看誰紅旗多”，既贊揚(yáng)了幼兒，又給幼兒無聲的鞭策……這些細(xì)小情節(jié)都構(gòu)成了環(huán)境，都在默默地幫助老師培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

　　幼兒園常規(guī)教育是幼兒園保教工作的重點，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系，“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”。我相信，一分耕耘，一分收獲，大家共同努力為幼兒園建設(shè)一個真正的文明的宣傳窗口。

幼兒園論文11

　　當(dāng)家長對老師的做法產(chǎn)生誤解，不愿配合家園工作，甚至出現(xiàn)抵抗情緒時，教師應(yīng)如何應(yīng)對呢?幼兒園又該如何幫助家長樹立正確的教育觀念，在家園合作中共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展呢?

　　一天，離園活動前，王老師將自己提前準(zhǔn)備好的“家園聯(lián)系小便條”發(fā)給幼兒，叮囑孩子一定要將紙條給家長看。離園活動時，東東把紙條遞給了媽媽。

　　東東媽媽問：“又要帶什么呀?”

　　東東說：“不知道，老師說讓您看!”

　　東東媽媽展開小紙條，上面寫著一行字：“尊敬的家長，請您幫孩子準(zhǔn)備幾個易拉罐帶到幼兒園。謝謝合作!”

　　看后，東東媽媽轉(zhuǎn)身不解地問王老師：“又讓帶易拉罐干什么?前天不是剛帶過餅干盒嗎?”并露出了不悅的神情。

　　王老師解釋道：“收易拉罐和餅干盒都是給孩子做游戲用的，前天帶的餅干盒是為孩子準(zhǔn)備的‘娃娃家’的材料，今天要收集的易拉罐是打算給孩子做小車用，謝謝您的配合!”

　　家長嘀咕：“整天玩，有個什么用喲!”

　　王老師一時語塞，但還是努力地調(diào)整好情緒，繼續(xù)與其他家長交流：“陽陽媽媽，我們想組織一個田園故事會，想請你們家長協(xié)助一下，每位家長準(zhǔn)備一個故事。”

　　陽陽媽媽“嗯”了一聲，便帶孩子去玩秋千了。在王老師給其他小朋友整理衣物時，無意間聽到陽陽媽媽與其他家長議論：

　　“什么‘田園故事’呀?我們怎么會講啊!”

　　“是呀，真不知是孩子上幼兒園，還是我們上幼兒園!”

　　……

　　一、換位思考，尋找問題癥結(jié)

　　家長的這些反應(yīng)讓王老師感覺很委屈、迷茫，她的心情一下子跌到了谷底，呆坐在辦公室，一言不發(fā)。我巡視時看到表情凝滯的王老師，走上前去詢問她怎么回事。王老師委屈而又生氣，語氣中透露出了對家長深深的失望：“這里的家長啊，我是真的沒有辦法與他們溝通，怎么才能讓他們成為我們的教育伙伴呢?”我把王老師拉到了辦公室，共同談?wù)�，努力站在家長的角度分析他們的反應(yīng)，從家園觀念的差異方面尋找矛盾的根源。

　　通過分析，我們認(rèn)為，部分家長由于對幼兒教育的認(rèn)識不足，進(jìn)而以為游戲就是純粹的玩，孩子從中學(xué)不到知識;再加上他們在教育意識、觀念等方面與幼兒園存在差異，對家長資源的價值不了解，同時對家園合作的重要性認(rèn)識不夠，所以才會出現(xiàn)不愿積極配合的現(xiàn)象。

　　家長不僅是基本的教育者，也是幼兒園課程的重要參與者，所以，我們要引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程游戲化建設(shè)與實施，幫助家長了解幼兒發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長。

　　二、積極溝通，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

　　找到問題癥結(jié)之后，我們積極與家長取得聯(lián)系。交流中，王老師認(rèn)識到，采用便條進(jìn)行家園聯(lián)系的方式讓家長陷入了被動，老師成了合作的主體，這種單向聯(lián)系無法滿足家長的需求，容易使家長產(chǎn)生誤解和抱怨。陽陽媽媽之所以會產(chǎn)生厭煩情緒，是因為“紙條”向她傳達(dá)出的家園配合要求太高，而老師對此又缺乏必要的提示和引導(dǎo)。久而久之，便給家長造成了壓力。

　　王老師提議開展體驗活動，讓家長轉(zhuǎn)變身份，在游戲中體驗學(xué)習(xí)的快樂，讓家長真正理解游戲的意義并轉(zhuǎn)變教育觀念。在第二天的教科研活動上，我邀請王老師擔(dān)任話題發(fā)起人，就此話題進(jìn)行闡述，引起了其他老師的共鳴。老師們認(rèn)為，家長對幼兒園課程游戲化不夠理解，不明白幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣才能讓家長了解幼兒園課程游戲化，從而做到真正支持老師們開展活動呢?于是，大家紛紛發(fā)表意見，提出了很多好的建議。

　　A老師說，可以請家長觀摩幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)和游戲化教學(xué)的視頻，引導(dǎo)家長進(jìn)行觀察和比較，從中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和游戲化教學(xué)的差異。比如，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致幼兒被動、順從，孩子容易變得木訥、膽小，獨立能力差;而在游戲化教學(xué)中，孩子自由自在，能夠自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，將來會變得自信大方，自主能力強(qiáng)，規(guī)劃能力強(qiáng)。

　　B老師說，可以開展有關(guān)學(xué)前教育相關(guān)文件法規(guī)的宣傳活動，讓家長了解學(xué)前教育“小學(xué)化”及其對幼兒身心發(fā)展的諸多危害。

　　C老師說，我們要給家長學(xué)習(xí)和成長的時間，對家長進(jìn)行具體、系統(tǒng)的指導(dǎo)，讓他們參與到課程游戲化的.整個過程中來。

　　D老師說，我們可以通過設(shè)計一些場景和課程游戲，將生活常識、健康知識等內(nèi)容融入游戲，鼓勵家長通過觀摩，了解和發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值。比如，在“農(nóng)村小集市”體驗活動中，孩子們在購物的過程中體驗到了“理財”的樂趣和技巧，懂得了取舍，強(qiáng)化了遵守社會規(guī)則的意識。同時，還可以在“小集市”游戲中設(shè)置“認(rèn)識人民幣”以及“10以內(nèi)的加減”等教育目標(biāo)。

　　老師們紛紛發(fā)表意見，找到了許多改善家園關(guān)系、增強(qiáng)家園合作的對策。與此同時，我們結(jié)合家長學(xué)校，聘請專家做課程游戲化的有關(guān)講座，為家長答疑解惑，普及科學(xué)育兒的理念。通過一段時間的努力，家長的態(tài)度終于有了轉(zhuǎn)變，以往認(rèn)為“孩子在幼兒園只有讀書、寫字才能真正學(xué)到知識”的想法也不再有了。

　　家園溝通是一門藝術(shù)，需要我們在實踐中不斷揣摩和感悟。有一百個家長，就有一百種交流的模式。在家園工作中，只有努力站在家長的立場上看待問題，善于變通，主動溝通;只有做好家長工作，取得家長的積極配合與支持，才能更有效地促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

　　三、吸取經(jīng)驗，拓寬家園溝通渠道

　　類似于王老師遇到的情況，在幼兒園時有發(fā)生。但在這些例子中，我們總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，獲得了很多啟發(fā)。

　　學(xué)會傾聽 面對家長的不理解、抱怨、不合作的態(tài)度，我們應(yīng)該冷靜對待，尋找機(jī)會進(jìn)一步溝通，傾聽家長的心聲，了解和分析家長的意見和建議。對于家園溝通中存在的問題必須及時調(diào)查，并加以改進(jìn)、完善;對于誤會要及時解釋、溝通，爭取得到家長的理解和支持。

　　學(xué)會換位思考 無論是教師還是家長，我們都應(yīng)當(dāng)換位思考，盡可能地站在別人的立場上看待問題。只有這樣，我們的思考才會更理性、更全面。經(jīng)常換位思考，也能使我們的心胸變得更加豁達(dá)。

　　學(xué)會有效溝通 家園工作中，教師要做到熱情在先、主動在前;將心比心，做好角色轉(zhuǎn)換;與家長進(jìn)行有效溝通，耐心傾聽，注意溝通的技巧;要根據(jù)不同類型的家長，找準(zhǔn)溝通的切入口，具體問題具體分析，最終與家長達(dá)成一致意見。

　　學(xué)會觀察 無論是園長還是教師，在工作中都要有一定的觀察能力，不僅要觀察孩子，還要觀察家長，及時了解他們的需求。主動與家長建立聯(lián)系，消除隔閡，加強(qiáng)家園合作，取得家長的充分信任。只有這樣，才能有效促進(jìn)家園合作，使家長這一資源得到充分開發(fā)和利用，更好地促進(jìn)幼兒園各項工作的開展。

　　當(dāng)家長對我們的工作不理解，對老師產(chǎn)生抱怨，不愿意配合幼兒園的工作，甚至在教育觀念上出現(xiàn)偏差時，老師要善于站在家長的角度分析問題，尋找解決問題的辦法。家園溝通不止一種方式，也不止一種途徑。因此，教師在家園工作中應(yīng)積極拓寬家園聯(lián)系的渠道，與家長建立友好、互相信任的關(guān)系，為孩子的健康成長創(chuàng)造條件。

幼兒園論文12

　　“隔代教育”指祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育，本文以我園隔代教育現(xiàn)狀為例進(jìn)行了詳盡分析，以期以幼兒發(fā)展為本，盡力減少隔代教育給幼兒帶來的不利因素，張揚(yáng)隔代教育中的典型事例，共創(chuàng)良好的育人環(huán)境。

　　一、隔代教育的定義及現(xiàn)狀分析

　　“隔代教育”指祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育，顧名思義，在我國主要是指祖輩對孫輩實施的一系列教育教養(yǎng)活動。近幾年，在幼兒撫養(yǎng)上面臨著這樣一種狀況：由于父母工作的繁忙，使照顧幼兒日常生活的任務(wù)落到了祖輩家長的身上。在我園接送幼兒的大部分是祖輩家長，一老一少已成為近幾年我園典型的人文風(fēng)景。

　　祖輩雖然擁有豐富的社會閱歷、人生感悟、撫養(yǎng)和教育幼兒的經(jīng)驗，并有充裕的時間和足夠的耐心。但由于祖輩受知識、情感、世界觀以及年齡特點等局限，在教育方面，不可避免地存在以下問題：

　　(一)延緩幼兒心智成長。祖輩們的世界觀形成于幾十年之前，當(dāng)時他們受教育的程度普遍偏低，知識面較窄。老人的思想意識相對陳舊固執(zhí)，對幼兒接受新的知識經(jīng)驗還會起負(fù)性效應(yīng)，在與孫輩的親密接觸中，他們的世界觀無意中會隔代傳播，以至增加幼兒對新知識、新事物的接受難度。再說，老人生理衰退，腿腳不便，喜靜懶動，帶幼兒只能圈在家庭的范圍里，帶出的幼兒容易老成有余，活潑不足，有礙幼兒心智發(fā)展。

　　(二)阻礙幼兒能力培養(yǎng)。祖輩對孫子們的偏愛很大程度上屬于溺愛，愛得過分，就會阻礙幼兒正常心理發(fā)育。由祖父母或外祖父母帶大的幼兒萬事不能動手，碰到問題稍不如意就哭，就撒嬌，缺乏應(yīng)變能力，不合群。究其原因就在于“隔代親”的“親”字泛濫，演化成為溺愛與嬌慣，幼兒的一切都包辦代替，所以說，“隔代親”勢必加重幼兒的“童稚”心理，延緩幼兒獨立意識和獨立能力的發(fā)展。

　　(三)損害幼兒個性發(fā)展。祖輩愛孫與父母愛子，既有相似之處，也有不同之點。相似是彼此都愛幼兒，不同點是祖愛孫偏于“寬”、“容”，而父母愛子則偏于“嚴(yán)”，這種教育支點的分歧，很容易導(dǎo)致親子隔閡。

　　總之，隔代教育的現(xiàn)實難以回避，隔代教育的現(xiàn)狀有待調(diào)整，只有正確認(rèn)識隔代教育的“利和弊”，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時克服種種負(fù)面影響，才能使隔代家庭教育的現(xiàn)狀得到改善，使幼兒健康成長。

　　二、本園隔代教育的情況調(diào)查及分析

　　為了更好的了解祖輩家庭教養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們采取整群抽樣調(diào)查的方法，對90名幼兒的祖輩進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：祖輩家長文盲率占42%以上，知識水平低、理解能力差，年齡較大，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)祖輩家長教養(yǎng)觀念較正確，但實際教養(yǎng)態(tài)度嚴(yán)重偏差。在教育引導(dǎo)過程中，容易把一些錯誤的陳舊的觀念傳播給孫輩，造成幼兒思想觀念的落后。一些生活方式、行為習(xí)慣也潛移默化地影響著幼兒的健康成長，有礙幼兒心智發(fā)展。祖輩更關(guān)注幼兒的生活情況，忽視幼兒其他方面的教育引導(dǎo)，更無視幼兒多方面能力的培養(yǎng)，這樣不利于幼兒形成獨立人格和堅強(qiáng)生活意志的能力。父母的教育趨于理性，而祖輩教育趨于感性，重視幼兒在生活上的照顧，包辦代替的多，延緩了幼兒獨立意識和獨立能力的發(fā)展。

　　日常生活中，祖輩往往對孫輩疼愛有加，容易陷入無原則的遷就和溺愛之中。當(dāng)孫輩同小伙伴打架時，祖輩公開在自家幼兒面前護(hù)短，責(zé)怪對方，混淆了幼兒的是非觀念，因而使幼兒在失去伙伴的同時，也錯失了對幼兒交往能力的培養(yǎng)。這些幼兒不同程度地出現(xiàn)心理障礙，表現(xiàn)為性格孤僻、脾氣暴躁、惟我獨尊等，不利于幼兒形成健康的個性品質(zhì)。

　　三、建議與對策

　　在生活中，祖輩和父母在幼兒教育上的矛盾目益嚴(yán)重。教師們一致認(rèn)為有必要先讓兩代人溝通，只有通過溝通才能找出兩代人的`矛盾究竟在哪里。同時也能讓教師找到解決隔代教育問題的方法，根據(jù)問題的根源來制定相應(yīng)的教育策略和方案。

　　對策一：互動溝通。是以周圍不同的、都關(guān)心幼兒成長的人，通過語言溝通、事例講解等方式，傳播有關(guān)正確教養(yǎng)態(tài)度的內(nèi)容，引起祖輩家長的共鳴，并能對其原有的教養(yǎng)態(tài)度產(chǎn)生沖擊，促使祖輩家長首先從觀念上有所轉(zhuǎn)變。

　　在溝通中，父母和祖輩相互影響，一方面有效實現(xiàn)了家庭教育經(jīng)驗的分享，另一方面使祖輩們感到自己耐心細(xì)致的教育方法，得到了小輩的認(rèn)可，兩代人的關(guān)系就更融洽了。這樣一來，彼此看到對方教育方式的有效性，達(dá)到家庭教育的一致性和有效性。

　　對策二：活動參與。豐富多彩的活動形式和具有針對性的活動內(nèi)容，能調(diào)動祖輩家長的積極性，使祖輩家長更多、更好地了解教養(yǎng)幼兒的具體做法，走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)幼兒的世界，參與教育，更有利于促進(jìn)祖輩家長正確教養(yǎng)態(tài)度的樹立。

　　對策三：情感滲透。在指導(dǎo)幼兒祖輩家長樹立正確教養(yǎng)態(tài)度時，我們應(yīng)“愛字當(dāng)頭，禮為先”，因為我們指導(dǎo)的是長輩，所以要注重禮節(jié)，尊重他們。要愛幼兒，讓祖輩家長感到老師所做的一切都是為了幼兒的健康成長，這樣就容易在情感上取得祖輩家長的信任。良好的情感成分使我們的指導(dǎo)活動呈現(xiàn)事半功倍的效果。

　　這樣，其他的爺爺奶奶也會不甘落后地模仿著做，糾正自身不良的教養(yǎng)態(tài)度，學(xué)習(xí)他人有效的教養(yǎng)方法。通過表彰鼓勵使“指導(dǎo)祖輩家長樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度”的工作進(jìn)入了一個良性循環(huán)的過程。

　　四、討論與思考

　　隔代家庭教育指導(dǎo)實踐，使我們欣喜地看到，我班祖輩家長的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為、教養(yǎng)能力有了較大的提高，一定程度上清除了父母因忙于工作而無法顧及幼兒的“無奈”，祖孫間因代溝太深，而難以交流的“無奈”。幼兒因缺少關(guān)愛而不樂的“無奈”，教師因家長配合不力而難以溝通的“無奈”。我們將不懈努力，以幼兒發(fā)展為本，盡力減少隔代教育給幼兒帶來的不利因素，張揚(yáng)隔代教育中的典型事例，家園合力，共創(chuàng)良好的育人環(huán)境!

幼兒園論文13

　　一、在農(nóng)村開展奧爾夫音樂教育活動的現(xiàn)實意義

　　奧爾夫音樂教育思想強(qiáng)調(diào)本土化，即從兒童熟悉的語言、文化、環(huán)境出發(fā)，發(fā)掘音樂教育資源，豐富兒童音樂教育的內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)的人們在長期的生活、生產(chǎn)過程中，創(chuàng)作出了許多喜聞樂見、流傳甚廣的民間音樂、歌舞、戲曲等藝術(shù)形式，表達(dá)對美好生活的向往及熱愛。尤其是在民間傳統(tǒng)節(jié)日，人們更是通過扭秧歌、打腰鼓、跑旱船、吹嗩吶等形式，載歌載舞來表達(dá)對歡樂吉祥的幸福生活的贊美。在這種歡樂的節(jié)慶中，兒童受染于其中，同時在潛移默化中受到了民間藝術(shù)啟蒙，更為奧爾夫音樂教育思想引入到農(nóng)村幼兒園教育中提供了天然的土壤。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在于，引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，在豐富幼兒感性經(jīng)驗和審美體驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。《綱要》的這一基本精神與奧爾夫音樂教育有相通之處，即都強(qiáng)調(diào)了音樂的“原本性”。因而，在農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動，有著得天獨厚的優(yōu)勢。農(nóng)村幼兒園教育是國民教育體系的重要組成部分，也是一項關(guān)系到千家萬戶幸福的公益事業(yè)。在農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育，可以使幼兒受到本土化藝術(shù)的熏陶，這對于提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)有著積極的作用。因此，文章以山西原平某農(nóng)村幼兒園大班奧爾夫音樂教育活動的開展為例，探討實施奧爾夫音樂教育活動的有效途徑。

　　二、農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動的組織與實施

　�。ㄒ唬┺r(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動材料的準(zhǔn)備形式

　　多樣的圖譜、豐富的樂器等是奧爾夫音樂活動的重要組成部分。圖譜、樂器的運用不僅使幼兒的音樂活動變得輕松、有趣，而且，可以激發(fā)幼兒參與音樂活動的積極性，幫助幼兒理解音樂活動的內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，使幼兒在主動參與中獲得愉悅的身心體驗。反思：反映幼兒生活的直觀形象的圖譜，不僅可以讓幼兒感受樂曲的結(jié)構(gòu)，而且可以激發(fā)幼兒參與活動的積極性。簡單的樂器，也給幼兒的音樂活動帶來無限的樂趣和活力。奧爾夫音樂教育活動強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，教師可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極利用農(nóng)村的日常材料，與家長、幼兒一起制作圖譜或樂器，如用葫蘆做搖筒、用木片做響板等，激發(fā)幼兒參與音樂活動的積極性。

　�。ǘ�）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動樂曲的選擇

　　音樂的選擇是實施奧爾夫音樂教育活動中重要的一環(huán)。奧爾夫音樂教育注重本土音樂的開發(fā)，教師在選擇奧爾夫音樂時，結(jié)合本土音樂的素材，不僅可以通過喜聞樂見的音樂形式使幼兒感受鄉(xiāng)土音樂帶來的愉悅，又可以起到文化傳承的作用。反思：教師在保持本土風(fēng)俗完整，又尊重奧爾夫音樂特點的前提下，引導(dǎo)幼兒體驗了傳統(tǒng)特色音樂“鳳秧歌”。在奧爾夫音樂教育活動中引入本土音樂，可以使幼兒感受本土音樂之美，體驗蘊(yùn)藏于本土音樂中的濃厚的鄉(xiāng)土氣息。這不僅豐富了奧爾夫音樂教育活動的內(nèi)容，也使幼兒在感受本土音樂中獲得了愉悅的情感體驗，激發(fā)起幼兒熱愛本土文化的自豪感。

　　（三）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動組織的要領(lǐng)

　　奧爾夫音樂教育活動具有游戲的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒天生具有藝術(shù)敏感性，尤其喜歡自由表現(xiàn)音樂的節(jié)奏美、韻律美。因而，在奧爾夫音樂教育活動中，教師可以鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象力，運用表情、語言、動作等形式，表達(dá)對音樂的感受和理解，從而激發(fā)幼兒對音樂的'熱愛。反思：在基于幼兒生活經(jīng)驗的音樂活動“過山坡”中，教師引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)不同情境中上坡、下坡的感受，并運用不同的藝術(shù)形式來表現(xiàn)這種感受，使幼兒的創(chuàng)造基于生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。這既有利于幼兒充分發(fā)揮想象，表達(dá)對生活的感受，又有利于幼兒積極主動地參與到音樂活動中，體驗音樂活動的樂趣。在愉快的音樂活動中，幼兒的音樂想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等都得到了發(fā)展。

　　三、農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動實施的建議

　�。ㄒ唬╅_展形式多樣的奧爾夫音樂教師培訓(xùn)活動

　　學(xué)前教育“國十條”的頒布，迎來了農(nóng)村幼兒園發(fā)展的春天�！皣�培”“省培”的行動計劃，為農(nóng)村幼兒園園長和教師培訓(xùn)提供了機(jī)遇。在這樣的背景下，可以根據(jù)農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動的需求，采取集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)等多種形式，幫助農(nóng)村幼兒園教師提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。同時，也可以組織高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在寒暑假送教下鄉(xiāng)，對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)，還可以號召高校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，到農(nóng)村幼兒園頂崗支教等。這不僅有利于提升農(nóng)村幼兒園教師開展藝術(shù)教育的能力，而且，活力四射的大學(xué)生也為農(nóng)村幼兒園教師帶去了先進(jìn)的教育理念，為農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動起到了推動作用。

　　（二）發(fā)掘農(nóng)村本土資源，開展奧爾夫音樂教育活動

　　奧爾夫音樂教育思想強(qiáng)調(diào)“原本性”，注重兒童的生活體驗。而“原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合于兒童的。”農(nóng)村地區(qū)有著豐富的自然資源：清澈的小河，土地上爬來爬去的小動物，天空中飛翔的小鳥，田間的種子、葫蘆、谷物等，都可以作為奧爾夫音樂教育活動的材料。而廣大農(nóng)民在日常的生活、生產(chǎn)中，創(chuàng)作出的民歌、民謠等，以及祖祖輩輩流傳下來歡慶民間傳統(tǒng)節(jié)日的扭秧歌、敲鑼鼓、舞獅子等，也是開展奧爾夫音樂教育活動的絕好材料。

　�。ㄈ�）調(diào)動家長的積極性，豐富農(nóng)村奧爾夫音樂教育活動

　　家庭是農(nóng)村幼兒園重要的合作伙伴，家長參與農(nóng)村幼兒園的活動，有利于增進(jìn)家長對農(nóng)村幼兒園的了解，提升農(nóng)村幼兒園教育的質(zhì)量。在開展奧爾夫音樂教育活動時，教師可以請家長幫助收集奧爾夫音樂教育活動的材料，如民歌、童謠、諺語等，還可以請家長協(xié)助教師制作開展奧爾夫音樂教育活動所需要的樂器。此外，還可以邀請有民間藝術(shù)表演經(jīng)驗的家長，來園幫助教師開展奧爾夫音樂教育活動。總之，教師要充分運用家長資源，調(diào)動家長參與農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動的積極性，共同努力提高農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的質(zhì)量。

幼兒園論文14

　　摘要：今天，現(xiàn)代信息技術(shù)已走入了幼兒教育，它為我們開辟家園共育新形式帶來了契機(jī)。文章從四方面入手就現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒教育教學(xué)的影響進(jìn)行了探究，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；教育教學(xué)方式

　　現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，它打破了傳統(tǒng)的家訪形式、家長會、幼兒開放日、電話聯(lián)系等家園聯(lián)系和溝通方式，為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此，我們要積極探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑和策略，努力實現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動，促進(jìn)家園共育新渠道的開發(fā)與整合。

　　一、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了幼兒園教師的思想理念

　　信息技術(shù)的運用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學(xué)觀念中走了出來，樹立了以幼兒為主體的教育教學(xué)理念，確立了現(xiàn)代人才觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀，在教學(xué)中尊重幼兒個體差異，訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維，從而取得了事倍功半的教學(xué)效果。其次，教師掌握了基本的現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，學(xué)會了制作網(wǎng)頁，建立網(wǎng)站，撰寫自己的博客等，并具備在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運用信息技術(shù)的能力，包括多媒體課件的制作、網(wǎng)上操作能力等。再次，教師學(xué)會了利用先進(jìn)的信息技術(shù)彌補(bǔ)教學(xué)中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　二、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了家園交流的方式

　　隨著社會節(jié)奏的加快，人們變得越來越繁忙，特別是一些年輕的家長很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會影響家園正常的交流。幼兒園不能及時讓家長掌握對孩子在幼兒園的一些表現(xiàn)情況，同樣家長也不能把一些好的建議和意見反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的建構(gòu)為家園合作開辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時、省事，受到了家長和教師的歡迎。在平時的家園互動中，家長能及時掌握孩子一天在園的表現(xiàn)，了解當(dāng)今先進(jìn)的教育思想，教師也能從家長那兒學(xué)習(xí)到許多寶貴的經(jīng)驗，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個主題活動的開展、每一次半日開放活動前后，都可向家長征求意見和建議，以使活動變得越來越豐富，越來越有意義。現(xiàn)在幼兒園都有自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對孩子進(jìn)行科學(xué)的教育，而且為家長學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)資源。家長則可以在這個網(wǎng)站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級群。如大多數(shù)班級都會建立QQ群。QQ群具有同步性與異步性的特點，為教師與家長的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實可行的交流平臺。我們可把家長的QQ號加入到由自己管理的班級QQ群中。通過QQ群的“群聊”功能，家長可以和老師以及其他家長進(jìn)行實時的溝通；通過“群空間”功能，教師和家長既可以在論壇里發(fā)表觀點，也可以自由上傳或下載有價值的資源、信息等，實現(xiàn)“資源共享”，達(dá)到家園協(xié)同教育的目的。

　　三、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的教育教學(xué)方式

　　信息技術(shù)與課程整合是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動、鮮明地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其傳輸信息的方式，打破了傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，能化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，將教師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動地演示出來，從而調(diào)動幼兒的多種感官參與學(xué)習(xí)，使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用，極大地調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，豐富了教學(xué)手段，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用合理的'、科學(xué)的、適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)方式。如在進(jìn)行《化蝶》這一音樂游戲課時，可以充分挖掘信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把音樂、舞蹈、圖片等教學(xué)資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的場景，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀的感知。需要注意的是，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，并不是主要的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師需要樹立正確的教育理念，堅持“以人為本”，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

　　四、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了教師的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和龐大的體系，為教師學(xué)習(xí)提供了便利。教師可以根據(jù)自己的需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時間，在網(wǎng)上與他人交流自己的學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)心得，互相學(xué)習(xí)、討論、探究。在開展教學(xué)之前，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，如電腦等，收集課堂上需要的教學(xué)資料，豐富自己的教學(xué)知識。同時，學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)時也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式主要以開會為主，這種培訓(xùn)方式需要固定的地點，并且整個過程比較復(fù)雜�，F(xiàn)在，通過信息技術(shù)就可以直接對教師進(jìn)行培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程視頻、YY等，這就為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境�？傊�，現(xiàn)代信息技術(shù)的構(gòu)建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時代特征，為每個幼兒的發(fā)展起到了不同程度的積極催化作用，還進(jìn)一步激活了家園互動、家家互動，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài)，實現(xiàn)了快速雙向互動的家園共育，開創(chuàng)了家園共育新局面，也為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了新的天地。

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幼兒園論文15

　　內(nèi)容摘要 ：

　　在素質(zhì)教育精神指導(dǎo)下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動進(jìn)一步受到重視，被視為幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內(nèi)容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，成為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。美術(shù)欣賞活動對幼兒的成長和發(fā)展具有很重要的意義，但是在現(xiàn)實生活中，各地幼兒園對美術(shù)欣賞活動并未能引起足夠的重視，甚至根本就沒有開展過美術(shù)欣賞活動。美術(shù)欣賞活動呈現(xiàn)出很多不足。本論文主要圍繞“通過美術(shù)欣賞活動如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力” （正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞從而達(dá)到提高幼兒創(chuàng)造力的目的）展開研究。闡述幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的理論依據(jù)，在美術(shù)欣賞教學(xué)中運用多種教學(xué)方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

　　關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造力；美術(shù)欣賞

　　美術(shù)欣賞是幼兒全面發(fā)展教育中一個不可缺少的組成部分，《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中指出，在《3—6歲幼兒發(fā)展指南》中，要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，激發(fā)他們表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的情趣。通過對美術(shù)作品的欣賞，可以培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力和豐富的審美情感，激發(fā)他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

　　在素質(zhì)教育精神指導(dǎo)下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動受到重視，被視為幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內(nèi)容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，成為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

　　幼兒美術(shù)欣賞活動是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動，是指教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感和審美評價能力的教育活動。

　　美術(shù)欣賞活動既能為幼兒提供一個自由想象的廣闊空間,又能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

　　美術(shù)欣賞是一種視覺心理活動。它從視覺對作品的直觀感受開始，通過知覺與聯(lián)覺、統(tǒng)覺而變成情感和意志的過程。我國古代著名文藝?yán)碚摷覄③脑�說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，”揭示了量的積累與質(zhì)的把握、認(rèn)識的廣度和理解的深度之間的辨證關(guān)系，也佐證了“見多識廣”這一俗話的合理性。同理，幼兒只有廣泛的接觸、感受優(yōu)秀的美術(shù)作品，才能潛移默化地逐漸認(rèn)識美術(shù)作品和美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，也才能通過對優(yōu)秀作品的感悟和借鑒發(fā)展自己的美術(shù)創(chuàng)作水平，并從中得到更加豐富的情感體驗。因此，幼兒美術(shù)欣賞的目的是通過幼兒對各種美術(shù)作品的感知、敘述和分析，初步懂得欣賞美術(shù)作品的方法，能對美術(shù)作品做出自己的評價，擴(kuò)大審美視野和豐富審美情感。

　　美術(shù)欣賞活動是一種綜合性的認(rèn)知活動和思維活動，兒童所得到的不僅僅是對美的認(rèn)識，還能了解人文、歷史、地理、自然科學(xué)等許多相關(guān)知識，是形成多元文化知識結(jié)構(gòu)的重要途徑；在欣賞美術(shù)作品的過程中需要兒童對作品進(jìn)行感知、描述、分析和評價，無形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展了兒童的邏輯思維能力。

　　美術(shù)欣賞活動是幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的源泉，是獲得豐富感性經(jīng)驗引發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的重要途徑。

　　那么，我們在美術(shù)欣賞活動中，應(yīng)通過哪幾個方面來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

　　在美術(shù)欣賞教學(xué)中，寬松的環(huán)境是幼兒敢于求新求異的前提，能為幼兒提供可以自由想象和創(chuàng)造的空間，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。寬松的環(huán)境即寬松的、無壓力的、師幼平等的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，是指教師不把權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品的看法強(qiáng)加于幼兒，而是要給每個幼兒都有一個表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個幼兒都能夠大膽地說出自己對其作品的看法，并且充分肯定每個幼兒的感受和理解，給幼兒一個自由想象和創(chuàng)造的空間，從而提高幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。教師可以通過討論的方式對幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

　　美術(shù)欣賞不存在完全正確的答案，對于同一項內(nèi)容，每個人都有自己的看法。例如，教師與幼兒一同欣賞達(dá)芬奇的油畫作品《蒙娜麗莎》時，有的幼兒會覺得畫面中的人物很有母性，很漂亮，很有親切感，整幅畫面給人感覺很溫暖；而有的幼兒卻覺得畫面很黑暗，很冷，就會給人有種很恐怖很害怕的感覺等。個體差異使得幼兒有完全不同的體驗。而教師則要給每個幼兒都有一個表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵每個幼兒都能夠大膽地說出自己對其作品的看法，并且充分肯定每個幼兒的感受和理解，對于幼兒的理解和感受給予一定的鼓勵。幼兒只有獲得心理上的安全感，才會有大膽求異的可能。如果幼兒擔(dān)心被笑話或者被指責(zé)而有所顧忌，缺乏自信心，使得幼兒不敢說出與別人不同的看法，影響幼兒的創(chuàng)造思維，從而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

　　需要注意的是，對于一些寫實的`美術(shù)作品，人們對其內(nèi)容和情感表現(xiàn)傾向的認(rèn)識大致相同。如果有個別幼兒的認(rèn)識完全偏離，教師可以采取讓幼兒討論的方式，讓幼兒各自發(fā)表不同的見解，以對認(rèn)識存在偏離的幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師可以請每位幼兒都來大膽說出自己對其作品的理解與感受，促發(fā)幼兒進(jìn)行討論，逐步引導(dǎo)幼兒獲得正確的認(rèn)識。

　　二、提出開放性的問題

　　對話法是幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法，它是指“美術(shù)欣賞教育中，教師、幼兒與美術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流”。由于幼兒欣賞經(jīng)驗的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的中介，引導(dǎo)幼兒與作品進(jìn)行對話。其中，教師開放性的提問是幼兒與作品之間進(jìn)行對話的橋梁之一。只要運用得當(dāng)，提出的開放性問題就能成為引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的有效手段。

　　在引導(dǎo)幼兒觀察欣賞對象時，提問：你在這幅作品中看到了什么，這像什么等，能促使幼兒產(chǎn)生想象的需要和動機(jī)，并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象。特別是在欣賞西方抽象作品時，幼兒面對高度抽象的圖像和線條，在教師開放性問題的激發(fā)下可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維，再借助想象將這些抽象的圖像和線條與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來。如幼兒在欣賞米羅的《人投鳥一石子》時，教師問：你在這幅作品中看到了什么，幼兒把這幅作品中抽象的圖形想象成了一個保齡球；一個妖怪等等，教師接著提問，促使幼兒在注意主要形象的基礎(chǔ)上，展開有情節(jié)的想象，教師再接著提問：你們能不能創(chuàng)造出一幅更漂亮的作品呢，觸發(fā)幼兒進(jìn)行討論，提高幼兒的創(chuàng)新思維，并產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

　　三、分析作品的表現(xiàn)形式

　　幼兒在欣賞美術(shù)作品時，首先是對作品中具體形象的認(rèn)識。屠美如在《兒童美術(shù)欣賞教育研究》中曾提出：教學(xué)實踐證明，對齊白石的魚、蝦圖；徐悲鴻的奔馬，群獅圖；陳永佛的花鳥畫；米勒的《拾穗》；萊頓的《纏線》；列賓的《伏爾加河上的纖夫》等一些作品，兒童都非常感興趣。這些作品描繪了兒童熟悉的事物，或者有一定情節(jié)的動態(tài)人物，一方面兒童可以通過觀察這些事以及人物的神態(tài)和身體動作來感知作品所表現(xiàn)的主題；另一方面也可以通過物和人物所處的具體環(huán)境及整個畫面的色調(diào)構(gòu)圖等方面來感受作品的意蘊(yùn)，通過對這些藝術(shù)作品的欣賞使幼兒對事物更敏感、人物命運的體察更細(xì)致和富有同情心，情感體驗更豐富。并擴(kuò)充了兒童的知識面，開闊了眼界，有益于幼兒的思維模式。但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)幼兒透過內(nèi)容，認(rèn)識作品中的點、線、面、形、色等形式要素。教師引導(dǎo)幼兒對作品的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，如引發(fā)幼兒認(rèn)識并分析欣賞對象的顏色、形狀及線條的表現(xiàn)形式和我們平時所見到的有什么不一樣等，分析作品表現(xiàn)形式的過程，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　仍以幼兒欣賞米羅的《人投鳥一石子》為例，當(dāng)幼兒在欣賞其作品時，教師就可以提示幼兒觀察畫面中的不同色塊，引起幼兒對畫面中不同色塊的注意。為了讓幼兒理解畫家是如何把人和小鳥畫得這樣與眾不同，教師可以提示幼兒仔細(xì)觀察畫面中的人和小鳥，看看它們與我們平時看見的人和小鳥有什么不一樣，畫家用了什么樣的線條和形狀使它們看起來和平時不一樣。

　　教師啟發(fā)幼兒注意作品的點、線、面、形、色的運用，分析作品的表現(xiàn)形式，總結(jié)作品是怎么樣變形的，這對幼兒的學(xué)習(xí)來說是一種提升，它有利于幼兒學(xué)會在創(chuàng)作中大膽表現(xiàn)自己的想象力，創(chuàng)作出更新穎的東西。

　　四、給作品起名字

　　給作品起名字一般是在對作品的內(nèi)容、形式和意義有了深刻的理解之后進(jìn)行的。幼兒給作品起名字的時候，是根據(jù)自己對作品所傳達(dá)的信息的體驗和理解，并充分發(fā)揮想象力而完成的。教師應(yīng)該鼓勵每位幼兒都要獨立思考，大膽發(fā)表自己的想法。幼兒通過給作品取名字，能夠引發(fā)幼兒對作品內(nèi)容進(jìn)行一個概括，并促使幼兒對畫家作畫意圖的想象。在欣賞完作品之后，及時讓幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)作，能極大地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如在欣賞完作品后，可以讓幼兒用三角形，四邊形、五角形、花朵、葡萄等基本圖形來創(chuàng)作出更多不同的作品，以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　五、開展正確評價，激勵幼兒創(chuàng)新

　　幼兒的知識、經(jīng)驗、能力都處于幼稚的狀態(tài)。無論教師怎樣細(xì)膩的指導(dǎo)、啟發(fā)，甚至執(zhí)手授意，他們的作品都不可能完美無瑕。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的作品是否富有童趣，是否體現(xiàn)想象力或創(chuàng)造力等方面進(jìn)行評價。只要發(fā)現(xiàn)幼兒思維的閃光點, 就應(yīng)及時鼓勵, 培養(yǎng)他們的自信心和成就感。

　�。ㄒ唬┰u價作品提倡鼓勵

　　評價不是評議好與壞，對與錯，而是為幼兒進(jìn)一步思考、探索創(chuàng)造機(jī)會，是一個再學(xué)習(xí)和交流的過程。評畫時，依然要多鼓勵、多表揚(yáng)。因為人的自我意識, 首先是他人態(tài)度的反映, 我們對幼兒的看法將在很大程度上影響幼兒怎樣看待自己。對于幼兒來說,表揚(yáng)效果遠(yuǎn)勝于批評。英國教育家洛克說:“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對于他們的心理便是最有份量的一種刺激，保護(hù)它、發(fā)展它可以產(chǎn)生巨大的精神力量。”表揚(yáng)對于幼兒來說是一種肯定，使幼兒更有信心和勇氣繼續(xù)去創(chuàng)作。

　　(二)評價的科學(xué)合理性

　　科學(xué)合理的評價，可以促進(jìn)和提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，激勵創(chuàng)造，讓每一位幼兒都能充分感受到成功帶來的喜悅和自豪。評價要注重過程評價，關(guān)注幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性�；顒又屑皶r介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，鼓勵幼兒的標(biāo)新立異、別出心裁。幼兒完成作品后，可以把作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點。幫助他們樹立自信心，激勵他們的探索與創(chuàng)新，張揚(yáng)孩子的個性。教師的激勵評價，是對促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有力保證。

　　幼兒處于一個充滿幻想的年齡，幼兒的許多想法與現(xiàn)實有很大的距離，孩子通過美術(shù)欣賞活動，可以把美好的愿望、美好的想象變成可見的作品，由創(chuàng)作帶來的驚喜和成就感成為幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動的原動力，所以，幼兒美術(shù)欣賞活動是開展幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的最有效途徑。

　　幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是社會教育事業(yè)的一項奠基工程，是培養(yǎng)創(chuàng)造力人才的關(guān)鍵期，教育者通過有效的手段形式對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育，而通過美術(shù)欣賞有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。通過欣賞，使幼兒對事物產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。逐步形成幼兒美術(shù)創(chuàng)造的個性，并提高幼兒的審美能力。通過欣賞，讓幼兒感覺大自然，社會生活，藝術(shù)作品的美。使幼兒頭腦中有豐富的美的事物的表象，使幼兒審美素質(zhì)得到發(fā)展，讓幼兒自由創(chuàng)作，能使幼兒在頭腦中的美的事物的表象被激活，運用掌握的美術(shù)技能和工具材料，想象，創(chuàng)造出新穎、獨特、有創(chuàng)造性的優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品。幼兒通過欣賞大自然、社會生活、美術(shù)作品中美的形象，從而提高美的觀察力、感受力、初步評價美術(shù)作品的能力。

　　結(jié)論：總之，美術(shù)欣賞是幼兒全面發(fā)展教育中一個不可缺少的組成部分。在素質(zhì)教育精神指導(dǎo)下的美術(shù)教育中，美術(shù)欣賞活動受到重視，被視為幼兒園實施審美教育和愛國主義教育的主要內(nèi)容和途徑，也能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，成為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。幼兒美術(shù)欣賞活動是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動，是一種視覺心理活動，是一種綜合性的認(rèn)知活動和思維活動，兒童所得到的不僅僅是對美的認(rèn)識，還能了解人文、歷史、地理、自然科學(xué)等許多相關(guān)知識，是形成多元文化知識結(jié)構(gòu)的重要途徑；在欣賞美術(shù)作品的過程中需要兒童對作品進(jìn)行感知、描述、分析和評價，無形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展了兒童的邏輯思維能力。在美術(shù)欣賞教學(xué)中運用多種教學(xué)方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。運用教育學(xué)原理探討在美術(shù)欣賞教學(xué)中，能使幼兒快樂地掌握美術(shù)欣賞的基本知識和鑒賞方法，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒大膽想象、敢于創(chuàng)新的能力，開闊眼界、陶冶性情、完善健全的人格。

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