論文的文獻綜述

時間：2024-10-11 07:15:13 畢業(yè)論文范文我要投稿

(薦)論文的文獻綜述

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的論文的文獻綜述，歡迎閱讀與收藏。

(薦)論文的文獻綜述

論文的文獻綜述1

　　【摘要】在當前金融危機影響下,企業(yè)為獲取訂單,銷售產(chǎn)品,往往將賒銷作為企業(yè)促進銷售、增加毛利的重要手段,應收賬款投資也隨之產(chǎn)生了。本文將從應收賬款管理形成的原因、目前企業(yè)應收賬款管理存在的問題和應收賬款管理的方法三方面來淺談企業(yè)的應收賬款的管理。

　　【關(guān)鍵詞】金融危機應收賬款內(nèi)部控制

　　本人收集了關(guān)于企業(yè)應收賬款管理的各方面的論文14篇，這14篇為全國各出版社近幾年出版的企業(yè)應收賬款管理及其各相關(guān)方面的文章；有涉及如何防范應收賬款管理風險及其控制的文章4篇。相關(guān)問題的文章主要涉及應收賬款存在風險的原因、應收賬款存在的主要問題及應收賬款管理的方法等方面的文章。本人認為經(jīng)過認真篩選后留下來的14篇文章中的3篇相關(guān)文章有助于提高我對課題的'深入認識，11篇闡述應收賬款管理方面的文章代表了該領(lǐng)域的發(fā)展情況和目前的較高水平。下面對11篇關(guān)于金融危機下企業(yè)對應收賬款管理的應用方面的文章進行綜合敘述。

　　一應收賬款風險

　　應收賬款是指企業(yè)在正常的經(jīng)營過程中，因銷售商品、產(chǎn)品或提供勞務等向購貨單位或接受勞務的單位收取的賬款或代墊的運雜費。它是企業(yè)因賒銷產(chǎn)品而產(chǎn)生的短期債券，是企業(yè)向客戶提供的一種商業(yè)人信用。應收賬款在擴大銷路、增加銷售收入的同時也形成了應收賬款的風險。

　　王紅芳（20xx）在《應收賬款存在的風險及控制》說應收賬款的風險是指由于市場因素的不穩(wěn)定性和債權(quán)、債務關(guān)系在清償時具有不確定性，從而導致賒銷企業(yè)的應收賬款在回收時間和回收數(shù)額上具有不確定性。應收賬款回收額度上的不確定性稱之為壞賬風險，應收賬款回收時間上的不確定性稱之為拖欠風險。

　　應收賬款之所以存在預期損失風險，是由于其受一些因素的影響，這些影響應收賬款風險狀況的因素也叫應收賬款風險因素。丁號（20xx）在《淺談應收賬款形成的風險及其防范措施》提出應收賬款風險的形成原因主要有4個方面：1.信用管理不健全。2.商業(yè)信用部發(fā)達。3.產(chǎn)品質(zhì)量。4.市場競爭。

　　二應收賬款管理存在的問題的分析

　　當前在金融危機影響下, 企業(yè)流動資金不足,造成現(xiàn)金嚴重短缺。我國絕大多數(shù)企業(yè)都面臨著“銷售難、收款更難”的雙重困境。據(jù)專業(yè)機構(gòu)統(tǒng)計分析, 目前國外企業(yè)應收賬款總額占流動資金比例平均為20～25%。根據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計,我國企業(yè)應收賬款占流動資金的比重高達50% 以上。企業(yè)之間尤其是國有企業(yè)之間相互拖欠貨款,造成逾期應收賬款居高不下,并導致企業(yè)現(xiàn)金資產(chǎn)的嚴重不足。目前企業(yè)在應收賬款的管理上存在著很多問題。

　　1、麻艷屏（20xx）在《加強應收賬款管理之我見》3中提出對往來客戶的資信狀況缺乏科學的分析與評估、企業(yè)的經(jīng)營目的部明確與缺乏有效而完善的內(nèi)部管理制度，部門與部門之間缺乏溝通三個應收賬款管理上的問題。員工激勵參考文獻及英文文獻翻譯

　　2、陳芳（20xx）在《在應收賬款管理中存在的問題與對策》4中提出了沒有樹立真確的應收賬款管理目標，忽視了企業(yè)的現(xiàn)金流量、應收賬款管理權(quán)責不夠明確、會計監(jiān)督相當薄弱、應收賬款占數(shù)額越來越大，造成企業(yè)流動資金的周轉(zhuǎn)困難、應收賬款的賬齡越來越長，增加壞賬風險等五大應收賬款管理存在的問題。

　　3、還有學者提出了其他的應收賬款管理的問題。財務管理制度不健全、內(nèi)部控制制度不健全等。

　　三加強應收賬款管理的方法

　　如何加強應收賬款管理的方法是重點，也是難點。在金融危機影響不斷加大,市場競爭不斷加劇的情況下,企業(yè)如何正確運用賒銷,加強應收賬款的管理顯得非常重要。

　　加強應收賬款的管理應根據(jù)應收賬款管理存在的問題入手，對其分析后得出可靠的管理方法。

　　1、加強企業(yè)的內(nèi)部控制對應收賬款的管理。王秋平（20xx）在《談應收賬款的內(nèi)部管理》5就在應收賬款的內(nèi)部控制下闡述了6重應收賬款的管理方法，分別是加強對銷售業(yè)務處理過程的管理、建立應收賬款壞賬準備適度，防范財務風險、建立應收賬款賬齡分析制度和應收賬款催收制度、實行定期對賬制度，確保債權(quán)金額真確有效、實行貸款回籠業(yè)績考核和責任追究制、定期召開應收賬款專題會議，對貨款回籠和信用政策執(zhí)行情況進行跟蹤和分析。2396

論文的文獻綜述2

　　摘要：面向?qū)ο蟮拈_發(fā)技術(shù)能夠有效的提升網(wǎng)站開發(fā)、軟件系統(tǒng)開發(fā)、移動軟件和測試軟件的效率。針對面向?qū)ο蠹夹g(shù)在尺度分配、軟件測試以及操作多態(tài)性上存在的問題，本文提出了面向?qū)ο蟮男滦蛙浖_發(fā)技術(shù)研究。首先開展了異構(gòu)應用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應性分析，得出了遙感成像領(lǐng)域、系統(tǒng)測試領(lǐng)域以及專家判決領(lǐng)域?qū)τ诿嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)的操作多態(tài)性需求。然后歸納了形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新，分析了基于petri網(wǎng)推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒ǹ尚行裕詈髮γ嫦驅(qū)ο蠓椒ㄟM行總結(jié)和歸納。

　　關(guān)鍵詞：對象；異構(gòu)；Petri；MVC

　　中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1671-20xx（20xx）20-0015-01

　　面向?qū)ο笫且杂邢薰δ芗险J知和表征世界客觀事物的重要思想，其區(qū)別于面向直線思維的過程認知，能夠?qū)⒖腕w、功能、特征、狀態(tài)和過程進行有效分離，改變了人類最開始的按照流程分解問題來解決問題的方式，大幅地降低認知處理的難度。通過面向?qū)ο蟮姆绞剑梅庋b、繼承、多態(tài)、傳遞等新型函數(shù)編寫方式，能夠設計出結(jié)構(gòu)清晰、可重用性高的大規(guī)模軟件系統(tǒng)，并且實現(xiàn)組件式和動態(tài)性的功能模塊和消息機制，從而為程序的擴展性和靈活性提供很好的支撐。國際上現(xiàn)有的開發(fā)語言C++、C#、JAVA、python、HTML、Verilog等都已經(jīng)能夠很好的支撐和擴展面向?qū)ο蟮木幊�，并在面向�(qū)ο蟮闹С窒略诰W(wǎng)站開發(fā)、軟件系統(tǒng)開發(fā)、移動軟件和測試軟件取得了良好的應用效果，而目前國內(nèi)在面向?qū)ο蟮拈_發(fā)語言方面仍是空白。

　　國內(nèi)外大型軟件開發(fā)公司以及科研機構(gòu)從面向?qū)ο蟮男骂I(lǐng)域以及新方法等方面開展研究。面向?qū)ο蟮倪b感影像信息提取，將圖像以及處理過程作為對象，提升信息提取準確性和處理速率，但其最優(yōu)信息提取尺度分配如何從對象中建立客體仍然是一個難以處理的問題。同時，由于編程語言思路的改變，對軟件測試提出了更高的要求，傳統(tǒng)的檢測手段不足以滿足現(xiàn)有的軟件開發(fā)，因此解決軟件測試的問題非常迫切。對于面向?qū)ο蟮膶＜蚁到y(tǒng)，其專家知識庫是由推理模型不斷學習形成的，其對操作的封裝多態(tài)性需要進行進一步的簡化。

　　針對面向?qū)ο蠹夹g(shù)在尺度分配、軟件測試以及操作多態(tài)性上存在的問題，本文提出了面向?qū)ο蟮男滦蛙浖_發(fā)技術(shù)研究。首先開展了異構(gòu)應用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應性分析，得出了遙感成像領(lǐng)域、系統(tǒng)測試領(lǐng)域以及專家判決領(lǐng)域?qū)τ诿嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)的操作多態(tài)性需求。然后歸納了形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新，分析了基于petri網(wǎng)推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒ǹ尚行�，最后對面向�(qū)ο蠓椒ㄟM行總結(jié)和歸納。

　　1 異構(gòu)應用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應性分析

　　1.1 遙感成像領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應性分析

　　齊義娜[1]提出一種面向?qū)ο蟮腵高分辨率遙感影像信息提取與尺度效應分析，針對IKONOS影像地物信息的提取建立了基于精度的均指方差算法模型，通過理論分析了面向?qū)ο蟊O(jiān)督學習分類法的可行性。通過實驗仿真得到，面向?qū)ο蟮挠跋穹治龇椒ㄔ诜诸惥纫约胺诸愋Ч隙几哂诨谙裨姆诸惙椒�，在對高分辨率影像進行信息提取方面具有的優(yōu)越性。管珍等[2]提出面向?qū)ο蟮倪b感影像分類研究，提出了多尺度分割的概念，分析了參數(shù)選擇的標準，選取德國德紹城的遙感影像為數(shù)據(jù)源。實驗仿真表明，面向?qū)ο蟮姆诸惙椒▽崿F(xiàn)分類結(jié)果精度達到了85%以上。

　　1.2 系統(tǒng)測試領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應性分析

　　在軟件測試領(lǐng)域，魏少涵[3]提出了一種面向?qū)ο筌浖䴗y試方法，其構(gòu)建了一個基于論壇測試系統(tǒng)的測試方案，有效監(jiān)測出軟件運行過程中的局部漏洞。但是由于局域檢測效應的存在，無法整體關(guān)聯(lián)全局代碼，容易造成漏洞的漏檢。齊震[4]設計了一種面向?qū)ο筌浖淖詣踊瘻y試框架，其針對傳統(tǒng)軟件測試方案的缺點，確定了一套測試框架的編寫規(guī)則和實現(xiàn)機制，并實現(xiàn)面向?qū)ο蟮闹悄茏赃m應測試系統(tǒng)，有效解決了復雜環(huán)境下的測試問題。

　　1.3 專家判決領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應性分析

　　在專家判決領(lǐng)域，李曙歌[5]提出了基于面向?qū)ο笾R表示的專家系統(tǒng)，其有效應用于大田作業(yè)的小麥自動化生產(chǎn)中，實現(xiàn)預估小麥產(chǎn)量的可信度達到0.837，提升了專家系統(tǒng)的預測精度。汪康康等[6]提出了一種面向?qū)ο蟮恼{(diào)度命令票專家系統(tǒng)，并設計了以城市電力的調(diào)度為對象的調(diào)度命令票專家系統(tǒng)，構(gòu)造了規(guī)則庫和推理模塊。該系統(tǒng)已經(jīng)成功應用在成都電業(yè)局調(diào)度局配網(wǎng)調(diào)度網(wǎng)絡中，并獲得了良好的應用效果。

　　2 形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新

　　2.1 基于petri網(wǎng)推理的面向?qū)ο蠓椒?/p>

　　在基于petri網(wǎng)絡領(lǐng)域，顧妍午等[7]提出了面向?qū)ο驪etri網(wǎng)技術(shù)在系統(tǒng)建模應用，利用對象的封裝及繼承等特性，設計了描述對象內(nèi)部的狀態(tài)變化細節(jié)及與外部聯(lián)系的接口，降低了所建立系統(tǒng)模型的結(jié)構(gòu)復雜性，實現(xiàn)了OOPN建模了電梯的控制系統(tǒng)，有效解決了多聯(lián)系、多環(huán)節(jié)的建模問題。陶曉峰等[8]提出了一種面向?qū)ο驪etri網(wǎng)的構(gòu)造及應用研究，基于客戶機/服務器模式，有效實現(xiàn)面向?qū)ο?Petri網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、形式定義、運行規(guī)則。

　　2.2 基于形式化uml的面向?qū)ο蠓椒?/p>

　　在基于形式化UML的面向?qū)ο蠓椒ㄑ芯恐校瓙勖繹9]提出了一種基于UML的面向?qū)ο笮枨蠼７椒�，有效對程序開發(fā)進行可視化、詳細描述、構(gòu)造和文檔化的標準建模，實現(xiàn)從面向功能的開發(fā)方法轉(zhuǎn)向使用UML的面向?qū)ο�，解決了系統(tǒng)的復雜性、多樣性和相互關(guān)聯(lián)性問題。陳娟[10]提出了基于UML的面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析與設計，利用統(tǒng)一建模語言實現(xiàn)了訂單管理子系統(tǒng)的需求分析和系統(tǒng)設計，提升了系統(tǒng)開發(fā)的規(guī)范性。

　　2.3 基于總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒?/p>

　　在基于總體視圖MVC的面向?qū)ο蟮难芯恐�，常彥平[11]提出了基于MVC模式的面向?qū)ο筌浖_發(fā)研究與應用，實現(xiàn)了面向MVC的公文流轉(zhuǎn)管理系統(tǒng)，通過理論分析法和實例驗證，驗證總體視圖開發(fā)方法的正確性。郭軍[12]提出了一種基于MVC模式和ORM對象持久化的PHP開發(fā)框架與應用，實現(xiàn)了視圖與業(yè)務領(lǐng)域的模型嚴格分離，利用控制器調(diào)控視圖和模型，降低了系統(tǒng)代碼設計的耦合型，提高了系統(tǒng)的健壯性。通過PHP實體類中屬性映射來簡單實現(xiàn)J2EEN HIBERNATE中的映射的過程。

　　3 總結(jié)與展望

　　通過研究面向?qū)ο蟮男滦蛙浖_發(fā)技術(shù)，分析異構(gòu)應用領(lǐng)域的面向?qū)ο筮m應性，得出了遙感成像領(lǐng)域、系統(tǒng)測試領(lǐng)域以及專家判決領(lǐng)域?qū)τ诿嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)的操作多態(tài)性需求。有效歸納了形式化推理的面向?qū)ο蠓椒▌?chuàng)新，分析了基于petri網(wǎng)推理、形式化uml以及總體視圖MVC的面向?qū)ο蠓椒ǹ尚行�，最后對面向�(qū)ο蠓椒ㄟM行總結(jié)和歸納。

　　參考文獻

　　[1]齊義娜.面向?qū)ο蟮母叻直媛蔬b感影像信息提取與尺度效應分析[D].東北師范大學，20xx.

　　[2]管珍，曹廣超，易俊柱.面向?qū)ο蟮倪b感影像分類研究[J].科技創(chuàng)新導報，20xx，（34）：8-10+12.

　　[3]魏少涵.面向?qū)ο筌浖䴗y試方法分析與研究[D].廈門大學，20xx.

　　[4]齊震.面向?qū)ο筌浖淖詣踊瘻y試框架的研究與設計[D].西北工業(yè)大學，20xx.

　　[5]李曙歌.基于面向?qū)ο笾R表示的專家系統(tǒng)的實現(xiàn)[D].山東大學，20xx.

　　[6]汪康康，張英敏.一種面向?qū)ο蟮恼{(diào)度命令票專家系統(tǒng)[J].華中電力，20xx，（02）：31-34+38.

　　[7]顧妍午，王遵彤，吳啟迪.面向?qū)ο驪etri網(wǎng)技術(shù)在系統(tǒng)建模中的應用[J].同濟大學學報：自然科學版，20xx，（3）：437-441.

　　[8]陶曉峰，蔣昌駿，段江濤.一種面向?qū)ο驪etri網(wǎng)的構(gòu)造及應用研究[J].機械科學與技術(shù)，20xx，（5）：746-750.

　　[9]董愛美.UML建模技術(shù)在機房管理系統(tǒng)中的應用研究[J].山東輕工業(yè)學院學報（自然科學版），20xx，（01）：66-68.

　　[10]陳娟.基于UML的面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析與設計[D].武漢理工大學，20xx.

論文的文獻綜述3

　　文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學術(shù)論文，它是科學文獻的一種。文獻綜述是反映當前某一領(lǐng)域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術(shù)見解和建議的它往往能反映出有關(guān)問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù) 等等。

　　要求同學們學寫綜述，至少有以下好處：

　　①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉科學文獻的查找方法和資料的積累方法；在查找的過程中同時也擴大了知識面；

　�、诓檎椅墨I資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此學習文獻綜述的撰寫也是為今后科研活動打基礎的過程；

　�、弁ㄟ^綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高；

　�、芪墨I綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業(yè)設計的課題綜述，則要結(jié)合課題的性質(zhì)進行書寫。

　　文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復習”、“研究進展”等有相似的地方，它們

　　都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不象“讀書報告 ”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象“研究進展”那樣只講科學進程，其特點是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。總之，文獻綜述是作者對某一方面問題的.歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進行評論的科學性論文。

　　寫文獻綜述一般經(jīng)過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包

　　括歸納、整理、分析）和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻

　　撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術(shù)會議的專題、從事某項科研、為某

　　方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領(lǐng)域、一個學科，小到一種算法、一個方法、一個理論，可根據(jù)自己的需要而定。

　　選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關(guān)的文獻。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方

　　法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

　　二、格式與寫法

　　文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重

　　研究的方法和結(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部

　　分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫。

　　前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼

　　要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，

　　也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。

　　總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

　　參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被

　　引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。

　　三、注意事項

　　由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不

　　同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：

　�、彼鸭墨I應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

　�、沧⒁庖梦墨I的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現(xiàn)觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。

　�、骋梦墨I要忠實文獻內(nèi)容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內(nèi)容，不能篡改文獻的內(nèi)容。

　�、磪⒖嘉墨I不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

　　總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內(nèi)容。

論文的文獻綜述4

　　文獻綜述要求介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫工作。

　　前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。

　　主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，也可以按不同的問題進行綜述，還可以按不同的觀點進行比較綜述，不管用哪一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。

　　總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

　　參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。

　　文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學術(shù)論文，它是科學文獻的一種。

　　文獻綜述是反映當前某一領(lǐng)域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術(shù)見解和建議的它往往能反映出有關(guān)問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù)等等。

　　要求同學們學寫綜述，至少有以下好處：①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉醫(yī)學文獻的查找方法和資料的積累方法；在查找的過程中同時也擴大了知識面；②查找文獻資料、寫文獻綜述是臨床科研選題及進行臨床科研的第一步，因此學習文獻綜述的撰寫也是為今后科研活動打基礎的過程；③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高；④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據(jù)自己的能力和興趣自由選題。

　　文獻綜述與讀書報告、文獻復習、研究進展等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不象讀書報告、文獻復習那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象研究進展那樣只講科學進程，其特點是綜，綜是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；述就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述�？傊�，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進行評論的科學性論文。

　　寫文獻綜述一般經(jīng)過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包括歸納、整理、分析）和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻

　　撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術(shù)會議的專題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領(lǐng)域、一個學科，小到一種疾并一個方法、一個理論，可根據(jù)自己的需要而定，初次撰寫文獻綜述，特別是實習同學所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數(shù)量相對較小，撰寫時易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻花費的時間太多，影響實習，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對題。

　　選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關(guān)的ss=hl4>文獻。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方法，前面的有關(guān)章節(jié)已經(jīng)介紹，如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不再重復。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好讀書筆記、讀書心得和做好文獻摘錄卡片。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的`資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

　　二、格式與寫法

　　文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，在根據(jù)提綱進行撰寫工。

　　主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。

　　總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

　　參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。關(guān)于參考文獻的使用方法，錄著項目及格式與研究論文相同，不再重復。

　　三、注意事項

　　由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于讀書筆記讀書報告，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：

　　⒊引用文獻要忠實文獻內(nèi)容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內(nèi)容，不能篡改文獻的內(nèi)容。

　　總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內(nèi)容。

論文的文獻綜述5

　　上世紀90年代中期郭建安編寫了《犯罪被害人學》一書。在該書中作者介紹了犯罪被害人國家救助的歷史、理論基礎和美國的相關(guān)經(jīng)驗。與此同時,作者還提出了在我國建立犯罪被害人國家救助制度的緊迫性。郭建安認為：建立犯罪被害人國家救助制度的目的，在于強調(diào)國家對控制犯罪和補償犯罪被害人的責任，使不能獲得被告人賠償?shù)谋缓θ俗畲蟪潭鹊貜谋缓蠊械靡曰謴停绕涫菍Ρ┝Ψ缸镏械臍⑷�、人身傷害、xx等引起嚴重后果的案件的被害人及家屬予以賠償1?但該書更多是側(cè)重于對他國經(jīng)驗的介紹，并沒有就我國犯罪被害人國家救助的制度沒有做具體的設計。

　　劉貴萍、許永強在XX年發(fā)表的《構(gòu)建我國犯罪被害人的國家補償制度》一文,對我國犯罪被害人國家救助制度作出了具體設計。他們認為，要構(gòu)建這一制度，應首先確立基本原則，這些原則包括弘揚公平正義原則；有條件取得補償原則；補償?shù)牧Χ扰c損害的程度相適應的原則；以賠償為主、以補償為輔的原則。上述原則的提出，對構(gòu)建我國犯罪被害人國家制度具有積極推動作用。該文提出的救助原則所體現(xiàn)的法理精神是較為深刻的。該文作者還對有關(guān)國家救助資金的來源、救助范圍和順序、救助機構(gòu)和程序等問題進行了具體分析。該文的缺陷則在于沒有對救助的對象作出規(guī)定。因為救助對象是該制度的基礎性要件，若沒有明確的救助對象，接下來的救助措施就無從下手。

　　李鵬的《論被害人國家補償制度的價值及本土化》,則對犯罪被害人國家救助的理論基礎進行了比較詳盡的論述。他認為：法律本身蘊含的價值，是指法律制度本身所弘揚的、代表全社會進步和全人類福祉的理念，諸如正義、自由和秩序等。我們所構(gòu)建的制度也應當具有正義的本性，并體現(xiàn)對人性的要求和尊重，否則，該制度更難有生命力。犯罪被害人補償制度矯正了被破壞的正義，符合理性的要求。在他看來，犯罪被害人國家救助制度設立的理論基礎是基于公平正義的理念，國家的契約責任和公民的信賴利益及其公共福利的需要。該文章看到了構(gòu)建某一制度，必須有較為堅實的理論基礎，如同一棟建筑應當有足夠堅固的地基一般。在此基礎上，他提出了救助的機關(guān)應當是在人民法院內(nèi)部建立專門的被害人補償委員會，設立專門的國家補償基金，專款專用，并且對補償對象作了較具體的規(guī)定。這些規(guī)定，有相當多是值得借鑒的，其考慮到我國的國情，但有所不足的是，作者沒有給予那些案件未破獲的犯罪被害人的關(guān)注，所以其制度設計是有一定缺陷的。

　　立足于我國的國情很重要，但我們也不能忽視他國的成功經(jīng)驗。李楠的《刑事被害人補償制度的比較分析與本土制度建構(gòu)》為我國了解他國犯罪被害人國家救助制度措施打開了一扇窗戶。該文章分別從救助的對象、救助的犯罪類型、救助的范圍及救助金額、救助金的來源及管理、救助的裁定機構(gòu)和程序等方面，重點介紹了德國、英國、美國等國在上述方面的立法狀況及具體措施。而孫彩虹的《亞洲犯罪被害人補償制度比較研究》一文,則更多的把注意力放到了與我國國情有相似之處的亞洲各國，對其他國家的犯罪被害人國家救助制度作了一個橫向的.比較研究后，李楠和孫彩虹認為：首先的問題是要制定一部專門的犯罪被害人保護法，才能使具體的制度得到有效的落實。在制度的設計上，比較之前的研究更為細致，從多角度多方面來看犯罪被害人國家救助的問題。

　　近期武玉紅的《對建立我國刑事被害人補償制度的思考》對我國犯罪被害人國家救助的制度設計有了更為深入的思考。該文章不再贅述在我國構(gòu)建該制度的必要性及其可行性，而是從兩個具體的刑事案件中犯罪被害人及其家屬的處遇出發(fā)，深入思考我國對犯罪被害人權(quán)利救濟的現(xiàn)狀以及如何來實現(xiàn)對他們的保護。作者談到非暴力犯罪被害人得不到賠償?shù)默F(xiàn)象也大量存在，應當把他們納入到國家救助的范圍中來，只是應做嚴格的限定。這一建議使得我們看到保護犯罪被害人背后的公平正義的法理精神，正如作者所說：“國家對于社會成員應當提供平等的保護，對未能從加害人處獲得足額賠償?shù)谋缓θ硕紤斁戎蛽嵛�，厚此薄彼，易造成新的社會不公，不利于國家補償制度的有效展開�！弊髡哌€看到過失犯罪行為給社會帶來的問題，提倡救助的犯罪類型不應當僅限于故意犯罪類型，過失犯罪行為的被害人也應在救助之列。同時，在救助程序上，作者更傾向于最大限度的保護犯罪被害人的權(quán)益。在犯罪被害人申請國家救助的時候，只要其能充分證明自己受到暴力犯罪的侵害重大損失就可以了，至于犯罪人是誰，有沒有捉拿歸案等問題，那是屬于公安機關(guān)的職責。

　　上述有關(guān)我國犯罪被害人國家救助研究的著述，無論是對外國成功經(jīng)驗的介紹還是對本國制度的架構(gòu)，不論是在理論基礎的研究和還是在具體制度設計方面都有一個發(fā)展的過程。從當前的研究狀況看，學者們對問題的分析更加全面，在制度設計上也更加細化，而且還充分考慮到了犯罪被害人權(quán)益保護的實現(xiàn)途徑，為我國有關(guān)犯罪被害人保護的法律的出臺和制度措施的設計提供了大量可借鑒的思想。但是,這些制度措施的設計也還有不足的地方,比如救助機關(guān)的確定和救助資金的監(jiān)督等方面的問題還有待進一步的探討。

論文的文獻綜述6

　　淺談我國居住小區(qū)建設

　　1.居住小區(qū)規(guī)模

　　以往我國的居住空間的建設規(guī)模通常在10h平方米以上的居多，通過對入選《中國小康住宅示范工程集萃》和《中國城市居住小區(qū)建設試點叢書--規(guī)劃設計篇》中的城市居住小區(qū)進行統(tǒng)計，在總計的44個小區(qū)中，用地規(guī)模的比例分別在表1中作出統(tǒng)計。表1對居住小區(qū)用地規(guī)模的統(tǒng)計從中可以發(fā)現(xiàn)規(guī)模在10h平方米以上的小區(qū)占到總數(shù)的81.81%。中國城市住宅區(qū)的用地規(guī)模通常是根據(jù)城市規(guī)劃中的城市路網(wǎng)結(jié)構(gòu)劃定的，城市路網(wǎng)的間距限定了住宅區(qū)的用地邊界。現(xiàn)代城市路網(wǎng)間距一般為400m左右，由此形成城市住宅區(qū)用地單元規(guī)模一般為十幾公頃。這種以交通干道劃定范圍是依據(jù)鄰里單位模式的結(jié)果。

　　以人的尺度限定住宅區(qū)規(guī)模就必須了解人的認知能力。根據(jù)生理學家的研究，人的視力能力在超過130m~140m就無法分辨其他人的輪廓、衣服、年齡、性別等，因此在傳統(tǒng)街區(qū)中通常將130m～140m作為街與街之間的距離;F?吉伯德指出文雅的城市空間范圍不應大于137m，亞歷山大也指出人的認知鄰里范圍直徑不超過274m(即面積在50h平方米左右)。因此可以判定以人的尺度確立的理想的居住小區(qū)規(guī)模是應該小于5h平方米的。同濟大學周儉等學者通過對居住空間的研究提出我國居住小區(qū)規(guī)模應該是不超過150m的空間范圍或4h平方米的用地規(guī)模，其結(jié)論與國外學者的`研究成果相近。因此從居住者對所居住環(huán)境的控制能力和認知能力看，我國通常的居住小區(qū)規(guī)模是明顯偏大的。由于同一個小區(qū)內(nèi)居住人口過多，居民間從相遇、相識、相知，到建立交往圈，并重組社會鄰里結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系網(wǎng)絡的可能性隨著異質(zhì)性人群人數(shù)的增加而減少。減小居住小區(qū)的規(guī)模不僅可以增進居民的交往，加強居住空間的鄰里感，也順應了住宅商品化以后的市場機制制約下的開發(fā)模式，避免了住宅大規(guī)模開發(fā)中一次投入過大的壓力，以及對市場判定不準而大量房屋空置等問題。同時小規(guī)模居住小區(qū)建設有利于將多種職能空間有機分散在居住空間附近，形成居住空間與其他多種職能空間混合布局。另外，減小住宅區(qū)規(guī)模也有利于避免同一階層居民家庭的過度聚集，降低居住分異的程度。

　　2. 居住小區(qū)的組織結(jié)構(gòu)設想

　　目前我國的居住小區(qū)規(guī)劃強調(diào)各項設施的功能劃分，在布局上各成體系，很難做到功能的復合交叉。通常公共活動設施在小區(qū)內(nèi)居中布局，小區(qū)道路單純擔負小區(qū)的交通功能，商業(yè)設施設置于小區(qū)的入口以及小區(qū)外圍沿街的裙房。居住小區(qū)機械的組織結(jié)構(gòu)所造成的各種功能彼此的不交叉，與傳統(tǒng)街區(qū)同一空間中多種功能并置所形成的濃郁的生活氣氛相比差別是明顯的。然而在縮小居住小區(qū)的規(guī)模后，在同一個城市干道劃分出的地塊中，可能包容幾個小規(guī)模居住小區(qū)，并可能在地塊中插入其他職能空間，有可能就此改善居住空間的組織結(jié)構(gòu)。具體方式是將居住小區(qū)的各項配套服務設施從居住小區(qū)中分離抽取出來，置于幾個小規(guī)模居住小區(qū)間的交界線形成的道路上，將這種道路建設成步行街或符合人的尺度的人車混流的小路，改變其單純的交通功能，使復合交通、生產(chǎn)設施、商業(yè)設施等多重功能，在道路上形成交往、購物、休息、飲食、觀賞、兒童游戲等活動，并有可能形成密集人流的聚集，并以此改善居住空間的生活氣氛。同時利用各小區(qū)間規(guī)劃中預留的彈性空間，允許某些功能以及功能所需空間的自發(fā)形成或調(diào)整，以引發(fā)規(guī)劃無從設計的空間細節(jié)和自發(fā)形成的城市肌理，從而在改善住宅組織結(jié)構(gòu)、重組各功能設施之間的關(guān)系的同時，逐步恢復傳統(tǒng)街區(qū)的多元化和多層次，在這些小街中為社會各階層提供需要的各種類型生活空間。

　　住宅商品化過程中，不同收入階層的家庭通過"房價"的過濾作用在居住模式和居住區(qū)位上形成了明顯的分化。由于不同階層的居住分異，不同社會階層居住空間彼此隔離，在激化社會階層的對立、引起社會矛盾以及對兒童成長等方面所產(chǎn)生的社會學后果也令人擔心。在減小居住小區(qū)規(guī)模后，通過在同一地塊內(nèi)并置不同社會階層的居住小區(qū)，有可能通過規(guī)劃模式的變化為改善居住分異所造成的社會隔離作出嘗試。同時由于服務設施都布置在各居住小區(qū)間的道路上，公共服務設施將從目前小區(qū)模式中對外封閉的內(nèi)向型轉(zhuǎn)變?yōu)閷ν獍莸耐庀蛐�，因而有可能通過多個社會階層共用某些服務設施，如小學、商店、酒吧、綠地等等，促使各社會階層建立交往的機會，降低居住分異所造成的社會影響。

　　3. 多種規(guī)劃模式的引入

　　回顧我國試點小區(qū)、小康住宅等具有示范性的居住區(qū)規(guī)劃，其組織結(jié)構(gòu)一直以小區(qū)模式為惟一模式。在住宅商品化、土地有償使用政策逐步實施并日益完善后，由于地價的作用以及居住空間區(qū)位的差別，居住空間的建設模式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，比如在城市中心為平衡高地價形成的高層高密度模式，以及不同社會階層的居住者對居住空間組織結(jié)構(gòu)以及功能設施的不同要求而形成的多樣的規(guī)劃模式等。因此應該認識到小區(qū)模式不可能是包治百病的良方，因地制宜(根據(jù)城市區(qū)位、環(huán)境條件和地價因素等)、因人制宜(根據(jù)不同的居住者)作出不同的規(guī)劃，形成多樣的組織結(jié)構(gòu)是必要的。

　　在住宅商品化實施以后，出現(xiàn)同一社會階層在相同空間聚居，不同階層居住空間上分異的現(xiàn)象也是不爭的事實，正視這一客觀結(jié)果，并在居住空間規(guī)劃中體現(xiàn)以人為本的原則，需要根據(jù)居住者的主體特征、生活模式、居住偏好等因人而異地作出規(guī)劃，比如在低收入階層的居住空間中需要類似手工作坊式居住工作合一的依據(jù)，需要在居住地附近建立在地緣關(guān)系基礎上的就業(yè)場所(比如各種小店、小攤點等)。而高收入階層需要更多的娛樂休閑設施、停車泊位以及與提高生活舒適程度相關(guān)的各種技術(shù)手段和服務設施等。在居住空間規(guī)劃與空間組織中對這些差別的有效對應是無法通過具有先驗性的小區(qū)模式，以及建立在小區(qū)模式基礎上的居住空間優(yōu)劣評價體系來完成的。因此有必要以多種的規(guī)模結(jié)構(gòu)和規(guī)劃模式對應多元化的社會階層和多樣化的需求，從而使居住空間的塑造真正向關(guān)懷人的生活與心靈的社區(qū)與鄰里模式回歸。

　　參考文獻：

　　1.《20xxWA中國建筑獎》清華大學出版社

　　2.《中國建筑學會建筑學報》

　　3.《居住區(qū)規(guī)劃設計資料集》中國建筑工業(yè)出版社

　　4.《世界建筑導報——理查德?羅杰斯專訪》單黛娜

　　5.《華中建筑——諾曼?福斯特》竇以德

　　6.《世界建筑》

　　7.《居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設計》白德懋中國建筑工業(yè)出版社

　　8.《居住區(qū)規(guī)劃設計資料集》鄧述平王仲谷主編中國建筑工業(yè)出版社

　　9.《新社區(qū)與新城市：住宅小區(qū)的消逝與新社區(qū)的崛起》楊德昭中國電力出版社

　　10.《居住小區(qū)景觀設計》胡業(yè) 機械工業(yè)出版社

　　11.《建筑時報》

　　學生簽名：

　　年月日

　　指導教師意見：

指導教師簽字：

　　年月日

論文的文獻綜述7

　　文獻綜述是對某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題，問題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當前課題、問題或研究專題的最新進展以及學術(shù)見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學術(shù)論文。它是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學術(shù)論文，是科學文獻的一種。文獻綜述是用來反映當前某一領(lǐng)域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術(shù)見解和建議的，它往往能反映出有關(guān)問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù)等。其存在的價值在于，對于一篇內(nèi)容龐雜的論文，可能并不能讓讀者一目了然，而文獻綜述可以認為是這篇論文的“預演”。

　　一般來說，在確定了選題后，文獻綜述是在對選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻進行廣泛閱讀和理解的基礎上，對該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、新水平、新動態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)、發(fā)展前景等內(nèi)容進行綜合分析、歸納整理和評論，并提出自己的見解和研究思路而寫成的一種不同于畢業(yè)論文的文體。它要求作者既要對所查閱資料的主要觀點進行綜合整理、陳述，還要根據(jù)自己的理解和認識，對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述和相應的評價，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究成果的“堆砌”。

　　文獻綜述與讀書報告、文獻復習、研究進展等行文有相似的地方，在于它們都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不像讀書報告、文獻復習那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象研究進展那樣只講科學進程，其特點第一是綜，綜是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；第二個特點是述，述就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述�？傊�，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人成果、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進行評論的文段。

　　一般地，撰寫論文文獻綜述對于撰寫者來說有以下四點益處：

　�、偻ㄟ^搜集文獻資料過程，可進一步熟悉科學文獻的查找方法和資料的積累方法；在查找的過程中同時也擴大了知識面；

　�、诓檎椅墨I資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此學習文獻綜述的撰寫也是為今后科研活動打基礎的過程；

　　③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高；

　　④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業(yè)設計的課題綜述，則要結(jié)合課題的性質(zhì)進行書寫。

　　文獻綜述的寫作應當遵循選擇主題、文獻搜索、展開論證、文獻研究、文獻批評和綜述撰寫的步驟來做，具體詳述如下：

　　選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關(guān)的文獻。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

　　法學研究，其對象主要是法律、法規(guī)、司法解釋、法院判例、法學論著等文本，屬于文本研究。首先是法律文本，即各種立法文件，包括法律法規(guī)條文、立法理由書、各種法律草案及其修改記錄；其次是司法文本，包括最高法院發(fā)布的解釋性文件、最高法院刊登的判例、各級法院判決書；此外，還有法學文本，包括各種法學專著、教科書、體系書、論文集、學術(shù)刊物上的法學論文、已經(jīng)出版的或未出版的學位論文。所謂法學研究，主要就是對這些文本作研究。

　　資料是研究的前提條件。文本研究的過程包括在整個法學論文寫作的過程，而這一寫作過程還不斷伴隨著對已有文本的.分析與研究，如何向閱讀者闡述對已有文本的分析研究過程，而不是直接在論文中囫圇吞棗，這也就是文獻綜述的作用所在。

　　而具體到法學論文的文獻綜述，其綜述一般都包括題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻幾部分。題名、作者、關(guān)鍵詞不予詳介，主要對摘要、正文部分、參考文獻做解析。

　　摘要又稱概要、內(nèi)容提要。摘要是以提供文獻內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明、確切地記述文獻重要內(nèi)容的短文。文獻綜述中的摘要一般限于200字以內(nèi)，不宜過長。摘要應當具有獨立性和自含性，不應出現(xiàn)妨礙讀者理解的圖表、公式、符號、縮略語等。摘要后須給出3-5個關(guān)鍵詞，中間應用分號“；”分隔。

　　正文部分又由前言、主體和總結(jié)組成。

　　前言：用200～300字的篇幅，提出問題，包括寫作目的、意義和作用，綜述問題的歷史、資料來源、現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)，有關(guān)概念和定義，選擇這一專題領(lǐng)域的目的和動機、應用價值和實踐意義，如果屬于爭論性命題，還要指明爭論的焦點所在。

　　主體：主要包括論據(jù)和論證。通過提出問題、分析問題和解決問題，比較各種觀點的異同點及其理論根據(jù)，從而反映作者的見解。為把問題說得明白透徹，可分為若干個小標題分述。這部分應包括歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析和趨向預測幾個方面的內(nèi)容。

　�、贇v史發(fā)展：要按時間順序，簡要說明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展狀況，體現(xiàn)各階段的研究水平。

　�、诂F(xiàn)狀分析：針對該命題，介紹國內(nèi)外對本課題的研究現(xiàn)狀及各派觀點，包括作者本人的觀點。將歸納、整理的科學事實和資料進行排列和必要的分析。對陳舊的、過時的或已被否定的觀點可從簡。對一般讀者熟知的問題只要提及即可。

　�、圳呄蝾A測：在縱橫對比中肯定所綜述課題的研究水平、存在問題和不同觀點，提出展望性意見。這部分內(nèi)容要寫得客觀、準確。不論采用哪種方式，都應比較各家學說及論據(jù)，闡明有關(guān)問題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。

　　總結(jié)：該部分應當緊緊圍繞題目，對上文所述研究成果的主要特點、研究趨勢及價值進行概括與評價并就此收尾全文。

　　參考文獻是在指學術(shù)研究過程中對某一著作或論文的整體的參考或借鑒。根據(jù)定義，文后參考文獻是指為撰寫或編輯論文和著作而引用的有關(guān)文獻信息資源。文獻綜述中參考文獻部分應當遵循其自身定義的基本要求以及文獻綜述的特點。

論文的文獻綜述8

　　[1]王玉潔.IPD模式下團隊激勵機制研究[D].南京工業(yè)大學20xx

　　[2]劉水.遼寧省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)若干問題分析[D].東北大學20xx

　　[3]周杰琦.中國能源消費與經(jīng)濟增長關(guān)系研究[D].東北大學20xx

　　[4]潘志剛.中國汽車工業(yè)對其關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的帶動效用分析[D].東北大學20xx

　　[5]李富智.CWN航空公司發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].東北大學20xx

　　[6]周玉良.技術(shù)創(chuàng)新培育企業(yè)核心競爭力若干問題研究[D].東北大學20xx

　　[7]程明.我國各地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟效率分析[D].東北大學20xx

　　[8]包劍劍.基于BIM的建筑供應鏈信息集成管理模式研究[D].南京工業(yè)大學20xx

　　[9]逄淑偉.沈陽機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式研究[D].沈陽大學20xx

　　[10]張超.熵在經(jīng)濟預測模型評價中的'應用[D].東北大學20xx

　　[11]潘艷如.工業(yè)污染影響因素分解分析[D].東北大學20xx

　　[12]黨保軍.寧夏電信3G時期競爭戰(zhàn)略研究[D].東北大學20xx

　　[13]吳健.基于價值鏈分析的建筑設計企業(yè)競爭優(yōu)勢研究[D].南京工業(yè)大學20xx

　　[14]包劍劍.基于BIM的建筑供應鏈信息集成管理模式研究[D].南京工業(yè)大學20xx

　　[15]逄淑偉.沈陽機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式研究[D].沈陽大學20xx

　　[16]施陳晨.我國建筑用電節(jié)能領(lǐng)域引入白色證書機制的研究[D].南京工業(yè)大學20xx

　　[17]劉先鋒.中國城鄉(xiāng)收入差距擴大的成因分析[D].東北大學20xx

　　[18]花園園.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化研究[D].東北大學20xx

　　[19]孔金燕.FDI對中國能源消耗強度影響的數(shù)量分析[D].東北大學20xx

　　[20]劉曉婷.基于需求層次理論的工程造價咨詢企業(yè)人力資源管理研究[D].南京工業(yè)大學20xx

　　[21]范偉.基于SDA法和微分法的中國環(huán)境污染影響因素分解分析[D].東北大學20xx

論文的文獻綜述9

　　一、管理會計的定義

　　管理會計是一個非常年輕的學科，從產(chǎn)生到現(xiàn)在只有百年以下的歷史并且關(guān)于管理會計理論研究的歷史更是只有十幾年的時間而已。到目前為止，不論是國內(nèi)的研究還是國外的研究，管理會計理論都未能形成一套標準的，公認的理論體系。最初的“管理會計”名字，在H·W ·奎因坦斯教授出書的代表作《管理會計：財務管理入門》中出現(xiàn)，之后西方國家的各個會計學者和相關(guān)組織機構(gòu)根據(jù)自身的專業(yè)了解程度，開始從不同角度對管理會計進行描述和分析[1]。1997年美國會計學者羅伯特·S·卡普蘭在他與其他學者合作寫的《管理會計》第二版中定義：管理會計能夠為各級管理者和組織中的員工提供財會和非財會信息的過程。此過程需要組織內(nèi)部全部職員對相關(guān)信息需求的推動，并有助于員工們設計出各類投資和經(jīng)營決策方案。1970年到1980年之間，我國決定引入國外管理會計的相關(guān)內(nèi)容，中國對管理會計研究非常優(yōu)秀的學者有汪家佑和李天民[2]。

　　二、管理會計主體

　　管理會計主體通常是指管理會計為其辦事的某一特定單位[3]。眾所周知，管理會計大部分是向內(nèi)部管理者提供有效決策信息的內(nèi)部會計，不需要遵從公認的會計準則，所以管理會計的主體是具有層次性的。依照企業(yè)內(nèi)部的各類管理需求，管理會計的主體既是企業(yè)內(nèi)部各個責任單位，也是一個企業(yè)。然而隨著網(wǎng)絡經(jīng)濟的興起與發(fā)展，無體企業(yè)是可以依照交易的需求，在短時間內(nèi)能把若干個體由網(wǎng)絡連接起來一起工作，交易結(jié)束便可以告知解散;再比如有些上市公司擁有多個子公司，而每個子公司又有許多聯(lián)營企業(yè)、關(guān)聯(lián)公司等。在這種情形下，有些學者建議，有必要拓寬管理會計主體的空間領(lǐng)域。不僅是企業(yè)內(nèi)部的各個責任單位或單個小企業(yè)整體，還可以是多個個體的聯(lián)合體，如母子公司或者是無實體公司。

　　三、管理會計的發(fā)展

　　(一)成本控制是管理會計初期階段的基本特征。19世紀末至20世紀初，西方國家開始啟用“科學管理”模式來解決日益嚴峻的生產(chǎn)問題。泰羅是古典管理理論的重要代表人物，他曾在伯利恒鋼鐵公司利用與會計緊密結(jié)合的方法進行了有效的資本管理。他認為成本管理是企業(yè)控制和規(guī)劃中的一個必不可少的構(gòu)成部分，所以他把成本會計的管理機能交由計劃部門來執(zhí)行，這樣做有利于在一般的生產(chǎn)設備的條件下可以推進企業(yè)用稀少的材料和較短缺的工時生產(chǎn)出更多的產(chǎn)品，提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益。泰羅的研究成果在經(jīng)過不斷的實踐發(fā)展后對管理會計的興起起了關(guān)鍵性作用，逐漸構(gòu)成以泰羅學說為基本方向的管理會計。在這一期間，管理會計以成本節(jié)制為基礎，以提升企業(yè)的生產(chǎn)效益為目的，關(guān)鍵內(nèi)容有三個方面：預算控制、標準成本和差異分析。

　　(二)預測決策是管理會計決策階段的重要特征。二戰(zhàn)之后，西方國家開始興起行為科學理論。行為科學派別認為企業(yè)管理模式的發(fā)展應該由最初的以事體為中心到以人為中心，這同時也是管理思想的一個重大改革。行為科學之后便是管理科學。在管理過程中管理科學流派采用科學的方式并運用數(shù)學來攻克問題的方案，偏重解析了管理中的科學和理性等。之后，管理會計合并了管理科學中大部分內(nèi)容。

　　(三)戰(zhàn)略管理會計的產(chǎn)生。戰(zhàn)略管理會計是隨著信息普遍化和全國經(jīng)濟一體化的發(fā)展而產(chǎn)生的，人們逐漸認識到企業(yè)外部環(huán)境對企業(yè)本身發(fā)展具有非常重要的影響，尤其是跨國企業(yè)對企業(yè)內(nèi)部和外部的`管理環(huán)境都很重視，他們認為這樣更有利于企業(yè)未來的長期發(fā)展。并且，企業(yè)為了能實現(xiàn)最終目的，得到核心的發(fā)展能力和逾額利潤，就得分析企業(yè)本身的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境 (包含競爭者、客戶和政府機構(gòu)等) ，并及時傳遞外部環(huán)境的動態(tài)變化。戰(zhàn)略管理會計的定義是由美國經(jīng)濟學家西蒙斯在1981年提出的，他將“戰(zhàn)略管理會計”解釋為：“用于監(jiān)督與構(gòu)建企業(yè)戰(zhàn)略的、有關(guān)企業(yè)競爭對手的管理會計數(shù)據(jù)的提供與分析”。[4]它主要分析的是企業(yè)的競爭地位和提升企業(yè)市場占有率。研究結(jié)果表明這不僅擴展了傳統(tǒng)管理會計學的研究范圍，還聯(lián)系了競爭者經(jīng)營管理的分析來對本企業(yè)在市場中的競爭地位進行探察[4]。

　　四、戰(zhàn)略管理會計特點

　　(一)適用范圍：較為關(guān)注企業(yè)外部環(huán)境管理，跳出僅關(guān)注企業(yè)內(nèi)部管理的固定框架，能為企業(yè)提供更為有利的財務信息，尤其注重各種相對指標或絕對指標的分析和計算。

　　(二)決策目標：戰(zhàn)略管理會計比較注重企業(yè)的長遠發(fā)展，超出了較為單一的期間范圍，還能利用它了解企業(yè)在經(jīng)濟市場中的動態(tài)變化。

　　(三)研究對象：戰(zhàn)略管理會計一般分析與企業(yè)經(jīng)營策略有關(guān)的非財會信息，例如生產(chǎn)指標的彈性、產(chǎn)品品質(zhì)、客戶的滿意程度、市場占有率、與戰(zhàn)略資本有關(guān)的數(shù)據(jù)、企業(yè)資產(chǎn)的規(guī)模和基本產(chǎn)業(yè)布局對企業(yè)的影響等。

　　結(jié)論

　　戰(zhàn)略管理會計是由傳統(tǒng)管理會計的延伸而來，近幾年來它在我國的企業(yè)管理中運用較廣[5]。隨著我國的現(xiàn)代企業(yè)制度的推行以及市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)自由發(fā)展空間較大，具有較強的獨立性，能自主決定其投資、生產(chǎn)、經(jīng)營等各方面的問題。加之我國信息技術(shù)的發(fā)展快速以及電子信息技術(shù)的普及，使得人們能更好地收集，整理和使用這些信息，為戰(zhàn)略管理會計的應用與實踐提供了良好的平臺支持。企業(yè)運用戰(zhàn)略管理會計，來制定合理的戰(zhàn)略方案，提升企業(yè)生產(chǎn)效率和利潤最大化，為企業(yè)贏得經(jīng)濟市場上的優(yōu)勢。但是，傳統(tǒng)的管理會計在當今依然占有一席之地，對我國企業(yè)原有的內(nèi)部管理依然具有廣泛地實用性。所以，我們得正確認識和了解傳統(tǒng)管理會計和戰(zhàn)略管理會計的適用性和局限性，使兩者能夠相輔相承，互相補充，進一步促進企業(yè)未來的發(fā)展。

論文的文獻綜述10

　　1.彭吉象:《藝術(shù)概論》,北京:高等教育出版社20xx年版。

　　2.宗白華:《美學散步》,上海:上海人民出版社1981年版。

　　3.葉朗主編:《現(xiàn)代美學體系》,北京:北京大學出版社20xx年版。

　　4.陳兆全主編:《藝術(shù)鑒賞學導論》,哈爾濱:北方文藝出版社20xx年版。

論文的文獻綜述11

　　摘要：計算機審計與傳統(tǒng)審計有很大的不同，它是以計算機為先進的審計工具來執(zhí)行審計的經(jīng)濟監(jiān)督、鑒證和評價職能。它同傳統(tǒng)審計在方法和實踐方面有著比較明顯的差異。探討了計算機審計各種理論的發(fā)展，并對計算機審計的最新研究成果進行了綜述。

　　關(guān)鍵詞：計算機審計審計風險審計準則計算機審計是一種以計算機為先進的審計工具來執(zhí)行經(jīng)濟監(jiān)督、鑒證和評價職能的審計方法。我國相關(guān)部門曾經(jīng)對計算機審計作如下描述：“簡單地講，計算機審計包括對計算機管理的數(shù)據(jù)進行檢查和對管理數(shù)據(jù)的計算機進行檢查。”根據(jù)日本會計檢察院計算機中心的觀點，計算機審計有兩方面的含義：一是對計算機系統(tǒng)本身的審計，包括系統(tǒng)安裝、使用成本，系統(tǒng)和數(shù)據(jù)、硬件和系統(tǒng)環(huán)境的審計；二是計算機輔助審計，包括用計算機手段進行傳統(tǒng)審計，用計算機建立一個審計數(shù)據(jù)庫，幫助專業(yè)部門進行審計。

　　李學柔和秦榮生編寫的《國際審計》中作如下定義：“計算機審計與一般審計一樣，同樣是執(zhí)行經(jīng)濟監(jiān)督、鑒證和評價職能。其特殊性主要在兩個方面：一方面是對執(zhí)行經(jīng)濟業(yè)務和會計信息處理的計算機系統(tǒng)進行審計，即計算機系統(tǒng)作為審計的對象；另一方面，利用計算機輔助審計，即計算機作為審計的工具。概括起來說，無論是對計算機進行審計還是利用計算機進行審計都統(tǒng)稱為計算機審計�！敝劣陔娝慊瘜徲嬇c計算機審計在內(nèi)涵上人們的理解基本相同。

　　可見，對“計算機審計”一詞的理解普遍存在兩個方面，即對計算機進行審計和利用計算機進行審計。

　　1 計算機審計理論文獻綜述

　　國內(nèi)學者對計算機審計的研究是多方面的，從計算機審計理論到具體的計算機審計技術(shù)都有研究。

　　在計算機審計理論研究方面，傅元略在《會計發(fā)展的新領(lǐng)域——Cyber Accounting（計算機網(wǎng)絡會計）》中提出了計算機網(wǎng)絡會計的概念，以反映會計電算化的發(fā)展趨勢。呂博的《在信息技術(shù)環(huán)境下審計理論的基礎研究》從信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎的認定分析入手，對審計理論基礎與審計理論以及審計基礎理論之間的辯證關(guān)系進行了探討，并分別就信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎的特點、內(nèi)容和研究方法加以綜合論述等。來明敏在《淺談計算機審計模式》中介紹了可以從國際上借鑒的四種計算機審計模式，分別是繞過計算機審計模式、穿過計算機審計模式、利用計算機審計模式、在線實時（網(wǎng)絡）審計模式；并認為應尋找對策，從促進審計人員更新觀念、積極應用審計新技術(shù)、大力培養(yǎng)計算機審計人才、加快計算機信息系統(tǒng)環(huán)境下審計準則的制定、規(guī)范會計軟件設計，以及加大審計軟件開發(fā)力度等方面努力，盡快建立新的審計模式，從繞過計算機審計轉(zhuǎn)變?yōu)榇┻^或利用計算機審計，最終建立在線實時審計模式，加快我國審計現(xiàn)代化進程。唐飛兵在《關(guān)于構(gòu)建我國計算機審計理論體系的探討》中系統(tǒng)地闡述了計算機審計理論體系的整體框架及各組成要素之間的相互關(guān)系，詳細地分析了審計環(huán)境和審計本質(zhì)作為計算機審計理論邏輯起點的合理性，并對計算機審計基本理論內(nèi)部層次關(guān)系的構(gòu)建進行有益的探討。

　　也有不少學者在審計的技術(shù)應用方面做了研究。譬如，黃永平提出在計算機審計中，利用孤點分析法進行數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)一些特殊現(xiàn)象，比其他數(shù)據(jù)挖掘方法發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的知識更有意義。何玉潔等在《計算機審計中的數(shù)據(jù)庫技術(shù)》中介紹電子數(shù)據(jù)的特點開始，討論SQL查詢和OLAP分析這兩種技術(shù)在實際審計中的應用成果，展示它們在計算機審計實踐中的特性和前景。

　　此外，學者們還對計算機審計的其他方面進行了研究。陳峰在《計算機審計方式下的數(shù)據(jù)分析報告》中分析了數(shù)據(jù)分析報告的作用及其必要性，并對數(shù)據(jù)分析報告的基本框架作了數(shù)據(jù)分析報告的文檔結(jié)構(gòu)，就其要素內(nèi)容做出了規(guī)范建議。還分析了當前審計實踐中對存在的一些認識上的誤區(qū)，并就規(guī)范撰寫數(shù)據(jù)分析報告的行為提出“制度形式對數(shù)據(jù)分析報告加以規(guī)范”和“審計組的討論和審核來保證數(shù)據(jù)分析報告質(zhì)量”的建議。羅莉等在《計算機審計中內(nèi)部審計與外部審計的分工協(xié)作》中認為，盡管計算機審計內(nèi)容、方法與手工審計有很多不同之處，但從性質(zhì)、目的`、職能等屬性看，并沒有本質(zhì)區(qū)別。由于信息技術(shù)具有很強的滲透性，很難將計算機審計與具體審計業(yè)務分離出來，因此，計算機審計不可能獨立于內(nèi)部審計與外部審計之外。本文從審計主體的角度，綜合考慮計算機審計的界定，提出在計算機環(huán)境中內(nèi)外部審計既要分工又要協(xié)作的觀點，并分析了分工協(xié)作的原則、內(nèi)容等相關(guān)問題。趙輝在《計算機審計方式下的人員資源管理》中提出，在計算機審計方式下，一個單位的管理除了培養(yǎng)良好的單位文化，進行各種規(guī)章制度的建設之外，如何對審計人才進行管理，以適應這種革命性的變化顯得至關(guān)重要；而對審計人員而言，又應該如何加強自身的素質(zhì)，提高自身的能力，適應計算機審計的需要，這是一個亟待探討的問題。

　　計算機審計風險也是一個眾多學者討論的焦點。馮淑霞等在《計算機審計風險的成因及對策》中就計算機審計風險的形成原因做了具體分析，包括傳統(tǒng)審計線索逐漸消失、會計系統(tǒng)內(nèi)控制度的改變、審計內(nèi)容的改變、審計技術(shù)方法日趨復雜、審計人員計算機知識的缺乏、現(xiàn)行會計軟件評審機制存在缺陷等六個方面；并從審計數(shù)據(jù)、審計方法與技術(shù)、審計方式、被審單位、評審機制等方面提出了控制計算機審計風險的對策。王奇杰在《淺析計算機審計下審計風險的控制》中分析了計算機審計下審計風險的新特征，并提出了控制審計風險的對策。

　　2 我國計算機審計準則綜述

　　我國制定了相對完善的審計法規(guī)，如審計人員標準、現(xiàn)場作業(yè)標準、審計報告標準、職業(yè)道德規(guī)范等。但是目前涉及到信息化環(huán)境下的審計的法規(guī)非常有限，目前主要有：《會計核算軟件基本功能規(guī)范》、《信息系統(tǒng)安全標準——計算機信息系統(tǒng)安全產(chǎn)品分類原則》、《信息技術(shù)會計核算軟件數(shù)據(jù)接口》（GB/T19581-20xx）。審計署1996年12月發(fā)布的《審計機關(guān)計算機輔助審計辦法》指出了計算機輔助審計的內(nèi)容、對審計人員的要求、對被審計單位的要求、審計機關(guān)與人員的責任等。中國注冊會計師協(xié)會1999年2月頒布的《獨立審計具體準則第20號——計算機信息系統(tǒng)環(huán)境下的審計》指出了在計算機信息系統(tǒng)環(huán)境下審計的一般原則、計劃、內(nèi)部控制研究、評價與風險評估和審計程序。國務院辦公廳20xx年11月16日頒布的《關(guān)于利用計算機信息系統(tǒng)升展審計工作有關(guān)問題的通知》，明確審計機關(guān)有權(quán)檢查被審計單位運用計算機管理財政收支、財務收支的信息系統(tǒng)，對信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口、電子信息的保存要求、系統(tǒng)的測試、網(wǎng)絡遠程審計和審計人員在計算機審計中的義務等做出了規(guī)定。在20xx年2月頒布的《中國注冊會計師審計準則》中，對計算機會計信息系統(tǒng)的審計不再單獨成為一項準則，而是融入了各項準則之中。

　　3 計算機審計軟件的綜述

　　審計軟件的類型較多，國內(nèi)有學者把它分為三類：一是計算機輔助審計類，集成業(yè)務管理系統(tǒng)與辦公信息系統(tǒng)，具備公務處理、信息管理、信息共享三大功能，用計算機取代人工書寫和計算等操作，完成日常審計業(yè)務工作，包括審計業(yè)務管理（審計文書類）、審計臺賬、審計計算、文件摘要、法規(guī)庫及檢索、收發(fā)文書管理、機關(guān)內(nèi)部管理等；二是信息系統(tǒng)審計類，主要是電子數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、分析和對計算機信息系統(tǒng)本身的審計，即從現(xiàn)有的會計信息系統(tǒng)中獲取數(shù)據(jù)查錯糾弊，以及對信息系統(tǒng)及控制的審計，亦稱1T審計，IT審計師目前是“稀缺人才”；三是網(wǎng)絡審計類，是建立在網(wǎng)絡基礎上的審計信息系統(tǒng)，實施在網(wǎng)絡環(huán)境下對經(jīng)濟管理和財務會計信息進行審計，實現(xiàn)現(xiàn)場審計與遠程審計相結(jié)合，事后審計與事中審計相結(jié)合。

　　國外審計軟件的研制與開發(fā)始于20世紀60年代中期，最初開發(fā)審計軟件的是幾個大型會計公司，后來一些軟件公司也開始研制審計軟件。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，審計軟件不斷完善，目前已開發(fā)出便于使用、功能強大，為審計人員廣泛接受的產(chǎn)品。其中加拿大和美國的IDEA就是在目前市場上占居領(lǐng)先地位的產(chǎn)品。以ACL軟件為例，ACL Services Ltd1987年創(chuàng)建于加拿大溫哥華，在布魯塞爾和新加坡設有辦公機構(gòu)，并在世界許多國家設有代理機構(gòu)。ACL軟件的主要功能有：數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、抽樣、全面的項目監(jiān)察、資料綜合分析、報告。

　　國外的通用審計軟件有強大的數(shù)據(jù)存取、訪問和報告功能，并且易學易用，對審計人員的計算機水平要求也不高，在很多國家得到了廣泛應用，并受到普遍歡迎。然而，通用審計軟件也具有局限性，通用的審計軟件只能進行事后審計而不能實施并行審計，即只能對應用系統(tǒng)處理后的數(shù)據(jù)進行審查，要想實施并行審計，則需使用并行審計技術(shù)。此外，通用審計軟件對應用系統(tǒng)處理邏輯的驗證也具有一定的局限性。

　　1990年11月山西省審計局開發(fā)的“工業(yè)企業(yè)財務收支審計軟件”是我國第一個通過審計署鑒定的審計軟件。隨后我國開發(fā)的政府審計軟件有：太原特派辦的“審計業(yè)務文書生成軟件系統(tǒng)”、沈陽特派辦的“通用審計系統(tǒng)”、南京審計學院的“工程造價審計20xx”、山東省審計廳的“審計信息管理系統(tǒng)”、“工商企業(yè)財務收支審計系統(tǒng)”、“海關(guān)業(yè)務審計OIAP系統(tǒng)”、“海關(guān)業(yè)務審計軟件1.0”、“國庫業(yè)務審計軟件”、武漢特派辦的“辦公決策服務系統(tǒng)”、“審計項目計劃管理系統(tǒng)”、“收發(fā)文遠程管理系統(tǒng)”、“上海市審計信息中心的”、“計算機輔助檔案管理系統(tǒng)”、“審計項目管理系統(tǒng)”、“上審2.0工交企業(yè)版”；以及審計署組織開發(fā)的“審計實施系統(tǒng)”、“機關(guān)輔助辦公系統(tǒng)”、“常用財經(jīng)法規(guī)檢索系統(tǒng)”、“統(tǒng)計報表軟件”、“外資審計信息管理軟件”等。幾個在中國市場上占有較大份額、應用于各大企業(yè)內(nèi)部審計的審計軟件是：珠海金長源軟件公司開發(fā)的“審計直通車”、上海博科資訊有限公司的“審計之星”、珠海中普軟件公司開發(fā)的“中普軟件”和北京用友安易技術(shù)軟件公司的“用友GRPS審計軟件”。

　　與國外的審計軟件相比，我國審計軟件研發(fā)起步較晚，直到20世紀90年代才開發(fā)出第一個審計軟件。目前，審計軟件在國外已得到廣泛應用并普遍受到歡迎，而在我國只有少數(shù)單位開始試用或使用審計軟件做輔助審計，我國審計軟件的應用尚處于初級階段。國內(nèi)審計軟件的開發(fā)是從單項業(yè)務模仿手工開始的，對于固定審計對象，有針對性的審計其效果還比較好。但是，從整體上來講，國內(nèi)審計軟件的通用性還很不理想。目前，國內(nèi)通用審計軟件的功能還比較簡單，具有一定的數(shù)據(jù)訪問功能，可以執(zhí)行一些常用的審計程序，如審計抽樣、工作底稿的編制及生成試算平衡表等，但是其數(shù)據(jù)分析功能較差。國外占領(lǐng)先地位的審計軟件，其軟件公司在全球均建立銷售網(wǎng)，由于技術(shù)水平不高等原因，目前試用或使用審計軟件的用戶依然較少，國內(nèi)審計軟件市場尚不具規(guī)模。

　　4 結(jié)語隨著信息化時代的來臨，各個行業(yè)都開始試著運用信息化所帶來的技術(shù)進行精確化管理，信息化技術(shù)也開始向各個領(lǐng)域全面滲透。計算機技術(shù)為傳統(tǒng)審計領(lǐng)域注入了新的活力，計算機審計迅速發(fā)展起來，其所發(fā)揮的作用也將越來越大。

　　參考文獻

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　　5 羅佑新，熊國華，曾經(jīng)梁等．計算機軟件質(zhì)量綜合評價的灰色聚類模型及其應用[J]．計算機工程與應用，20xx（8）

　　曹建新朱寶忠華峰

論文的文獻綜述12

　　近代以來科學史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會發(fā)展的要求相適應，綜合時代決定了現(xiàn)代教育也必然朝著綜合化發(fā)展。綜合實踐活動課程正是在這個大綜合時代背景下應運而生。

　　20xx年6月，我國提出了相應的課程政策，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對部分中小學課程作了重大調(diào)整。課程改革的目標之一就是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性。這次新課程改革的一個顯著變化是將一些原來的單科性課程整合為綜合課程。同時開設專門的綜合課程，如小學和初、高中都增加了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是打破學科界限，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。

　　通過查閱1999、20xx、20xx年教育類核心期刊、有關(guān)教育論著、綜合實踐活動網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)，1999年期刊、20xx年期刊與綜合實踐活動相關(guān)的研究很少，直到20xx年才出現(xiàn)一些。在我國僅有少部地區(qū)在進行綜合實踐活動和研究性學習的研究，而很少有人專門進行過有關(guān)綜合實踐活動策略、方法和模式的設計開發(fā)課題研究。從教育技術(shù)的視野研究綜合實踐活動并不多見。即使是專門闡述綜合實踐活動的書籍文章或者是研究報告也絕大多數(shù)是從教師的角度對綜合實踐活動的理論基礎以及其課程進行設計、開發(fā)、管理和評價方面進行研究。而從學生的角度，對長期處于傳統(tǒng)的分科教學環(huán)境下的學生應該如何去學習這門課程，以達到綜合實踐活動的課程目標卻沒有多少研究。為此，我們覺得進行綜合實踐活動的學習策略的研究非常必要。本文將結(jié)合中學生的個性特征從綜合實踐活動課程的特點以及學習策略的研究兩個方面對本課題進行闡述。

　　第一部分綜合實踐活動概述

　　一、綜合實踐活動的發(fā)展歷史

　　綜合實踐活動是綜合性課程的超越和發(fā)展。和一般事物發(fā)展順序一樣，綜合實踐活動或者說綜合性課程發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了萌芽、興起、發(fā)展三個階段。

　　追溯綜合實踐活動的歷史，可以從古代學校教育課程中尋到它的足跡。我國隋唐時期的《千字文》、宋代的《三字經(jīng)》在一定意義上體現(xiàn)了綜合實踐活動的思想。在西方，以綜合性課程為主的教學狀況一直延續(xù)到文藝復興時期。

　　從19世紀末到20世紀前半葉，是綜合實踐活動或者說綜合性課程真正興起的時期，逐步形成了自身獨立的思想體系和實踐類型。在這一時期先后出現(xiàn)知識本位、兒童本位和社會本位三種不同的課程范式。主要影響人物有德國的赫爾巴特、齊勒，美國的杜威等等。

　　20世紀60年代以后，綜合實踐活動或者說綜合性課程進入了蓬勃發(fā)展的階段。在這一階段先后出現(xiàn)了多種綜合性課程的思想，如一體化課程、人本主義課程等等。主要影響人物有杰雷特福謝依等。

　　二、綜合實踐活動的理論基礎

　�、褰逃^：從知識教育到生活教育的轉(zhuǎn)變

　　教育究竟是什么，教育的價值意義究竟何在？什么是受過教育的人？這是多年來教育理論家們爭論不休的理論難題。教育是一種與人的生命存在和生活方式密切相關(guān)的實際活動領(lǐng)域，教育的終極目的是為了使人作為個體存在和社會存在以合理的方式展開人生，體現(xiàn)人的生命和生活的意義，獲得個人的幸福。因此，教育必須是與生活息息相關(guān)的。當前教育的弊端之一就在于教育與學生的現(xiàn)實生活和可能生活脫離。如果教育沒能作用于學生的生活方式，那么它就喪失了生活和生長的意義。從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的終結(jié)，因而教育，特別是基礎教育應成為一種生活的教育。

　　教育本身應具有生活意義。因為人是教育的對象，也是教育的主體，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一種形式，就是實現(xiàn)人的價值生命過程的重要環(huán)節(jié)。教育通過人類物質(zhì)文化、精神文化和行為文化的傳承，不僅給予人生活的基本知識和技能，更重要的是教給人生活的智慧。從知識的傳授到智慧的啟迪，這是教育觀的一大改變。

　�、嬲n程觀的轉(zhuǎn)向

　　多年來我們教育界一直存在著三種基本的課程觀。第一種課程觀是知識或?qū)W術(shù)理性課程觀。這種課程觀把課程視為學科，或者知識，認為課程的價值在于為學生未來生活提供充足的理性準備。這種課程觀在演變過程中有兩種不同的取向，一是生活預備取向，二是理性主義取向。比如夸美紐斯的泛智主義的學科課程，布魯那為代表的認知發(fā)展課程理論等。多少年來，我國基礎教育的課程呈現(xiàn)出比較明顯的知識中心的理性主義傾向。第二種課程觀是經(jīng)驗或自我實現(xiàn)課程觀。這種課程觀把課程視為經(jīng)驗，認為課程是促進兒童自我實現(xiàn)的手段，強調(diào)活動在課程學習中的重要性。比如盧梭的自然教育，裴斯泰洛齊的教育的自然適應性，杜威的從做中學等無不是這種課程觀。從重視知識和理性發(fā)展，到重視兒童的存在、兒童的經(jīng)驗和活動的'價值，以及強調(diào)課程作為兒童自我實現(xiàn)的中介和手段，無疑是課程觀的一種進步。第三種課程觀是生活經(jīng)驗重構(gòu)或批判課程觀。這種課程觀是建立在現(xiàn)象學、解釋學和批判理論基礎上的。強調(diào)學生是課程的主體，注重學生創(chuàng)造課程的能力。

　　以上三種課程觀分別從知識和理性、兒童與經(jīng)驗、生活和經(jīng)驗重建等不同角度建立其特定的課程觀念�，F(xiàn)在新的課程觀要跳出知識、學科、教學科目等框框的限制，把課程理解為：一種一人類生活經(jīng)驗和個體生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過兒童在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性實踐，溝通兒童現(xiàn)實生活和可能生活的發(fā)展性的教育中介，教師和學生是這種發(fā)展性教育中介的創(chuàng)生者。

　　綜合實踐活動就是基于這種反思性、批判性、實踐性的課程觀和發(fā)展課程觀來設計課程，是對課程即學科、課程即教材和課程即知識的課程觀的超越。

　　㈢新發(fā)展階段論與基礎教育課程結(jié)構(gòu)的邏輯組織

　　1。新發(fā)展階段論

　　日本學者安彥忠彥更具個性生理心理發(fā)展的特點，提出了當代兒童個體新的發(fā)展階段論并提出根據(jù)其規(guī)律實施的不同教育課程。

　　兒童個體發(fā)展的早期，大體可分為如小三個基本階段：

　　l感覺運動時期（0－3歲），教育課程應該以游戲、生活活動為主。

　　l外部語言運動時期（4－7歲），教育課程以言語的認知活動為主。

　　l內(nèi)部語言運動時期（9－11歲），教育課程主要以邏輯性的認知活動為主。

　　學生個體發(fā)展后期，即進入青春期的11－22歲左右，是面向自我發(fā)展的階段，可分為如下兩個基本階段：

　　l個體自我探索時期（11－15歲），它不僅僅是自己特性、適應性和個性探索的時期，而且也是進入到志向、前途、專業(yè)探索的時期。

　　l自我發(fā)展時期（16－20歲），個體以探索經(jīng)驗為基礎，以不斷發(fā)展和深化自我個性的經(jīng)驗為目標。

　　2。基礎教育課程結(jié)構(gòu)的邏輯組織

　　第一階段，小學1－3年級，以體驗性知識和生活性知識的學習為主。

　　第二階段，小學4年級－中學3年級，以主要表現(xiàn)為學問性知識學習，并逐漸出現(xiàn)反省性知識和自我知識。學生要通過邏輯性的思考探究活動，來實現(xiàn)法則概念和方法的習得。

　　第三階段，高中1年級－大學2年級，以自我知識和反省知識為主。在這一階段，學生作為面向內(nèi)在知我得方面，開始關(guān)注自我的人生方向、職業(yè)選擇、適應性和能力等方面，關(guān)心自己與外在的不同。這一階段中，學校的教育課程應該以培養(yǎng)學生自立、內(nèi)省能力為中心，教育課程的內(nèi)容以選擇性為主，共同性知識作為必要的補充。

　　三、綜合實踐活動的特點和課程內(nèi)容

　�、寰C合性學習的定義

　　關(guān)于綜合性學習從它產(chǎn)生開始就有多種定義，發(fā)展到今天主要有以下幾個定義。

　　東北師范大學的熊梅博士，根據(jù)在日本的研究成果，對當代綜合性學習的基本內(nèi)涵作如下的概括：綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合性解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強調(diào)從外在的內(nèi)容性是轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實際的結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。

　　華南師范大學教育技術(shù)研究所的一位老師，給出這樣的定義：所謂綜合性學習是以學會生存，學會學習的結(jié)合為目標，以學習者的興趣與需要等內(nèi)部動機為基礎，在課題學習中不受學科分類所束縛，通過調(diào)查、實踐、親身體驗、信息技術(shù)的應用等過程綜合性的運用各學科的知識和技能，開展問題解決能力的伸展，使學生的學習得到深化、擴展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實現(xiàn)學習者的生產(chǎn)學習。

　　日本教育工學事典將綜合性學習定義為：不做學科區(qū)分，對于主課題和子課題，學生進行體驗活動，以學生興趣、愛好為基礎進行問題解決和創(chuàng)造性的學習。

　　總結(jié)了以上各家的定義，我的認識是：綜合實踐活動是以學生興趣愛好以及學校和所在地區(qū)的實際情況為基礎，圍繞某一中心主題，有意識的運用兩門或兩門以上學科的知識觀和方法論，通過親身體驗和實踐活動，獲得學習效果的一種學習活動。它強調(diào)培養(yǎng)學生主體性地解決問題的資質(zhì)和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進生存發(fā)展能力的形成。生存發(fā)展能力是綜合實踐活動發(fā)展的核心能力，它有三個要素：豐富、多樣、完整的人格，自學和獨立思考的能力，共同生存發(fā)展的能力。

　　而綜合實踐活動課程則是在教師的引導下，學生自主進行的綜合實踐活動活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。

　�、婢C合實踐活動的特點

　　尋求教學組織活動的彈性化是綜合性學習的本質(zhì)特點，它主要涉及到了學習環(huán)境（學習空間）、學習時間、學習組織、指導體制等一系列的問題。日本學者兒島邦宏具體概括了如下幾方面的特點。

　�、睂W習環(huán)境的擴大化

　　綜合性學習活動范圍的廣闊性，決定了其學習環(huán)境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的空間范圍內(nèi)進行。

　�、矊W習時間的柔軟化

　　根據(jù)綜合性學習的特點，需要柔軟而彈性的安排學習時間。應該是有學習內(nèi)容來決定教學時間，而不是由教學時間決定學習內(nèi)容。應該由學生們來支配學習時間和學習活動。在安排時間時要考慮學生學習活動的特點，并根據(jù)學習內(nèi)容的要求確定不同單位學習時間的長短。

　　⒊學習組織的彈性化

　　學生學習的組織形式要考慮學生個性發(fā)展的需要，還要考慮學生之間的相互合作。這兩方面反映了新的個人和共生的教育模式，它要求通過個人與共生之間關(guān)系的建立，是學生確立具有個性的自我，以及通過個人之間的相互支持、相互學習和相互合作而建立起共生的關(guān)系。以這種模式進行學習，主要采取的是個別學習、小組學習和全體學習的方式。

　�、粗笇ЫM織的彈性化

　　綜合性學習體現(xiàn)學生個性、個別發(fā)展的要求出發(fā)，強調(diào)復數(shù)以上教師之間的相互協(xié)作，從而分擔不同的教學指導任務，為此人們提出了TT（合作教學）的指導體制。這樣，可以滿足學際學習特點需要，實現(xiàn)不同的學習組織形式，適應個別差異，擴大協(xié)力指導范圍。

　�、缇C合實踐活動課程的理念和目標

　　開展綜合性學習需具備三個基本理念：第一，綜合教育思想。綜合性學習在活動內(nèi)容上是綜合的，內(nèi)容涉及到學生生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。綜合性學習在培養(yǎng)目標上是綜合的。它強調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展。第二、實踐教育思想。綜合性學習是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調(diào)讓學生在實踐中學習和發(fā)展。第三、主體教育思想。綜合性學習強調(diào)在全面提高學生基本素質(zhì)的基礎上，著力培養(yǎng)學生的主體精神，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。

　　綜合性實踐活動是一個開放的實踐性課程，其目標包括知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀三個維度。其總的目標是：培養(yǎng)學生的學習能力、問題解決能力、信息活用能力。在基礎教育階段，綜合實踐活動課程的總體目標有五個方面：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的生活中主動的發(fā)現(xiàn)問題并獨立的解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

　�、杈C合實踐活動課程的內(nèi)容

　　它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。與其它課程相比，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性五大特性。

　　四、評述

　　追求課程向兒童的經(jīng)驗和生活回歸、倡導綜合實踐活動課程是當今世界各國課程改革的共同趨勢之一。在實踐方面世界各國正在如火如荼的開展綜合實踐活動。在理論研究方面，對綜合實踐活動的研究一般只限于綜合實踐活動課程的設計、開發(fā)和評價方面。對于如何針對不同學齡階段的學生該采取什么樣的方法、策略去學習這門課程，有意識的培養(yǎng)自己的生存能力，轉(zhuǎn)變態(tài)度，調(diào)控情感卻沒有什么系統(tǒng)的研究。

　　綜合實踐活動課對學生來說也是一門全新的課程。要實施綜合活動實踐課程，切實達到培養(yǎng)目標，就要讓學生掌握該門課程的學習策略，改變或者調(diào)整一貫的學習方式，積極主動的學習，自覺培養(yǎng)自己的各種能力，能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，去思考，去判斷。我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環(huán)境中學習的，是在老師手把手的教中學的。學生應該怎樣學習這一門新課程才能取得良好的效果呢？怎樣才能學生自身態(tài)度、情感如何調(diào)控如何把握呢？為此，從學生的角度出發(fā)，對綜合實踐活動課程的學習策略進行研究探討是非常有必要的。

　　第二部分學習策略概述

　　一、學習策略的發(fā)展歷史

　　學習策略作為學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，對學習者的學習速度和學習質(zhì)量都起著重要的作用。自古以來人們就很重視學習方法的掌握和應用。從現(xiàn)存的一些古代心理學和教育學文獻上，可以看到，歷史上已有相當一部分心理學家和教育學夾在他們的著作中談到學習策略并論述過學習策略在學習過程中的重要性。例如，我國著名的教育家孔子就說過學而不思則罔，思而不學則殆。法國近代思想家、心理學家、教育家盧所講的形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。但是古人對學習策略的這些認識都是比較樸素的，零碎的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研究。

　　真正開始對學習策略進行系統(tǒng)研究始于20世紀。1956年家布魯納和他的同事作了一個有關(guān)人工概念的經(jīng)典試驗。在這個實驗基礎上，布魯納提出了認知策略的概念。由于認知策略和學習策略的關(guān)系十分密切，所以人們在系統(tǒng)研究認知策略的同時，對學習策略也開始了系統(tǒng)的研究。20世紀中葉以來，在學習心理學和教育心理學的研究領(lǐng)域中，學習策略的研究始終占有著重要的地位，并成為學習心理學和教育心理學研究發(fā)展的一個方向。

　　二、學習策略的研究現(xiàn)狀

　�、鍖W習觀的變革

　　我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環(huán)境中學習的，是在老師手把手的教中學的。傳統(tǒng)教學觀中，學生一直是扮演著接收者的角色，是一被動接受的容器�，F(xiàn)代的學習觀不僅要與現(xiàn)實生活和可能生活發(fā)生聯(lián)系，而且要把學習作為生活的一部分。學習不再是學知識而是學習方法、策略，學智慧。學生不在是學習的客體，而是學習的主體，每一個學習者都要積極主動的去學習，做學習的主人。

　　㈡目前的研究成果

　�、睂W習策略的界定

　　由于人們研究的角度和方法不同，對學習策略的界定也沒有達成統(tǒng)一的認識。概括起來有以下四類：

　　第一種，把學習策略視作學習方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer）（邵瑞珍、皮連生等，1990）認為學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動；瓊斯、艾米爾、凱蒂姆斯（Jones，Amiran，Katims）（史耀芳，1994）認為學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟；平特里奇（P。Pintrich）認為學習策略是學生獲得信息的技術(shù)或方法；邵瑞珍（1997）認為學習策略是學生采用的提高學習效率的活動。

　　第二種，把學習策略看作是學習的調(diào)節(jié)和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯（Nisbet，Shucksmish）（史耀芳，1994）認為學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程；科爾比（Kirby）認為學習策略是指與認知運算的控制過程有關(guān)的過程；凱爾和比森（Kail，Bisan）（史耀芳，1994）認為學習策略是一系列學習活動過程，而不是簡單的學習事件；魏聲漢（1992）認為學習策略是在元認知的作用下，根據(jù)學習情境的各種變量、變量之間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程；胡斌武（1995）認為學習策略是學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據(jù)學習情境的特點，調(diào)節(jié)和控制學習方法選擇與使用乃至調(diào)控整個學習活動的內(nèi)部學習方式或技巧。

　　第三種，把學習策略看作是學習規(guī)則系統(tǒng)，如杜菲（ckeachieetal。，1990）把學習策略分為三大部分，即認知策略，元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理和其他人支持。

　　學習策略的成分是從學習過程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點的共同點是都認識到了學習策略既包含有直接影響對學習材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過程的成分，并有對學習環(huán)境、時間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學習策略的成分都是針對陳述性知識，基于以自學為主的，閱讀印刷教材這樣一種學習活動的研究。而學生的學習活動是多種多樣的，有聽講、自學、討論、看錄像、解決問題等；利用媒體獲得的信息種類也不同，有來文字信息，視音頻信息等。因此，適用于各種學習活動以及各類知識的學習策略還有待研究。

　�、硨W習策略的教學

　　⑴學習策略教學的內(nèi)涵

　　學習策略教學（LearningStrategyInstruction）的概念是２０世紀８０年代后期才被學者們使用的。它指系統(tǒng)地教授學習策略，使學生最終成為學會學習的人的教學活動。第二次世界大戰(zhàn)后，人們就開始注意在教學中教給學生易懂的學習策略，并對學習策略有了研究，如ＳＱ３Ｒ學習策略等。這就向主要關(guān)心教給學生知識、是否記住了知識的傳統(tǒng)教學發(fā)起了攻勢，但２０世紀四、五十年代的研究并沒有確立學習策略的重要地位，并且大多數(shù)學習策略教學也不成系統(tǒng)，僅限于知識的記憶、知識的鞏固等方面。

　�、茖W習策略教學的內(nèi)容

　　學習策略教學的主要內(nèi)容就是學習策略的知識與技巧。它是學生在形成概念和知識的過程中如何運用各種認知過程及其不同組合形式來開展學習活動的技術(shù)和方法。目前，成功的學習策略有哪些，如何對它們進行分類等尚無統(tǒng)一的劃分。

　�、菍W習策略教學的方法和途徑

　　學習策略教學的方法和途徑，大都與學科內(nèi)容相聯(lián)系，并反映學生的實際需要和能力。教師在教學前就應對學生的初始水平進行評價，并以此來確定不同學習的不同學習策略教學目標。一旦與學生能力相一致的適合某種任務的策略被選擇使用，教師與學生就建立了學習策略教學目標和何時如何運用學習策略的教學體系。

　　有關(guān)學習策略教學的方法，目前尚存較大爭議。元學習方法的建立也可以說就是學習策略的教學方法。其中Biggs等人的表面深層成就法和Jones構(gòu)架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是Biggs等人１９９０年總結(jié)的。它指教師引導學生對不同的材料，采用不同的學習策略的教學形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導學生訂立目標，計劃學習事件，并檢查自己的學習結(jié)果的方法，教給學生的是導致機械學習的復述策略。深層方法首先引導學生擁有動量有關(guān)方面內(nèi)容的知識并在概念的高水平上進行概括；其次引導學生明白自己應該完成什么和采取什么策略去完成，使學生愿意投入時間和精力，并在教學過程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學中得到獲得高分和贏得獎勵的教學策略，它既有表面方法的復述策略，也有深層方法的語義加工策略，使學生在具體情境中獲得最有效的學習策略。

　　Jones等人的構(gòu)架法要求在沒有教師的幫助下，學生通過活動解決學習問題、完成教學任務和成就教學目標⑧。它包括三個方面，即支持、調(diào)整和移去支持。支持是運用各種策略進行教學，提高各種策略的模式和補充例子；調(diào)整是調(diào)整教學的內(nèi)容與策略以適應學習者的能力與特點，運用恰當?shù)牟呗赃M行學習；移去支持是當學生表現(xiàn)出良好的知識與能力狀態(tài)時，教學逐漸移去原有的對學生的支持。為了使教學適合學生特點，教師必須對學生進行評價，以便使學生的學習策略更有效。

　　學習策略教學實現(xiàn)的途徑一般有學科滲透式和開設專門的學習策略指導課兩種。前者體現(xiàn)各科教學過程中，使教師學習策略的教學更有針對性，但對教師的要求較高，需要教師全員參與；后者則是獨立的教學過程，具有完整性，能夠使學生將注意力更多地集中于策略本身，而不會被大量的學科知識所淹沒。但是，無論是滲透式還是專門課程式，都需要通過實踐活動中解決問題、嘗試監(jiān)控、教師指導等一般途徑來實現(xiàn)。

　�、缭u述

　　從以上對文獻分析中可以看出，目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構(gòu)成、學習策略與認知策略的關(guān)系、學習策略和元認知的關(guān)系，以及學習策略的教學等幾個方面。所研究的學習策略所針對的知識類型是陳述性知識，學習活動是自學活動，信息類型是來自印刷教材的文字信息。在諸如英語、語文等學科中，有系統(tǒng)的學習策略的研究。但在信息技術(shù)環(huán)境下有關(guān)學習策略方面的探討，只是基于從信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式或者學習方法，信息加工模型等方面的研究，還沒有對學習策略進行系統(tǒng)的研究。

　　第三部分認識與思考

　　為了適應人類持續(xù)發(fā)展的需要，綜合實踐活動成為當代世界各國家建構(gòu)21世紀基礎教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢。美國、英國、德國、澳大利亞、日本、挪威、法國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。國外對于綜合實踐活動的起源、理論基礎、價值以及綜合實踐活動課程的設計和實施進行了深入細致的研究，然而從學生的角度出發(fā)，在綜合實踐活動中，學生采用什么樣的學習策略才能最大限度的從綜合實踐活動課中受益的研究卻是鳳毛麟角。

　　現(xiàn)在學習策略研究已從探討兒童認知發(fā)展的基礎領(lǐng)域研究逐步發(fā)展到應用領(lǐng)域的研究。但目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構(gòu)成、學習策略與認知策略的關(guān)系、學習策略和元認知的關(guān)系，以及學習策略的教學等幾個方面。有關(guān)學科學習策略的研究主要集中于第二語言和閱讀領(lǐng)域，其他學科學習策略研究則比較零星。對綜合實踐活動課這門不規(guī)范的課程體系來說，對其學習策略的研究就更是少見了。

　　我國近一年多才逐漸開始重視綜合實踐活動。在我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：綜合實踐活動課程是中小學（3~12年級）學生的一門必修課程。這樣綜合實踐活動課程便正式納入基礎課程體系。目前研究較多的研究性學習、基于問題的學習等與綜合實踐活動有某些相似之處，但也存在很大區(qū)別，它們只是綜合實踐活動的方式之一。在主體性教育哲學觀的指導下，如何進行綜合實踐活動、怎樣設計綜合實踐活動是一個亟待解決的問題。對于這門未發(fā)展成熟還有待探索的課程來說，不僅廣大一線教師缺少設計和實施指導綜合實踐活動的技能，而且學生也缺乏此類經(jīng)驗和策略。

　　一、進行綜合實踐活動學習策略研究的原因

　　基于國內(nèi)外對綜合實踐活動研究的現(xiàn)狀，我認為，對現(xiàn)代教育環(huán)境中綜合實踐活動課程的學習策略的研究勢在必行，原因如下：

　�、毙畔⒒鐣枰哂猩姘l(fā)展能力的新型人才。新型人才是創(chuàng)造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知識型人才；是能動型人才，非機械型人才；是自主型人才，非工具型人才。學生雖然能從其它分科課程中發(fā)展自己的生存發(fā)展能力，但是其它分科課程并沒有明顯的體現(xiàn)這個目標，而綜合實踐活動課是以培養(yǎng)生存發(fā)展能力為核心的，是緊密結(jié)合生活，解決學校學習與現(xiàn)實生活之間的差距問題的，這對新型人才的培養(yǎng)有著重大意義。因此，學生必須采用恰當?shù)膶W習策略學好這門課程，獲得最佳學習效果，生成和發(fā)展自己的生存發(fā)展能力，為日后成為新型人才以適應社會需要打下堅實的基礎。

　�、矊W習心理學和教育心理學的發(fā)展，極大推動了對學習策略的系統(tǒng)研究，這不僅為綜合實踐活動的有效實施提供了有力的支持，也為本課題的研究提供了堅實的基礎�，F(xiàn)在對學習策略的研究所針對的知識類型、學習活動和信息類型都很單一，一般是陳述性知識、自學活動以及來自印刷教材的文字信息。而綜合實踐活動課是一門綜合性、實踐性、多樣性的課程。原有的學習策略研究成果并不能解決這門課的學習問題。因此本課題的研究會豐富和發(fā)展學習策略這一領(lǐng)域。

　�、尘C合實踐活動課學習策略的研究有利于學生主體意識的培養(yǎng)，是符合主體性教育理論這一時代教育哲學的。要貫徹主體性教育理念，不僅教育工作者需要轉(zhuǎn)變觀念，學生也要轉(zhuǎn)變觀念，要從被動的接收者向主動的探索者轉(zhuǎn)變，要清楚的認識到教育是為人而存在不是人為教育而存在。本課題研究有利培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，提高課程改革的成效。

　�、磳W生個人發(fā)展而言，本課題研究在學生學會學習，學會自我發(fā)展，生成終身學習理念等方面會有極大的促進作用，使學生終身受益無窮。

　　二、綜合實踐活動學習策略的界定

　　在參考大量文獻的基礎上，我偏向的學習策略界定是：學習策略是學生采用的提高學習效率的活動（邵瑞珍，1997）。這樣，我把綜合實踐活動的學習策略劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和社會領(lǐng)域中的學習策略。

　　⒈認知領(lǐng)域：認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程和結(jié)果的意識與控制（加涅，1977）。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略（邁克卡等人，1990））。

　�、睬楦蓄I(lǐng)域：對人（包括自己和他人）、對事、對社會的情感態(tài)度。

　�、硠幼骷寄茴I(lǐng)域：生產(chǎn)勞動技能(比如，商業(yè)活動、手工勞動、工廠勞動和田間勞作等)以及體育活動等。

　�、瓷鐣I(lǐng)域：主要指社會活動和交往。有意識的利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造有利條件進行綜合實踐活動。

　　三、研究并貫徹綜合實踐活動學習策略的建議

　�、寮訌娎碚撗芯�，不僅要善于演繹還要善于歸納。

　　學習策略的研究與心理學和教育學的研究成果息息相關(guān)。要注意吸收心理學研究成果，結(jié)合學與教的理論進行研究，不僅要善于演繹推理，從理論的高度把握學習策略的實質(zhì)和要領(lǐng)，還要善于歸納總結(jié)，從實踐經(jīng)驗中提煉精華，使之上升到理論水平。研究對象應有所拓寬，加大情感策略、動作技能策略的研究力度；注意整體性，在研究具體學習策略的同時要考慮學生的情感動機策略和激勵策略的研究；策略研究的側(cè)重點要從以知識傳承轉(zhuǎn)移到思維和能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，加強協(xié)作、交互、獨立探索和自主學習方面的學習策略研究。

　�、孓D(zhuǎn)變教學觀念，勇于探索、創(chuàng)新。

　　在信息技術(shù)環(huán)境下開展綜合實踐活動，要求有新的教學方式和學習方式。但是，大多數(shù)學校和教師都習慣于傳統(tǒng)的教學方式與學習方式，教師為主、知識本位的觀念根深蒂固，況且高考的指揮棒以及標準化考試也束縛了教學工作，一時間也難以發(fā)生質(zhì)的變化。從根上講，中國的教育觀在本質(zhì)上是建立在惡的人性假設基礎上的，因此，教師總是為學生擔心，擔心知識太難學生不易掌握，擔心學生不自覺不守規(guī)矩，不管是對學生的能力還是品格總是懷疑多于信任、輕視多于尊重、批評多于表揚、苛求多于寬容、壓制多于鼓勵、約束多于自由。當然西方的教育觀是建立于學生性善的假設基礎上的，但是他們的一所高中的副校長湯普金斯女士則感慨我們的問題也許是給孩子的自由太多了�？梢姡杂蛇^火對孩子也不是件好事。因此，我們的老師要建立其主體性教育思想，尊重孩子，給予孩子平等的話語權(quán)，充分相信孩子，適當放手，教師所扮演的角色正如本文上述的應該是牧羊人而不是飼養(yǎng)員，牧羊人的責任就是把學生這群羊帶到一個水美草肥的地方，讓學生自己覓食，防止惡狼來犯和小羊失足落入懸崖。而不是像飼養(yǎng)員那樣把食物選好送進羊的嘴里。

　　其次，教師還應該樹立終身學習的觀念，注意充電，增強自我教育的能力，這樣才能跟得上時代步伐，勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學。此外，還要注意克服囿于習慣，不愿有所改變的惰性，應該充分了解當今社會對人才的要求，了解學校以后培養(yǎng)的人才的方向，同時也要放開手腳，敢于嘗試新的方式，來改善現(xiàn)有的方式。

　　㈢注重學習策略的教學模式與教學技術(shù)的研究

　�、毖芯烤C合實踐活動學習策略教學模式與教學技術(shù)的必要性

　　學習策略的教學，對學生至關(guān)重要。我們過去的教學，重視既定知識的傳授，忽視如何教給學生獲取知識，不重視學生的主體性與主動性，形成被動接受式教學。這種教學導致學生缺乏獨立思考與辨別能力，也因而失去了繼續(xù)學習、自我深造的智慧技能。

　　綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)課程，它是一門實踐性課程。學生長期桎梏于教師指導下的結(jié)構(gòu)學習，整個學習活動以教師的講授為中心，學生主動探求知識的積極性受到抑制，對腳使得講授形成依賴性，除去課內(nèi)知識外，學生很少從課外活動中自覺的搜集相關(guān)信息，使用的學習策略也大多為認知策略中的復述策略、記憶策略。學習策略單一，不適合綜合實踐活動豐富多彩的學習活動。

　　實驗表明，學習策略教學對學生的學習積極性有一定的提高（張亞玲、郭德俊，20xx）。幫助學習落后、缺乏學習動力的學生的最好辦法是幫助他們學習，特別是幫助他們學會學習，提高學習效率，是的他們學有所得，學有進步，從中受到學習動機的正強化作用（張慶林，1995）。

　　已有的實驗研究證明，中小學生往往還不能利用自己的經(jīng)驗來幫助他們選擇有效的策略，他們對教師告訴的學習策略有種依賴性。美國心理學家布朗也發(fā)現(xiàn)，當教兒童某種記憶方法時，他們能很好地運用這些策略，但在后來未要求他們完成類似的任務時，卻不能自動地運用這些策略。這就更要求我們在綜合實踐活動中進行必要且有效的學習策略的教學。⒉將通用教學模式與專門學習策略的教學模式有機結(jié)合起來

　　學習策略的教學有通用學習策略教學模式、學科學習策略教學模式以及交叉式學習策略教學模式（劉電芝，1997）。我認為在綜合實踐活動中宜用交叉式學習策略。這種模式是先獨立得對學習策略進行教學，包括學習策略的意義，具體操作程序。簡短的教學之后，將它與具體的學科內(nèi)容結(jié)合起來。根據(jù)具體學習請經(jīng)的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習之中。

　　綜合實踐活動課程由于對學生來說還是一門比較新的課程。它的課程內(nèi)容決定了學生要掌握多種多樣的學習策略。而且綜合實踐活動課程并不是獨立于學科課程之外的，它與其它分科課程在知識結(jié)構(gòu)、學習方式上有著千絲萬縷的聯(lián)系，況且，學科學習策略和綜合實踐活動的學習策略本質(zhì)上是一致的，兩者有異曲同工之處，有助于學生舉一反三。因此，學生對分科課程的學習策略的掌握將有利于他們對綜合實踐活動的學習。當然，綜合實踐活動的學習策略也有其獨特之處，指導教師應該注意在課程指導中滲透相關(guān)的學習策略。因為學生怎么學很大程度上在于教師怎么教，換句話說，教師怎么教，學生就怎么學。這是由于學生往往會跟著教師思路走，教師解決問題的程序、方式都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，從這個角度上說，教法是蘊涵著學法的，因此，教師要在平常的指導活動中幫助學生樹立正確的學習觀，有意識地幫助他們掌握一定學習策略。這種潤物細無聲的作法能緊密結(jié)合活動內(nèi)容，但不利于提高學生在復雜情境下策略遷移，對促進元認知策略的掌握收效甚微。因此，我們還要開設專門的學習策略訓練課，這能引起受試者的充分重視，把注意力集中于思維方法本身。而且，大量的訓練表明，成人和兒童都取得了明顯的效果，特別是兒童的訓練效果更為顯著。而通用學習策略（注：這類訓練內(nèi)容不涉及特定知識，不與學科內(nèi)容緊密結(jié)合，如復述策略、精加工策略、組織策略等）的教學建議采用專門的訓練課的形式。因此，我們應該把學科教學滲透學習策略的教學模式和專門開設學習策略的教學模式有機結(jié)合起來，相輔相成，才能發(fā)揮最大的效用。值得一提的是，有些學校和老師可能會認為專門的策略訓練課可能會占用正常的教學時間，減慢教學進度，但是，我們必須清楚，凡事必有利有弊，關(guān)鍵在于利大還是弊大。通過專門的策略訓練，學生的學習能力提高了，發(fā)展了其學力，這不正是節(jié)省了整體的教學時間，磨刀不誤砍柴工嗎？況且，有許多學習策略是學生陌生的但又是必須掌握的。比如社會、情感策略等。所以必先對一些基本的學習策略進行教學，才會使學生有進行綜合實踐活動的先決技能。但是，綜合實踐活動要培養(yǎng)的不僅僅是知識的掌握，而且是生存能力的培養(yǎng)。有一些元策略不是簡單的專門開設一門學習策略課就能解決的，它必須在實踐當中，在問題解決的過程當中，有學生自己去摸索、去試誤、去總結(jié)、去反思、去批判才能逐漸內(nèi)化，并能自如運用。

　　2。運用教學設計提高學習策略的教學質(zhì)量。

　　教學設計是連接教學理論、教學理論與教學實踐的橋梁學科，是一門用來指導實際教學過程的規(guī)定性理論。它不僅關(guān)心如何教，也關(guān)心學生如何學。我們可以利用教學設計這個有力的工具，將內(nèi)隱的學習策略外顯化、展開化，采用合適的教學方法，可以是一種教學方法也可是幾種教學方法的有機組合，應該是從問題出發(fā)，而不是從教學目標出發(fā)進行教學，讓學生在運用學習策略中體會到學習策略的真意，激發(fā)學生學習學習策略的興趣，樂學，樂用，這樣會加大學習策略教學的進度和效率，這就把教師的要求和期望等外部條件內(nèi)化為學生自己的動機，成為有意學習的內(nèi)驅(qū)力。

　　3學習策略的教學要因人而異

　　我們現(xiàn)在的課堂教學的組織形式一般是集體教學，但是我們在教學中也要有意識的遵循因材施教的原則，注意要根據(jù)學生不同的年齡特征和認知水平來進行教學。也就是說，學習策略的教學要傳授與他們思維發(fā)展的水平、知識基礎相適應的策略，這樣才易取得事半功倍的效果，反之亦然。當然，學習策略的教學也要對不同的學生側(cè)重點應有不同。比如，對認知水平稍差一點的學生進行策略教學時，要多讓他們練習，并注重策略的使用條件與范圍的教學，以促使他們能根據(jù)需要，有效的選擇學習策略，注重培養(yǎng)他們的策略遷移能力。

　�。ㄋ模⿲W生在信息素養(yǎng)方面的學習策略與綜合實踐活動課、信息技術(shù)教育結(jié)合起來

　　如上所述，信息技術(shù)環(huán)境下，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代賦予我們的使命。信息網(wǎng)絡通訊技術(shù)把我們帶進了信息的海洋，也帶進了世界文化薈萃的萬花筒，而我們的學生缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化交流的能力。因此，如何培養(yǎng)學生的信息搜索、選擇、分析、判斷、交流能力以及良好的信息道德素質(zhì)是我們的當務之急。在信息素養(yǎng)方面的學習策略多數(shù)是從學生如何搜索信息，判斷信息真?zhèn)畏矫嬷盅芯康�，對于信息道德素質(zhì)的培養(yǎng)的研究方面略顯薄弱。當然，這方面學習策略的培養(yǎng)旨意與信息技術(shù)教育的意趣不謀而合，所以，這兩者的合作是必然的�？梢哉f，我們在進行信息技術(shù)教育時就在滲透這方面的學習策略，而信息素養(yǎng)方面的學習策略的學習也離不開信息技術(shù)的支持，無形中也就完成了信息技術(shù)教育的某些教學目標。而綜合實踐活動課貼近社會生活，致力于實踐，著重能力的培養(yǎng)，對學生自主、協(xié)作能力以及信息處理與運用能力有著很高的要求。而且，綜合實踐活動是建立在信息平臺上的，無處不使用信息技術(shù)，該門課程的內(nèi)在要求和實施方式即是其與信息技術(shù)的整合方式。因此，這三者的某些教育旨意是不謀而合的，對三者的有機整合有利于推動它們教學目標的達成，對學生的發(fā)展更是百利而無一害。

　　思考：如何在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、信息搜集、處理、判斷、組織能力。

　　擴展閱讀

　　一、第一層為苦學

　　提起學習就講頭懸梁、錐刺股，刻苦、刻苦、再刻苦。處于這種層次的同學，覺得學習枯燥無味，對他們來說學習是一種被迫行為，體會不到學習中的樂趣。長期下去，對學習必然產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學的情緒，結(jié)果，在他們那里，學習變成了一種苦差事。

　　二、第二層為好學

　　所謂知之者不如好之者，達到這種境界的同學，學習興趣對學習起到重大的推動作用。對學習的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學習不需要別人的逼迫，自覺的態(tài)度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學習產(chǎn)生更濃的興趣，形成學習中的良性循環(huán)。

　　三、第三層為會學

　　學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識。真正成為知識的主人。

　　目前，中學生的學習中，第一層居多，第二層為少數(shù)，第三層次更少。我們應當明確，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。21世紀中的文盲將是那些不會學習的人。所以，同學們在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕輕松松中學好各門功課。

　　三種學習習慣

　　學習成績的好壞，往往取決于是否有良好的學習習慣，特別是思考習慣。

　　一、總是站在系統(tǒng)的高度把握知識

　　很多同學在學習中習慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走，一章一章的學，不太對意章節(jié)與學科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學習一門學科前首先應了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識，學習每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。

　　二、追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系

　　學習最忌死記硬背，特別是理科學習，更重要的是弄清楚道理，所以不論學習什么內(nèi)容，都要問為什么，這樣學到的知識似有源上水，有木之本。即使你所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養(yǎng)我們學習興趣的重要途徑，更重要的是養(yǎng)成這種思考習慣，有利于思維品質(zhì)的訓練。

　　三、發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習慣

　　在學習中我們應經(jīng)常注意新舊知識之間、學科之間、所學內(nèi)容與生活實際等方面的聯(lián)系，不要孤立的對待知識，養(yǎng)成多角度地去思考問題的習慣，有意識地去訓練思維的流暢性、靈活性及獨創(chuàng)性，長期下去，必然會促進智力素質(zhì)的發(fā)展。

　　知識的學習主要通過思維活動來實現(xiàn)的，學習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學習提高智力素質(zhì)，智力素質(zhì)提高了，知識的學習會變得容易。所以上面講的學習的三個學習習慣實質(zhì)上是三種思維習慣。學習的重點就是學會如何思考。

　　三個學習要點

　　關(guān)于學習的方法可以談很多，但重要的應注意以下三點

　　一、多讀書，注意基礎

　　要想學習好，基礎知識的掌握尤為重要，而基礎知識就是指課本知識，這一點同學們一定清楚。但在學習中，很多同學卻不重視課本的閱讀理解，只愿意去多做一些題，因為考試就是做題。實際上這是一種本末倒置的做法，應當說，課本與習題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識是本，做題的目的之一是能更好地掌握知識。所以我們主張多讀書少做題，不主張多做題少讀書。

　　二、多思考、注重理解

　　學而不思則罔，思考是學習的靈魂。在學習中，知識固然重要，但更重要的是駕御知識的頭腦。如果一個人不會思考，他只能做知識的奴隸，知識再多也無用，而且也不可能真正學到好知識。知識的學習重在理解，而理解只能通過思考才能實現(xiàn)，思考的源泉是問題，在學習中應對意不要輕易放過任何問題，有了問題不要急于問人，應力求獨力思考，自己動手動腦去尋找問題的正確答案，這樣做才有利于思考能力的提高。

　　三、多重復，溫故而知新

　　《論語》開篇第一句；學而時習之道盡學宗，不斷的重復顯然是學習中很重要的一個方面。當然，這種重復不能是機械的重復，也不只是簡單的重復記憶。我們主張每次重復應有不同的角度，不同的重點，不同的目的，這樣每次重復才會有不同的感覺和體會，一次比一次獲得更深的認識。知識的學習與能力的提高就是在這種不斷的重復中得到升華，所謂溫故而知新也。

　　三種學習精神

　　一、不唯書

　　古人云：盡信書，不如無書。在我們的學習中，教科書是我們學習的重要材料，學好課本基礎知識是毫無疑問的。但是，這里應當明確兩個問題；一、科學總是發(fā)展著的知識體系，我們所學的知識和方法不可能都是毫無缺陷的。這就需要我們多動腦筋，在思考的基礎上敢于懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點和看法。二、人們對事物的認識過程總是多次反復才能完成的。也許我們的懷疑是錯誤的，我們提出的觀點和見解是不正確的，但正是從這種錯誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認識。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運用。所以，我們提倡不唯書，并不是為了否定書，而是為了培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。

　　二、不唯師

　　在中學生的學習中，很多同學上課時只會認真聽講；把老師的板書一字不差地抄錄下來，課后進行消化吸收，但卻很少能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師講什么是什么，教什么把什么，把自己變成了一個知識容器。瑞士著名的教育心理學家皮亞杰曾說過；教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人已做過的事的人。所以，我們主張同學要多與老師交流，當對老師講的有疑問或有不同看法時，要敢于堅持自己的觀點，敢于向老師質(zhì)疑，甚至與老師爭論，在爭論中我們失去的只是錯誤，而得到的除了正確的認識外，更重要的是智力的發(fā)展，還有勇氣和信心的提高，最終有青出于藍而勝于藍的必然。

　　三、不唯一

　　對于一個知識的理解，可以從不同的角度去認識；對于一道題的求解，可以有不同方法；對于一個實際問題，可以從不同學科去分析解決。世界本身就是一個多樣化的世界，我們學習的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們在學習中必須具備這種不唯一的意識和精神，盡可能尋求更多解決問題的途徑，養(yǎng)成多方面、多角度認識問題的習慣，訓練思維的靈活性和變通性。

　　三條學習原則

　　學習的具體方法，往往因人而異，不同的人有不同的學習特點，完全可以根據(jù)自己的實際情況采取不同的措施。但也需要我們嚴格遵守一些共同的原則，它們是取得好成績的重要保證。

　　一、自覺性原則

　　自覺性要求中學生能夠自覺地安排自己每天的學習活動，自覺地完成各項學習任務。我們應當明確，當學習是一種自覺的行為時才更有效，特別是中學生的學習，主要依靠自覺來完成。如果把學習變成一種被別人壓迫的行為，學習的動力就會減弱，久而久之就會產(chǎn)生厭倦感，失去學習興趣，學習效果可想而知。所以，對于那些學業(yè)不佳的同學應首先檢查自己的學習自覺性如何，一切屬于自己的事，必須自覺地去做，這是做好一切事情的前提。

　　二、主動性原則

　　主動性要求中學生的學習有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學習也不例外。很多同學在學習中恰恰缺乏這一點，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不愿開口問一下別人。老師講什么，就學什么，不越雷池半步，很少主動與老師、同學交流，有的同學甚至一年也不會問老師一個問題。這些同學決不是一個問題也沒有，而是缺乏學習的主動性和積極性，而這種被動的學習狀態(tài)是十分有害的，必須改變。

　　三、獨立性原則

　　獨立性要求中學生做事有主見，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨立完成學習任務，不輕易受群體因素的影響。很多優(yōu)秀的學生往往具備這樣的特征。當別的同學總愿讓老師反復講解時，他們卻更愿意獨立思考，依靠自己獨立的智慧去努力獲取知識。正是他們這種學習的獨立性，造就了他們的出類拔萃。我們認為，如果在學習中沒有獨立性，就沒有創(chuàng)造性，就不可能取得最佳的學習效果。

　　三種學習技能

　　一、學會快速閱讀

　　直接從書中獲取知識是一條重要的途徑，即使是教科書中的知識，也不能純粹依靠老師的講解來學習。一個掌握閱讀技能的學生，能夠更迅速、更順利地掌握知識，學的更主動，更輕松。在實際學習中，許多同學習慣于上課聽講，下課做作業(yè)，即使是教科書也不甚閱讀，更不用說大量閱讀課外書籍。長期下去造成的結(jié)果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學習的發(fā)展造成嚴重阻礙，這可能是很多同學在學業(yè)上落伍的一個重要原因。我們講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)不同書籍的模式迅速分清主次、把握書中內(nèi)容的一種技能。這就要求同學必須多讀書，注意了解不同書籍的特點和閱讀技巧，加強讀思結(jié)合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成快速閱讀技能。

　　二、學會快速書寫

　　中學階段課業(yè)負擔比較重，如果沒有掌握快速書寫的技能，這種負擔會更加沉重。比如課堂上跟不上老師的速度記錄筆記，課后完成作業(yè)用時過多，考試因書寫太慢而答不完試卷等，這些現(xiàn)象都與書寫技能有關(guān)。可以說書寫技能是我們借以掌握知識的工具，這種工具所處的狀態(tài)將決定我們能否有效而合理地使用時間。那些書寫速度慢的同學對此應引起足夠的注意，自覺地加強這方面的訓練，盡快掌握這一技能。當然，快速書寫的同時還要保證字跡的清楚與規(guī)范。

　　三、學會做筆記

　　做筆記是一種與動手相結(jié)合的學習行為，有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。中學生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等，課堂筆記應注意結(jié)合教材進行記錄，不能全抄全錄老師的板書。讀書筆記應注意做好圈點勾批，所謂不動筆墨不讀書。復習筆記應注意做好知識的歸納整理，理清知識結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。還需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。

　　三種學習能力

　　一、獨立探求知識的能力

　　這種能力也可以叫自學能力，在外界條件完全相同的情況下，不同的學生所取得的學習成績是不同的，這有多方面的原因，但其中自學能力不同是一個重要原因。那些優(yōu)秀的同學往往具有較強的自學能力，他們不僅僅滿足在老師指導下的學習，更注重獨立探求知識。他們注重對書本的自學理解，遇到問題，并不急于求教，而是首先通過獨立思考來解決，他們總是根據(jù)自己的實際情況來安排學習，表現(xiàn)出較強的獨立性和自主性。我們認為，在一個人所學到的知識中，獨立探求的比例越大，那么知識掌握的就越好，而且能更好地促進他的進一步發(fā)展。所以，同學們在學習中應加強自學精神和獨立意識。

　　二、與他人合作的能力

　　人類的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，所以我們在主張獨立探求知識的同時，還需要加強與他人的合作學習，通過合作學習，更加全面、更加深刻地理解知識。老師講，學生聽，只是一種單向傳遞，知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論。學會認真聽取別人的意見，互相協(xié)作解決問題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學家曾說過：我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。

　　三、流暢的表達能力

　　一些同學認為，好象只有文科要求有較好的寫作表達能力，實際上理科所要求的解答過程也是一種表達能力。我們這里所說的表達能力不僅包括文字表達，還包括口頭表達。在很多學習活動中，善于演講，能夠準確、自如地表達自己的思想是一種重要的學習能力。語言是與人交流的工具，也是思維能力的表現(xiàn)，不注意表達能力的訓練，不僅影響與他人的交往，而且會影響思維的發(fā)展，進而影響學習。所以，同學們應有意識地加強表達能力的自我訓練。

　　四種思維品質(zhì)

　　通俗地講，人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要想一想，這種想，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心，培育高品質(zhì)的思維是我們最重要的學習任務之一。

　　一、敏捷性

　　是指思維活動的反應速度和熟練程度，表現(xiàn)為思考問題時的快速靈活，善于迅速和準確地做出決定、解決問題。培養(yǎng)思維的敏捷性應注意：l、熟練掌握基礎知識和基本技能，熟能生巧。2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓練的活動。3、定時作業(yè)，有意識地限定時間完成學習任務。

　　二、深刻性

　　是指思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)思維的深刻性應注意；l、追根究底，凡事都要去問為什么，堅決擯棄死記硬背。2、積極開展問題研究，按寫小論文，養(yǎng)成深鉆細研的習慣。

　　二、整體性

　　指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質(zhì)�？紤]問題，總是從整體出發(fā)，能夠很好地處理整體與局部關(guān)系。培養(yǎng)思維的整體性應注意：l、站在系統(tǒng)的高度學習知識，注重知識的整體結(jié)構(gòu)，經(jīng)常進行知識總結(jié)。2．尋找新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性，分離個性，在比較中學習新知識。3、注重知識的縱橫聯(lián)系，在融會貫道中提煉知識，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)。

　　四、創(chuàng)造性

　　指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應注意：l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3、注重思維的發(fā)散，在解題練習中進行多解、多變。

　　四位良師益友

　　在我們的學習中，除了代課教師，個少還有三位特殊的老師，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學習中的良師益友。

　　一、自信

　　在實際學習中，不少同學總認為自己比別人笨，小相信自己的能力。他們不敢碰難題，即便做出答案也總懷疑不正確，更不敢向?qū)W習好的同學挑戰(zhàn)。這種自信缺乏，嚴重地阻礙了學習的進步。如果說每個人都有巨大的潛能，那么，自信就是開發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時候，我們都要認識到，人與人之間雖然存在著差異，但每個人可供開發(fā)的潛力所能達到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學習中的第一位老師。

　　二、課本

　　課本是我們學習中的第二位老師。課本知識是最基本的知識，它隨時伴隨在我們身邊，每有問題，我們首先想到的應當是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓練同學自學能力的作用，那些平時不重視閱讀課本，只把課本當做課后練習的習題本的同學是很難學好知識的。

　　三、同學

　　三人行，必有我?guī)熝�。同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，同學之間的協(xié)作更方便。通過同學之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發(fā)思維，互相促進。

　　四、教師

　　我們的任課教師是我們學習中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒有課本和同學更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識的關(guān)鍵進行點撥，是學生學習的外圍推動力，因此，上課時認真聽講就顯得尤為重要。

　　中學生學習辦法1000字作文

　　PS：下期正式開始寫學習辦法，竟請期待！~呵呵，可能對你有幫助撒！~不過，都來看看吧！~

　　看了好多關(guān)于中學生學習辦法的書，也想寫一寫，這都是我一年以來，看的這么多學習辦法一類的書，總結(jié)出來的筆記，我看了看，有改了一下，才寫到小荷上，共大家分享，希望大家能從中受易。

　　今天這篇文章，是寫一下從初一，到初三，學生的普遍感受和學習不如小學的原因，下次再逐步的來寫中學生的學習辦法。

　　初一年級：

　　一上初一，明顯的就能感受到，壓力驟然變大，學科一下子從簡單的幾門主課。變成了七八門主課，所以，這壓力都是來自學習上的。

　　數(shù)學：上了初一，明顯的就比小學的數(shù)學難的多，初一的數(shù)學就要學代數(shù)和幾何了。小學的數(shù)學是沒有辦法和初一的數(shù)學難度的程度相比的，雖然說小學的數(shù)學也有寫X，Y，但是，初中的數(shù)學一天滿黑板的都是X，Y。弄的頭暈腦大的，加上老師每天的輔導，幾門功課加起來作業(yè)那么的多，再不掌握一套好的合理的學習辦法，就會落后。而小學的數(shù)學雖說不上簡單，但是卻沒有那么難，小學升初中是最關(guān)鍵的時候，如果不在小學數(shù)學和中學數(shù)學上，架一座橋梁，才會幫助我們盡快的適應初中數(shù)學。往往很多的學生，在小學的學習非常優(yōu)秀，但是到了初中卻越學越倒退，這是為什么呢？原因已經(jīng)被揭開了。原來，很多人升到了初中，還是沒有把學習辦法和思路轉(zhuǎn)變過來，只是單單的像小學那樣，還是像小學那樣學，學習辦法一個模式。而面對那么多的學科，這種方法是一定不行的。

　　語文：一上初中，語文的課文素材也就多了，廣泛了。外國文學、中國文學；中國文學又分了好幾類：中國古典文學、中國現(xiàn)代文學要記住很多文字，意思，生詞。著名作家的文學作品一大堆。另外，寫作的要求也大大提高了許多。沒有一點作文底子的，到了初中，就連語文作文都寫不好。然而，初中學不好，那就意味著考不上高中，考不上好的大學！

　　英語：先不說別的，翻開小學英語課本的課后單詞列表，一本書才幾十個單詞，而初中課本的課后單詞列表，一大堆一大堆的單詞成章成頁，讓人看了就眼花繚亂。一天要背多少英語單詞啊！拋靠這不說，看看英語書，小學的英語書那么的微弱，而初中的英語書和它比起來，是那么的強壯！英語書那么厚一大本，如果是人教實驗版的話，那書的分量遠遠不只這么多！

　　由此可見，不掌握一套合理的學習辦法，就將意味著失��！

　　PS：下期正式開始寫學習辦法，竟請期待！~呵呵，可能對你有幫助撒！~不過，都來看看吧！~

　　中學生如何學習1000字作文

　　舉世聞名的物理學家愛因斯坦有個著名的成功公式：

　　W=X+Y+Z

　　式中W代表成功。等式右邊X代表勤奮，Z代表珍惜時間，Y代表正確的方法。對于廣大考生來說，勤奮和珍惜時間都不是問題，而正確、高效的方法卻不是每人都已經(jīng)掌握。這里推薦一種高效復習方法四輪復習法。

　　四輪復習法是一種科學的學習方法，它告訴人們一個萬能的公式：目標+計劃+行動=成功，讓學生根據(jù)人的普遍記憶規(guī)律和人類活動結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的能力。

　　四輪復習法與傳統(tǒng)的復習方法比較，有以下幾個特點：

　　第一，四輪復習法強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，要求學生建立知識網(wǎng)絡，而不像傳統(tǒng)復習法那樣以記具體的題為目標。這種方法讓學生在知識網(wǎng)絡中記憶相關(guān)知識點，考試時能按線索找到知識，并明確知識點之間的聯(lián)系，為學生解題，特別是做多項選擇題，提供了條件。

　　第二，四輪復習法讓學生從整體上把知識通過四個輪次逐步深化理解和記憶，從而對知識全面系統(tǒng)的掌握。而傳統(tǒng)復習法由前向后的漸進式復習方法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復習邊遺忘的現(xiàn)象。四輪復習法改漸進方式為分層次遞進方式進行復習，每一個輪次的目標明確，學生的復習印象逐步加深，最后全面掌握知識。

　　第三，四輪復習法與四輪復習時間表相結(jié)合，定時、定量、定問題，限期實現(xiàn)復習目標。學生每天學什么、學多少，心中有數(shù)，避免了盲目和混亂。

　　在使用四輪復習法來復習功課時，應該抓住其復習要領(lǐng)：

　　1在每一輪復習過程中，各科凡需要記憶的內(nèi)容都要全面無遺地識記一遍，不管能記住多少，都要背一遍。

　　2在四輪復習中，每一輪都要有所側(cè)重。第一輪全面閱讀材料、查漏補缺，在此基礎上對各種知識進行梳理歸納，使之系統(tǒng)化。第二輪側(cè)重解決教材中的重點難點，以及個人學習上的難點。第三輪側(cè)重解題訓練，除做一些模擬試題做考前熱身外，還要針對自己在題型方面的薄弱環(huán)節(jié)進行單項訓練。第四輪側(cè)重對知識的記憶，以求在考試時仍保持記憶猶新。

　　3前三輪時間可根據(jù)自己的潛力做些調(diào)整，第4輪15天應盡可能嚴格保證。在復習技巧上，一是每科在各輪都要限時定量地復習，可把各科內(nèi)容化整為零，每一部分限時，分期完成；二是記憶量大的學科，在每一輪前一段少用一些時間，而在后一段多用一些時間，記憶量小的學科安排則與此相反；三是各科交替復習，提高復習效率�？蓪⒚刻鞆土晻r間分成四段：早飯前、午飯前、午飯后和晚飯后，在每一段時間里復習一門課，這樣可避免硬性交替，大大減輕兩門功課之間的互相干擾，即心理學上所說的前攝干擾和倒攝干擾。四是外語復習每天60分鐘至120分鐘，最好在早晨起床后或晚上睡前，或一早一晚兩頭安排各占一半時間。

論文的文獻綜述13

　　[1]陳康榮幼兒舞蹈訓練與幼兒舞蹈創(chuàng)編浙江大學出版社 20xx

　　[2]黃式茂幼兒舞蹈教學指導上海音樂出版社 1990

　　[3] 劉青弋.現(xiàn)代舞蹈的身體語言教程[M].中國人民大學出版社，20xx.

　　[4] 蘇珊朗格.藝術(shù)問題[M].滕繼堯，譯.南京出版社，20xx.

論文的文獻綜述14

　　文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，指在全面搜集、閱讀大量的有關(guān)研究文獻的基礎上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對所研究的問題(學科、專題)在一定時期內(nèi)已經(jīng)取得的研究成果、存在問題以及新的發(fā)展趨勢等進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論�！熬C”即收集“百家”之言，綜合分析整理;“述”即結(jié)合作者的觀點和實踐經(jīng)驗對文獻的觀點、結(jié)論進行敘述和評論。其目的并不是將可能找到的文章列出，而是要在辨別相關(guān)資料的基礎上，根據(jù)自己的論文來綜合與評估這些資料。一個成功的文獻綜述，能夠以其系統(tǒng)的分析評價和有根據(jù)的趨勢預測，為新課題的確立提供強有力的支持和論證。

　　一、文獻綜述的作用與目的

　　文獻綜述要針對某個研究主題，就目前學術(shù)界的成果加以探究。文獻綜述旨在整合此研究主題的特定領(lǐng)域中已經(jīng)被思考過與研究過的信息，并將此議題上的權(quán)威學者所作的努力進行系統(tǒng)地展現(xiàn)、歸納和評述。在決定論文研究題目之前，通常必須關(guān)注的幾個問題是：研究所屬的領(lǐng)域或者其他領(lǐng)域，對這個間題已經(jīng)知道多少;已完成的研究有哪些;以往的建議與對策是否成功;有沒有建議新的研究方向和議題。簡而言之，文獻綜述是一切合理研究的基礎。

　　大多數(shù)研究生并不考慮這些問題，就直接進行文獻探討，將在短時間內(nèi)找到的現(xiàn)有文獻做簡略引述或歸類，也不作批判。甚至與論文研究的可行性、必要性也無關(guān)。

　　其實回顧的目的就是想看看什么是探索性研究，所以必須主動積極地擴大研究文獻的來源。也只有這樣，才可能增加研究的假設與變量，以改進研究的設計。

　　文獻綜述至少可達到的基本目的有：讓讀者熟悉現(xiàn)有研究主題領(lǐng)域中有關(guān)研究的進展與困境;提供后續(xù)研究者的思考：未來研究是否可以找出更有意義與更顯著的結(jié)果;對各種理論的立場說明，可以提出不同的概念架構(gòu);作為新假設提出與研究理念的基礎，對某現(xiàn)象和行為進行可能的解釋;識別概念間的前提假設，理解并學習他人如何界定與衡量關(guān)鍵概念;改進與批判現(xiàn)有研究的不足，推出另類研究，發(fā)掘新的研究方法與途徑，驗證其他相關(guān)研究。

　　總之，研究文獻不僅可幫助確認研究主題，也可找出對研究的問題的不同見解。發(fā)表過的研究報告和學術(shù)論文就是重要的問題來源，對論文的回顧會提供寶貴的資料以及研究可行性的范例。

　　二、文獻綜述中常見的問題

　　文獻綜述可以幫助新研究者在現(xiàn)有知識的基礎上不斷創(chuàng)新，所以撰寫此章節(jié)時，要向讀者交代論文不同于先前研究之所在。它是一個新的有關(guān)此類研究主題方面的重要的學術(shù)研究。但是研究生在撰寫文獻綜述過程中易犯以下四種錯誤：

　　1.大量羅列堆砌文章

　　誤認為文獻綜述的目的是顯示對其他相關(guān)研究的了解程度，結(jié)果導致很多文獻綜述不是以所研究的問題為中心來展開，而變成了讀書心得清單。

　　2.輕易放棄研究批判的權(quán)利

　　我國高等院校多以本校學生考本校研究生者居多，因而往往出現(xiàn)大量引用自己導師的研究成果而不注意其他同行的研究成果的現(xiàn)象，學生擔心學位論文答辯通不過，所以難得見到學生批判導師已有研究的不足;遇到名校名師，學生更易放棄自己批判的權(quán)利。由于大量引用他人的著作，每段話均以誰說為起始，結(jié)果使自己的論文成為他人研究有效與否的驗證報告，無法說服讀者相信自己的論文有重要貢獻。

　　3.回避和放棄研究沖突另辟蹊徑

　　對有較多學術(shù)爭議的研究主題，或發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的`研究結(jié)論互相矛盾時，有些研究生的論文就回避矛盾，進行一個自認為是創(chuàng)新的研究。其實將這些沖突全部放棄，就意味著放棄一大堆有價值的資料，并且這個所謂的創(chuàng)新，因為不跟任何現(xiàn)有的研究相關(guān)與比較，沒有引用價值，會被后人所放棄。遇到不協(xié)調(diào)或者互相矛盾的研究發(fā)現(xiàn)，盡管要花費更多的時間來處理，但是不要避重就輕，甚至主動放棄。其實這些不協(xié)調(diào)或者沖突是很有價值的，應多加利用。將現(xiàn)有文獻的沖突與矛盾加以整合是必要的，新研究比舊研究具有更好、更強的解釋力，原因之一是新的研究會將過去的所得做一番整合與改善。

　　4.選擇性地探討文獻

　　有些研究生不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻，找出適合研究的問題或可預測的假設，卻宣稱某種研究缺乏文獻，從而自認他們的研究是探索性研究。如果有選擇性地探討現(xiàn)有文獻，則文獻綜述就變成了研究生主觀愿望的反映，成了一種機會性的回顧。

　　因此一定要進行系統(tǒng)的、全面的文獻綜述，以嚴謹?shù)目茖W設計來尋找、評估以及整合科學研究的證據(jù)，確保文獻綜述完整不偏。要端正學風，勇于探索和不回避沖突。分析沖突的原因、方法與結(jié)論，可以為未來的研究及論文奠定成功的。