幼兒園論文【通用】

　　無論是身處學校還是步入社會，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的幼兒園論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園論文1

　　近些年來，學前教育的發(fā)展逐漸成為我國教育體系改革的重點內(nèi)容，社會對于學前教育的關(guān)注程度也不斷提高，所以幼兒園教學活動的有效開展也受到了越來越多的重視。區(qū)角活動是幼兒園一種重要的教學活動組織形式，其主要是根據(jù)幼兒的興趣和需要，結(jié)合幼兒園的教學目標，將幼兒園的活動室劃分為不同的區(qū)間，在每個區(qū)間投放相應的材料，制定不同的活動規(guī)則，使幼兒自主選擇活動區(qū)域與合作伙伴，從而增強 幼兒自主選擇能力與團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。 同時，在參與區(qū)角活動的過程中，幼兒的探索精神也被極大激發(fā)，可以通過具有針對性的材料投放和活動規(guī)則設(shè)置，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，在提高幼兒園教育質(zhì)量的同時，促進幼兒身心健康發(fā)展。

　　1.幼兒園區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)的意義

　　幼兒園區(qū)角活動的開展過程，可以理解為教師與幼兒之間進行交流和學習的過程，只有堅持以幼兒為主體的教育思想，對區(qū)角活動進行科學的指導，才能實現(xiàn)孩子非智力因素的培養(yǎng)。 幼兒園區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.1 增強幼兒的自主性

　　在很長一段時間內(nèi)，我國幼兒教育的開展都是根據(jù)教學大綱的要求而采用集體教學的模式， 這種教學模式可以增強幼兒的集體觀念，有利于幼兒接受系統(tǒng)的知識和技能的培養(yǎng)。 但是，這種集體性的教學模式卻在無形中磨砂了很多幼兒積極探索的熱情以及具有創(chuàng)造性的活躍思維。 而區(qū)角活動的開展，可以為幼兒提供廣闊的自由想象的空間，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的區(qū)角環(huán)境和材料，這種選擇方式給了幼兒極大的自主選擇空間，有利于增強幼兒的自主性培養(yǎng)。

　　1.2 區(qū)角活動可以促進教師與幼兒的有效交流

　　在很多幼兒園中，教師與孩子的溝通是不夠的，而且有效的溝通十分匱乏，區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)則為教師和幼兒的溝通提供了一個良好的平臺。為了保證區(qū)角活動的有效開展，教師要與孩子溝通，了解孩子的想法和需要， 根究孩子的興趣和需求進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放；在活動過程中，教師需要對孩子的行為進行指導和引導，在這個過程中需要教師和孩子互相交換自己的想法，而且雙方需要針對某個問題達成一致的意見，這個過程中教師可以更多的了解孩子的想法，也可以探尋到孩子的內(nèi)心世界，這種溝通，是平時的教學活動中無法實現(xiàn)的。

　　1.3 加強孩子合作探究精神的培養(yǎng)

　　探究合作的能力培養(yǎng)， 對于孩子來的健康成長有重要的影響，同時也是適應未來社會發(fā)展的一種重要能力。 在參與區(qū)角活動時，幼兒有大量與同伴進行交流和交往的.機會，對于幼兒階段的孩子來說，他們的交流是簡單的、直接的，同伴之間的交往可以鍛煉孩子的語言組織能力和人機交往能力； 對于某些需要合作完成的活動，則需要幼兒之間進行協(xié)商、合作，這個過程中就會使幼兒形成簡單的合作意識，而且在合作意識的指導下，可以幫助幼兒之間達成良好的交流效果。

　　1.4 鍛煉幼兒的實踐操作能力

　　幼兒園開展區(qū)角活動時， 大部分都是需要幼兒動手參與制作完成，而且不同的活動主題會帶來不同的區(qū)角環(huán)境，所以幼兒在參與區(qū)角活動的過程中，實踐操作能力可以得到鍛煉。為了完成實踐活動，有的幼兒需要花費更多的時間和精力去思考， 而這正是幼兒打破常規(guī)、形成創(chuàng)造性思維的有效途徑，與傳統(tǒng)的課堂教育相比，這種讓幼兒親子動手參與其中的培養(yǎng)方式，更加直觀和具體，比單純的理論教育呈現(xiàn)出更好的效果。

　　2.幼兒園區(qū)角活動中存在的問題

　　幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)，符合幼兒身心發(fā)展特點，而且可以通過寓教于樂的活動方式，促進幼兒的全面發(fā)展。但是，在很多幼兒園實際開展區(qū)角活動的過程中，還存在著一些問題，無法充分發(fā)揮區(qū)角活動的意義，主要體現(xiàn)在：

　　2.1 教師參與過多影響幼兒活動自主性

　　區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)在于充分尊重幼兒的興趣，并且發(fā)揮幼兒的自主性進行活動內(nèi)容和方式的選擇，以此來增強幼兒的自主性培養(yǎng)，而這也正是區(qū)角活動的重要價值之一。但是，在實際的活動過程中，教師往往參與過多，按照成人的眼光和觀念對幼兒的選擇進行干預，而且要求幼兒聽從教師安排，控制幼兒活動時間和空間，卻沒有充分考慮到幼兒的興趣以及自主選擇的重要性，久而久之，容易導致幼兒失去參與區(qū)角活動的熱情。

　　2.2 區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏科學性

　　區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是保證區(qū)角活動有效開展的基礎(chǔ)，從當前幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來看，問題主要集中在：首先是缺乏目的性和動態(tài)性，區(qū)角環(huán)境的設(shè)置被視為一項形式工作，大多是將環(huán)境設(shè)置好之后就擺放在那里，很少向幼兒開放，所以利用率較低；其次是區(qū)角活動的空間規(guī)劃缺乏科學性，不同的區(qū)角之間互相影響；最后是區(qū)角的材料準備不齊全， 大多是幼兒園購買一些看較為高檔和逼真程度較高的材料，卻缺少由教師以及幼兒親手制作的材料，無法發(fā)揮區(qū)角活動增強幼兒探索能力和想象力的作用。

　　2.3 教師對區(qū)角活動的開展缺乏有效規(guī)劃與指導

　　幼兒園區(qū)角活動的開展強調(diào)充分尊重幼兒的主體性，但是不代表教師可以過度放任幼兒自由活動或者是過于強烈的控制。而有的教師不能很好的把握區(qū)角活動的過程和節(jié)奏，有的教師是過于放任，東走走西看看，不能仔細了解每個孩子的情況，也無法給予孩子適當?shù)闹笇В挥械慕處焺t是對幼兒的活動過程全程嚴密監(jiān)控，對于一些細節(jié)內(nèi)容過多干預，導致幼兒對區(qū)角活動的興趣大減，更談不上幼兒自主性的培養(yǎng)。

　　3.加強幼兒園區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)的策略和建議

　　區(qū)角活動的有效創(chuàng)設(shè)，可以強化幼兒自主性的培養(yǎng)，也可以使孩子在不斷探索的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和團結(jié)協(xié)作的精神，為了促進幼兒園區(qū)角活動的有效開展，筆者認為應該從以下幾個方面進行強化：

　　3.1 加強對區(qū)角活動教育價值的認識

　　區(qū)角活動是當前幼兒園教學中一種常用的活動形式，而且受到了廣大幼兒教師和孩子的歡迎，尤其是幼兒在參與活動的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，積極探索新的世界，這對于孩子非智力因素的培養(yǎng)，尤為重要。 因此，要加強幼兒教師對區(qū)角活動的認知，認識到區(qū)角活動在幼兒園教育中的重要意義，并且通過理論的學習和實踐經(jīng)驗的積累，掌握設(shè)置區(qū)角活動的要點，才能促進區(qū)角活動的有效開展，促進其作用獲得充分發(fā)揮。

　　3.2 加強幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)置

　　區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是保證區(qū)角活動得以順利進行的基礎(chǔ)，通過良好的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，科學的規(guī)劃區(qū)角的區(qū)域，生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)等區(qū)角的科學創(chuàng)設(shè)，可以最大限度的提高幼兒園教學空間的利用率，為孩子創(chuàng)造一個可以自由活動、自由探索的空間。 首先，要充分考慮到孩子的需要。 區(qū)角是孩子們活動的場所，所以區(qū)角的創(chuàng)設(shè)要從孩子的需求出發(fā)， 如場地的大小與參與區(qū)角活動的幼兒數(shù)量是否協(xié)調(diào)，投放的材料與幼兒的年齡特點是否匹配，空間的高度和廣度是否處在幼兒視野范圍內(nèi)等等，只有充分考慮孩子的需求，才能為孩子提供良好的活動環(huán)境。其次，區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合不同的主題內(nèi)容，將主題融入到區(qū)角活動中，這樣才能使區(qū)角活動更具有針對性，也可以更好的引導和指導孩子參與其中，從而促進孩子自主探索能力的增強。最后，制定合理的區(qū)角活動規(guī)范，對孩子的自由活動進行適當?shù)募s束，自由活動不代表教師可以放任孩子做任何活動，而應當在一定的規(guī)則約束下，對孩子的行為和活動進行適當?shù)囊龑�，在孩子可以理解的能力范圍�?nèi)，讓孩子認識到規(guī)范的作用，并且自覺遵守規(guī)則，可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。

　　3.3 重視幼兒園區(qū)角活動材料的投放

　　活動材料的投放是否科學， 對于區(qū)角活動的成效也有重要的影響，所以要重視材料投放工作。 首先，要對材料進行整理和規(guī)劃。 根據(jù)不同年齡階段的孩子在心理和生理方面的特點差異性，考慮到不同區(qū)角材料的投放應當具有層次性；即使同一年齡段的孩子在興趣愛好方面也有所差異，所以只有提高材料投放的層次性，才能充分滿足不同幼兒活動的需求。其次，對材料的數(shù)量進行控制。投放的材料應當避免單一，也不能過于豐富，也結(jié)合幼兒時期的孩子年齡特點以及認知能力，可以在材料的數(shù)量上給予更多保證，使每個孩子都可以根據(jù)自己的興趣愛好，找到合適自己的材料，材料數(shù)量的保證也可以在一定程度上增強幼兒參與活動的積極性。第三，區(qū)角的材料要進定期更換。隨著幼兒園區(qū)角活動的主題變化， 對投放材料的種類和數(shù)量做出調(diào)整，保證材料投放的動態(tài)性。最后，在材料的投放過程中，要注意不同材料之間的搭配，如購買的高檔材料與教師親手制作的再利用材料進行合理搭配，而且要調(diào)整成品與半成品的數(shù)量，才能為孩子提供一定的探索和自主思考的空間。

　　4.結(jié)束語

　　綜上所述， 區(qū)角活動在現(xiàn)代幼兒教育活動中有著重要的意義，為了促進區(qū)角活動的有效開展，必須要對區(qū)角活動有正確的認識，并且通過區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放相關(guān)工作的有效開展，為區(qū)角活動的開設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。 總之，區(qū)角活動的開展是一項系統(tǒng)的、復雜的活動，尤其是新課程改革不斷深化的背景下，要更加重視區(qū)角活動的有效開展，關(guān)愛幼兒成長，促進幼兒身心健康發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　[1]王功.淺談幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)[A].20xx 年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].20xx-03-13.

　　[2]王麗娟.“我”創(chuàng)作“你”快樂--- 談幼兒園區(qū)角活動材料的創(chuàng)設(shè)[J].成功（教育），20xx-04-15.

　　[3]陳敏. 幼兒園區(qū)角活動的有效開展策略研究 [J]. 現(xiàn)代教育科學 （ 小學教師 ），20xx-01-10.

　　[4]陳佳藝，李克建.幼兒園區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索[J].幼兒教育，20xx-02-20.

　　[5]莊艷玲，倪寶.幼兒園區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)談[J].科技創(chuàng)新導報，20xx-10-21.

　　[6]陳玉英.淺談幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)[A].20xx 年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].20xx-03-13.

　　[7]楊潤娟.淺談科學教育下幼兒園科學區(qū)角環(huán) 境的創(chuàng)設(shè) [J]. 金田 （ 勵志 ），20xx-12-15.

　　[8]朱霞. 論幼兒園區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放 [J]. 讀與寫 （ 教育教學刊 ），20xx-03-15.

　　[9]馬玉敏.充分利用本土資源。拓展幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵[A].20xx 年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].20xx-03-13.

幼兒園論文2

　　【摘要】幼兒園體育教學的重要性不言而喻，但很多幼兒園的體育教學還存在很多誤區(qū)和問題，這些誤區(qū)和問題嚴重影響著體育教學的科學性和有效性，本文主要針對部分誤區(qū)進行解析，并提出相應的解決方式。

　　【關(guān)鍵詞】體育教學誤區(qū) 建議

　　幼兒園的主要任務是“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展�！边@是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出的，幼兒期身體生長發(fā)育迅速，新陳代謝旺盛，從醫(yī)學角度上看開展適宜的體育活動能提高心臟的工作能力，加快血液循環(huán)，增大肺活量，使大腦皮層興奮達到最高點，體育在教育領(lǐng)域、孩子的成長過程中占主導地位，是幼兒全面和諧發(fā)展教育的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目的的主要手段。根據(jù)幼兒的身體發(fā)展水平，在運動中表現(xiàn)出來的，人體內(nèi)在的能力，充分利用自身體力因素，針對自身體質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)加強，主動鍛煉，使之從身體的強健發(fā)展到好的體質(zhì)。但在日常的體育教學中還存在以下的一些誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：目標落實不夠，形式累贅。

　　有的教師單純追求表面的新穎、熱鬧，重視形式上的翻新，器械運用上的獨特。這個問題在公開教學、活動評優(yōu)中尤為突出。有些教師在一段時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)采用一物多玩的方式，你玩“鞋盒”，我就玩“紙板”、玩“輪胎”、玩“滑板”，不管這“一物”是否適合本班幼兒的年齡特點和實際水平，是否對“增強幼兒體質(zhì)”有益，因而往往出現(xiàn)內(nèi)容拼湊，器械“中看不中用”的尷尬。

　　建議：緊扣教學活動的目標

　　《3—6歲兒童與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園體育要“促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)”。因此，有必要構(gòu)建以發(fā)展幼兒身體素質(zhì)為根本目標的體育教學體系，讓教師正確理解基本動作練習與身體素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，把技能練習視為一種途徑和方式。例如，我們讓幼兒練習走跑交替，目的`是培養(yǎng)幼兒下肢的力量素質(zhì)和堅持到底的耐力素質(zhì)以及平衡、協(xié)調(diào)等的調(diào)整素質(zhì)。我們讓幼兒學習跳繩的技能，是為了培養(yǎng)幼兒上下肢軀干的力量素質(zhì)和耐力素質(zhì)，同時也是培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)性、控制速度的有效方式。

　　誤區(qū)二：只抓基本動作練習，忽視素質(zhì)培養(yǎng)

　　在幼兒園體育教學中，發(fā)展幼兒的基本動作作為教學的主要目標往往是教師常用的教學方式。如，在肩上投擲活動中，教師常關(guān)注的是如何教會幼兒肩上投擲的方法，較少考慮通過肩上投擲可以發(fā)展幼兒的手臂肌肉力量和動作的靈敏性、協(xié)調(diào)性以及擲準時培養(yǎng)幼兒良好的目測能力等等，因而在教學過程中，流于狹隘的腳的動作、手臂角度的技能訓練，使體育教學陷人了技能訓練的誤區(qū)。

　　建議：運用體育教學加強素質(zhì)教育

　　樹立正確的大體育的觀念，幼兒教師應不斷加強學習。就是說，我們要把幼兒運動作為體育教學的出發(fā)點，把培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展作為體育教學的基礎(chǔ)目標和實質(zhì)目標。體育教學活動，不僅是一種技能的訓練，增強體質(zhì)的手段，而且還要通過體育教學活動使幼兒形成保護身體健康的責任意識，習得巧妙地運用自己身體的能力，滿足模仿、運動、娛樂、交往、競爭、表現(xiàn)、審美等多種需要，促進智力、個性、品德、審美情趣、交往能力等多方面的發(fā)展。

　　誤區(qū)三：幼兒只是簡單的學習者。

　　一些教師往往在課前準備中一個人冥思苦想，花費大量的精力和時間來設(shè)計活動的形式，把準備工作做得很“細致”。如做大量的頭飾，繪制大幅的圖案，準備很多活動材料，布置大型的場景等等，卻很少讓幼兒關(guān)注整個教學過程。幼兒無法選擇感興趣的內(nèi)容，無法體驗到參與準備工作的樂趣，無法對自己的活動體驗作出主動的決定，削弱了幼兒主動性的發(fā)揮，使活動無法達到預期的效果。

　　建議：讓幼兒成為體育活動的主體。

　　幼兒參與體育活動的樂趣在于他的親身體驗和嘗試，因此，教師必須引導幼兒參與體育活動的全過程，讓幼兒參與設(shè)計活動計劃，問問幼兒他們想玩什么，怎么玩; 讓幼兒一起來準備活動器械，如縫制沙包、制作頭飾等;讓幼兒在活動過程中不斷自行調(diào)整活動方案，鼓勵幼兒大膽嘗試，使幼兒中一部分的“袖手旁觀者”也能積極參與到活動中來，開掘幼兒的組織潛能、運動潛能，使體育活動成為幼兒主體性培養(yǎng)的又一有力手段。

　　誤區(qū)四：運動難度和運動量過低。

　　幼教師往往不敢運用一些強度大、險度高的內(nèi)容，從而使幼兒失去“跳一跳、夠得著”的樂趣，失去迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機會。兒園教師基于自身的生理、心理和社會因素等影響，往往選擇一些安靜、輕松、安全且偏重于技巧練習的活動內(nèi)容。在活動組織上，講解密度、示范密度過長，練習密度不足。特別是男孩子，在活動過程中精力不能得到足夠的“宣泄”，不需要付出太多的努力就能輕松“達標”，既影響了鍛煉身體的效果，也對幼兒的心理素質(zhì)的培養(yǎng)不利。

　　建議：提高體育教學的實效。

　　在一個好的體育活動中，講解、示范、練習、休息的密度應科學合理。其中，練習的密度最大，一般來講，可占整個活動的50% - 70%。在具體教學中，開始部分應做一些活動量不大的活動，在中間部分安排強度大、難度高的身體練習，使幼兒達到適宜生理負荷的高峰，結(jié)束部分安排活動量較小的游戲或放松活動。在組織指導時，要注意精講多練，減少過多的排隊等待的時間，同時，教師可適當選擇一些強度較大，具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容，如從1. 5m高處往下跳，仰臥起坐傳球，下蹲走過30cm一40cm高的障礙物等，有條件的幼兒園還可以開展溜旱冰、打棒球、踢足球等活動，以有效刺激幼兒的運動熱情。這不僅鍛練了幼兒的身體，同時也使幼兒的心理素質(zhì)大大增強。

　　誤區(qū)五：無意義的探索創(chuàng)新過多。

　　有些教師認為現(xiàn)在崇尚創(chuàng)新，因此，無論什么樣的體育活動，都要求幼兒創(chuàng)新�！皢文_跳”要創(chuàng)造性地跳，因而幼兒在練習時手舞足蹈，動足腦筋“取悅”教師，而把單腳跳的基本要求丟在一邊。也有的教師在引導幼兒探索時，只是一遍遍地重復要求，讓幼兒自由探索，缺乏層次性的指導策略，使幼兒的探索流于機械。

　　建議：關(guān)注幼兒的年齡特征和個體差異。

　　教師要有意識地安排難易不同的內(nèi)容，讓不同體質(zhì)的幼兒都有活動的機會，有獲得成功的體驗。幼兒園的體育教學應以游戲為基本方式，充分考慮各年齡段幼兒的不同特征，避免枯燥重復的技能訓練。同時，在創(chuàng)新的認識上，要重在通過幼兒的自主探索，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。如“玩球”活動，第一層次的探索可以是自由玩，比賽誰的玩法多；第二層次的探索是玩玩別人玩過的花樣;第三層次可為幼兒提供繩、棒、圈等輔助材料，使幼兒與器械積極交流，創(chuàng)造出“趕小豬”“打球”“套球走”等各種饒有趣味的新花樣。讓幼兒在教師層層遞進、循循善誘的指導中獲得積極的自我體驗和成功樂趣。

　　綜上所述：兒童在3到6周歲年齡段，是兒童身心發(fā)展的重要時期，維護個增強兒童健康、促進兒童身心全面和諧發(fā)展是一項不容忽視的重要任務。因此，科學的、適合兒童身體鍛煉，可使兒童在德智體美等諸多方面得到全面發(fā)展，使兒童的體格更加協(xié)調(diào)的發(fā)展，對兒童的心理發(fā)展也有很重要的影響，所以幼兒園要開展豐富的體育活動和戶外活動，培養(yǎng)兒童參加體育活動的興趣，需要幼兒教師重視兒童身體鍛煉，幫助兒童得到最基本的鍛煉身體的技能和知識，還要在活動中培養(yǎng)兒童不怕困難，勇敢、堅強的意志和主動、合作、樂觀的態(tài)度，兒童的天性是好動、好奇，兒童活動教育的主要特征便是游戲性。體育活動和戶外活動正好滿足了他們的好奇和身體的需要。幼兒園的體育活動不是一種單一的體能訓練，它是一種綜合的游戲?qū)嵺`活動對幼兒進行社會化教育，促進兒童更好的融入社會是但不失自我的個性，成為一個發(fā)展健全的人。

幼兒園論文3

　　幼兒園的管理對教師發(fā)展起到價值限定的作用，是十分必要的，幼兒園管理是對教師發(fā)展的價值限定。乍一聽，“幼兒園的管理是對教師發(fā)展的價值限定”，似乎是缺乏人性、缺乏人文關(guān)懷、對教師進行約束限制的管理，實而不然，恰恰相反。

　　一個人從生物人到自然人，再從自然人到社會人，逐漸表現(xiàn)出獨有的個性。這種人的個性或是階級性或是社會性都表現(xiàn)為“人性”。因此，我們說真正有“人性”與“人文關(guān)懷”的管理，就是對人的“個性滿足”的管理，就是對人的“階級從屬性”引導的管理，就是對人的“社會性規(guī)范”的管理，這是幫助教職工成功的管理，也是實現(xiàn)個人價值、單位價值與社會價值統(tǒng)一的管理。

　　大千世界，到處充滿了機遇與挑戰(zhàn)。信息時代，在震驚我們的同時，也給予了許多人躁動的理由。廣大幼兒教師的個人價值取向與人生價值觀，同樣在這種環(huán)境中，在不斷沖擊與刺激下，被一次次的洗禮著、動搖著……鞏固幼教事業(yè)已有的成果，促進幼教事業(yè)多元化改革，保持幼教事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，“幼兒園教師發(fā)展的價值引導、價值觀確定、人才隊伍的相對穩(wěn)定及整體提升”顯現(xiàn)出突出的、迫在眉睫的需求。因為，幼兒教師的價值觀，直接影響著這個團隊中個人與集體的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)信念及職業(yè)道德，而這些因素，恰恰是維系我們教好孩子、辦好幼兒園的、干好幼教事業(yè)的命脈。因此，我們認為，研究幼兒園管理對教師發(fā)展的價值限定，不是約束，不是限制，而是更好更快的幫助教師在迷茫中明確發(fā)展過程中個人與團隊的目標，正確的確定自己的人生價值觀。試想，一個擁有正確的價值觀，抱有遠大發(fā)展目標的人，他的內(nèi)驅(qū)力、潛力、能力、感召力就一定會被調(diào)動起來，成功也就指日可待。一所幼兒園中的每個人都成功了，所展示的就是這個集體的成功。在成功的團隊中，相互欣賞與鼓勵、相互信任與理解，沒有嫉妒與排斥、沒有壓抑與邪氣，擁有的是一顆顆熱情奔放、積極上進的陽光之心。這樣的管理，就是實現(xiàn)了人性化及人文化的管理。

　　由此看來，對教師發(fā)展價值限定的管理過程，便成為了實施人性化與人文化關(guān)懷的過程。因此，我們認為，一名園長研究幼兒園管理對教師發(fā)展的價值限定程度，就可以表明幼兒園實施科學化管理“力度”所達到的程度。這非但沒有忽視幼兒園管理中對人、財、物、時間、空間、信息的調(diào)控，而更是從幼兒園諸多繁雜的管理內(nèi)容中，提升出了管理的最關(guān)鍵要素——確定“人”與“人的價值觀”。這也進一步闡明了幼兒園管理的本質(zhì)就是滿足所有人的心理需求（包括幼兒、教師及家長），挖掘調(diào)動人的發(fā)展?jié)撃�，�?guī)范人的發(fā)展行為，促進個體與群體的均衡發(fā)展。既然我們把“幼兒園的管理是對教師發(fā)展的價值限定”視為衡量幼兒園管理是否有“力度”的尺標，那么我們就一起來探討以下幾個方面的話題。

　　一、幼兒園發(fā)展中目標及其價值觀的確定

　　（一）目標與價值觀的相互聯(lián)系

　　我們知道，盡管價值觀來源于目標，可價值觀更顯得尤為現(xiàn)實。因為目標一般指向的是未來，價值觀則更多針對現(xiàn)在。作為管理者，我們非常清楚地認識到這一點：目標是可以改變的“靶子”，價值觀則是不可動搖的“磐石”；目標只要制定即可，價值觀則是貫徹始終、融入思想的一種信念。但是，目標中的價值觀，卻起著決定成功或失敗的作用。

　�。ǘ�）影響教師發(fā)展中價值觀形成的諸多因素

　　在當今幼教市場風起云涌，展開激烈競爭的時刻，影響廣大教師價值觀確定的因素有很多：第一，獨生子女及其家庭教育的需求，包括擇園擇師，使幼教工作越來越難做，并且極大的影響了幼教工作者的職業(yè)興趣；第二，社會上許多人的價值觀的功利性及社會不正之風，很大程度上影響著幼兒教師的職業(yè)道德；第三，社會地位偏低，收入較少，動搖了幼兒教師的職業(yè)信念；第四，長期工作的倦怠及消極，使自身的發(fā)展受到了阻力，極大地降低了從業(yè)能力；第五，目標迷茫，對待生活與生命的態(tài)度比較消極。面對這樣的問題與挑戰(zhàn)，主動的、及時的、正確的幫助教師確定價值觀，重新調(diào)動他們的從業(yè)積極性、主動性與創(chuàng)造性，是辦好幼兒園并振興我們幼教事業(yè)的關(guān)鍵所在。

　　在長期的管理中，我們經(jīng)常會遇到這樣的提問與解答：“我為什么這樣的努力工作？”“因為有動力”；“我為什么有動力呢？”“因為我有一個明確的目標”；“這個目標為什么能激發(fā)我的動力呢？”“因為它不但重要，而且是極其有價值”。可見，影響教師價值觀形成的諸多因素，是可以通過“目標—動力—價值觀”的這樣一個調(diào)整過程來解決的.。

　　（三）引導及確定教師發(fā)展中的價值觀。

　　從上述影響教師個人價值觀的諸多因素中，我們可以清楚地看到，引導教師價值觀，可分為五個層面。一是先要有職業(yè)興趣：“因為我喜歡孩子，并且我需要這份工作，所以我要努力�！倍�是要有職業(yè)道德：“我要愛崗敬業(yè)愛孩子，公平、公正的善待眼前的每一個孩子，盡職盡責的履行幼兒教師的義務與責任�！比�是有較高的職業(yè)技能：“我能把所學的理論與經(jīng)驗，充分運用到教育實踐中，有培養(yǎng)出好孩子的能力，園長之友《幼兒園管理是對教師發(fā)展的價值限定》�！彼氖且�有堅定的職業(yè)信念：“這是我賴以生存與發(fā)展的事業(yè)或人生歸宿，我愛我的事業(yè)，所以我會努力奮斗�！蔽迨且�有明確的人生目標，善待生命、享受生活的積極態(tài)度：“在時間長河中，一個人的生命如此短暫，我何不沖著我的人生目標，盡情的享受工作與生活帶來的樂趣？”

　　由此可見，能讓每一名教師在發(fā)展中做到“持有高漲的職業(yè)興趣；固守堅貞的職業(yè)道德；掌握從容的職業(yè)能力；懷有堅定的職業(yè)信念；擁有積極的生命態(tài)度。”就必須確定廣大教師共同發(fā)展中相互影響、達成共識的價值觀：“只有同心協(xié)力的合作，才能達成共好，只有共好，人人才好�！币虼�，我們是否可以精煉的提出這樣兩個字——“共好”，作為教師發(fā)展中的共享價值觀。

　　在“共好”的價值觀中，包含著深刻的內(nèi)涵：第一，“共好”的前提是讓每一位教師必須清醒地知道，自己從事的工作有多么的重要，多么有價值；第二，“共好”的關(guān)鍵，是讓每一位教師主動的學會自己掌握自己的命運，不依賴于他人；第三，“共好”的根本，是讓團體中每一個人，都享受到真心協(xié)助、相互喝彩，在熱情中創(chuàng)造激情，在激情中創(chuàng)造奇跡的團隊精神。

　　可以說“共好”的價值觀，詮釋著“合作就是凝聚力”的真諦，尤其指出了在一個團結(jié)和諧的集體中，價值觀才是真正的領(lǐng)導。一位帶班教師清楚地知道自己的教育工作對幼兒及家庭、對幼兒園和教育事業(yè)有多么重要；一位炊事員也深感他的伙食工作，甚至是洗干凈一個碗的價值所在；一位保潔員，深知干凈優(yōu)雅的環(huán)境，給幼兒園的文化建設(shè)奠定了多么重要的基礎(chǔ)；一位維修工，深懂安全工作對孩子、幼兒園有多么大的重要影響……由于他們充分認識到了自己工作的重要性及價值，充分認識到了“共好”的必要性，領(lǐng)導在與不在都一樣，真正達到了“牽馬到水邊，自覺飲甘泉”的效果。

　　二、幫助廣大教職工確定價值觀的策略

　�。ㄒ唬�尋找開始

　　不管幼兒園規(guī)模大與小，教職工人數(shù)多與少，園長的管理，首先要讓你的職工迅速的樹立起職業(yè)自信心，并深入的認識到自己的工作如何在大千世界中有一席之地，找出近期的發(fā)展目標，這便是對教師發(fā)展價值限定的良好開始——其實，價值觀就是園長給予教師的一種強大的精神力量，一旦有了這種力量，職工的個人目標也就隨之定格。

　�。ǘ�）選擇途徑

　　1、迂回。無論是個人目標還是團隊目標，都存在協(xié)商與折中的可能。在實現(xiàn)目標的過程中，我們始終允許教師在尊重團隊目標的前提下，調(diào)整個人目標。目標的實現(xiàn)過程，可以是曲線的，也可以是迂回的。

　　2、直線。就價值觀而言，它是直線的，而且必須保證是直線的。管理者還必須保證每一個人都在走直線。否則，價值觀的相悖，就是團隊的分裂與衰亡。對那些不認同團隊價值觀的人，最好的辦法就是不要讓他再留一分鐘。團隊價值觀，沒有任何折中的可能。

　　（三）講求策略

　　對教師發(fā)展中的價值限定，實際上是對團隊價值觀的一種導向。在這一過程中，講求策略，尤為重要。

　　1、對待團隊的策略。

　　一是建立一支“三高”、“三型”隊伍，即“覺悟高、能力高、效率高”，“研究型、管理型、經(jīng)營型”的隊伍；二是注重管理中影響教師價值觀確定的三類關(guān)系：即園內(nèi)關(guān)系（領(lǐng)導之間、領(lǐng)導與部下之間、同事之間、師幼之間、家園之間），家庭關(guān)系（夫妻之間、婆媳之間、岳婿之間、妯娌之間、姊妹之間、親子之間），社會關(guān)系（同行之間、朋友之間、同學之間、戰(zhàn)友之間、鄰里之間、社區(qū)之間）；三是發(fā)揮專家顧問團的提升作用：提升教師價值觀的理論依據(jù)，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)，提升幼兒園的保教質(zhì)量。

　　2、對待教師個人的策略。

　　幫助教師確定價值觀，讓價值觀影響及引導教師的發(fā)展，是有一個較長過程的。但作為管理者，通過給予職工一種暗示、一種信念、一種鼓舞，或許會縮短確定價值觀的過程。

　　（1）給予信任。引導教師的角色定位，讓他們有充足的自主空間，將個人的責任、權(quán)利、目標、地位和應盡的義務，融入到自覺的工作中，并彈性的安排自己的工作進程。要信任他們能夠做好。

　　（2）給予影響。以人為本、科學規(guī)范的單位文化，是增強單位親和力的重要條件。領(lǐng)導的以身示范，合理有效的規(guī)章制度，靈活可行的管理機制，都會帶給廣大教師極大的影響。

　�。�3）給予引導。要讓教師懂得“能力是知識與經(jīng)驗的結(jié)合，無知便是無能；有知識沒經(jīng)驗那是幼稚，有經(jīng)驗沒知識那是低能”，引導他們成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

　�。�4）給予尊重。教師群體素質(zhì)的參差不齊是顯而易見的：老教師與新教師，能力強的與能力弱的，專業(yè)水平高與專業(yè)水平低的，骨干人才與一般教師，帶班教師與后勤人員等等不同的差距，再加上文化底蘊、個性修養(yǎng)等因素也都有差別。而我們的管理，就是因人而宜的，要讓每一個人都受到尊重，讓每一個人都能感覺到自己是幼兒園不可缺少的一分子，讓他們擁有知情權(quán)、決策權(quán)與監(jiān)督權(quán)。

　�。�5）給予平衡。“愛崗敬業(yè)，無私奉獻”是我們倡導的幼教精神，可我們的教師不是生活在真空里，市場經(jīng)濟體制下的“人才”是要有“回報”的。因此，在管理中除了創(chuàng)造機會與平臺讓他們成功、將工作時間與工作量合理分配之外，還要考慮“付出與回報”相平衡的福利待遇。

　　（6）給予方法。常言道“授人以魚，不如授人以漁”，好教師也是教出來、帶出來的。作為管理者，我們時時要做到“傳業(yè)授法”，就像告訴老師“有時微笑與憤怒的力量是相同的”這樣一種道理一樣，要手把手的教。

　　（7）給予鼓勵。多一些真誠的鼓勵，少一些表面的贊美。我們給予教師的一個決定、一個眼神、一種語氣、一個動作，都要盡力能起到“雪中送炭”的作用，少做那些“錦上添花”的事情。因為更上一層樓的機會，應當是教師的權(quán)力。

　�。�8）給予文化。群雁同飛，規(guī)則嚴謹，沒有一只掉隊，并且總是在不停的叫喊。這喊聲不是恐懼，更不是要挾，而是在不停的相互鼓舞與勉勵，這種文化恐怕是我們?nèi)祟愲y以理解的，但卻給予我們深深的思考：單位文化是文字、是環(huán)境、是溫度、是采光，更是人們的一種相互鼓舞的激情狀態(tài)�！凹で椋侥繕恕梁炔省链�遇”，那就讓我們通過“明確目標、相互喝彩、合理回報”來激發(fā)教師的創(chuàng)造激情吧！

　　“一切偉大的行動和一切偉大的思想都擁有一個微不足道的開始”，沒有行動，觀念與思想永遠不能成熟而化為真理。幼兒園管理對教師發(fā)展的價值限定，要想起到“力度”的作用，我們必須從小處開始。從真實的行動開始，給予教師發(fā)展目標的引導，幫助他們確定正確的人生價值觀。

　　“滄海橫流，方顯英雄本色”。相信我們的教師都是幼教事業(yè)發(fā)展中的有用人才！

幼兒園論文4

　　在傳統(tǒng)的美術(shù)活動中，教學的基本元素有：對美術(shù)作品的感知與欣賞、繪畫技能的指導與提煉和幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，主要包括的環(huán)節(jié)有：欣賞實物作品、出示范畫講解繪畫技巧、幼兒作畫師指導、欣賞講評等，當然，這樣的教學方法有它的好處，首先，細致的示范與講解有利于幼兒繪畫技能的提升，其次，它符合傳統(tǒng)美術(shù)教學的特點，便于教師對環(huán)節(jié)的把握。但在“以幼兒為主體”的今天，這樣的模式不利于激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力方面做的還夠好，并缺少情感方面的要求。

　　近段時間，我們先后開展了《魚兒好朋友》和《蔬菜的舞蹈》兩節(jié)美術(shù)活動，我覺得在對價值的把握、情境的創(chuàng)設(shè)、方法的使用和講評的形式等方面，存在許多的亮點，可以給我們帶來很大的啟發(fā)。

　　一、突出情境創(chuàng)設(shè)

　　《魚兒好朋友》中以藍藍的大海作為背景，創(chuàng)設(shè)了一個小魚找朋友的游戲情境，教師問：“藍藍的大海中，小魚一個人在家很孤單，怎么辦呢?”啟發(fā)幼兒思考，請出更多的魚兒好朋友來和它一起玩，在邀請的過程中教師巧妙的把形狀、顏色等作畫要求融入到游戲情境中，幼兒非常的投入�！妒卟说奈璧浮分�，教師提供一段背景音樂，創(chuàng)設(shè)一個蔬菜舞會的游戲情境，問：“聽到這段音樂你想做什么?”小朋友想到敲鼓、吹喇叭，想到舞蹈，“那蔬菜寶寶也來跳舞了，它會做出什么漂亮的舞蹈動作呢?”啟發(fā)幼兒大膽想象、創(chuàng)編蔬菜跳舞的動作，為幼兒接下來的繪畫打基礎(chǔ)，讓幼兒敢畫，會畫。

　　二、突出情感體驗

　　在《魚兒好朋友》這節(jié)教學活動中，從名字上就能充分的感受到找朋友的情

　　感，無論是歌唱魚兒還是繪畫魚兒，在教師的引導與啟發(fā)下，幼兒充分感受了魚兒與好朋友在一起游戲的快樂情感。在《蔬菜的舞蹈》中，啟發(fā)幼兒用肢體動作表現(xiàn)蔬菜的各種造型，產(chǎn)生愿意參與表演、喜歡畫蔬菜的.積極情感。

　　三、突出整合理念

　　受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我曾單純的認為美術(shù)活動就是機械的畫畫，其實并

　　不是這樣，它可以整合多種教育元素為美術(shù)教學服務。如《睡蓮》中整合語言這一元素，啟發(fā)幼兒用好聽的語言說一說會有哪些小動物會來和美麗的睡蓮游戲;《花草地》和《蔬菜的舞蹈》中整合舞蹈這一元素，啟發(fā)幼兒大膽創(chuàng)編所畫事物的舞蹈造型;《魚兒好朋友》中整合音樂、數(shù)學等元素，啟發(fā)幼兒在唱唱、講講中把握小魚的各種形狀和顏色特征。

　　四、突出自我評價

　　“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在評價一幅美術(shù)作品時，

　　同樣需要一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。吳放老師把孩子的眼睛比作一個萬花筒，那我更愿把孩子們比作大師級的評論家。孩子心中有一套他們的評價標準，教師在注重技能的同時，更應該關(guān)注幼兒對作品的理解。如《魚兒好朋友》中，讓孩子用編故事的形式講一講三條小魚的故事，《蔬菜的舞蹈》中請幼兒來做做各種蔬菜的舞蹈造型。

幼兒園論文5

　　近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒園在教育管理中也開始廣泛的引入現(xiàn)代信息技術(shù)。先進的現(xiàn)代信息技術(shù)給幼兒園提供了大量的教育教學資料，以及靈活便捷的網(wǎng)絡(luò)信息互動平臺，不但增強了孩子們的學習積極性和學習效率，還提高了幼兒園的教育教學質(zhì)量以及管理水平。也就是說，一個幼兒園對于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用程度，已經(jīng)成為了衡量這個幼兒園教學質(zhì)量和管理水平的重要標準。

　　一、建立幼兒成長數(shù)據(jù)檔案

　　為了能夠?qū)γ恳粋�孩子的成長情況都有一個系統(tǒng)化的記錄和掌握，幫助家長更好的了解自己孩子的成長狀況，幼兒園應當建立幼兒成長數(shù)據(jù)檔案，將幼兒在生長和發(fā)育過程中各個方面的數(shù)據(jù)指標都加以記錄。諸如將幼兒在每個學期所檢測的身高、體重、頭圍、胸圍、血色素等數(shù)據(jù)資料全部使用信息技術(shù)輸入到每一個幼兒的個人數(shù)據(jù)庫之中。根據(jù)數(shù)據(jù)庫當中的數(shù)據(jù)信息，幼兒園就可以清楚的了解到全園每一個幼兒的生長發(fā)育情況，也能清楚地在全園范圍內(nèi)分辨出肥胖兒、體弱兒和貧血兒，并將其告訴給醫(yī)生，讓醫(yī)生從整體上對全園幼兒的健康狀況有所了解，幫助生活老師制定出有針對性的矯治方法，并在幼兒的日常飲食上加以調(diào)節(jié)[1]。

　　二、實施有針對性的教育策略

　　幼兒園應當針對每一個幼兒的不同特點和發(fā)展情況，來實施有針對性的教育策略。例如，某幼兒園大班的壯壯小朋友在剛加入到小班時，他的語言表達能力在班級中只能處在一個中等偏下的水平。根據(jù)教師的觀察，壯壯在平時非常喜歡聽故事和看圖片，根據(jù)他的這個興趣，幼兒園的教師們特意在一些活動中為他提供了最新的故事磁帶以及兒童圖書，并有意識地和他聊聊他所聽到和看到的內(nèi)容。起初他在回答時表現(xiàn)的非常膽怯，但逐漸地，他開始愿意主動將看到的和聽到的故事講給老師和其他小朋友們聽了，并在這個過程中養(yǎng)成了講故事的興趣，更加愿意表現(xiàn)自己，這種教育方式對他語言能力的培養(yǎng)起到了良好的作用[2]。

　　三、建立園所網(wǎng)頁，展示孩子們的生活狀態(tài)

　　教育作為一個系統(tǒng)化的'工程，幼兒身心的健康發(fā)展要由幼兒園和家長共同合力完成。幼兒園可以利用家長網(wǎng)、校早教網(wǎng)等管理平臺建立出特有的園所網(wǎng)頁，并在網(wǎng)頁上展示孩子們的生活狀態(tài)。很多家長由于自身工作較為繁忙，很難對孩子各方面的生活狀況有及時的了解，而園所網(wǎng)頁的建立，不但能有效消除家長對孩子在幼兒園中“視覺盲點”的擔憂，還能增強幼兒園和家長之間的互動性。園所網(wǎng)頁上可以設(shè)置很多欄目，家長通過園所網(wǎng)頁就能隨時了解孩子們在幼兒園的表現(xiàn)，幼兒園本周的具體保教情況，以及應該配合幼兒園做哪些事情，并根據(jù)孩子們的表現(xiàn)采取有針對性的教育[3]。

　　四、利用幼兒園網(wǎng)站，為家長提供交流平臺

　　除了園所網(wǎng)頁的建立之外，幼兒園還可以建立幼兒園網(wǎng)站，為家長提供交流的平臺。通過幼兒園網(wǎng)站，家長們可以隨時在上面記錄孩子在平時生活當中的點點滴滴，以及自己的育兒心得、經(jīng)驗等等。這樣家長之間通過對所寫的內(nèi)容進行互相閱覽，來彼此借鑒育兒方法，取長補短。一些平時面對面不方便說的話和問題，也可以在幼兒園網(wǎng)站上暢所欲言，盡情表達。面對某個家長提出的問題，其他家長可以發(fā)表自己的看法和意見，或者提出有建設(shè)性的建議。家長也可以在幼兒園網(wǎng)站上提出對幼兒園的意見和建議，幼兒園再對家長反饋的內(nèi)容進行仔細觀看和篩選，對于其中質(zhì)量較高、反饋率較大的內(nèi)容，要認真進行反思，并及時調(diào)整教學思路，提高辦園質(zhì)量[4]。

　　五、通過個人博客，提升教師的教學水平

　　幼兒園可以通過讓教師們開通個人博客的方式，來提升園內(nèi)教師的教學質(zhì)量水平。反思是教師們對自己的職業(yè)活動進行思考，對自己平時在教學中的行為和結(jié)果加以審視和分析的過程，自我反思對于教師的教學水平提升而言至關(guān)重要。教師在家長網(wǎng)或早教網(wǎng)中，可以通過登錄個人賬戶來開通個人博客，并將自己的反思內(nèi)容記錄到博客當中，通過寫自己的反思以及閱讀其他教師的反思，來更新自身的教學觀念，對平時的教學行為加以改善，對一些經(jīng)常出現(xiàn)的教學問題和教學現(xiàn)象形成獨立的、有創(chuàng)造性的見解，增強在教學活動中的主動性和目的性，克服以往的被動性和盲目性。同時，也避免了將反思內(nèi)容寫在筆記本上可能會產(chǎn)生的內(nèi)容丟失問題[5]。

　　六、結(jié)語

　　當前，人類已經(jīng)完全迎來了信息時代，計算機和網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代技術(shù)的核心，一直在不斷發(fā)展和進步，并在潛移默化的改變著人們的生產(chǎn)、學習及生活方式。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用到了幼兒園的教育管理當中，但是目前也存在一定的局限性，它會受到硬件設(shè)備以及人們文化水平的限制。所以，在應用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，人們應該不斷進行學習和完善，為實現(xiàn)更好的局面而努力。

　　參考文獻

　　[1] 董春艷.淺談幼兒園教育管理中現(xiàn)代信息技術(shù)的應用[J].新西部（中旬刊），20xx，03（12）：120，118.

　　[2] 白秀珍.幼兒園教育管理的實踐探討[J].中國校外教育（下旬刊），20xx，24（04）：156.

　　[3] 程志龍.我國幼兒教育面臨的問題、成因和對策[J].學術(shù)界，20xx，22（05）：207-217.

　　[4] 田茂娟.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育的作用[J].東方教育，20xx，23（05）：249.

　　[5] 潘虹娜.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高幼兒教育整體效能研究[J].中國信息技術(shù)教育，20xx，14（20）：188.

幼兒園論文6

　　幼兒園的手工教育是提升孩子審美能力的有效的途徑，同樣也是開發(fā)孩子智力、整體素質(zhì)的重要教學手段。所以，在幼兒園的教學中，需要注重培養(yǎng)孩子的手工能力，讓孩子得到有效的發(fā)展，為孩子未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　幼兒園的手工教育是教學中的輔助教學活動，但是也同樣能夠促進孩子的發(fā)展，讓孩子得到最為快速的素質(zhì)提升。在手工活動中材料的選擇很重要，對作品的想象、創(chuàng)造中積極的探究也是很重要的。在手工活動中應充分發(fā)揮孩子的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮孩子的潛力。孩子通過手工教育和動手操作，可以開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，提升自己的動手能力。同時，孩子可以通過自己的手工作品提升自己的審美能力，讓孩子的眼光變得更高。

　　一、幼兒園手工教育的實踐探索

　　1.手工環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

　　幼兒園的教師可以創(chuàng)設(shè)手工制作的環(huán)境，讓手工制作的環(huán)境更加的符合孩子的'欣賞水平和當前的認知能力，只有這樣，孩子才能夠在手工環(huán)境中進行有效的創(chuàng)作。例如，在用橡皮泥捏各種物品的時候，讓孩子依據(jù)課本上的事物進行捏造，可以有效地培養(yǎng)孩子的思維邏輯能力。教師可以在孩子完成任務后，再讓孩子依據(jù)自己的喜好捏造自己喜歡的事物，這樣就更加有效地提升了孩子的動手能力。通過手工制作，教師可以培養(yǎng)孩子多方面的能力，從而進行合理地挖掘，讓幼兒園的每個孩子都得到發(fā)展。這樣才能夠得到手工教育的最大成果。

　　2.優(yōu)化手工教育的教學內(nèi)容

　　手工教育不僅僅是一項教育活動，還關(guān)系著孩子的能力以及對于事物的認知水平。所以，孩子需要不斷地在手工教育中完善自己的能力。由于傳統(tǒng)教學模式的阻礙，手工教育的教學有可能得不到很好的成果，這就是需要教師不斷地優(yōu)化教學內(nèi)容，讓孩子得到手工教育的最大成果。同時，教師也應該根據(jù)孩子目前的認識水平，對孩子進行全面的了解，這樣可以有效地將課堂上的手工教育根據(jù)孩子的情況進行教學。教師在手工教育的過程中，也要明確孩子哪些素質(zhì)需要加深培養(yǎng)，哪些能力需要深入挖掘，只有這樣，手工教育才會取得最有效的成果。例如，在進行制作布袋的時候，教師就可以合理地讓學生根據(jù)自己的想法來進行制作，這樣不僅可以提升學生的制作能力，而且還能夠完善課堂的教學過程。

　　二、幼兒自主性手工活動材料創(chuàng)設(shè)策略

　　在材料陪伴下學習，是孩子學習的特點。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，合適的活動材料為孩子自主性手工活動提供了良好的前提。當我們提供一個易于自主探究、具有發(fā)展價值的材料與環(huán)境時，能使孩子在與材料的交互中獲得更多的經(jīng)驗，獲得自主學習能力。因此，如何選擇、投放、變更手工活動材料，支持不同層次的孩子，在充分與材料接觸、互動中得到發(fā)展是課題組急需解決的一個問題。

　　總之，手工教育在幼兒園的教學中占據(jù)著非常重要的地位，需要教師不斷地進行完善，為孩子營造高效的手工制作環(huán)境。

幼兒園論文7

　　摘要：弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段，但在現(xiàn)階段幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;民族音樂舞蹈;民族文化

　　弘揚民族文化人人有責，作為祖國未來的棟梁，幼兒民族文化教育的落實很有必要，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化是弘揚民族文化的重要手段。本文針對幼兒園民族音樂舞蹈的教學進行研究，指出現(xiàn)階段幼兒民族音樂舞蹈教學活動中存在的問題，并提出相應的改善建議，以供業(yè)內(nèi)同行參考借鑒。

　　一、幼兒園民族音樂舞蹈教學的重要性

　　改革開放以來，我國社會環(huán)境與思想觀念均發(fā)生了翻天覆地的改變，傳統(tǒng)民族音樂與舞蹈逐漸被流行音樂所取代，民族文化的傳承也面臨著諸多阻礙。為改變這一現(xiàn)象，政府主管部門以及社會各界，均要求各級學校加強對民族文化教育的重視，積極探索民族文化教育的具體途徑。從小抓起，從幼兒抓起，在幼兒園的教學活動中融入民族音樂舞蹈文化，開展生動活潑的民族音樂舞蹈教學，從而弘揚民族文化，落實民族文化教育，這一思路逐漸成為社會的共識。但在現(xiàn)階段，幼兒園民族音樂舞蹈的教學活動中存在諸多問題，需要我們積極面對，并努力探索解決問題的方法與策略，從而有效地促進幼兒民族文化教育。

　　二、幼兒園民族音樂舞蹈教學的現(xiàn)狀

　　從目前情況來看，幼兒園教師在開展民族音樂舞蹈的教學活動中，效果并不理想，其中以下問題尤為突出：

　�。ㄒ唬┯變呵楦畜w驗受到忽視

　　在開展音樂舞蹈活動時，大多數(shù)幼兒教師主要通過播放民族音樂、教授舞蹈動作的方式，帶領(lǐng)幼兒學習民族音樂與舞蹈文化。但是，考慮到幼兒園小班兒童認知方面還不夠全面，因此即使參與了音樂舞蹈活動也無法深刻地體會到音樂與舞蹈中所蘊含的`民族文化，他們無法區(qū)分民族音樂與流行音樂的區(qū)別，教師一味的強調(diào)舞蹈動作的練習，未照顧到幼兒的情感體驗，只會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。

　�。ǘ�）教學觀念嚴重落后

　　現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園在進行民族音樂與舞蹈教學的過程中，仍然使用的是傳統(tǒng)的教學模式，幼兒始終通過模仿教師來進行學習。在此情況下，幼兒對民族音樂與舞蹈知識的記憶相當短暫。同時，部分教師思想觀念未能做到與時俱進，因此在教學過程中，一味注重灌輸，教學內(nèi)容無法做到循序漸進，而幼兒學習能力有限，面對大量的知識內(nèi)容根本無法全盤吸收。

　　（三）幼兒學習積極性不高

　　傳統(tǒng)的教學模式顯然無法滿足新時期的教學需求，由于教學方式的落后，幼兒很容易在學習過程中分散注意力。同時，民族音樂與舞蹈文化的教學重點是帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟其中蘊藏的民族文化。教學方式的落后，只會導致學生對音樂活動失去興趣，在缺乏興趣的情況下，幼兒學習積極性普遍不高，學習效不好果也就顯而易見。

　　三、幼兒園民族音樂舞蹈教學的建議

　　從現(xiàn)階段幼兒園的民族音樂舞蹈教學的情況來看，還有很大的改善空間。為此，本文總結(jié)以下幾點建議，以供參考：

　　（一）選擇合適的教學內(nèi)容

　　為落實好幼兒園民族音樂舞蹈的教學工作，幼兒教師在授課前務必要做好充分的課前準備工作，其中，選擇合適的教學內(nèi)容至關(guān)重要。為吸引學生注意力，教師應將學生興趣作為篩選教學內(nèi)容的重要依據(jù)，盡量選擇學生可能感興趣的民族音樂作品�？紤]到幼兒普遍對小動物感興趣，教師帶領(lǐng)學生欣賞壯族音樂《獅子舞繡球》，使學生透過音樂，聯(lián)想到獅子舞繡球的畫面，進而加深對該曲目的影響。同時，在選擇音樂作品時，教師還可選擇貼近學生生活的曲目，以便學生在傾聽過程中，能夠更好地融入其中。在舞蹈教學方面，教師應充分考慮到幼兒喜愛新鮮事物的特點，盡量選擇帶有多種題材的曲目，使舞蹈教學更具多樣性，使幼兒在學習過程中獲得豐富的體驗。

　　（二）培養(yǎng)幼兒的審美興趣

　　激發(fā)學生學習興趣是提高學生學習積極性的關(guān)鍵，為獲得理想的教學效果，教師在教學過程中，應注重對學生學習興趣的激發(fā)。在幼兒園民族音樂舞蹈的教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的感受能力與審美素質(zhì)，使學生體會到民族音樂與舞蹈文化的深刻內(nèi)涵，從而對其產(chǎn)生興趣，能夠自發(fā)性的投入學習。舉例來說，教師在帶領(lǐng)學生學習舞蹈《茶趣》時，在教授舞蹈動作前，可帶領(lǐng)學生觀看廣西壯族自治區(qū)人民采茶、泡茶時的影視資料，使學生對采茶、泡茶有一定的了解，體會原舞者的心情。在教授舞蹈動作的環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下，可幫助學生穿戴壯族服飾練習舞蹈，這種方法不但能夠烘托氣氛，還有利于促進學生順利融入舞蹈教學中，使教學活動開展得更佳順利。

　�。ㄈ�）積極轉(zhuǎn)換教學觀念

　　作為幼兒教育的啟蒙者，幼兒教師肩負著重要責任。為此，幼兒教師務必要做到與時俱進，積極轉(zhuǎn)換教學觀念，通過科學、有效的指導，更好地帶領(lǐng)幼兒進行民族音樂舞蹈文化的學習。在教學過程中，教師應充分發(fā)揮自身組織者、引導者的作用，循序漸進地帶領(lǐng)學生進行學習，使學生在寓教于樂的氛圍下，感受民族音樂與舞蹈的內(nèi)在美。比如可以組織民族音樂舞蹈的親子表演活動，還可以開展幼兒民族音樂舞蹈才藝比賽活動，從而提高幼兒以及家長對于民族文化的自覺意識和學習興趣。另外，教師在教學過程中，應注意自己的言行舉止，可通過語言指導、行為影響等方式，使幼兒在潛移默化中，受到民族音樂與舞蹈文化的熏陶，使學生對民族音樂與舞蹈文化的學習不僅只是停留在表面。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在幼兒園的教學活動中積極開展民族音樂舞蹈的教學，是在為弘揚民族文化奠定良好基石。作為基礎(chǔ)教育的直接參與者，幼兒教師在這其中發(fā)揮著重要作用。因此，新時期，幼兒教師務必要對基礎(chǔ)教育形成責任意識，通過不斷學習與實踐，轉(zhuǎn)換思想觀念，調(diào)整教學策略，積極有效的開展民族音樂舞蹈教學，從而順利落實好幼兒民族文化教育。

　　參考文獻：

　　[1]克里薩拉哈里森,陳心杰.應用民族音樂學:認識論,方法論與實踐[J].中央音樂學院學報,20xx,(01).

　　[2]符輝.關(guān)于社區(qū)音樂文化建設(shè)與民族音樂傳承的思考———以藏族音樂文化為例[J].當代文壇,20xx,(05).

　　[3]陳梅蓉.淺談在幼兒園小班音樂教學中滲透閩南童謠的嘗試[J].學周刊,20xx,(04).

幼兒園論文8

　　繪畫活動是幼兒美術(shù)活動的重要組成部分，它是幼兒表達情感的重要方式，是幼兒健康心理形成的重要方面，它在幼兒世界里的重要性不可估量。培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，促進幼兒繪畫水平的提高，從而促進幼兒全面、健康地發(fā)展顯得尤為重要。

　　一、培養(yǎng)幼兒的自信心

　　在繪畫活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些幼兒繪畫時總是用手遮住自己的畫紙，他們不想讓同伴看見，更不想讓老師看見他們的畫。他們有的什么都不畫，只是在紙上亂點;而有的畫得很認真，甚至畫得很好。那么他們?yōu)槭裁匆�用手把畫遮起來�?作為教師，我們不能簡單地用批評干預幼兒，應該細心地體會到這是幼兒自信心不足的表現(xiàn)。

　　對于對展示自己作品沒有信心的幼兒，教師要在集體面前多表揚他們的作品，讓他們的自信心逐步建立起來。這里要強調(diào)的是揚不是浮夸，對于幼兒而言，只要有進步就值得表揚。媛媛小朋友是個各方面都很出色的小朋友，但是性格內(nèi)向，比較害羞。她很愛觀察，總能畫出各種別人想不到的東西。好幾次我都想表揚她，可她只要發(fā)現(xiàn)我走近她，她就會很緊張，頭埋得很低，用手把畫遮起來。后來，我想了個好辦法，在好幾次繪畫活動時，我不提名表揚了她的.畫，讓她在沒有心理負擔的情況下，逐步認識自我，樹立自信。每次我都注意觀察她的表情，那發(fā)光的小眼睛告訴我，對于表揚，她的內(nèi)心還是很開心的。我的用心沒有白費，后來的媛媛，不僅越畫越自信，而且還總是積極地把自己的畫講給小朋友們聽，她那獨特的繪畫思維為所有小朋友打開了一扇更廣的繪畫之窗。這比教師說教的效果要好得多，真是“一箭雙雕”啊!

　　二、尊重幼兒的創(chuàng)造性

　　藝術(shù)本身就是具有創(chuàng)造性的活動，沒有創(chuàng)造性的藝術(shù)，那只能是仿造、是贗品。不可否認，在工作中，許多教師都喜歡用標準化的要求去衡量幼兒的作品。幼兒的創(chuàng)造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。只有這樣，教師才能讓幼兒的思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，教師的教育才有意義。

　　一次美術(shù)活動時，孩子們正在認真地畫著，“老師，佳佳他亂畫!”突然，有孩子大叫起來，隨后所有的幼兒都好奇地抬起頭看向佳佳。佳佳顯然也被嚇到了，用求助的眼神看著我。我一看，原來佳佳把自己畫好的畫，又都用黑畫筆涂掉了，誰看了都像是在亂涂，難怪旁邊的孩子要報告呢!雖然我也很想發(fā)火，但還是抑制住了，盡量緩聲問道：“佳佳，這是怎么回事?”佳佳的眼淚嘩嘩地流了下來，委屈地說：“老師，我沒有亂畫，我畫的是晚上，什么都看不見了。你看，這面我還畫了白天呢!”說完，他把紙反了過來，讓我看了他那清爽干凈的“白天”。我輕輕替佳佳擦去眼淚，心里默默慶幸自己剛才沒有專橫地批評佳佳。是啊，孩子的畫并不一定是要給別人看的，他是用來表達感情的，他有權(quán)利進行任何一種創(chuàng)造性表達。對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的誤解及隨之而來的錯誤態(tài)度和做法，只會壓抑和扼殺幼兒的創(chuàng)造性。教育者要樹立正確的教育觀，不斷提高自身素質(zhì)，正確對待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對21世紀創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

　　當孩子將云朵都涂成黑乎乎時，你不要以為他在搗亂，他也許會認真地告訴你，這是下雨天時的烏云;當孩子把一切都畫成綠色時，你不要批評他不會用色，他也許會告訴你，春天到了，到處都是綠色的世界;當孩子把雪花畫在了夏天時，你不要以為他一定犯了季節(jié)性的錯誤，他也許會調(diào)皮地告訴你，夏天太熱了，我只是想下點雪涼快涼快……教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖。如果教師能細心地感受幼兒的創(chuàng)造，你會有一份意外的收獲——智慧+快樂!

　　三、提高幼兒的繪畫技能于一切活動之中

　　繪畫技能的關(guān)鍵在于善于觀察，提高審美。雖然《綱要》強調(diào)幼兒園各領(lǐng)域的活動是相互滲透的，但教師在工作中有沒有真正做到將這句話轉(zhuǎn)為行動呢?許多教師只有在繪畫活動時才和幼兒談繪畫，為了繪畫而繪畫，幼兒往往無從下手。其實，我們完全可以在各種活動中，培養(yǎng)幼兒的繪畫技能。比如在幼兒園的活動中，我們會經(jīng)常出示各種掛圖，這些掛圖除了幫助教師組織一些特定的活動外，完全可以成為我們豐富的美術(shù)欣賞材料。總之，只要我們有心，在一切活動中都能為提高幼兒的繪畫能力找到契機。

幼兒園論文9

　　教育是一個民族的未來。在社會大發(fā)展的背景下，我國高度重視民眾的教育程度。目前，各個階段的幼兒教育已經(jīng)相繼開展了緊鑼密鼓的新課改工作，幼兒園教育自然也不例外。

　　一、現(xiàn)階段幼兒園教育中普遍存在的問題

　　1．忽視幼兒園教學質(zhì)量和初高中學生不同，幼兒園的孩子沒有升學壓力。并且孩子年齡小，好動活潑，喜歡玩耍，容易發(fā)生安全事故。因此，一些幼兒園就忽視了教學質(zhì)量的提高，更多地關(guān)注孩子的安全問題。另外，目前中國的幼兒園教學質(zhì)量沒有一個客觀的評價規(guī)則和衡量標準，這一定程度上降低了教師的教學積極性，甚至出現(xiàn)渾水摸魚的狀況，認為只要孩子不哭不鬧玩的開心自己就做到了老師應盡的義務，完全把幼兒園定位成了“托兒所”。其實不然，幼兒園教育應該是以素質(zhì)教育為目的的基礎(chǔ)教育。作為孩子進入知識大門的第一步，幼兒園的教學質(zhì)量更加應該受到重視。

　　2．缺乏完善的管理監(jiān)督體系幼兒缺乏自我保護與對錯分辨的能力，一切都需要老師從旁進行悉心指導。尤其是現(xiàn)在大多是獨生子女家庭，父母無法容忍任何不良因素的存在。因此，完善的幼兒園管理與監(jiān)督體系至關(guān)重要。目前大多數(shù)的幼兒園還都是采取權(quán)威式管理，即下級服從上級的一種傳統(tǒng)管理模式。領(lǐng)導發(fā)布指示，老師們?nèi)��?zhí)行。這種模式之下老師缺乏教學自主性，而與孩子接觸最直接、最了解孩子的恰恰是老師，并非管理人員。在監(jiān)督機制上也僅僅是上一級的教育主管部門的視察，這種監(jiān)督方式存在很大的弊端，短時間的`視察只可以看到表面現(xiàn)象，根本無法發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題。

　　3．過分重視特色化教學由于競爭激烈，為了贏得各位家長的青睞，各幼兒園分別專注于打造特色教育。而事實是，無論是教師的特色教學活動，還是幼兒園的特色課程，都忽視了常規(guī)知識的學習。幼兒接受的教育是為以后的學習打基礎(chǔ)，應該是最為基礎(chǔ)的學習。通過特色教育掌握某一方面的特長固然好，但對幼兒來說，只有均衡全面發(fā)展，才能為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　4．教學理論與實踐脫軌在幼兒園教育中往往存在這樣的問題:老師們在理論層面可以侃侃而談，有自己獨到的見解與方法，而在實際教學中往往由于學生不配合或者其他狀況導致課堂效果不理想。這就導致教學理論與實踐的脫軌。為了解決這一問題，老師在備課過程中一定要理解學生的興趣所在，找到吸引幼兒的教學方式，調(diào)動幼兒的參與積極性。

　　二、對新課改背景下幼兒園教學管理的幾點建議

　　1．與時俱進，創(chuàng)新理念新課改重在強調(diào)“新”。也就是說，在今后的教育中我們要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念，以達到提升幼兒教學質(zhì)量的目的�，F(xiàn)在的幼兒園教育中并沒有把教學管理建設(shè)作為重點來抓，尤其是一直忽視教學質(zhì)量的提升。幼兒園是教學的基礎(chǔ)單位，不僅要照顧孩子在校期間的生活，還要對其行為、思想上進行引導，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

　　2．完善教學管理的考核機制幼兒園的教育并沒有太多書本知識的學習，更多的是行為和思想上的引導，因此在考核內(nèi)容不僅要包括幼兒所掌握的基本知識，還要觀察他們的行為與思想是否得到健康發(fā)展。其次，確定考核方式。幼兒園教師的考核應該以自評為主，組織家長、孩子、教師、幼兒園教學管理人員等也參與其中，保證評估的廣泛性。同時，合理確定各評估人員的評分比例，做到科學合理。除此，還要采取獎罰相結(jié)合的方式調(diào)動教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

　　3．設(shè)置合理的教學課程幼兒園教學課程的設(shè)置要以幼兒為本，重視幼兒基礎(chǔ)知識的培育，同時在教學模式上不斷創(chuàng)新，對幼兒進行興趣引導，激發(fā)其潛能。目前幼兒園課程的設(shè)置雖然也有大綱要求，但在實施過程中總會有或多或少的偏差。幼兒園應該成立專門的教學課程討論組，由教學經(jīng)驗豐富的教師共同探討什么才是最適合自己所在幼兒園的課程，制定出內(nèi)容全面、重點突出、具有特色的教學課程。幼兒園教學不僅要豐富教學內(nèi)容，采取多樣化的教學方式，還要重視幼兒對課程的接受能力，站在幼兒的角度思考問題，有針對性地對幼兒實施綜合能力的培養(yǎng)，做到最大程度上優(yōu)化教學，提高幼兒園教學課程改革的有效性。

　　參考文獻:

　�。�1］劉華．談談幼兒園教學管理的幾個問題［J］．早期教育，20xx，(09)．

　�。�2］王梅英．淺談新課改背景下幼兒園的教學管理［J］．新課程，20xx，(10)．

　　［3］劉華．談談幼兒園教學管理的幾個問題［J］．早期教育，20xx，(09)．001

幼兒園論文10

　　摘要：美術(shù)是培養(yǎng)人審美能力、美學素養(yǎng)的重要學科，也是人們情感表達、綜合技能的一個基本體現(xiàn)。在幼兒時期培養(yǎng)孩子們良好的美術(shù)技能對于實現(xiàn)他們的全面發(fā)展與素質(zhì)教育有著重要的價值。教學中教師就要做好學生的學習興趣激發(fā)、美術(shù)技能培養(yǎng)，通過科學有效的教學評價來指導幼兒的美術(shù)成果，實現(xiàn)他們美術(shù)技能的不斷提升，為他們的健康成長與全面發(fā)展做好鋪墊。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;美術(shù);教學

　　“德智體美勞”全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，美術(shù)作為“美育”的重要組成部分，對于實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展意義重大。教學中教師就要善于根據(jù)幼兒的身心特點進行有效的教學引導，不斷的激發(fā)幼兒的學習興趣，實現(xiàn)他們美術(shù)綜合技能的有效提升。

　　一、激發(fā)幼兒美術(shù)興趣，為有效教學打好基礎(chǔ)

　　正所謂“興趣是最好的老師”，擁有了良好的學習興趣就相當于學生有了一把通往知識寶庫的鑰匙，隨時可以進行知識的學習與探究，這對于學生的學習發(fā)展影響深遠。特別是在美術(shù)教學中，通過興趣的激發(fā)能夠讓學生積極參與到學習、創(chuàng)造中來，對于他們的色彩認知能力、組織協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力都有重要的促進價值，需要我們予以重視。

　　例如教師就可以運用游戲來培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學習興趣。常見的就是涂色游戲：涂色游戲就是教師畫好物體形象的輪廓，然后在輪廓中涂色，激發(fā)幼兒對色彩美的感受，如：請幼兒涂紅蘋果、涂切開的西瓜等等;另外教師還可以鼓勵學生進行添畫游戲：添畫游戲就是教師畫出一副圖中的主要形象，然后請幼兒添畫一些輔助物。如：教師在紙上畫出動態(tài)不一的小雞的形象讓幼兒添畫“小蟲子”“點小米”或畫“籬笆，小草”，教師畫美麗的金魚讓幼兒在金魚嘴的前方添畫水泡、在旁邊添加水草、水底生物等，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，感受到游戲的樂趣。

　　為了激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，可以在活動中為幼兒設(shè)置好玩的游戲情境，例如在教學簡筆畫鴨子的時候，教師就可以運用“老師給我零分，同學給我兩分，爸爸給我三巴掌，我一撅嘴兒，變成一個小鴨子”這樣的口訣來引導學生邊說邊畫，看誰畫的像、看誰畫得好，以此來激發(fā)學生的參與熱情。

　　二、培養(yǎng)幼兒美術(shù)技能，為有效教學做好保障

　　我們常說“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的知識也不如教給他們一些學習的方法與技能，知識只是固定的，方法才是學生日后學習發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒時期正是孩子們各項情感認知、行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教學中教師就要做好幼兒的美術(shù)技能培養(yǎng)，以便能夠提升幼兒的綜合美術(shù)能力，為實現(xiàn)他們的健康發(fā)展做好保障。

　　例如在教學基礎(chǔ)知識的時候，教師就要使用幼兒熟悉的語言，如把豎線、橫線比喻成木棍，豎線比喻成木棍站立，橫線比喻成木棍睡覺，弧線比喻成木棍彎腰。講時掌握幼兒的語言特點，幼兒喜歡用重疊詞。因此，在講形象特征時多采用重疊詞，如講鴨子畫法時可以這樣說，圓圓的.頭，扁扁的嘴巴;蘋果，圓圓的蘋果;熊貓的身體是胖胖的;大象的鼻子是長長的;紅紅的太陽;綠油油的草地等。多用重疊詞，就能加深幼兒對形體特征的印象，便于他們在畫畫的時候進行科學的運用。

　　此外教師也要培養(yǎng)學生善于觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)生活的良好習慣，并將自己的發(fā)現(xiàn)科學的運用到繪畫中來，如用點畫“飄落的雪花”、用短線畫“綠綠的小草”、用圓畫“蘋果、氣球”等。圓是繪畫活動中最早的圖形，畫圓圈時，幼兒往往急于將起點和終點合攏，因而不容易成功。教師可以在教學時邊畫邊說：“圓圓慢慢圈起來”。又如：畫葡萄時一邊畫一邊說：“一個小圓，三個伙伴，許多小圓靠一起，變成葡萄一串串。”這樣可以增強幼兒的印象和興趣，還能夠培養(yǎng)他們良好的繪畫基礎(chǔ)技能。

　　繪畫是一項創(chuàng)新性活動，由于幼兒的認知能力相對較弱，在畫畫的時候往往會出現(xiàn)一些邏輯上的、原則上的錯誤，面對學生出現(xiàn)的問題，教師也要進行科學有效的指導，讓他們能夠不斷的提升美學素養(yǎng)。例如《造籬笆》美術(shù)活動是以畫直線為主的游戲，教師事先在紙上畫小雞，并與幼兒一起扮演“雞媽媽”和“小雞”，在圓圈上畫直線即造籬笆，老師還用“雞媽媽”的口吻進行引導，提示“小雞們”把籬笆造的密一些，直一些，不然“大灰狼”會來把“小雞”捉走的，寶寶們立即認真的畫起了“籬笆”。另外教師也要引導學生注重對于“籬笆”美學元素的運用，例如長短要盡量一致、間隔要均勻等等，讓學生能夠通過實現(xiàn)繪畫不斷的提升美術(shù)認知。

　　三、注重幼兒美術(shù)評價，為有效教學鞏固基礎(chǔ)

　　在幼兒時期，他們的心智發(fā)育不完善，加上受個人性格、家庭教育的影響，有的幼兒高傲自大、目空一切，認為自己畫的就是最好的，不愿意改進，也有的幼兒靦腆自卑、情緒消極，在畫畫的過程中畏首畏尾、不敢輕易下筆，畫完之后由于虧不如人而更加消極、自卑。在教學的過程中就需要教師能夠運用科學的教學評價，引導幼兒在各自的基礎(chǔ)上有所進步、有所提升，實現(xiàn)教學的有效開展，實現(xiàn)幼兒美術(shù)能力的穩(wěn)步提升。所以，根據(jù)小班幼兒的年齡、心理特點，設(shè)計“在玩中觀察--在情景中產(chǎn)生興趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創(chuàng)造表現(xiàn)--通過鼓勵創(chuàng)造提升學生組織”的活動模式。另外在平時的教學中教師還要注意捕捉幼兒身上的閃光點，及時給予具體、適當?shù)目隙āＨ纾骸澳惝嫷奶�陽真好，太陽公公笑得多開心呀!你畫的冰激凌看著好好吃的樣子，等一會兒，我們一起來嘗嘗它的味道怎么樣?你畫的小烏龜真可愛，你愿意讓全班小朋友都來欣賞一下嗎?”等等。讓幼兒感受被承認的快樂，并由此倍添信心，從而更加主動地參加美術(shù)活動。我們知道教師對幼兒作品的評價對于激發(fā)幼兒興趣也是很重要的，在評價幼兒作品時可以經(jīng)常給幼兒一點小小的獎勵，如：在畫面上畫個小鳥，貼個小花等，每當幼兒得到獎勵時，會高興地拿著自己的作品自我欣賞一番，在他們看來，得到老師的獎勵就是得到了最高的獎賞，也是對自己作品的肯定，因而對繪畫充滿自信，由于經(jīng)常得到全面肯定，漸漸地，幼兒不害怕繪畫了，落筆大膽了，對繪畫有了初步的興趣。

　　總而言之，想要做好美術(shù)教學工作，需要教師能夠注重教學中學生學習興趣、學習技能、學習評價三方面的有效指導，只有做好了這些工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒對于美術(shù)的科學認知，提升幼兒的美術(shù)學習自主性，為他們的學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。

幼兒園論文11

　　隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的興起，提高幼兒主動性的教育被提上日程， 我們在園內(nèi)進行了一系列主動探索發(fā)揮幼兒主體性的活動。 其中，打開幼兒的內(nèi)驅(qū)力是提高幼兒學習興趣的主要原因。 強大而持久的內(nèi)驅(qū)力是幼兒進行舞蹈學習的重要動力， 也是我園開展高效教學的有力保障。 筆者在幼兒舞蹈教學中，發(fā)現(xiàn)了提高幼兒學習興趣的方法，也嘗試把舞蹈的實用價值放到幼兒的溝通和學習當中，發(fā)現(xiàn)了幼兒對學以致用的教學非常鼓愛。從此，師生的關(guān)系也更加地融洽了。

　　一、舞蹈教學的價值闡述

　　舞蹈是可以不斷地展現(xiàn)美、塑造美，對培養(yǎng)幼兒的形體大有好外， 舞蹈教學在幼兒健康性格發(fā)育和形體塑造上都具有積極的功效。 舞蹈教學不但可以增強幼兒的體質(zhì)，還可以提升幼兒的審美功能、社會功能，具有多重價值，如生理學價值、心理學價值和美學價值等等。

　　幼兒在舞蹈學習方面是有自主權(quán)的，幼兒可以依據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的舞蹈，如民族舞、現(xiàn)代舞、拉丁舞等等，不管是哪一種類的舞蹈都可以通過基本的訓練來提高幼兒的身體素質(zhì)，增強其體質(zhì)，從而對其終身的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。在學習《綱要》過程中，我深切地意識到幼兒的教育一定是把美育發(fā)揮得極致， 從而使其能夠促進幼兒健全的人格形成， 豐富其情感體驗及糾正其價值傾向。 在幼兒的成長過程中， 幼兒主要在乎的價值有變化快、競爭、神性、新奇、刺激等，從而在課程當中體驗幫助他人、 肯定他人， 證明自己的實力等作用。 只要幼兒能夠找到這些點，并且滿足幼兒的需求，就很容易激發(fā)起幼兒的學習興趣，由被動改為主動去學習。

　　二、舞蹈教學對幼兒學習成長的重要意義

　　(一)舞蹈教學可以提高幼兒的主動性在幼兒園的舞蹈課堂上， 教師要充分發(fā)揮幼兒的主動性，多鼓勵幼兒，讓其在舞蹈的學習中看到自己的亮點，提高自己的能力，快樂地進行舞蹈，讓幼兒成為學習的主人，提高其努力奮斗的的'主動性，增強其學習興趣。 可以說， 幼兒主動參與課堂學習的過程就是自主獲取知識的過程， 也是幼兒實現(xiàn)高效學習的途徑。 筆者在舞蹈的課堂上，通常會利用一些課堂小活動來促使幼兒開展有效的合作學習，讓幼兒們兩兩結(jié)小組，或者全班分成兩個大組進行比賽， 以激發(fā)幼兒的學習熱情。 同時，幼兒園里還配備有多媒體，可以集圖片、視頻和聲音于一體， 讓幼兒在快樂當中學會跳舞，提高舞蹈課堂教學的質(zhì)量。

　　(二)幼兒園的舞蹈教學可以激發(fā)幼兒學習舞蹈的潛能新課改下的教學理念認為， 幼兒園的教學除了要教給幼兒一些必備的知識以外，更重要的就是要教會幼兒學習， 激發(fā)其學習興趣，提高幼兒的整體綜合能力。 學習舞蹈可以激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動力， 從而能夠迎難而上，加強其肢體練習，提升自身的音樂素養(yǎng)。幼兒會在學習成就感的激勵下， 開始認真學習并欣賞舞蹈優(yōu)美的動作， 再一板一眼地緊跟著學習，提升幼兒內(nèi)在的音樂素質(zhì)。 最后，當幼兒把舞蹈動作爛熟于心后， 就可以跟上節(jié)奏，一遍遍地進行表演，最終達到肢體與情操雙向提高的目的。

　　(三)幼兒園教師要善于激發(fā)幼兒的學習興趣，開啟其學習熱情“閥”成功的教學不是對幼兒實行強制， 而是大大激發(fā)幼兒的學習興趣。 可以說激發(fā)幼兒的學習興趣是在開啟幼兒的熱情閥， 通過動作、眼神和肢體動作來表現(xiàn)其藝術(shù)情感，通過節(jié)奏鮮明、有組織、程式化的肢體語言來表情達意。舞蹈學習是一項非�？菰锏氖虑�，需要幼兒在興趣的激發(fā)下， 有著堅強的毅力才能夠成。 幼兒園教師只有激發(fā)了幼兒對舞蹈的興趣， 才能組織好課堂， 上出高質(zhì)量的舞蹈課。 縱觀古今，所有在教學上有所建樹的教師都是以激發(fā)幼兒的興趣為切入點， 運用新鮮的教法來使幼兒著迷。 學習興趣作為一種催化劑，可以更有助于幼兒理解舞蹈的內(nèi)涵。 所以， 教師在授課時一定要采用趣味性的導入形式，運用靈活多樣的教學手段，來提高對幼兒的吸引程度。

　　三、 在幼兒園的音樂課堂教學中要運用一些舞蹈活動

　　(一)幼兒園教師要確立多元化的舞蹈課堂培養(yǎng)標準

　　每一個幼兒都有不同的舞蹈基礎(chǔ)， 教師在備課的時候一定要注意突顯幼兒的主體地位，做到正確引導其價值觀，要運用多種方式來激發(fā)幼兒的跳舞興趣， 確立每一個幼兒依據(jù)自身水平的學習目標，從而以目標為導向，激發(fā)幼兒持久的學習動力系統(tǒng)。 教師在授課的過程中盡量要做到分層教學， 在教學中以多種方式來引導幼兒參與課堂， 注意不同學情的掌握，抓住教學的重點和難點進行排練，讓幼兒的學習內(nèi)容很充實， 學習方式極為多樣，有針對性地進行各種學法的訓練，以尊重不同幼兒的自尊心， 提高其肢體動作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，讓幼兒真正沉浸在舞蹈教學中，提高其舞蹈素養(yǎng)。對小朋友來說， 舞蹈教學要成為幼兒自我表現(xiàn)的方式和途徑， 教師要通過舞蹈教學活動來發(fā)挖幼兒的潛能， 以培養(yǎng)幼兒健康活潑的個性，從而給幼兒一個主動學習、探究新知的學習機會。

　　(二) 幼兒教師要讓幼兒轉(zhuǎn)化學習觀念 ，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習， 增強其學習的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習興趣是提高幼兒積極學習的動力， 也是變被動學習知識為主動求知的重要前提。 幼兒園的舞蹈教師首先要改變之前傳統(tǒng)的教育思想， 改變過去以教師為主的觀念，最大限度地把課堂還給幼兒，多做一些課堂活動。 筆者在教學的過程中，總是先從思想入手， 采訪一下幼兒的學習在的學習愿望，從幼兒的需求出來，將舞蹈教學目標的出發(fā)點和落腳點落到實處。我認為， 幼兒教師要自覺地把握教與學的關(guān)系，多給幼兒一些表現(xiàn)的機會，讓幼兒通過活動積極參與課堂， 解放幼兒手和腳的同時，更要解放幼兒的頭腦，使之真正成為學習的主體，從而達到最好的教學效果。

　　(三 ) 教師要尊重每一個幼兒的個體差異，做到因材施教因材施教

　　個性化教學是早在春秋時期就被孔子提出的教學理念， 可是由于幼兒園班容量大，性格活潑好動，教師很難做到因材施教， 幼兒在不能自己主宰自己的學習過程時，失去了自己個性化學習的機會，所以課堂教學的效率不高，幼兒學習起來的興趣低下。筆者在自己的課堂上，努力做到分層教學，因材施教，給幼兒自己學習的機會，鼓勵幼兒主動學習，使舞蹈得到升化，真正起到陶冶其情操的作用。可以說， 每一個幼兒都是獨一無二的，都擁有著屬于自己的思維方式。作為幼兒舞蹈教師， 我們要為幼兒搭建一個自由寬松的舞臺，激發(fā)其富有創(chuàng)意的思維，從中感受到快樂。

　　綜上所述，舞蹈教學在幼兒時期的價值很大，教師在激發(fā)幼兒的主動性，讓其多參與課堂上的一些活動，親身體驗課堂，體會舞蹈的樂趣， 用寓教于樂的形式提高課堂教學效果。筆者認為，真正的幼兒課堂一定要以幼兒為主體，以教師為主導，實行分層教學，因材施教，讓幼兒成為舞蹈學習的小主人，從而提高舞蹈教學在肢體訓練和情感塑造等方面的作用。

幼兒園論文12

　　在幼兒園一日生活里，要創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。因此，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境就顯得尤為重要。開學初我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了娃娃家、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等游戲區(qū)域，在區(qū)域活動開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩娃娃家的游戲，有時，手中的一個娃娃就能給他們帶來極大的快樂和滿足。娃娃家游戲?qū)τ谛“嗟暮⒆觼碚f有著較大的教育價值，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

　　一、穩(wěn)定焦慮情緒。

　　開學初孩子們從不同的家庭來到了幼兒園，由于年齡小，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，當他們突然面對陌生的環(huán)境，陌生的群體時，內(nèi)心就會失去安全感，變得孤獨和恐慌，往往會哭鬧不止。這時老師首先要解決的就是如何幫助孩子克服分離焦慮，讓他們適應新的環(huán)境，逐步建立對老師和幼兒園的親近感。因此在創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境上我們力圖再現(xiàn)家庭的生活場景，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。

　　在娃娃家，我們提供了許多新穎、童趣的玩具,如會發(fā)聲響的娃娃、電動小汽車、廚房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子們看到這么多玩具，立即被吸引了，暫時忘記了恐懼和焦慮。芝芝是我們小朋友中哭的最兇的一個，從她媽媽手里接過來時，她又是踢，又是抓，無論你說什么，她都不聽，閉著眼睛一個勁地叫，本來嗓子就是沙啞的，加上一叫，更加讓人聽了心疼。后來我就抱著她來到娃娃家，讓她觀賞娃娃家的玩具，當她看到那么多的布娃娃時心動了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓勵她選一個喜歡的布娃娃抱在手里，并引導她和布娃娃說說話，一會兒她的情緒就穩(wěn)定下來了，不再大哭大鬧的，只是偶爾抽泣一下。

　　二、提高自理能力。

　　現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他為中心，什么都包辦了，養(yǎng)成了孩子衣來伸手飯來張口的習慣。到幼兒園來后，要上廁所了，褲子不會拉；要吃飯了，調(diào)羹不會抓，有的甚至直接用手抓了飯往嘴巴里送，嘴邊上，臺子上到處都是；有的索性就不吃，等著老師喂。面對這樣的情況，我們遵循3～4歲兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，重視在游戲活動中的滲透教育，讓孩子通過游戲活動，不經(jīng)意間習得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗。

　　在孩子基本適應幼兒園生活后，我們根據(jù)幼兒的需要，在娃娃家逐漸增加了一些喂娃娃吃飯，給娃娃夾夾子，哄娃娃睡覺、給娃娃穿衣服、扣紐扣等活動，讓孩子在游戲活動中學習這些生活技能。剛開始，老師沒指導怎樣給娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了許多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻對孩子說“我嘴巴里的飯?zhí)�多了，放不下了”。他們馬上就知道要少舀點食物到嘴巴里。在不斷的游戲中，他們掌握了握調(diào)羹的方法，知道飯要一點一點的喂到娃娃的嘴里。自己吃飯的時候，他們把游戲中獲得的經(jīng)驗運用了過來，學會了使用調(diào)羹，學會了吃飯，撒飯粒的情況明顯好了許多。

　　三、激發(fā)探索欲望。

　　新《綱要》指出要讓幼兒在探索的過程中積累經(jīng)驗，建構(gòu)知識。小班幼兒正處在“我自己來”的關(guān)鍵時期，作為教師要善于為娃娃家游戲提供適合幼兒探索的條件，從幼兒的興趣出發(fā)，放手讓孩子自己去嘗試、體驗和探究，讓孩子做自己想做的`事，勇于嘗試，克服困難。

　　在喂娃娃時，我們準備了各種大小、質(zhì)地不一樣的調(diào)羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，還有舀調(diào)料的塑料調(diào)羹。食物也是不一樣的，有元宵，米粒、豆子、面條等。孩子們剛進入?yún)^(qū)域時，隨便找了一個喜歡的調(diào)羹和實物就去喂娃娃了。這時，拿不同小勺的幼兒就發(fā)現(xiàn)了不同的情況，有的娃娃肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的，有的娃娃肚子里只有幾粒米，而桌上、地上卻撒了一地……于是，在這個問題出現(xiàn)后，我及時引導幼兒觀察同伴，特別是那些喂得好的小朋友：“為什么同樣是吃飯，有的娃娃吃飽了，有的卻沒有吃飽呢？”在我的啟發(fā)下，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一樣，那些喂不到飯的娃娃不是因為嘴小用了大勺，就是因為勺子的質(zhì)地不一樣，所以盛的食物也有多有少。于是通過接下來的多次嘗試、操作，他們漸漸地發(fā)現(xiàn)用吃飯的調(diào)羹是最合適的，雪碧瓶做的調(diào)羹太軟，食物容易撒，舀調(diào)料的調(diào)羹太小，只能裝幾粒米。在娃娃家游戲中，幼兒在一次次的嘗試中，不僅學會了如何喂娃娃吃飯，而且在使用勺子的過程中體驗了游戲探索的快樂，從而激發(fā)了他們下次活動的熱情。

　　又如米本來是我們放在娃娃家喂食用的，孩子們不滿足就這樣把米放在鍋里燒，有的把米裝進了飲料瓶，不停的搖晃，聆聽米粒發(fā)出的聲音，有的用調(diào)羹在米里面舀來舀去，有的直接把杯子里裝滿米從高處倒下來……看到孩子們這么愛玩米，我們增添了幾個大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子們玩的花樣更多了，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也更多了，他們通過嘗試發(fā)現(xiàn)倒米時用漏斗裝好了，米就不掉到外面來了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里還剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么時候不響時，我們發(fā)現(xiàn)了一個意想不到的秘密。那天貝貝在瓶子里裝了些米搖晃起來，我就問他：“你知道瓶子里的米為什么會發(fā)出這么好聽的聲音嗎？他一邊搖，一邊看著瓶子，他發(fā)現(xiàn)米在跳舞，我又引導他思考米什么時候就不跳舞了，他就開始往瓶子里裝米，裝一會搖一下，直到把瓶子里全部裝滿了米，我們都以為瓶子里不會有聲音了，可貝貝一搖瓶子，瓶子里還是發(fā)出了聲音，我當時也迷糊了，怎么會，打開瓶子一看，原來剛才滿滿的米一搖以后變淺了，又有空隙了，我們把米重新裝滿，再搖，還是和前一次一樣，反復操作了幾次，才徹底聽不到聲音了。

　　在幼兒的手里玩出了多種花樣，他們在一次次的游戲中，充分感受著玩米帶來的樂趣，同時在游戲中，又滿足了他們好奇的心理，激發(fā)了他們探索的欲望，使娃娃家活動向著更深的層次發(fā)展。

　　四、培養(yǎng)良好品質(zhì)。

　　同伴間的友好交往,合作,交流,分享,謙讓等良好的社會行為的培養(yǎng)和內(nèi)化,將有利于他們成長為具有良好適應性和社會交往能力的人。而如今的幼兒多數(shù)是獨生子女，在家中無同伴與他玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是任他選用。有些父母不太注重幼兒的情感、社會性教育，只注重智力開發(fā)，遷就幼兒的不正確行為，甚至向幼兒灌輸利己的觀念。在這種環(huán)境下的幼兒若不加以正確的引導，只能使他們獨占意識日益膨脹，再加上他們?nèi)狈�集體共處的經(jīng)驗，不會處理自己和他人的關(guān)系，如：不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規(guī)則，不懂得謙讓等。這就更需要我們對幼兒進行社會性交往的正確引導，幫助他們樹立正確的交往態(tài)度，與同伴建立良好的人際關(guān)系，促進幼兒社會交往的發(fā)展。

　　1、讓孩子學會謙讓。

　　剛開始，孩子玩娃娃家游戲時，常常會爭搶娃娃，誰也不肯讓，每個幼兒都一個勁的叫著“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻說：“我疼死了，你們要把我的手拉斷了。”一聽這話，孩子的同情心油然而生，立即松開了手，可他們又實在想玩這個娃娃，我就引導他們通過扮演角色，一個燒菜，一個抱娃娃。他們很樂意地就接受了這個建議，互相謙讓著對對方說“娃娃給你，我去燒菜�！边@樣，爭搶的兩個孩子馬上投入到游戲角色的扮演中，爸爸在廚房里燒菜，媽媽抱娃娃。吃飯了，老師以游戲的口吻說：“媽媽抱了半天娃娃，很累了，把娃娃給爸爸抱，休息一會兒吧�！痹谶@樣的情景下，孩子很大方的把娃娃給其他幼兒了。經(jīng)過幾次經(jīng)驗的積累，他們再也不會為了一個娃娃或者工具搶來搶去，知道可以分工，輪流玩。

　　2、學會關(guān)愛。

　　娃娃家游戲是一種角色游戲，涉及各種角色的扮演和交往。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，扮演爸爸、媽媽，模仿著大人的舉動：給娃娃穿衣服，喂食等。在這樣的角色扮演中，他們體會到了父母對他們的愛，內(nèi)心自然地萌發(fā)了關(guān)愛他人的情感，于是在以后的日子里，我不經(jīng)意地站著給他們講故事、彈琴，細心的孩子會端來椅子，說“王老師，你坐�！庇械暮⒆涌蘖�，他們會用手帕給他擦眼淚，叫他別哭，媽媽一會就來接等等。

　　這種關(guān)愛他人的情感對于小班的孩子來說是非常難能可貴的，他們通過對不同角色的扮演獲得的親身體會，有利于他們成長為具有良好品質(zhì)和社會交往的人。

　　3、學會分享。

　　分享是幼兒將自己的物品與別人一同使用、體驗的行為。分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成。

　　剛開始玩娃娃家游戲的時候，孩子們都是抱著自己帶來的娃娃游戲，不愿意給別的小朋友玩。在學習完歌曲“找朋友”后，我乘機引導他們思考：“娃娃也想找很多朋友做游戲的，怎么辦呢？”在我的啟發(fā)下，小朋友知道了把自己的娃娃給別的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他們不再抱著自己的娃娃不放，愿意主動地把自己的娃娃給別的小朋友玩，尤其是看到哪個小朋友來園哭了，他們會很快的把自己的玩具送給他玩。玩喂食游戲時，他們也不再把一大盆的食物搶在自己面前獨玩，能幾個人共用一份食物。

　　五、鞏固知識經(jīng)驗。

　　在幼兒期，孩子獲得的經(jīng)驗是整體的，而不是一個個獨立的知識點。在娃娃家游戲中，幼兒通過對材料的操作和角色的扮演，都能獲得有關(guān)的感性經(jīng)驗，從而主動地建構(gòu)自己的知識。

　　例如我們在玩娃娃家游戲時，給幼兒準備了很多自制的雪碧瓶寶寶和寶寶們喜歡吃的各色事物。這些“穿著”不同顏色衣服的雪碧瓶寶寶和鮮艷的事物很快引起了他們的注意，于是，我們追隨孩子的興趣，請他們給這些寶寶喂食。剛開始，老師不提要求，讓幼兒自由地玩喂食游戲。過一階段，老師引導幼兒說：“瓶寶寶喜歡吃和自己一樣的食物。”小朋友就有選擇地進行喂食。在快樂而輕松的喂食活動中，孩子們獲得了顏色匹配的數(shù)學知識。它不僅體現(xiàn)了分層教學的理念—針對不同能力、不同的幼兒作出不一樣的指導，同時在指導的過程中又使集體教學的目標、要求在游戲中得以復習和提高，從而讓孩子獲得愉快情感的體驗，輕松獲得知識經(jīng)驗。

　　又如在學習大小匹配時，我們又在娃娃家準備了大小不一的兩種瓶子，讓孩子通過給瓶寶寶戴帽子等活動，學習對應。

　　這種快樂的娃娃家游戲作為一種特殊的學習方式，不僅是幼兒表現(xiàn)生活、表達情感的橋梁，更是他們獲得感性經(jīng)驗的有效途徑。

　　總之，娃娃家游戲是對小班幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，在促進幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒園論文13

　　摘要：繪畫是兒童心靈的一面鏡子，我們可以通過一幅兒童畫從中看到幼兒的內(nèi)心世界。繪畫也是一種“個人審美心理的獨特體現(xiàn)”，兒童總是會用一雙好奇的眼睛去認識、觀看世界，能通過稚嫩的小手表現(xiàn)在畫面中，透出了一種纖細的感情和強烈的認識和欲望。包豪斯藝術(shù)教育的思想宗旨就是以“一切視覺藝術(shù)的最終目標是完整的建筑物”，“讓我們一起期望、設(shè)想和創(chuàng)造出建筑、雕塑、繪畫結(jié)合一體的未來新大廈”——體現(xiàn)了20世紀藝術(shù)與科學的統(tǒng)一、美術(shù)與實用結(jié)合、美術(shù)觀念與日常生活相互滲透的現(xiàn)代美術(shù)教育思想，它的整體觀念、實用思想、創(chuàng)造教學的原則與方法，在很大程度上啟示著我們今天幼兒美術(shù)教育的理論與實踐。如何在幼兒園的教育教學中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的美術(shù)才能，我們一直在實踐中不斷的摸索和總結(jié)著。

　　關(guān)鍵詞：繪畫、個性發(fā)展、思路、情感教育、評價

　　美術(shù)教育作為現(xiàn)代社會需求的全面發(fā)展的人應具備的基本的藝術(shù)素質(zhì)的一種有效培養(yǎng)手段，是把美術(shù)作為教育的媒介，注重開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生感情和發(fā)展學生能力的教育。而且美術(shù)教育在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)新精神等藝術(shù)素質(zhì)方面，又有著其它學科教育不可替代的作用。美術(shù)教育歷來是幼兒園教育活動的不可缺少的一部分，是為幼兒提供發(fā)現(xiàn)美、認識美、展現(xiàn)美和創(chuàng)造美的機會。因此，在教學中我們特別注重兒童的個性發(fā)展，鼓勵和表揚兒童要獨立思考、勇敢地表達個人感受并且培養(yǎng)創(chuàng)造精神，使他們覺得在繪畫過程中到處都有展現(xiàn)自己聰明才智的機會。但如何在教學過程中更好的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒美術(shù)才能則需要我們從以下幾個方面來實現(xiàn)。

　　一、我們要掌握兒童繪畫心理發(fā)展的規(guī)律

　　幼兒美術(shù)是指三到六七歲學前兒童從事的造型藝術(shù)和欣賞活動。幼兒美術(shù)教育是指教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動感染幼兒，培養(yǎng)其美術(shù)審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，最終促進其人格發(fā)展的一種審美教育。它是美術(shù)教育的基礎(chǔ)階段，強調(diào)美術(shù)教育中審美和創(chuàng)美過程的統(tǒng)一性，也強調(diào)幼兒教育中情感、認知、技能和創(chuàng)造活動的整體性，更強調(diào)幼兒身心發(fā)展的和諧性。

　　在兒童美術(shù)教育過程中，要必須尊重兒童繪畫能力的自然過渡，不能過于急躁的去“拔苗助長”，因為通過繪畫我們可以窺視到孩子內(nèi)心世界，從他們的畫中可以了解他們的認知能力、情感、心緒、性格、興趣和愛好等，從而進一步關(guān)心和教育其健康成長。讓孩子參加美術(shù)活動本身并不是目的，而是手段和方法，因為美術(shù)活動可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，使孩子借繪畫表現(xiàn)，舒展自己內(nèi)在的意欲和情感，從而培養(yǎng)孩子美的情操和陶冶他們完美的人格。

　　二、在美術(shù)教學活動中要明確基本思路，以形象思維訓練帶動幼兒的繪畫知識和技能提高

　　美術(shù)教育作為現(xiàn)代社會需求的`全面發(fā)展的人應具備的基本的藝術(shù)素質(zhì)的一種有效培養(yǎng)手段，是把美術(shù)作為教育的媒介，注重開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生感情和發(fā)展學生能力的教育。而且，美術(shù)教育在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)新精神等藝術(shù)素質(zhì)方面，又有著其它學科教育不可替代的作用。美術(shù)教學多在活動中、游戲中去進行，讓兒童用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過行動去體驗、去玩、去摸、去聽……用現(xiàn)實的刺激促使兒童的想象運動起來，經(jīng)過他們的頭腦加工，創(chuàng)造性地外化于畫面上。而幼兒美術(shù)的重點應在創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們要把訓練兒童直覺的感受、形象的觀察、形象的記憶、形象的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造作為重點，必須創(chuàng)造一個有利于兒童創(chuàng)造性活動的環(huán)境條件，并以此來設(shè)計教學過程。

　　三、在幼兒美術(shù)教學活動中還需實施情感教育。

　　情感教育不同于認知教育，它不是以傳授知識、形成技能、發(fā)展智力為主要目的，它的教育過程也不同于一般的教學過程，它更多地依賴于人本身的情感及經(jīng)驗，強調(diào)感受、感知、體驗、理解和反應，其中最核心的機制是讓幼兒感受和體驗。

　　美術(shù)活動是實施幼兒情感教育的重要載體和表現(xiàn)情感的重要手段，幼兒時期是各種感受器官完善階段，是接受情緒刺激最敏感階段，是健康情緒和基礎(chǔ)情感形成的關(guān)鍵期，也是情感教育的最佳期。在幼兒園教育實踐中，要充分的運用美術(shù)教育這一載體，鼓勵和培養(yǎng)幼兒的積極情緒和情感，疏導和控制消極情緒和情感，利用美術(shù)作品所表現(xiàn)出的多元性及個性的特點，讓幼兒真切體驗成功的創(chuàng)作喜悅，樹立起充分的自信心，促進其寬容大度、尊重他人、豁達樂觀等道德情感的形成，這對幼兒健康人格的發(fā)展具有積極的影響。因此如何系統(tǒng)的、有目的地培養(yǎng)好幼兒的積極情緒狀態(tài)、健康的情感品質(zhì)和初步的情感能力顯得猶為重要與必要。

　　四、要正確的評價幼兒繪畫的創(chuàng)作。

　　美術(shù)教育活動并不是一種單一的學習方式，美術(shù)教學是在與多學科配合的基礎(chǔ)上進行的，而且能面對全體兒童，因材施教，促進每個兒童都能在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展，它能培養(yǎng)孩子對大千世界事物的認知和創(chuàng)新能力，對孩子今后的學習生活起到了不可欠缺的作用，在學得技能技巧的同時，我們更看重幼兒在其他方面的全面發(fā)展。把評價作品看成是一個提高兒童審美能力的過程，讓兒童人人參與，積極 發(fā)表看法，讓孩子們互相審視、交流，從來不給兒童的作品打分，不給幼兒造成恐懼心理。幼兒們通過自己發(fā)現(xiàn)、自己選擇畫出的有趣形象，無論好與壞老師都不能用成人的眼光去要求，更不能橫加指責，只要能畫出來就是很棒的。通過大家品評，孩子們的自信、自強、自愛心就會逐步增長，當聽到同伴們表揚、老師贊同他們的畫時，他們覺得自己的努力沒白費，他們今后的創(chuàng)造性就會更強，更有動力。

　　總之，美術(shù)教育作為美育的教育工具，其固有的教育功能就是培養(yǎng)人的高尚道德情操，讓兒童用眼睛去看，用腦子去想、去記，讓他們無拘無束地、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命、注入情感，畫出形象新穎、離奇、夸張、變形的作品。作為教師的我們則要充分的理解幼兒的美術(shù)作品及其創(chuàng)作繪畫的心理，如果你想更好的了解孩子，教育好孩子，你就要很好的掌握兒童繪畫這把鑰匙，幫助幼兒疏導和控制情緒情感，并正確的評價幼兒的創(chuàng)作，更好的引導他們，使其在美術(shù)技能上得到不斷的進步和提高，讓他們的身心健康得到全面發(fā)展。

　　參考文獻:

　　[1] 屠美如.學前兒童美術(shù)教育.重慶：西南師范大學出版社，20xx

　　[2]李浴.西方美術(shù)史綱要[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，19801

　　[3]李紅(20xx).包豪斯藝術(shù)教育思想對幼兒美術(shù)教育的啟示.《云南教育》,14,43-44.

　　[4] 肇起越.論美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用[J].遼寧行政學院學報;20xx年01期

幼兒園論文14

　　【摘要】：《綱要》中指出“充分利用自然環(huán)境教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。 手工活動是幼兒喜愛的一種美工活動，活動中幼兒通過操作各種材料來學習制作多種多樣的作品,它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒的手工活動，是一件非常有意義的事，能使幼兒的好動、好奇的心理得到滿足,不但豐富了幼兒的生活，同時陶冶了他們的審美情趣,發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　【關(guān)鍵詞】：手工活動鄉(xiāng)土資源 教學手段

　　今年3月份，我園有幸成為教育部攻關(guān)課題“國民藝術(shù)素養(yǎng)教育研究”的實踐示范基地園，于是我園結(jié)合省級規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用》的研究，對提高農(nóng)村幼兒美術(shù)素養(yǎng)進一步進行了重點研究，我們選擇了多種鄉(xiāng)土材料，生動活潑地開展了各種各樣的農(nóng)村特色手工活動，使幼兒的動手操作能力、創(chuàng)造性思維得到了充足的發(fā)展，并真正感受到身為農(nóng)家孩子的無窮樂趣。

　　一、豐富的鄉(xiāng)土資源——開展手工活動的寶庫

　　1、巧用農(nóng)村“鄉(xiāng)土”材料

　　在農(nóng)村，只要你走進大自然，你就會發(fā)現(xiàn)山林間的樹葉、毛竹、野果，田野里的瓜果蔬菜、稻草麥桿，河灘上的沙子石頭，這些都是取之不盡、用之不竭的手工制作材料，這些天然材料以它們獨特的優(yōu)勢勝過市場上的手工制作材料，歸納一下，它們主要有以下三大優(yōu)勢：

　�。�1）采集方便。在農(nóng)村，可供幼兒手工制作的材料不僅隨處可見，采集也十分方便。如秋天來了，我們可以帶孩子們到附近的田野里撿落葉、采野果；可以從自家地里取來蘿卜、蕃薯、芋艿、紅薯；

　�。�2）加工方便。以上這些材料不僅采集方便，加工起來也十分方便，如：蘿卜、薯類、瓜類，它們?nèi)赓|(zhì)鮮嫩，便于幼兒雕刻、造型；棕櫚葉、竹片，呈條形狀，又加上柔韌性好，非常利于編織；樹葉、干草，經(jīng)過處理平整，接觸面大，便于粘貼。小粒干果因其粒小，粘貼時十分利于造型；鵝卵形狀各異，繪上色彩，就可折制成栩栩如生的各種人物、動物；粘土也同樣，只要將捏制成形的半成品晾干后，可以象鵝卵石一樣繪上各種鮮艷的色彩，成為一件不錯的手工作品。再如一些鮮嫩豆類、瓜果，由于質(zhì)地鮮嫩，便于穿刺，利用竹簽進行三維搭建造型十分便利。

　　（3）變廢為寶。因為孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專注時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西，在孩子眼里，永遠是沒玩過的東西最有吸引力，哪怕是一個小小紙片、一個瓶蓋。這樣孩子玩的東西需要頻繁的更新?lián)Q代，而利用一些廢舊物品來充當孩子玩具，既經(jīng)濟實惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動興趣。在農(nóng)村，可供幼兒手工制作而又不花錢的材料大致有：農(nóng)作物收割后的秸桿，如稻草、干果的一些外殼，如花生殼、瓜子殼；各種蛋殼，如雞蛋殼、鵝蛋殼、鴨蛋殼；還有農(nóng)村來料加工所剩余的小材料、碎布頭等等。

　　大自然毫不吝嗇，它給了我們這么多豐富、可貴的自然資源。它之于一般性的手工制作選材更廣，制作方法更為簡捷，藝術(shù)效果也獨具特色，能夠更加有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望，豐富他們的想象力，在富有趣味的創(chuàng)作中提高審美、選材的能力和手工制作技巧。

　　2、妙用祖輩家長資源

　　也許有人認為農(nóng)村的家長文化水平低，沒什么本事，可當你有心走近他們的時候，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們中也有許多能人。在我園大多數(shù)是留守幼兒，他們整天和爺爺奶奶生活在一

　　起，在許多祖輩家長中有的就是剪紙能手，一張紙他就能剪出栩栩如生的動物、人物形象；有的是來料加工專業(yè)戶，他們都有自己的一技之長，如果將這一資源利用起來，對農(nóng)村孩子的手工制作能力提高是很有幫助的。我園就采用“請進來、走出去”的方法，將家長這一社會資源充分利用了起來。

　　“請進來”，就是把有手工特長的家長請到幼兒園，給孩子們作有關(guān)手工制作的介紹，并與老師一起指導幼兒開展一些手工制作活動�！白叱鋈ァ本褪前l(fā)動幼兒請教自己的家長、鄰居，拜他們?yōu)閹�，學習手工制作。

　　3、多角度思考手工制作的造型

　　為了更好地開展手工制作活動，有效發(fā)揮手工制作活動在教育、教學過程中的作用，我們從多個角度思考手工制作的造型并考慮如何對手工制作活動予以拓展延伸。如:在制作活動中利用大白菜、蘋果、梨子、南瓜、西紅柿等制作果蔬娃娃。幼兒剪貼頭發(fā)、眉毛、眼睛、嘴巴。將這些果蔬娃娃制作的栩栩如生，俏皮可愛。利用蘿卜、胡蘿卜做一艘輪船。利用拉瓜制作大白鵝，利用花生制作小雞，土豆作成的刺猬、鴨子、鴕鳥。一個個形象逼真，尤其是制作《小胖墩》的時候，利用水蜜桃天然的顏色、皮薄肉厚的形狀做兒童那胖乎乎的小腦袋。為了突出肉墩墩的可愛的形象用雙黑豆做眼睛，鮮紅的枸杞子做嘴巴，花生仁做耳朵，肥短菜椒做身體，使他更加可愛，稚趣逗人。如《三個和尚》是利用光滑的土豆做和尚的頭部，瘦和尚選用窄長的土豆做頭部，胖和尚則正好相反。在制作過程中孩子們的能力大增，同時也啟迪孩子們的智慧。

　　二、有效的教學手段——培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的“指南針”

　　1、循序性是促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵所在

　　幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展有一個從高到低的逐漸發(fā)展的過程，其運用材料的能力也同樣有一個發(fā)展過程，在幼兒離成熟還相距甚遠的時候，任憑怎樣灌輸，也不能達到所期望的目標。因此，手工活動的安排和設(shè)計，一是要遵循幼兒的年齡特點，認識不同的年齡段幼兒的認知能力和智力發(fā)展水平。二是要了解手工活動不同內(nèi)容的要求、規(guī)律，以使所進行的活動真正地能為幼兒所接受，能促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如皮亞杰所指出的：“只有當所教的東西可以引起兒童從事創(chuàng)造的和再創(chuàng)造的活動才能有效地被兒童所同化�！�

　　首先，要考慮幼兒的.生理特點，三四歲幼兒大肌肉發(fā)育已良好，而小肌肉的發(fā)育明顯地低于五六歲的幼兒，他們手部小肌肉還不夠靈活，使用剪刀和做較精細的手工存在著困難，但隨著身體的正常發(fā)育和適當?shù)木毩暎�幼兒對大小肌肉的控制能力逐漸提高，手眼協(xié)調(diào)性也逐漸增強。幼兒手工的活動內(nèi)容根據(jù)這一特點，選擇那些幼兒能控制并有助于他們小肌肉發(fā)育的活動內(nèi)容，這樣，幼兒在活動中就不會出現(xiàn)操作困難而產(chǎn)生焦慮情緒，影響幼兒思維的流暢性，喪失創(chuàng)作的欲望，相反他們在活動中能得心應手，充分體驗創(chuàng)作的樂趣。如：泥工活動，小班幼兒由于能力所限，對用橡皮泥制作成型的東西并不感興趣，即使有的幼兒會自己搓成圓或其它形狀，那也不一定是預先想好的，他們只是覺得玩橡皮泥有意思，從玩泥中得到快樂的感覺。因此，可以引導幼兒從玩的過程中來誘發(fā)創(chuàng)造性思維的萌芽。如：當幼兒團圓后，啟發(fā)他們對團出的大小不同的圓進行想象：“小圓糖”、“元宵”、“皮球”、“西紅柿”、“蘋果”“元宵”壓扁成了餅干，西紅柿壓扁成了“燒餅”，燒餅上可以手指“芝麻”、“餅干”上可以用玩具“印花”這樣，雖說幼兒只學習團和壓扁這兩種技能，但也能進行簡單的創(chuàng)造活動了；中班幼兒因其能力的發(fā)展，可增加捏邊、壓坑、連接等技能，創(chuàng)造的內(nèi)容不斷隨之擴大大班幼兒可掌握伸拉、挖等技能，這樣隨著生理的發(fā)展，幼兒技能不斷提高，創(chuàng)造經(jīng)驗日益豐富，最終，使幼兒借助所掌握的技能更好地進行創(chuàng)作活動，促使幼兒在不同年齡階段上創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　其次，要考慮幼兒的心理特點，幼兒年齡小，創(chuàng)造性思維處于萌芽階段，特別是思維的靈活性和精確性水平較低，且興趣和注意持續(xù)時間較短，在活動的安排上，應由易到難、由簡到多，一次活動進行的內(nèi)容不宜過多，否則會使幼兒感到困難而失去創(chuàng)作的興趣。內(nèi)容雖淺顯，但一樣能達到促進幼兒創(chuàng)造性思維的目的。如：小班幼兒用彩紙做撕貼活動，有的幼兒撕出一大塊花布；有的給小兔撕出細細的青草地；還有的撕出一片片小樹葉幼兒思維的獨創(chuàng)性在這里得到充分體現(xiàn)：幼兒用相同的材料制作出不同的作品，這就是一種創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，隨著幼兒心理的成熟，中大班幼兒可以把撕貼與拼圖、折疊、制作結(jié)合起來，使創(chuàng)造性思維能力逐步得到提高，使思維的靈活性、精確性得到訓練加強。

　　最后，還要注意手工活動自身的操作規(guī)律。手工活動在幼兒園一般有紙工、泥工、制作三種類型，而每一類又有不同的內(nèi)容和技法，單紙工活動中就有撕紙、剪紙、折紙、拼貼、編織、纏繞、造型等，而制作的內(nèi)容更是繁多，若要把每個內(nèi)容、每種方法都教給幼兒，是很困難的。因此，在學習活動中，要找出對象的基本學習規(guī)律，便于幼兒掌握和操作，才能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造思維活動，舉一反三，不斷創(chuàng)新。因而，幼兒手工活動要從最原始的基本形體、技能入手，就如同一個木匠，只有其具備了刨、鋸、鉆、鑿等木工技能，才能創(chuàng)造出千姿百態(tài)的桌椅、櫥柜等。以折紙為例，小班幼兒從基礎(chǔ)入手，學習對角折、對邊折后，可以由此展開創(chuàng)造，如：將長方形對角對邊折兩次后得到錐形，它可以成為“胡蘿卜”，也可以成為“大樹干”，將錐尖往上折，根據(jù)折出的長短，可變成天鵝、兔子、孔雀，將錐尖朝前折又能變成大象、 木鳥等。在小班學習的基礎(chǔ)上，中、大班幼兒再學習中心折、雙正方形折、雙三角折等基本折法，然后積極探索每種折法的新變化，使幼兒思維不拘于固定的模式，最后學習組合折的方法，使思維更加豐富和開闊�？梢钥闯觯�每一次新內(nèi)容的操作練習，對幼兒來說都是創(chuàng)造活動，幼兒在前一個創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)上，再進行高一級的創(chuàng)造思維活動，它帶來新的思想和思維方式，產(chǎn)生了新的、更好的、更豐富的創(chuàng)造思維和作品。

　　2、組織指導的開放性是促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要原則

　　在手工活動中，教師的組織要靈活、機智、開放，遵循幼兒自發(fā)創(chuàng)造的原則，在充分激發(fā)幼兒潛意識創(chuàng)造思維的同時，滲透著理性指導，讓幼兒真正成為實踐活動的主體，這就是組織指導的開放性原則。

　　開放性地組織手工活動，能培養(yǎng)幼兒思維的獨創(chuàng)性。在活動中，可以通過對實物或范例的欣賞來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，但不能提供讓幼兒模仿的對象，有關(guān)幼教專家指出，模仿不是創(chuàng)造，要鼓勵幼兒以自己的方法探索實踐，如，紙盒造型中，鼓勵幼兒將紙盒橫放、豎放、或是幾個拼在一起，或添上其他材料來想象，這樣，幼兒會以自己的思維方式，可以設(shè)計出樓房、汽車、機器人等，使幼兒的思維具有自己的獨創(chuàng)性。

　　開放性地組織能激發(fā)幼兒思維的靈活性。在寬松愉快的氣氛中，幼兒感到安全、滿足，注意力能更集中地放在材料的創(chuàng)作上。因此，在活動中，要給幼兒充裕的時間探索材料，至于將要制作的物體的名稱并不重要，重要的是讓幼兒對操作活動感興趣，并在操作的過程中不斷產(chǎn)生新的思想。

　　開放性地指導活動，能促進幼兒思維的流暢性。在活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，創(chuàng)造性思維也會受到阻礙，結(jié)果，要立即給予幫助，使思想得以暢通。這種幫助不是直接告訴解決的辦法，而是提供創(chuàng)作線索，幫助幼兒繼續(xù)創(chuàng)作思維。如：當幼兒對一個飲料瓶束手無策時，教師拿著它模仿飛機（或小鳥）飛行動作，問：它象什么？讓幼兒進行發(fā)散思維，然后再啟發(fā)幼兒？還缺少什么？或還要添上什么呢？這樣，通過向幼兒提供一些啟發(fā)性的問題，促進了思維的流暢性。

　　開放性地指導活動，還能增進幼兒思維的精確性。在活動中，開放性體現(xiàn)在尊重幼兒的創(chuàng)造發(fā)展水平和個體差異，不強求統(tǒng)一。能力強的幼兒，對其作品可在獨創(chuàng)性的基礎(chǔ)上，提出更高一級的要求，如：能考慮到作品的細節(jié)部分，使思維活動精確、細致；能力弱的，要求相對較低，在用語言提示的同時，還可以用動作幫助理解。如：將幼兒做的蛋筒帽戴在頭上，讓其觀察：為什么它容易倒下來？怎樣才能戴得穩(wěn)？這樣，幼和在對作品的改進中，思維的精確性也得到了加強。

　　3、評價的積極性是促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的潛在動力

　　積極的評價是正面的、鼓勵的，以表揚、激勵為主，將不足之處以建議的形式反映給幼兒，讓幼兒對自己有信心，對創(chuàng)造有興趣，并能激發(fā)下次創(chuàng)造活動的積極欲望。

　　作品展示是一種積極評價的方式，它使幼兒的創(chuàng)造思維得到肯定。在展示中，幼兒盡情地欣賞自己和同伴的作品聽取同伴的意見、評論，同時大膽地說出自己的想法。當幼兒把自己的作品給同伴或成人看時，他是多么地開心和自豪，這些都有助于增強幼兒的自信心和對創(chuàng)造活動的興趣。

　　積極的評價，不是對幼兒的作品作競賽性的比較和評比的，以免挫傷幼兒的創(chuàng)造熱情。如：兩名幼兒用同樣的材料而做出不同的作品，對他們的比較最好從構(gòu)思上進行，而不是誰好，誰不好或誰更好。因為創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性，它所需要的就是產(chǎn)生多種的答案，以開闊人們的思路，幼兒作品的多樣性是創(chuàng)造性思維發(fā)生作用的結(jié)果。如果總是對幼兒的答案進行評比，就失去了創(chuàng)造性的意義，也阻礙了幼兒思維的發(fā)展，幼兒會對自己的答案產(chǎn)生懷疑，對自己失去信心。如果有的幼兒作品非常突出，教師不一定要表揚他的作品比別人都好，可以指出具體的優(yōu)點，表揚他愛動腦筋，能想到自己以前沒想到的新的辦法，從而促進其他幼兒創(chuàng)造思想的活躍和發(fā)展。

　　未來是屬于孩子的，未來的路要靠他們自己去走，生活要靠他們自己去創(chuàng)造。有誰可以幫他們一輩子呢？堅持要孩子自己動手，不僅是技能的培養(yǎng)，更重要的是有利于孩子的身心發(fā)展，有利于培養(yǎng)手腦并用的好習慣，并對孩子們將來適應社會、生活、創(chuàng)新精神是有很大幫助。

　　參考文獻：

　　1、《幼兒園教育指導綱要》20xx.9.頒布

　　2、《幼兒園教育指導綱要解讀》20xx.基礎(chǔ)教育司

幼兒園論文15

　　如何做好幼兒園建設(shè)和管理工作，確保幼兒能夠在一個安全、健康、快樂、和諧的環(huán)境中成長，是當前社會比較關(guān)注的問題之一。在幼兒園的管理工作中，后勤管理工作具有極為重要的地位，對幼兒園安全、健康、快樂、和諧的環(huán)境的形成有著非常重要的影響。

　　在幼兒園的管理工作中，一定要對幼兒園的后勤管理工作予以高度的重視。本文擬以提升幼兒園后勤管理工作效率為主要目的，對當前幼兒園后勤管理工作中存在的主要問題進行深入分析，并提出相應的解決對策。

　　一、當前幼兒園后勤管理工作中存在的主要問題

　　（一）沒有建立起完善、健全的后勤管理制度

　　俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個小小的幼兒園，從晨間接待到幼兒離園，從晨檢到幼兒意外事故的應急處理，從食品衛(wèi)生到玩具衛(wèi)生等各個方面，都需要有一定的規(guī)范和要求。當前，在幼兒園的后勤管理工作中，由于沒有對后勤管理足夠重視，不少幼兒園都沒有建立起健全的后勤管理體制，在一定程度上影響了幼兒園后勤管理工作效率的提升。一方面，沒有完善、健全的后勤管理體制，后勤管理工作人員就沒有科學、合理的參考標準，在管理過程中就無法將管理工作有效落實，從而無法保證后勤管理的工作質(zhì)量和工作效率。另一方面，有些幼兒園即使有一定的后勤管理制度，但管理制度不能與時俱進，不能與現(xiàn)代化的管理思想和技術(shù)手段結(jié)合起來，這也是管理制度不健全的重要表現(xiàn)。陳舊的管理制度不僅不能促進后勤管理工作質(zhì)量的提高，反而可能會成為有效管理的障礙和絆腳石。

　　（二）幼兒園后勤管理工作人員素質(zhì)較低，疏于培訓

　　幼兒園與其他教育機構(gòu)不同，其管理的主要目的是促進幼兒的健康成長，而不是做好教育工作�；�于此特點，在對幼兒園后勤管理工作人員進行招募的過程中，沒有固定的標準。當前，在幼兒園后勤管理崗位上的工作人員，普遍存在工作效率低、人員素質(zhì)差等問題，根本無法確保幼兒園后勤管理工作的高效運行。在幼兒園的管理工作中，幼兒園領(lǐng)導對此卻視而不見，即使出現(xiàn)問題也簡單地對其進行解決，并不追究問題發(fā)生的根本原因，導致問題得不到根本解決，治標不治本。既影響了幼兒園安全、健康、快樂、和諧環(huán)境的順利形成，也在一定程度上影響了幼兒的健康成長。一方面是領(lǐng)導對后勤人員的要求不高，另一方面是幼兒園疏于對后勤人員的培訓，與幼兒園開展得如火如荼的教研活動相比，后勤幾乎不開展相應的學習和培訓活動，這也是管理水平低下的重要原因之一。

　　（三）幼兒園設(shè)備設(shè)施陳舊、不齊全

　　幼兒的全面、和諧、健康發(fā)展是需要一定的環(huán)境和材料支持的。幼兒園的場地、玩具器械等也是影響幼兒園后勤管理的重要因素之一。一方面，設(shè)備設(shè)施的采購和安裝，沒有站在孩子的角度審視和思考，以至于有些設(shè)備設(shè)施不符合幼兒園階段的孩子，或者設(shè)備設(shè)施不齊全，不能促進孩子的全面發(fā)展。另一方面，由于資金等問題，陳舊的玩具設(shè)備得不到及時地更換或更新，或得不到良好的維修和維護，以至于安全隱患增加。幼兒的一日活動主要以娛樂和游戲為主，幼兒教師也只有在幼兒游戲的過程中，才能夠?qū)τ變旱那巴ハ到y(tǒng)功能和感覺統(tǒng)合功能進行鍛煉和培養(yǎng)，進而促進幼兒的健康成長。但是，在當前絕大多數(shù)的幼兒園中，由于后勤管理工作沒有做好，經(jīng)常會出現(xiàn)設(shè)備不齊全或者是已有設(shè)備陳舊落后，幼兒安全得不到有效保障等問題，在一定程度上影響了幼兒的健康成長。

　　（四）門衛(wèi)安全保障工作落實不到位

　　對于幼兒園的安全保障工作而言，門衛(wèi)安全是幼兒園安全保障工作的第一道關(guān)口，如果該關(guān)口的安全工作得不到有效保障，就會對幼兒的安全造成嚴重危害。但是，在當前的部分幼兒園中，由于領(lǐng)導人員對幼兒園的后勤管理工作重視程度不夠，門衛(wèi)安全根本得不到保障。門衛(wèi)對進出幼兒園的人員的身份不進行詳細核實，或者是門衛(wèi)沒有能力阻止一些不法人員進入幼兒園，都是當前幼兒園門衛(wèi)安全工作中存在的重要問題。

　　二、提升幼兒園后勤管理工作效率的有效對策

　　（一）提高幼兒園后勤管理工作人員的素質(zhì)

　　與其他教育機構(gòu)相比，幼兒園最重要的工作不是教育，而是保育。保育工作，對保育人員的工作能力以及自身素質(zhì)都有著較高的要求。因此，作為幼兒園管理工作中最重要的組成部分，一定要確保后勤管理工作人員能夠擁有足夠高的工作能力和素質(zhì)。為了提高幼兒園后勤管理工作人員的工作能力和素質(zhì)，幼兒園應該面向社會大范圍招募高素質(zhì)人才，并確保所有工作人員都喜愛兒童，道德高尚。如此一來，幼兒園就能夠有效解決后勤管理人員素質(zhì)低下、工作能力差的問題，并且彼此之間也能夠進行有效監(jiān)督，避免惡劣事件的發(fā)生，確保幼兒能夠平安、健康成長。

　　（二）完善幼兒園后勤管理體制，加強后勤管理

　　建立完善、健全的幼兒園后勤管理體制，對促進幼兒園后勤管理工作的有效進行，解決幼兒園后勤管理工作中存在的常見問題，進一步提升后勤管理的工作效率有著非常重要的影響。建立完善、健全的后勤管理體制，能夠為后勤管理工作人員管理工作的高效進行提高科學、合理的參考依據(jù)，使管理工作能夠擁有一個統(tǒng)一的管理標準，進而提升管理工作效率。同時，建立完善、健全的后勤管理體制，還能夠?qū)�后勤管理工作人員的管理工作進行有效監(jiān)督，對管理工作人員的.行為進行約束，減少管理上存在的問題。

　　（三）重視幼兒園各安全工作的管理

　　在幼兒園后勤管理工作中，各項安全管理工作占據(jù)著極為重要的地位，不僅能夠?qū)φ麄�管理工作效率的提升造成影響，還在一定程度上影響著幼兒園安全、健康、快樂、和諧環(huán)境的形成。

　　在幼兒園后勤管理工作中，安全管理工作主要包括設(shè)施安全管理、食品安全管理以及門衛(wèi)安全管理三個方面。在設(shè)施安全方面，幼兒園應該對園內(nèi)已有設(shè)施進行定期檢查和維修，確保各種游樂設(shè)施的安全性，同時，也應該及時補充新的游樂設(shè)施。在食品安全方面，應該做好食品安全監(jiān)督管理，避免食品安全事故的發(fā)生。在門衛(wèi)安全方面，應該聘請具有一定安全保障能力的退伍軍人、專業(yè)保安等擔任門衛(wèi)，并對出入幼兒園的人員的身份進行詳細核對，禁止一切陌生人員進入幼兒園，確保幼兒安全。通過以上方法，從各個方面確保幼兒的安全，使幼兒能夠在安全的環(huán)境下健康、快樂地成長。

　　三、幼兒園后勤管理的“四化”目標

　　（一）現(xiàn)代化

　　后勤管理的現(xiàn)代化，首先是管理理念的現(xiàn)代化。管理不是約束，不是條條框框，而是激起每一個后勤管理人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。后勤管理的現(xiàn)代化也是管理手段的現(xiàn)代化，善于利用現(xiàn)代的技術(shù)手段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下，進行更加高效的管理。

　　（二）制度化

　　后勤管理的制度化，主要表現(xiàn)在三個方面：一是部門結(jié)構(gòu)的合理性，根據(jù)后勤工作的性質(zhì)，合理設(shè)置后勤的相關(guān)部門；二是人員分工的明確性，做到人人有事干，事事有人管；三是工作流程的制度化，完成某項工作的流程必須是清晰而明確的，避免相互推諉。

　　（三）過程化

　　后勤管理的過程化，就是向過程要效率。沒有對過程的管理，就難以達到相應的管理結(jié)果。一個良好的、如人所愿的管理結(jié)果，一定是由過程性的若干管理階段構(gòu)成的，只有把每個階段的事情做好，才能把最終的事情做好。

　　（四）人性化

　　后勤管理的人性化，就是管理要“以人為本”。管理制度的制定、管理過程的管控都必須充分考慮人的因素。通過管理，在提高工作效率的同時，還必須關(guān)注管理是否促進了管理者和被管理者的發(fā)展和提高，是否照顧了管理者和被管理者的心情，其心情是否是愉悅的。心情舒暢愉悅是高效工作的必要基礎(chǔ)和前提。

　　學前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，在所有教育機構(gòu)中，幼兒園具有極為重要的地位。良好的后勤和物資保障，對幼兒的健康和諧全面成長有著十分重要的影響。因此，為了確保幼兒能夠安全、健康、快樂成長，在日常的管理工作中，幼兒園應該充分重視后勤管理工作，并通過提高工作人員的素質(zhì)、完善后勤管理體制以及加強安全管理等方式，有效解決當前幼兒園后勤管理工作中存在的問題，構(gòu)建安全、健康、快樂、和諧的幼兒園環(huán)境。P

【幼兒園論文】相關(guān)文章：

幼兒園論文10-09

幼兒園論文（優(yōu)秀）10-10

幼兒園幼小銜接論文08-06

幼兒園區(qū)域活動論文08-19

幼兒園種植活動探究論文07-06

幼兒園幼小銜接論文（必備）08-07

幼兒園區(qū)域活動論文（必備）08-19

幼兒園論文范例【15篇】10-10

幼兒園教師論文07-28

論文：淺談幼兒園一日生活01-15