中國傳統(tǒng)文化是中華民族延延不絕的歷史長河中人類創(chuàng)造的寶貴財富，中國傳統(tǒng)文化蘊藏著優(yōu)秀經典、傳統(tǒng)的手工藝等優(yōu)秀的寶貴資源。在幼兒園時期，學前的教育教育階段是關于幼兒身心健康發(fā)展的關鍵時期，讓孩子在幼兒園時期中接受到中國傳統(tǒng)文化的啟蒙教育，能讓孩子初步的感受到中華民族文化的博大精深和源遠流長。對于培養(yǎng)兒童的思想品德有著深遠的意義，同時也為孩子的一生成長奠定了良好的基礎，也為弘揚中華民族的先進傳統(tǒng)文化培育了傳承者。

　　幼兒教育是學校的教育和終身教育的啟蒙階段，同時幼兒園的教育資源建設，現(xiàn)在已經成為我國普遍關注的問題。所以我們必須要努力做到中國傳統(tǒng)文化在幼兒園設計的營造，并以弘揚民族精神為主旨，關注兒童的健康成長。

　　本人的畢業(yè)設計是通過以中華傳統(tǒng)文化為元素，對墻面色彩、物品的擺放、裝飾材料器具選擇等藝術裝飾手法能夠做到切合幼兒心理與傳統(tǒng)文化有機結合，使中華傳統(tǒng)統(tǒng)游戲文化中的圍棋、蹴鞠、迷宮等特色元素與幼兒園環(huán)境氛圍相協(xié)調。

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設已經越來越引起人們的關注，比亞杰曾經說過：“幼兒需要通過與環(huán)境的相互作用進行認知和學習”，認為環(huán)境對幼兒的認知具有激發(fā)性。在幼兒園創(chuàng)設與中華傳統(tǒng)文化相匹配的教育環(huán)境，讓幼兒在快樂的游戲中感知傳統(tǒng)文化的魅力，在潛移默化中成為有文化根基、文化自覺、文化自豪的中國人，這同樣也是幼兒全面發(fā)展的要求。把中華傳統(tǒng)文化與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設結合起來，不僅豐富了幼兒園中華傳統(tǒng)文化的教育相關理論，以期進一步完善在幼兒園教育中對中華傳統(tǒng)文化教育環(huán)境的營造。

　　一、幼兒園環(huán)境空間設計分析

　　(一)中國傳統(tǒng)文化在幼兒園營造的價值

　　隨著社會的發(fā)展、時代的進步，各民族文化不斷交融。當我們在懷著海納百川的胸襟學習世界優(yōu)秀的先進文化時，更應深刻的思考中華傳統(tǒng)文化如何生存、如何發(fā)展、如何創(chuàng)新的問題。中國傳統(tǒng)文化在一部分人們腦海中的印象越來越模糊，這種遺忘、淡漠正在無形中影響著中國的未來——幼兒一代，造成幼兒成長過程中對中華傳統(tǒng)文化的缺失。幼兒教育對傳統(tǒng)文化而言更加起著基礎性作用，對其進行研究與開發(fā)，能夠起到對幼兒進行傳統(tǒng)文化熏陶的意義。本課題旨在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，與中華傳統(tǒng)文化有關的藝術氛圍，營造切合兒童的身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

　　(二)前期資料的收集與整理

　　在本次方案設計前，收集了一些國外的大量資料，比如西班牙貝萊斯盧比奧第八幼兒園，此方案把幼兒園設計在一個安靜祥和的老年社區(qū)，把幼兒園設計在這里的原因是：孩子代表新的活力和希望，位于這個社區(qū)的老人可以把許多來來往往的孩子作為一道美麗的風景線來欣賞。而整個建筑從平面的角度來看，是日常生活中及其常見的現(xiàn)代主義功能建筑，而建筑的外圍是有黃色，綠色，藍色組成的教室區(qū)域。設計師也明白建筑必須滿足兒童的運動能力，心里能力和認知能力。

　　同時幼兒園的家具設計也要充分考慮到兒童的社會心理認知能力，在小空間中大桌面的圍和而組成的家具是促進兒童的活動協(xié)作和相互交往，同樣在大桌面結構初設計，要圓形變?yōu)橹�，是對于兒童的安全性設計的考慮。他們更會憑著他們的聰明頭腦，從迷宮里走出來，享受成功的喜悅。迷宮里有成語，在玩耍時促使幼兒學習民間語言游戲像童謠、故事、古詩詞等，讓幼兒接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

　　二、幼兒園色彩預想

　　在幼兒園的色彩設計中，色彩在兒童成長中是非常重要的，因為我們在童年時代都是用顏色來區(qū)分拼圖和構造句子的。色彩對幼兒的.心理和活動作用，在色彩的設計過程中，可以利用色彩的變化，來改變環(huán)境溫暖的感覺，暖色調可以刺激兒童的心理活動，藍綠色為冷色，明度越高越有清涼的感覺，所以我們要用明度低飽和明度高的顏色去裝扮兒童交往的空間，同時要與周圍的環(huán)境相融合。在本方案設計中，把教室的空間顏色設計成為藍色，代表了放松、大海、世界和夢想，是對于剛入園的兒童的想象力發(fā)展和好奇心的刺激。同時在空間設計一些綠色，是為了促進兒童與自然接觸的意愿。當然，幼兒園室內空間的場景顏色的構建，還要考慮到材料光澤質地對色彩的影響，甚至光環(huán)境對色彩的的補償作用。從而為幼兒營造出一個和諧、統(tǒng)一、豐富的色彩環(huán)境。

　　三、光環(huán)境預想

　　在幼兒園的室內設計照明中，要更多的體現(xiàn)出獨特的裝飾意味，空間格調與傳統(tǒng)文化的內涵。而在現(xiàn)代室內照明中，分為自然采光和人工采光兩種，在創(chuàng)造幼兒園室內自然環(huán)境設計工作中，為了達到幼兒園室內環(huán)境的審美與視覺舒適度的要求，運用設計美學法則等對光進行構圖，力求使自然光以均衡的呈現(xiàn)，帶給幼兒園室內環(huán)境最好的照明。

　　而人工照明是幼兒園室內環(huán)境中夜間的主要光源，人工照明具有裝飾和功能兩方面的作用，人工照明不僅可以組構空間，還可以改變空間、美化空間，她直接影響物體的色彩、視覺大小、質感和形狀，從而影響到幼兒園室內環(huán)境藝術的整體效果。

　　四、選材分析

　　空間環(huán)境以木質原色為主，結合室外環(huán)境中的自然色彩使用，使整個空間擁有家的溫馨感覺，而裝飾物和玩具的飽和明快顏色，實現(xiàn)了幼兒的感官刺激。對于幼兒來講安全感和新奇感應該是兩個重要的感知需要，而材料是與人的感官知覺密不可分的物質，所以材料的良好運用其實就是對于良好感官知覺的追求。從幼兒的心理感受層面來講，因為幼兒大多缺乏安全感和對家的依戀，使得幼兒園室內空間中要求使用更多的柔軟材料，比較類似“家” 的材料。

　　五、結語

　　在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子可以從環(huán)境當中吸取很多的東西，并從而融入自己的生命當中，中華傳統(tǒng)文化凝聚了全民族的智慧和精神財富。讓兒童從小在幼兒園階段開始接觸中國傳統(tǒng)文化，并在其文化的氛圍成長。因此，將中華文化滲透到環(huán)境中去，從而擴大兒童的視野，豐富兒童的知識，使兒童從另外一個角度接觸和了解中華文化。

　　把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙教育環(huán)境空間營造本身所蘊含的價值追求與兒童的發(fā)展兩者有效的融合，實現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化融入到幼兒園空間環(huán)境的創(chuàng)設。

幼兒園論文4

　　在幼兒園一日生活里，要創(chuàng)設寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。因此，創(chuàng)設自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境就顯得尤為重要。開學初我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了娃娃家、美工區(qū)、建構區(qū)等游戲區(qū)域，在區(qū)域活動開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩娃娃家的游戲，有時，手中的一個娃娃就能給他們帶來極大的快樂和滿足。娃娃家游戲對于小班的孩子來說有著較大的教育價值，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

　　一、穩(wěn)定焦慮情緒。

　　開學初孩子們從不同的家庭來到了幼兒園，由于年齡小，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，當他們突然面對陌生的環(huán)境，陌生的群體時，內心就會失去安全感，變得孤獨和恐慌，往往會哭鬧不止。這時老師首先要解決的就是如何幫助孩子克服分離焦慮，讓他們適應新的環(huán)境，逐步建立對老師和幼兒園的親近感。因此在創(chuàng)設娃娃家環(huán)境上我們力圖再現(xiàn)家庭的生活場景，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。

　　在娃娃家，我們提供了許多新穎、童趣的玩具,如會發(fā)聲響的娃娃、電動小汽車、廚房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子們看到這么多玩具，立即被吸引了，暫時忘記了恐懼和焦慮。芝芝是我們小朋友中哭的最兇的一個，從她媽媽手里接過來時，她又是踢，又是抓，無論你說什么，她都不聽，閉著眼睛一個勁地叫，本來嗓子就是沙啞的，加上一叫，更加讓人聽了心疼。后來我就抱著她來到娃娃家，讓她觀賞娃娃家的玩具，當她看到那么多的布娃娃時心動了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓勵她選一個喜歡的布娃娃抱在手里，并引導她和布娃娃說說話，一會兒她的情緒就穩(wěn)定下來了，不再大哭大鬧的，只是偶爾抽泣一下。

　　二、提高自理能力。

　　現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他為中心，什么都包辦了，養(yǎng)成了孩子衣來伸手飯來張口的習慣。到幼兒園來后，要上廁所了，褲子不會拉；要吃飯了，調羹不會抓，有的甚至直接用手抓了飯往嘴巴里送，嘴邊上，臺子上到處都是；有的索性就不吃，等著老師喂。面對這樣的情況，我們遵循3～4歲兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，重視在游戲活動中的滲透教育，讓孩子通過游戲活動，不經意間習得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經驗。

　　在孩子基本適應幼兒園生活后，我們根據(jù)幼兒的需要，在娃娃家逐漸增加了一些喂娃娃吃飯，給娃娃夾夾子，哄娃娃睡覺、給娃娃穿衣服、扣紐扣等活動，讓孩子在游戲活動中學習這些生活技能。剛開始，老師沒指導怎樣給娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了許多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻對孩子說“我嘴巴里的飯?zhí)�多了，放不下了”。他們馬上就知道要少舀點食物到嘴巴里。在不斷的游戲中，他們掌握了握調羹的方法，知道飯要一點一點的喂到娃娃的嘴里。自己吃飯的時候，他們把游戲中獲得的經驗運用了過來，學會了使用調羹，學會了吃飯，撒飯粒的情況明顯好了許多。

　　三、激發(fā)探索欲望。

　　新《綱要》指出要讓幼兒在探索的過程中積累經驗，建構知識。小班幼兒正處在“我自己來”的關鍵時期，作為教師要善于為娃娃家游戲提供適合幼兒探索的條件，從幼兒的興趣出發(fā)，放手讓孩子自己去嘗試、體驗和探究，讓孩子做自己想做的事，勇于嘗試，克服困難。

　　在喂娃娃時，我們準備了各種大小、質地不一樣的調羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，還有舀調料的塑料調羹。食物也是不一樣的，有元宵，米粒、豆子、面條等。孩子們剛進入?yún)^(qū)域時，隨便找了一個喜歡的'調羹和實物就去喂娃娃了。這時，拿不同小勺的幼兒就發(fā)現(xiàn)了不同的情況，有的娃娃肚子里裝滿了食物，吃得飽飽的，有的娃娃肚子里只有幾粒米，而桌上、地上卻撒了一地……于是，在這個問題出現(xiàn)后，我及時引導幼兒觀察同伴，特別是那些喂得好的小朋友：“為什么同樣是吃飯，有的娃娃吃飽了，有的卻沒有吃飽呢？”在我的啟發(fā)下，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一樣，那些喂不到飯的娃娃不是因為嘴小用了大勺，就是因為勺子的質地不一樣，所以盛的食物也有多有少。于是通過接下來的多次嘗試、操作，他們漸漸地發(fā)現(xiàn)用吃飯的調羹是最合適的，雪碧瓶做的調羹太軟，食物容易撒，舀調料的調羹太小，只能裝幾粒米。在娃娃家游戲中，幼兒在一次次的嘗試中，不僅學會了如何喂娃娃吃飯，而且在使用勺子的過程中體驗了游戲探索的快樂，從而激發(fā)了他們下次活動的熱情。

　　又如米本來是我們放在娃娃家喂食用的，孩子們不滿足就這樣把米放在鍋里燒，有的把米裝進了飲料瓶，不停的搖晃，聆聽米粒發(fā)出的聲音，有的用調羹在米里面舀來舀去，有的直接把杯子里裝滿米從高處倒下來……看到孩子們這么愛玩米，我們增添了幾個大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子們玩的花樣更多了，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也更多了，他們通過嘗試發(fā)現(xiàn)倒米時用漏斗裝好了，米就不掉到外面來了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里還剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么時候不響時，我們發(fā)現(xiàn)了一個意想不到的秘密。那天貝貝在瓶子里裝了些米搖晃起來，我就問他：“你知道瓶子里的米為什么會發(fā)出這么好聽的聲音嗎？他一邊搖，一邊看著瓶子，他發(fā)現(xiàn)米在跳舞，我又引導他思考米什么時候就不跳舞了，他就開始往瓶子里裝米，裝一會搖一下，直到把瓶子里全部裝滿了米，我們都以為瓶子里不會有聲音了，可貝貝一搖瓶子，瓶子里還是發(fā)出了聲音，我當時也迷糊了，怎么會，打開瓶子一看，原來剛才滿滿的米一搖以后變淺了，又有空隙了，我們把米重新裝滿，再搖，還是和前一次一樣，反復操作了幾次，才徹底聽不到聲音了。

　　在幼兒的手里玩出了多種花樣，他們在一次次的游戲中，充分感受著玩米帶來的樂趣，同時在游戲中，又滿足了他們好奇的心理，激發(fā)了他們探索的欲望，使娃娃家活動向著更深的層次發(fā)展。

　　四、培養(yǎng)良好品質。

　　同伴間的友好交往,合作,交流,分享,謙讓等良好的社會行為的培養(yǎng)和內化,將有利于他們成長為具有良好適應性和社會交往能力的人。而如今的幼兒多數(shù)是獨生子女，在家中無同伴與他玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是任他選用。有些父母不太注重幼兒的情感、社會性教育，只注重智力開發(fā)，遷就幼兒的不正確行為，甚至向幼兒灌輸利己的觀念。在這種環(huán)境下的幼兒若不加以正確的引導，只能使他們獨占意識日益膨脹，再加上他們缺乏集體共處的經驗，不會處理自己和他人的關系，如：不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規(guī)則，不懂得謙讓等。這就更需要我們對幼兒進行社會性交往的正確引導，幫助他們樹立正確的交往態(tài)度，與同伴建立良好的人際關系，促進幼兒社會交往的發(fā)展。

　　1、讓孩子學會謙讓。

　　剛開始，孩子玩娃娃家游戲時，常常會爭搶娃娃，誰也不肯讓，每個幼兒都一個勁的叫著“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻說：“我疼死了，你們要把我的手拉斷了。”一聽這話，孩子的同情心油然而生，立即松開了手，可他們又實在想玩這個娃娃，我就引導他們通過扮演角色，一個燒菜，一個抱娃娃。他們很樂意地就接受了這個建議，互相謙讓著對對方說“娃娃給你，我去燒菜�！边@樣，爭搶的兩個孩子馬上投入到游戲角色的扮演中，爸爸在廚房里燒菜，媽媽抱娃娃。吃飯了，老師以游戲的口吻說：“媽媽抱了半天娃娃，很累了，把娃娃給爸爸抱，休息一會兒吧�！痹谶@樣的情景下，孩子很大方的把娃娃給其他幼兒了。經過幾次經驗的積累，他們再也不會為了一個娃娃或者工具搶來搶去，知道可以分工，輪流玩。

　　2、學會關愛。

　　娃娃家游戲是一種角色游戲，涉及各種角色的扮演和交往。孩子們根據(jù)自己的生活經驗，扮演爸爸、媽媽，模仿著大人的舉動：給娃娃穿衣服，喂食等。在這樣的角色扮演中，他們體會到了父母對他們的愛，內心自然地萌發(fā)了關愛他人的情感，于是在以后的日子里，我不經意地站著給他們講故事、彈琴，細心的孩子會端來椅子，說“王老師，你坐�！庇械暮⒆涌蘖�，他們會用手帕給他擦眼淚，叫他別哭，媽媽一會就來接等等。

　　這種關愛他人的情感對于小班的孩子來說是非常難能可貴的，他們通過對不同角色的扮演獲得的親身體會，有利于他們成長為具有良好品質和社會交往的人。

　　3、學會分享。

　　分享是幼兒將自己的物品與別人一同使用、體驗的行為。分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關系的形成。

　　剛開始玩娃娃家游戲的時候，孩子們都是抱著自己帶來的娃娃游戲，不愿意給別的小朋友玩。在學習完歌曲“找朋友”后，我乘機引導他們思考：“娃娃也想找很多朋友做游戲的，怎么辦呢？”在我的啟發(fā)下，小朋友知道了把自己的娃娃給別的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他們不再抱著自己的娃娃不放，愿意主動地把自己的娃娃給別的小朋友玩，尤其是看到哪個小朋友來園哭了，他們會很快的把自己的玩具送給他玩。玩喂食游戲時，他們也不再把一大盆的食物搶在自己面前獨玩，能幾個人共用一份食物。

　　五、鞏固知識經驗。

　　在幼兒期，孩子獲得的經驗是整體的，而不是一個個獨立的知識點。在娃娃家游戲中，幼兒通過對材料的操作和角色的扮演，都能獲得有關的感性經驗，從而主動地建構自己的知識。

　　例如我們在玩娃娃家游戲時，給幼兒準備了很多自制的雪碧瓶寶寶和寶寶們喜歡吃的各色事物。這些“穿著”不同顏色衣服的雪碧瓶寶寶和鮮艷的事物很快引起了他們的注意，于是，我們追隨孩子的興趣，請他們給這些寶寶喂食。剛開始，老師不提要求，讓幼兒自由地玩喂食游戲。過一階段，老師引導幼兒說：“瓶寶寶喜歡吃和自己一樣的食物。”小朋友就有選擇地進行喂食。在快樂而輕松的喂食活動中，孩子們獲得了顏色匹配的數(shù)學知識。它不僅體現(xiàn)了分層教學的理念—針對不同能力、不同的幼兒作出不一樣的指導，同時在指導的過程中又使集體教學的目標、要求在游戲中得以復習和提高，從而讓孩子獲得愉快情感的體驗，輕松獲得知識經驗。

　　又如在學習大小匹配時，我們又在娃娃家準備了大小不一的兩種瓶子，讓孩子通過給瓶寶寶戴帽子等活動，學習對應。

　　這種快樂的娃娃家游戲作為一種特殊的學習方式，不僅是幼兒表現(xiàn)生活、表達情感的橋梁，更是他們獲得感性經驗的有效途徑。

　　總之，娃娃家游戲是對小班幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，在促進幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發(fā)展的需要，促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒園論文5

　　【摘要】本文闡述了生活教育思想在教學活動中的實踐意義，我們提出了陶行知生活教育思想在幼兒科學活動、材料的生活化、數(shù)學學習過程的應用與表現(xiàn)。

　　【關鍵詞】幼兒園活動陶行知生活教育思想

　　一、前言

　　什么是“生活教育”？在陶行知看來，“生活教育”就是將生活作為教育的來源、手段和核心�！坝變簣@美術教育生活化”，顧名思義，就是將生活作為幼兒學習美術的主要來源，幼兒每天生活中的人、事、物，每天見到的景色，每日經歷的故事，每天看到的生活狀態(tài)，都是幼兒美術的來源，是幼兒發(fā)散美術思維的基礎，也是幼兒將生活融入美術，將美術高于生活的有效方式。將幼兒每天親身感受的現(xiàn)實生活作為開展幼兒美術教育的主要內容，不僅是開發(fā)幼兒美術天賦的方式，同時對于幼兒今后的成長也有非比尋常的意義。

　　二、生活教育思想在教學活動中的實踐

　　1.陶行知生活教育思想在幼兒科學活動中的應用

　　為了有效的開展幼兒生活教育，將生活教育的思想貫徹到幼兒的各個學科的教學活動中，必須以幼兒發(fā)展的特點作為生活教育選擇和開展的標準。幼兒的發(fā)展特點主要包括幼兒的年齡特點，幼兒發(fā)展的生理特點和心理特點，以及幼兒發(fā)展的社會需求等方面。開展幼兒生活教育，應當盡可能的取之于生活，用之于生活，堅持從生活中來到生活中去的原則�！景咐�】中班科學《我的影子朋友》活動一開始，先由老師以謎題的方式，將“影子朋友”的主題引入，從而有效的勾起幼兒濃厚的興趣，然后再帶領幼兒開始尋找“影子朋友”的活動，進一步激發(fā)幼兒對“影子朋友”的興趣。接下來，幼兒會在找影子的過程中，回憶起踩影子的游戲，然后老師和幼兒一起參與到踩影子的游戲當中，并且引導幼兒在游戲的過程中，觀察影子的秘密，例如影子會一直跟著自己，自己怎么動影子就怎么動等。然后，老師開始引導幼兒，想辦法把自己的影子藏起來，這個時候要留給幼兒一點空間和時間，讓他們自由的`發(fā)揮想象，想各種辦法藏起自己的影子。在這個過過程中，老師引導幼兒發(fā)現(xiàn)，在陽光下無法隱藏自己的影子，然后再引導幼兒到沒有陽光的地方嘗試隱藏自己的影子。最后，引導幼兒觀察陽光下和陰影下影子的不同，進而引導幼兒探索影子產生的原因。最后在教師示范手影和提供素材的情況下，幼兒嘗試做各種形狀的手影。此活動中，教師以玩猜謎、找影子、踩影子、藏影子、做手影等多種游戲的方式開展活動，引導幼兒自主探索，在探索影子奧秘的過程中，獲得與影子相關的豐富、深刻、具體的經驗。

　　2.幼兒活動中注重材料的生活化

　　幼兒活動過程中，最重要的就是活動材料。活動材料本身就能夠成為幼兒獲取生活知識的一個有效的手段，因此，選擇哪些材料，哪些材料才是最合適，哪些材料能夠有效的起到教育幼兒的作用，是材料選擇過程中應當重點關注的三個方面。只有選擇了合適的材料，才能真正發(fā)揮出材料的教育作用，才能引發(fā)幼兒對材料的興趣，從而引導幼兒細心觀察材料，起到教育的作用。因此，在選擇的過程中，要選擇那些兒童熟悉的、或者感興趣的材料。例如生活中常見的廢舊物品，像干凈的瓶子、盒子、月餅盒、易拉罐、不跳、彩條等等等等，這些在我們看來是沒有用的物品，在幼兒的眼中卻是寶貝，面對這些材料幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，把它們按照自己的喜好進行改造，將瓶子做成瓶娃娃，月餅盒可以做成電腦的樣子等等。通過師幼、家園問的互動合作。這些生活中的自然材料、廢舊材料、現(xiàn)成材料均可再利用，促進活動的趣味開展。

　　3.在幼兒數(shù)學學習過程中營造生活化的學習環(huán)境

　　幼兒的可塑性強，生活學習過程當中的任何人、事、物都能夠成為幼兒學習的對象，都會對幼兒今后的成長產生一定的影響，其中幼兒學習的環(huán)境更是能夠潛移默化的對幼兒的成長產生影響。因此，對于幼兒的學習環(huán)境，尤其是數(shù)學學習的環(huán)境，只有為幼兒營造一個輕松、舒適、愉悅的學習環(huán)境，才能更好的促進幼兒的數(shù)學學習。在我幼兒園的教學當中，我們把每個班級內幼兒使用的學習用品，例如記號筆、蠟筆、畫冊等，分類放置在不同的架子上，但是我們發(fā)現(xiàn)，每次學習完之后，幼兒都無法將其正確歸類歸放。經過和其他老師商量之后，我們在原來的架子上設置了點數(shù)，然后讓幼兒按照點數(shù)歸放學習用品，幼兒在引導下不僅學會了正確的歸放物品，而且還營造了有序的學習環(huán)境。此外，數(shù)學教學活動的過程當中，還要格外注意不同幼兒在學習數(shù)學方面的差異性。幼兒的智力發(fā)展和理解力都會存在一定的差異，有的幼兒領悟力高，理解快，有的則理解慢。因此，教師在進行數(shù)學活動時，要學會因材施教，差別教育，這樣能力差的寶寶完成正面內容，能力強的寶寶則可以繼續(xù)完成反面的內容。

　　三、結語

　　生活教育的思想，是陶行知教育理論的重要指導理念，生活教育中的每一個部分，都是互相聯(lián)系，密切相關的，因此在實踐生活教育思想的時候，不能只單獨地從某個活動去實施，也不能在實施某個活動時只考慮生活教育思想的某個理念，而應將其融入到幼兒發(fā)展的方方面面，融入到幼兒園整個的生活中去，同時從選材、方法、創(chuàng)設、主題、常規(guī)等各方面考慮，抓住生活中的每一個契機，全面、始終的貫徹和落實生活教育思想。另外，在實踐當中還應當注意，教育的最終目的和核心都是幼兒自身，只有以幼兒的成長和發(fā)展為最終目的的教育，才是有效的教育，而不能單純的為了教育而教育，導致教育重于形式卻輸了內涵。

　　參考文獻：

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幼兒園論文6

　　生活是語言的源泉，要發(fā)展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者，我們更要精心給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，讓孩子們在生活中快樂地學習語言。

　　一、直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言能力

　　幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認識，擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度，而范圍的擴大和深度的加強必然會豐富幼兒的語言。

　　冬天，我在班上的自然科學角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。

　　在下雪天，我會帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個個興致勃勃，爭先恐后地說著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個瓣，是一片片、一團團飄落下來的.。我會向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子�！彼麄兏鶕�(jù)自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。

　　春天，我會帶孩子們去種植，讓他們親自動手實踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

　　二、創(chuàng)設情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力

　　幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力及表達能力的發(fā)展。

　　由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式。可是出現(xiàn)了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力。

　　如：學完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)�。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想象力。

　　三、指導鼓勵，在看圖說話中發(fā)展幼兒語言能力

　　圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導和鼓勵。

　　先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……。接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。

　　在這個過程中，孩子們肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關系，繼續(xù)說吧！…‘講得不錯，有進步。”在教師的鼓勵下，孩子們敢說、想說，經過練習，一定能會說。

　　總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。

幼兒園論文7

　　摘要:針對幼兒教育以及幼兒教師語言的應用問題，在分析幼兒教師語言的人性化的基礎上，具體探討了幼兒教師語言的藝術化策略。

　　關鍵詞:幼兒教師;語言魅力;人性化;藝術化

　　幼兒教育是學生開啟學習生涯的最基礎階段，隨著教育教學改革的不斷深入，幼兒教育越來越受重視。語言是教師實施知識教學以及與學生進行溝通、交流的主要工具，而在幼兒教育過程中，幼兒教師所使用語言是否恰當、合理，直接影響著幼兒的未來發(fā)展以及知識和興趣的培養(yǎng)，這也對幼兒教師語言提出了更高的要求。針對這種現(xiàn)象，為更好地開展幼兒教學，幼兒教師應充分運用更具魅力的語言，充分調動幼兒的學習積極性，激起幼兒的求知欲，促使幼兒能夠積極、主動地參與教學活動，以便確保幼兒的綜合能力和素質得到全面培養(yǎng)。

　　一、幼兒教師語言的人性化分析

　　1、因人用語

　　在不同生活環(huán)境與家庭條件下，不同幼兒無論是在性格特征，還是在能力、愛好等方面都有明顯差異，幼兒教師如果使用相同的語言，可能會對不同幼兒造成不同的影響。因此，在幼兒教育過程中，為確保幼兒的能力和素質可以得到更好的培養(yǎng)，并實現(xiàn)對幼兒興趣與價值觀的培養(yǎng)，幼兒教師應在考慮不同幼兒的性格特征、語言接受能力、心理承受能力等方面的基礎上，選用適宜的教師語言，加強與幼兒的溝通和交流，以確保幼兒能夠得到更好的培養(yǎng)。比如，性格內向的幼兒所具備的心理承受能力相對較差，對周圍環(huán)境以及語言較為敏感，鑒于此，教師在對性格內向的幼兒進行教育的時候，應盡量采用讓人感受到舒服的語言以及關懷的語氣與幼兒進行交流，促使幼兒的心理壓力與緊張感能夠得到減輕，從而實現(xiàn)對性格內向幼兒的更好教育。針對性格外向、脾氣急躁的幼兒，教師在教育教學過程中應盡量使用沉穩(wěn)的語調，舒緩幼兒的急躁情緒，激發(fā)幼兒的學習興趣。針對年齡較小、剛接觸學習生活的幼兒，在教學過程中教師應盡量使用擬人化的.語言，充分調動幼兒的學習積極性，以確保幼兒教育的質量和效率得到提升。

　　2、尊重幼兒

　　自尊心是每個人都具備的一種尊重自己、維護自己人格尊嚴的心理狀態(tài)，不恰當語言的使用很容易對人們的自尊心造成傷害，特別是對幼兒而言。盡管幼兒的年齡較小，性格處于培養(yǎng)階段，心理相對不夠成熟，但幼兒依然具備較強的自尊心。在幼兒教育過程中，教師若是使用不恰當、不適宜的語言，則不僅會對幼兒造成嚴重心理壓力和緊張感，也會嚴重傷害到幼兒的自尊心，導致幼兒對學習失去興趣。針對這種現(xiàn)象，為實現(xiàn)對幼兒的更好培養(yǎng)，在幼兒教育過程中，教師應對幼兒予以充分尊重，照顧幼兒的感受，采用適宜的語言實施教育教學活動，緩解幼兒的心理壓力，促使幼兒能夠對教師產生信任感與親切感，調動幼兒的學習積極性，以確保幼兒的綜合能力與素質得到更好的培養(yǎng)，從而提高幼兒教育的質量和效率，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　二、幼兒教師語言如何做到藝術化

　　1、語言要有感染力

　　語言是教師與幼兒接觸的最直接工具，而教師所使用語言是否恰當、適宜，直接影響著幼兒教育的質量和效率。在幼兒教育過程中，教師如果采用嚴肅、枯燥的語言開展教育教學活動，則很容易造成幼兒的緊張心理，增加幼兒的心理壓力，導致幼兒的求知欲與學習興趣被抑制，不利于幼兒教育的順利實施。鑒于此，為更好地開展幼兒教育，確保幼兒教育效果得到增強，教師在幼兒教育教學過程中應對所使用的教學語言進行藝術化修飾，盡量使用更具親和力和感染力的語言、語調開展教育教學活動，促使幼兒能夠對教師產生信任感，減輕幼兒對教師的陌生感與距離感，營造輕松、快樂的教學氛圍，鼓勵幼兒積極、主動地參與教學活動，加強教師與幼兒之間的溝通和交流，確保幼兒的心智能夠得到全面、健康的發(fā)展，以便提高幼兒教育的質量和效率，促使幼兒的綜合能力和素質得到提升。

　　2、語言要生動形象

　　在幼兒教育過程中，教師所使用語言和語氣決定著幼兒的心智培養(yǎng)效果，直接影響著幼兒教育的質量和效率。因此，為更好地開展幼兒教育，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和性格特征，選用生動形象的語言以及更具感染力的語氣，以為幼兒教育的實施奠定堅實的基礎。在幼兒教育過程中，語言的組織與運用是幼兒教師需要慎重考慮的問題，決定著幼兒教育效果。鑒于此，在幼兒教育過程中，教師應盡量使用生動形象的語言，激發(fā)幼兒的學習興趣，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極、主動地參與教學活動。同時，幼兒教師利用生動形象且更具感染力的語言對故事內容進行講解，可讓幼兒更容易融入故事情節(jié)，有助于提升幼兒的綜合能力和素質。

　　3、語言要簡化

　　相對于成年人而言，幼兒的性格不夠成熟，學習能力與理解能力與成年人有一定的差距，對復雜語言所表達意義的把握能力相對較弱。因此，為更好地開展幼兒教育，教師在語言應用方面應避繁求簡，盡可能使用簡練、簡短且容易理解的語言開展教學活動，并根據(jù)幼兒能力的提升，對詞匯涉及范圍進行擴展，培養(yǎng)幼兒的理解能力、學習能力等綜合能力和素質，以便為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。例如，大部分幼兒都不愛吃蔬菜，而在幼兒教育過程中，如果教師說:“蔬菜豐富的維生素、鈣、鐵等微量元素，能夠起到強身健體、防癌抗癌等作用”，則會導致幼兒因無法理解教師所說的話，而導致教育效果無法得到提升。鑒于此，教師應對語言進行簡化，以簡單、直白的語言對幼兒進行教育，以便實現(xiàn)對幼兒的更好培養(yǎng)。語言具有其他教學工具無法替代的魅力和作用，而語言的使用直接影響著教育教學的效果。因此，為更好地開展幼兒教育，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點和性格特征，在尊重幼兒的基礎上，盡量選用生動形象、更具感染力且更加簡化的語言開展幼兒教育，促使幼兒的綜合能力和素質能夠得到更好的培養(yǎng)，以便為幼兒心智的健康成長提供保障。

幼兒園論文8

　　閱讀影響幼兒的一生，是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的關鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學習打下堅實的基礎。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫面豐富，符合幼兒的閱讀特點。幼兒園通過繪本閱讀教學，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優(yōu)秀作品，豐富幼兒的內心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語言的優(yōu)美。但是，當前幼兒園繪本閱讀教學仍然存在一些問題，需要幼兒教師進行及時的改進和創(chuàng)新。本文通過分幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，進而提出有針對性的解決對策。

　　一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

　　(一)繪本教學目標不清，教學方式單一枯燥當前幼兒繪本閱讀教學過程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學目標，通常將繪本閱讀與故事教學混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學，而是幼兒教師在講故事，無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識，只顧與課文上的內容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時，幼兒教師采用“填鴨式”的教學方式，教學單一枯燥，有時僅僅依靠電子課件組織課堂教學，使幼兒處于被動閱讀的狀態(tài)，無法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢。

　　(二)缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考

　　幼兒教師設計的繪本閱讀教學方案缺乏系統(tǒng)性和全面性，沒有考慮到幼兒的實際認知水平，教學時導讀過多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設計好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過采用“一問到底，以問代講”的教學方式，不僅簡化了幼兒的思考和探究過程，還讓幼兒的`思維方式受到影響。幼兒園也沒有為幼兒提供完善的教具和場景，缺乏對幼兒教師的培訓。

　　(三)過分關注教學課件，幼兒學習興趣下降

　　隨著信息技術的普及，越來越多的幼兒教師開始采用多媒體課件的方式輔助教學，希望為幼兒帶來更加豐富的繪本閱讀體驗。但是，由于幼兒教師對多媒體教學的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學中經常出現(xiàn)各種狀況，如過分關注教學課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學的主角，幼兒在課堂中對書本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學中。但是，實際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴重影響教學的有效性。

　　二、幼兒園繪本閱讀教學的有效解決對策

　　(一)明確教學目標，創(chuàng)新繪本閱讀教學方式

　　在幼兒繪本閱讀教學過程中，幼兒教師必須要明確教學目標，理清教學思路，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，只有當幼兒真正意識到閱讀的重要性，才能夠自主進行閱讀和思考。教師還要創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，養(yǎng)成幼兒愛讀書的好習慣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學校門之前培養(yǎng)形成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學，我首先制定教學目標：感受發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受圖畫的快樂，享受讀書的幸福;培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤思考、流利表達的閱讀習慣;能夠結合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的用多種形式創(chuàng)新故事。我采用互動問答的形式進行教學。我先提問：“小朋友們，在動物王國里，你們覺得誰的力氣最大?”有的幼兒說兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說憨態(tài)可掬的大象力氣最大。然后，我說：“在動物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎?”通過創(chuàng)新繪本閱讀教學方式，幼兒的思維更加開闊。

　　(二)引導正確閱讀，鼓勵幼兒自主思考探究

　　在新時期，幼兒教師需要嚴格遵循教學理念和課程標準，引導幼兒正確進行繪本閱讀，鼓勵幼兒進行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學會閱讀，還要讓幼兒學會觀察和推理，從而激發(fā)幼兒內心中的真實情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問題，給幼兒提供良好的發(fā)展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經驗。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設計了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個場景，幼兒都會先猜測，問：“黃色的，是蝴蝶嗎?”出示大樹圖片，教師說：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子�！背鍪抉R路圖片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球�！背鍪境鞘袌D片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎?哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號燈�！闭麄�游戲過程，無需教師作過多解釋，整個繪本教學變得更加生活和靈動。

　　(三)合理運用課件，尊重幼兒個人閱讀感受

　　多媒體技術為幼兒繪本閱讀教學帶來了新的發(fā)展機遇，幼兒教師只有合理運用電子課件，堅持為幼兒的“學”服務，著眼于激發(fā)幼兒的學習興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學的實效性。如繪本閱讀教學《拔蘿卜》對小班幼兒來說是耳熟能詳?shù)模�該繪本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動，于是他喊來老婆婆，還是拔不動，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個接一個地來幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個場景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導幼兒閱讀繪本時，我讓幼兒先觀察繪本封面，說說看到了什么，數(shù)數(shù)繪本里一共有幾個人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學習興趣。

　　三、結語

　　總之，幼兒繪本閱讀教學不僅可以幫助幼兒實現(xiàn)與繪本的對話，還可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，充實幼兒的內心世界。幼兒教師要從幼兒實際出發(fā)，具有兒童視野，明確教學目標，注重幼兒的主體性，運用多種有效教學方式，促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒園論文9

　　摘要：需要加強對在職幼兒教師的繼續(xù)教育、培訓，尤其是針對幼兒教師的需求，多安排幼兒科學活動領域、物化生基礎知識及小實驗等方面的培訓。

　　關鍵詞：幼兒園;教學

　　幼兒自呱呱墜地起就開始不斷地汲取知識，到了幼兒園階段開展系統(tǒng)地學習，幼兒園成為幼兒首次系統(tǒng)學習的重要場所，也是培養(yǎng)幼兒學習興趣的重要基地，幼兒的興趣所向伴隨孩子一生。為此，幼兒園課程的設置要科學、均衡，突出趣味性。本次開展的幼兒園常規(guī)教學中科學領域教育教學調查，在北京、天津、揚州、寧波、遼寧、長春、黑龍江等地共發(fā)放50份問卷，有效回收50份。調查從教師基本情況、幼兒園基本情況、教育教學情況、個人發(fā)展四個方面展開。意在為學前教育專業(yè)的培養(yǎng)提供第一手有關科學領域方面的資料。

　　一、基本情況

　　(一)幼兒教師基本情況

　　參與本次調查的教師年齡集中在20-25歲，占74%;而35歲以上的幼兒教師沒有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結構較年輕。男女比例嚴重失調，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學歷層次主要集中在高中或大專院校，占92%，初中或中專學歷僅為1人。幼兒教師畢業(yè)院校集中在師范類院校，占88%。所學專業(yè)非師范類的僅為1人，而學前教育專業(yè)的占90%。幼兒教師在校期間接受過幼兒園科學領域活動設計課程學習的占92%，接受過科學小實驗課程的占10%，接受過數(shù)學課程的占24%，接受過幼兒數(shù)學發(fā)展研究課程的占16%。根據(jù)幼兒教師上述采集到的基本信息來看，目前我國幼兒園的教師學歷結構、年齡結構、專業(yè)方面都比較合理。

　　(二)幼兒園基本情況

　　本次調查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設置中，動物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數(shù)量充足、種類多樣的占86%。有專門的業(yè)務園長的幼兒園占90%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我國現(xiàn)階段的幼兒園硬件設備較好，符合基本辦園條件。

　　二、教育教學情況調查

　　(一)科學教學情況

　　在本次調查中，從使用教材角度來看，有40%的幼兒園使用的是國家編訂的適合幼兒園科學領域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學領域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學內容角度來看，有28%的教師進行天文、地理等常識的活動安排，38%的教師進行簡單科學小實驗活動安排。從每周進行的科學領域活動課角度來看，38%的班級每周有一次科學領域活動課，36%的班級每周有兩次科學領域活動課，6%的班級每周有三次科學領域活動課，16%的班級沒有安排科學領域活動課。從科學領域活動課注重角度來看，58%的幼兒教師認為注重孩子的動手創(chuàng)造能力，46%的教師認為注重孩子對科普知識興趣的培養(yǎng)，12%的教師認為注重對孩子知識的傳授，盡可能多學一些。從教師設計科學活動內容時候遇到問題的角度來看，40%的教師存在知識掌握不準確、不敢確定，36%的教師在準備小實驗的材料存在難度，12%的教師對實驗原理掌握不準確，僅有10%的教師認為沒有任何問題。此外，還有64%的教師認為幼兒園五大領域活動課中最難開展的是科學領域。

　　(二)數(shù)學教學情況

　　從每周進行的數(shù)學活動課角度來看，40%的班級每周有三次科學領域活動課，34%的班級每周有兩次科學領域活動課，20%的班級每周有一次科學領域活動課，6%的班級沒有安排數(shù)學活動課。從教師設計數(shù)學活動內容時候遇到問題的角度來看，44%的教師存在基礎概念記不清楚，不能準確表達，14%的`教師存在其他問題，32%的教師認為沒有任何問題。從教學內容角度來看，幼兒園中常見的數(shù)學知識：數(shù)字歌、數(shù)的認識、數(shù)字書寫、單雙數(shù)、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應用題、平均分、圖形的認識、認識時間、認識方位、基數(shù)和序數(shù)等15個，教師曾進行過所占比。對于進行上述教學內容設計的主要原因，88%的教師認為是基于幼兒發(fā)展需要，12%教師認為是入小學需要，6%的教師認為是家長要求，4%的教師認為是便于管理。

　　三、教師發(fā)展情況調查

　　在本次調查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過國培計劃、28%的幼兒教師進修提高學歷、2%的幼兒教師參加過培訓、40%的幼兒教師從未參加過培訓、進修。本次調查過程中，幼兒教師對作為一名幼兒教師要在科學領域活動上有所成績，需要開展的理科培訓統(tǒng)計如下：34%的幼兒教師認為需要開展數(shù)學基本概念的培訓、56%的幼兒教師認為需要開展物化生等基礎知識及小實驗的培訓、36%的幼兒教師認為需要開展天文地理知識的培訓、82%的幼兒教師認為需要開展幼兒園科學領域活動設計的繼續(xù)教育。如果再回到大學，幼兒教師希望可以增加的理科課程統(tǒng)計如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關數(shù)學基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關物化生等基礎知識及小實驗的課程、38%的幼兒教師希望增加有關天文地理知識的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學領域活動設計的課程。

　　四、討論與建議

　　(一)幼兒教師年齡、學緣分析

　　從本次調查結果來看，本次調查的幼兒教師年輕化比較嚴重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經驗不足、幼兒園教師缺少梯隊建設等缺點。本次調查的幼兒教師，從學歷和專業(yè)上看都非常適合從事幼兒教師職業(yè)，具有較強的師范性和專業(yè)性。

　　(二)科學領域教育教學情況分析

　　本次調查中，有關科學領域的教材大多數(shù)選用比較適合幼兒的發(fā)展。在教學內容安排上，有關科學小實驗、天文地理等方面的活動較少、數(shù)學知識點也不夠全面。在課程安排上，科學和數(shù)學活動較少，每天需安排一次科學、數(shù)學的活動。

　　(三)教師發(fā)展情況分析

　　需要加強對在職幼兒教師的繼續(xù)教育、培訓，尤其是針對幼兒教師的需求，多安排幼兒科學活動領域、物化生基礎知識及小實驗等方面的培訓。

　　參考文獻

　　1、幼兒園音樂教育活動教學設計研究與思考王瑤;北方音樂20xx-01-15

　　2、教育評價與幼兒園教學顏棱植;成功(教育)20xx-03-15

幼兒園論文10

　　語言是人類最重要的交際工具，也是思維的工具。幼兒期是人類語言發(fā)展的關鍵時期，3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。幼兒園相對于其它階段的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒教師語言表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗。筆者從幼兒園語言教育的角度談了培養(yǎng)和提高幼師生語言專業(yè)素養(yǎng)的思考，目的是使其能盡早成為合格的幼教工作者。

　　一、了解我國幼兒園語言教育研究的新進展

　　（一）幼兒園語言教育的新語言觀

　　任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導思想（即一些基本的.教育觀念），它們對教育的效果產生決定作用。新的幼兒園語言教育觀提出了幼兒園語言教育的新要求。

　　目前對我們的幼兒園語言教育產生指導作用的主要有以下三個基本觀念：（1）完整語言的觀念；（2）整合教育的觀念；（3）活動教育的觀念。

　�。ǘ�）幼兒園語言教育的目標

　　在學前期，語言教育要達到什么目的，獲得什么樣的效果，促使學前兒童的語言產生什么樣的變化，這是每一位幼教工作者所必須了解的問題。幼兒園語言教育的目標可以劃分為4大塊面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀4個主要部分。

　　（三）幼兒園語言教育的活動類型

　　幼兒園語言教育為幼兒提供促進他們語言和其他方面發(fā)展的良好環(huán)境，通過不同類型的語言教育活動來載動幼兒語言學習的內容：（1）談話活動；（2）講述活動；（3）聽說游戲；（4）早期閱讀活動；（5）文學作品學習活動

　　隨后教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，提出了在交流和運用中培養(yǎng)幼兒的語言能力的指導思想，基于此，我們更應該明確新形勢下對幼師生的基本要求，研究培養(yǎng)和提高幼師生語言專業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

　　二、明確《綱要》《指南》背景下幼師生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)目標

　　（一）基本技能

　　1.具備用標準普通話進行口語交際的能力。熟練地掌握《漢語拼音方案》，掌握發(fā)音要領，具備說好普通話的能力。掌握詞匯的基本知識，能辨析和解釋詞義，豐富自己的詞匯，提高用詞能力。

　　2.掌握朗讀、復述、講故事、交談等技巧，具備一般口語交際的技能。

　　3.掌握傾聽技巧，養(yǎng)成耐心、專注傾聽的良好習慣，具備較強的傾聽能力，提高理解、判斷、概括、記憶等邏輯思維能力。

　　4.掌握閱讀欣賞基礎知識，養(yǎng)成良好的閱讀欣賞習慣，具備較強的分析欣賞文學作品的能力。

　　（二）專業(yè)技能

　　1.使用較標準、規(guī)范的普通話，達到二級甲等及以上水平。

　　2.日常會話聲音響亮，吐字清晰，節(jié)奏和諧，語調生動。

　　3.口語表達充分考慮兒童特點，情感充沛，語言貼近幼兒心理，語氣、表情、體態(tài)經常根據(jù)具體情況變化。

　　4.教學中善于聽辨、理解兒童的發(fā)言，學會與他們進行有效溝通，課后善于和幼兒家長進行溝通。

　　三、探究培養(yǎng)提高幼師生語言專業(yè)素養(yǎng)的策略

　�。ㄒ唬┱�合學前專業(yè)語言文學類課程設置

　　目前，高專學前專業(yè)開設的語言文學課程主要有：學前兒童語言教育、教師口語、幼兒文學、大學語文等。

　　從課程的設置看，從教學的不同角度基本滿足了學前專業(yè)學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是，根據(jù)學前專業(yè)的培養(yǎng)目標和現(xiàn)代新語言觀的要求，幼師生語言知識的理論程度還需加寬、加深，本著“課程價值上要博，盡可能讓學生基礎寬厚”的原則，建議開設“現(xiàn)代漢語基礎知識”課程。從課時考慮，可以把現(xiàn)代漢語與教師口語中的語音知識進行整合，既能使幼師生對母語知識有系統(tǒng)的了解，又能突出教師口語課專門研究教師口語運用規(guī)律的特點，重點培養(yǎng)和提高幼師生的口語表達技能和水平，使學生掌握幼兒教師的職業(yè)技能。

　�。ǘ�）構建學前課堂教學語言培養(yǎng)模式

　　在實際的語言教學中，應把語音知識的學習和口語技能的培養(yǎng)放在首位，而不能離開這兩個中心去談幼師生語言能力的培養(yǎng)。以課堂教學為例，以“自主合作探究”為教學指導思想，通過引導學生去思考，指導學生觀察研究，不僅讓學生知道“學什么”，懂得“怎么學”，而且學了“會用”，進而達到“會教”的程度。課堂上按誘導試學、引導探學、開導活學三個步驟進行，其中貫穿著“關注學生的感受、尊重學生的個性；關注學生的能力，理解學生的差異；關注學生的發(fā)展，開啟學生的思維；關注學生的創(chuàng)新，激發(fā)學生的靈感”的指導思想。按照發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——研究特征——總結規(guī)律——指導實踐的思維規(guī)律進行。再通過合作學習，擴展視野，促進思維的發(fā)展，提高學習效率，而且學會傾聽和評價的技能。

　�。ㄈ�）訓練技能，掌握幼兒教師語言表達技巧

　　1.普通話訓練。掌握口語表達的技巧和方法，幼師生首先要熟悉漢語拼音方案，具有流利的普通話聽說能力。結合普通話輔導與測試，強化普通話的辨音和表達能力。組織繞口令、演講、講故事、幼兒文學朗讀比賽、兒童課本劇表演等多種形式的課外活動。

　　2.說話思路訓練�？赏ㄟ^口頭縮寫、擴寫、改寫，寫發(fā)言提綱來進行。

　　3.快速組織語言訓練。問題搶答，即席發(fā)言、會話、口頭復述、口頭作文、辯論、幼兒園教學情景模擬，等等。

　　4.培養(yǎng)語感的訓練。學生通過美文誦讀分析，培養(yǎng)語感，同時活躍思維，提高觀察、感受、理解、鑒賞的能力。

　�。ㄋ模╅_設專題講座，了解前沿信息

　　邀請幼兒教育專家或有豐富教學經驗的幼兒教師介紹國內外兒童早期語言教育的新動態(tài)，激活學前專業(yè)的課程改革，培養(yǎng)幼師生適應幼兒教育的新形勢，同時也體現(xiàn)出幼兒師范院校在某種程度上引領學前教育發(fā)展的作用。

　�。ㄎ澹┳龊媒逃龑嵺`中的反思總結

　　每一次安排的見習、實習，都是積累“臨床”經驗的過程，所以教師要幫助幼師生積極進行教育實踐反思，把教育實習的感悟提升為今后的教育智慧。見、實習中把以下幾方面作為重點：

　　1.如何處理教學語言與幼兒心理年齡特點之間的關系。

　　2.了解幼兒教師語言態(tài)度對幼兒語言能力的影響。

　　3.了解幼兒教師營造語言運用環(huán)境的方法。

　　4.了解幼兒教師靈活機智的教學語言的作用。

　　幼師生通過有目的的教育見習、實習，寫成總結性的教學反思材料，不斷地積累早期語言教育經驗，不僅會促進自己語言素養(yǎng)的提高，而且也為今后的工作打下良好的基礎，爭取盡快成為稱職的幼兒教師或幼兒園管理人才。

幼兒園論文11

　　摘要：音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在幼兒的音樂教學中，認真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引導幼兒理解、感受音樂的內容和情感，并獲得音樂能力的發(fā)展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。在本篇文章中，我從分析教材內容、發(fā)揮教育作用以及教師的主導作用等方面闡述了我在幼兒音樂教學中的點滴體會。教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發(fā)展幼兒的音樂技能、培養(yǎng)幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發(fā)展。

　　關鍵詞：幼兒園 音樂

　　音樂在我們的日常生活中是隨處可見的，人們對客觀世界的認識是從感知開始的，對幼兒進行音樂教育有助于增強他們對音樂的感受力，提高他們的聽覺能力及欣賞能力，陶冶情操，增強他們對于生活的熱愛。同時還可以挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在的音樂素質和能力，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發(fā)幼兒對美的感受和表現(xiàn)。

　　音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，除了對幼兒進行音樂教學，我還將音樂滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂素質和能力，而且對于我們一日生活中的各項工作都有所幫助。在這里，我就將我所積累的一些經驗與大家共同討論一下。

　　一、激發(fā)幼兒對音樂的興趣

　　興趣是學習的動力，盡管幼兒天性喜歡音樂，但對這種興趣愛好仍要注意培養(yǎng)，并給予發(fā)展。這不僅僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中，使幼兒能對音樂抱積極態(tài)度，而且要使這種興趣得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。 要想更好的對幼兒進行音樂教育，首先要培養(yǎng)他們對于音樂的興趣。如何才能更好的培養(yǎng)幼兒對于音樂的興趣呢？

　　1、認識到幼兒對音樂的興趣

　　在我們的教學工作中，大家不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當我們?yōu)橛變翰シ胚M行曲時，他們馬上會甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學起解放軍齊步走來；當我們?yōu)樗麄儾シ艢g快、激烈的樂曲時，他們馬上會手舞足蹈，隨音樂歡快的擺動身體――這正如陳鶴琴先生所說的:“大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛唱歌，表現(xiàn)出音樂的律動�！币虼�，在我們日常的教育教學中，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒對于音樂的興趣，時刻觀察，并進行保護。

　　2、激發(fā)幼兒對于音樂的興趣

　　認識到幼兒對音樂的興趣后，就應該及時的激發(fā)和培養(yǎng)。首先要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力。為此，我將音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，我為幼兒 播放優(yōu)美、抒情的輕音樂，讓幼兒在安靜、舒適的音樂中等待用餐；在開展角色游戲時，我們專門創(chuàng)設了一個“音樂臺”，里邊有各種樂器和演出用的道具，幼兒可以隨自己喜歡的音樂自由的演奏和舞蹈；在幼兒午睡時，我為他們播放催眠曲，讓他們更快的進入夢鄉(xiāng)――另外，我還經常組織幼兒玩一些有趣的音樂游戲，充分調動起幼兒對音樂的興趣。

　　二、對幼兒進行合理的教學

　　幼兒園的音樂教材，無論是歌曲、舞蹈，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的教育內容。每當我們拿過來一節(jié)課，分析教材內容是至關重要的，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學活動，發(fā)揮教材的教育功能。

　　1、情感教育

　　每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們在演繹音樂作品時，就應該把作品所要表達的內涵充分的表現(xiàn)出來。

　　2、品德教育

　　幼兒園音樂教材中的品德教育，使幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到音樂教育目標的根本問題。

　　例如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養(yǎng)育之恩，叼來蟲子為媽媽的故事。在現(xiàn)實生活中，我們班有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對這種情況，我在上課時，著重向幼兒進行了這方面的教育。“連小烏鴉都知道報答媽媽的`養(yǎng)育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，拿我們小朋友應該怎么做呢？”這個問題在幼兒之間展開了討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從情感體驗中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。

　　3、音樂技能的培養(yǎng)

　　對幼兒進行音樂教育，首要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養(yǎng)。通過啟發(fā)引導幼兒積極參加音樂藝術活動，在音樂藝術的情感體驗和美的感受中，培養(yǎng)幼兒對音樂藝術學習的興趣和愛好。培養(yǎng)幼兒主動參與、主動體驗、主動表現(xiàn)音樂的積極性和興趣，發(fā)展幼兒對音樂藝術的審美感知能力

　　通過教學，教給幼兒歌唱、韻律活動、音樂欣賞、樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，培養(yǎng)訓練幼兒的音高感、節(jié)奏感、音樂感、力度感和曲式感等基本的音樂素質。發(fā)展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力、表達力及創(chuàng)造力等方面的音樂能力，促進了幼兒音樂素質水平的提高。

　　通過啟發(fā)引導幼兒參加音樂藝術活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養(yǎng)幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質，促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發(fā)展。

　　三、教師的主導作用

　　一節(jié)成功的音樂課，除了好的教學設計和幼兒的良好配合以外，教師的主導因素至關重要。一節(jié)課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學效果，與教師的表現(xiàn)是分不開的。

　　在教學中，模仿是幼兒的主要學習手段。所以，教師的示范是教學中不可缺少的重要一環(huán)，也是幼兒能否正確掌握教學內容的關鍵。如：教唱歌時，教師準確、清楚的范唱對幼兒正確學習歌曲、掌握歌曲內容、了解歌曲節(jié)奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。

　　總之，教師只有在音樂教學中認真分析、研究教材，以發(fā)展幼兒的音樂技能、培養(yǎng)幼兒良好品德為目標，用多種方法調動幼兒的學習積極性，才能促進幼兒在音樂活動得到全面的發(fā)展。

幼兒園論文12

　　摘 要

　　規(guī)則意識的培養(yǎng)對建立幼兒秩序感和團隊協(xié)作精神以及幼兒的長遠發(fā)展有著不可忽視的重要性。教師在培養(yǎng)幼兒的個性和創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對其進行有意識的規(guī)則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展，更能夠從小培養(yǎng)他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。

　　針對托班幼兒的年齡特點，運用情景教學，培養(yǎng)激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，自覺遵守規(guī)則；以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動參與，自發(fā)強化規(guī)則意識；注重體育游戲的評價，培養(yǎng)幼兒自覺遵守規(guī)則。

　　讓孩子在一個有序的環(huán)境中協(xié)調發(fā)展，有利于孩子良好習慣的養(yǎng)成，為他們的將來打下堅實的基礎。

　　關鍵詞： 規(guī)則意識，培養(yǎng)，小班，體育游戲

　　俗話說：“沒有規(guī)矩,不成方圓�！币粋�沒有規(guī)則意識，不懂得遵守規(guī)則的人，是不能適應社會生活的。什么是規(guī)則？規(guī)則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則，良好的規(guī)則是一切活動的保障，規(guī)則意識就是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗。

　　游戲是幼兒自主參加的上一項快樂活動。它既可以促進幼兒身體生長,又可促進幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲對幼兒來說，并不只是一種消遣和娛樂，而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進行教育的一個重要形式。

　　《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展各類教育活動時，應該以游戲為主要的教學手段。體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，是為了發(fā)展幼兒的基本動作，讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發(fā)展以及增進健康。它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。

　　3至4歲的幼兒具有活潑好動、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡性格特點。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點，還可以幫助他們樹立正確的價值觀、建立完善健康的人格。他們在參與游戲的過程中學習與人溝通的能力、建立秩序感以及面對逆境時的應變能力。但是如何通過體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識呢？針對不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：

　　一、運用情景教學,培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣,自覺遵守規(guī)則

　　《幼兒園教育指導綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。對于小班幼兒來說，制定規(guī)則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中，遵守規(guī)則能讓游戲順利進行，幼兒從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,得到自我的獎賞。

　　在組織幼兒體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或富于它情節(jié)、或營造競爭氛圍，使運動器具和材料“活”起來。孩子們從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。布魯納曾經說過:“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻�！钡拇_，情景化的教學方式對低齡幼兒尤為重要，因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界、進入角色，既有可感性、加深記憶，同時又可提升運動興趣。良好的情緒體驗、規(guī)則的自覺執(zhí)行，更好的激發(fā)幼兒對體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運動習慣的基礎，也是幼兒在游戲中獲得運動興趣的先決條件。

　　情景游戲是一種重過程、輕結果的活動。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過程能使孩子情緒愉快，潛能得到開發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的'形式創(chuàng)造游戲情境激發(fā)幼兒活動興趣，孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動物身份，聽音樂跳到“草地”上，分散練習向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習向上跳，鼓勵幼兒大膽跳躍。還有當聽到“大灰狼來了”的信號時，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗遵守規(guī)則的快樂。還有專為幼兒跳躍設計的“摘蘋果”游戲，蘋果充分提高了幼兒運動興趣。整個活動,孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗，規(guī)則意識逐步得到發(fā)展。

　　2至3歲的孩子處于對新異事物的探索階段，此時他們對新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創(chuàng)設游戲環(huán)境、投放材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓運魚》這一活動中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個、小魚圖片若干。我不急于去教會他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學本領，耐心的看孩子的反應，看看他們在游戲環(huán)境中會用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時個別指導一些孩子進行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習，如身體協(xié)調的走和跑，引導他們自己進行練習，通過自己的嘗試培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個性心理品質。當幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進行練習游戲“小貓運魚”又一次把活動推進高潮。我將參與到游戲中，因為當教師參與到游戲中孩子們會很高興，他們會模仿老師做動作�？梢�,教師參與到游戲活動中是很重要的。同時教師需要做活動中的協(xié)助者、總結者。

　　二、以兒歌游戲的方式,吸引幼兒主動參與,自發(fā)強化規(guī)則意識

　　以兒歌游戲的方式，讓孩子們在活動中自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、主動探索，這一形式受到了孩子們的喜愛，也獲得了良好的練習效果。把體育游戲規(guī)則及動作要領以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來，幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則，促使幼兒遵守游戲規(guī)則，同時也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

　　如體育游戲《吹泡泡》、《木頭人》等集體游戲，具有很強的趣味性和娛樂性，情節(jié)生動有趣、易學、易會、易傳，而且它一般不受時間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束，幼兒很感興趣。針對小班幼兒年齡特點及實際水平，選擇改編那些具有科學性、思想性和教育性的民間游戲，在組織運用的過程中，力求在“新”、“簡”兩方面動腦筋想辦法�！靶隆笔侵赣螒騼热莸男迈r性、形式的新穎性、方法的新奇性；“簡”是指講解簡練、練習簡單、教法簡易。以“新”吸引幼兒的好奇心,促進其產生興趣；以“簡”幫助幼兒盡快掌握玩法，讓幼兒有大量玩的時間，在反復多次的游戲中不斷遵守規(guī)則、變換規(guī)則。在體育游戲《吹泡泡》中，創(chuàng)編了兒歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼兒邊念兒歌邊做游戲，很自然的孩子們跟著兒歌做出了相應的動作，幼兒很自然的有了規(guī)則意識，不用教師整理秩序，不用教師組織紀律，幼兒在很快樂的氛

　　圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動的積極性更高，規(guī)則意識不斷得到強化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開始前，我首先把歌曲教會幼兒，因為兒歌的內容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動的形式，讓幼兒手拉手圍成一個大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。老師與幼兒共同游戲，充分調動了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開心。

　　三、注重體育游戲的評價,培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識

　　小班幼兒由于年齡小，自我評價能力低，教師應作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，平等地參與幼兒的評價活動，并給予適時的指導和幫助，這對于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識有很大的促進作用。這里所說的評價主要是指對幼兒參與體育游戲活動遵守規(guī)則的表現(xiàn)及成果的評價。在體育游戲活動中，樹立嶄新的評價觀，把評價作為體育游戲活動中重要部分，讓評價充分地調動幼兒參與的積極性、主動性、自覺性。

　　活動評價的時間不受限制，隨時根據(jù)需要都可以進行。游戲開始時的評價多為全面性評價，意在激發(fā)幼兒參與活動的愿望。游戲中的評價，對幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)意和進步要予以肯定的評價，使幼兒在感受成功喜悅的同時，更加努力向上。但同時也要注意評價的時機是否適宜，如幼兒正在大膽嘗試時,盡量不給予評價，以免打斷創(chuàng)新的思路。這時需要教師不斷支持、鼓勵幼兒之間相互交流、合作。教師評價幼兒時，要有論據(jù)，論據(jù)要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達到，如:“×××小朋友鍛煉認真，能遵守游戲規(guī)則，老師要求的每個練習都認真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動的要求，積極調整自己的行為，努力達到目標，規(guī)則意識在潛移默化中不斷發(fā)展。同時，教師應注意在言語和行動上處處照顧好每一個幼兒，不僅要運用語言評價，同時要善于運用非語言評價。一縷關愛的目光、一個鼓勵的眼神、一次甜蜜的微笑、一份熱烈的擁抱，都能夠幫助幼兒樹立良好的自我形象，成為孩子們活動的源泉和動力�！安诲e,有進步”“沒關系,再努力一下就行了”“如果你能??那就更好了”�？隙ā⒐膭畹脑捳Z既能淡化幼兒的挫折感，也能使幼兒保持對后繼活動的成功期望。在這種愛的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難。

幼兒園論文13

　　保教合一是促進幼兒全面發(fā)展的有效教育形式，而且對于擴展保育工作內涵，增強幼兒園行業(yè)競爭力具有重要意義。本文在深入分析當前幼兒園保教合一工作中存在的突出問題基礎上，提出在保教合一理念下促進幼兒園工作創(chuàng)新的有效方法和途徑。

　　現(xiàn)代幼兒教育理念注重培養(yǎng)全面發(fā)展的“完整”的人，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》也指出，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

　　因此我們在開展幼兒教育時，要兼顧思維智力、道德情操、意志品質、生活能力等多方面能力素質的培養(yǎng)和塑造，從而提升幼兒綜合，促進其身心健康協(xié)調發(fā)展，為幼兒的人生發(fā)展奠定穩(wěn)固堅實的基礎。為將這種目標貫徹到教育實踐中，就要求我們將教育活動和生活內容有機結合起來，促進保育和教育相互結合、互相促進，在保教合一的教育理念下促進幼兒全面發(fā)展。

　　一、當前幼兒園在保教合一工作中存在的突出問題

　　(一)保教合一教育理念的缺乏

　　當前幼兒園的保育教師大多沒有經過幼兒教育的專業(yè)訓練，對幼教知識和技能的了解很少，這是制約她們在保育工作中融入教育目標的關鍵因素，更為根本的是，在保育教師的觀念中，她們并未把自己當作一個教育者來看待，這種思想觀念的缺乏影響更為深遠。

　　而教師則專注于幼兒的教學過活動，對生活事宜關注不足，認為那是保育教師的職責，對教學中所蘊含的保育內容和保育工作中所蘊含的教育契機認識不足，將二者孤立看待。

　　(二)保教工作界限明顯，保育工作形式單調

　　在幼兒園教育實踐中，常常存在保育和教育工作“兩張皮”的現(xiàn)象，二者間存在一定程度的隔絕，崗位融合效果較差。教師較少涉及保育工作，甚至對保育工作存在一定程度的輕視和抵觸。保育員每天重復進行的工作內容是盥洗、如廁、打飯、盛飯、刷碗、擦桌子、拖地，這些機械重復的工作內容貫穿每天的工作時間，消耗保育員大量體力和精力，卻較少得到正向的反饋，導致她們產生較強的職業(yè)怠倦，難以確立教育者的職業(yè)定位。

　　(三)幼兒園教育理念和管理機制存在問題

　　在當前的一些幼兒園中，全面發(fā)展的根本目標異化成為知識和技能的比拼，在這種扭曲的業(yè)績觀指導下，幼兒教育呈現(xiàn)出小學化的特征，多將數(shù)數(shù)、識字、背誦古詩等內容作為衡量幼兒教育成績的標準。更有甚者，幼兒園盲目追求所謂的特色，從教育者主觀意愿出發(fā)，為幼兒教學設立舞蹈。傳統(tǒng)戲曲等所謂的特色內容，代替五大領域的基本課程，這種嘩眾取寵、舍本逐末的教育理念對幼兒的發(fā)展成長十分不利。幼兒園的辦園風格和教育理念，自然會對教師產生深刻影響，阻礙保教合一工作的開展。

　　二、在保教合一理念下創(chuàng)新教育教學的有效途徑

　　(一)重新定位保育員的角色

　　保育員面臨著教育理念的全面更新，將傳統(tǒng)的照顧幼兒生活起居和身體健康的工作內容，轉化為開展教育活動，促進幼兒健康成長。在生活起居中培養(yǎng)幼兒的生活能力和活動技能，塑造良好的行為習慣和健全品格。保教合一是落實教育生活化理念的有利陣地，保育員應發(fā)揮與日常生活緊密結合的特點和優(yōu)勢，對幼兒全面發(fā)展發(fā)揮積極的影響。

　　例如教會小班幼兒正確的刷牙方法，不僅能增強其生活能力，也能樹立良好的健康習慣和生活理念。在保教合一的框架內，教學生刷牙不單純是保育員的工作，保育員的工作方法也不是為教而教，更要實現(xiàn)刷牙動作背后的教育目標。教師也同時推出“牙齒的旅行”教育活動，讓幼兒了解牙齒從生長到脫落的全部過程，從而樹立珍惜牙齒健康的.理念。還可以通過繪本閱讀的方式，鞏固保育員教會刷牙方式。

　　(二)教師淡化與保育員的職責界限

　　首先，教師應主動淡化保育員之間的職責分工，站在促進幼兒全面發(fā)展的教育高度，與保育員建立平等、融洽的職業(yè)關系，主動介入和關注保育工作的各個環(huán)節(jié)，與保育教師進行密切的溝通和協(xié)同，共同制定教育方案和策略，共同探討教育措施，在形成教育合力的同時，也促進保育員教育專業(yè)化水平的提升。

　　其次，教師還應重視一日生活的教育價值，在兒童的日常生活中，潛移默化的滲透教育理念。例如，保育員與教師共同制定幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，共同設計一日活動方案，合作開展就餐管理等問題的研討等等。

　　而另一方面，教師應充分認識自理能力是幼兒獨立發(fā)展的前提，將其作為教育內容常抓不懈。教師要精通一日活動的每一個環(huán)節(jié)，關心生活中的孩子，留心幼兒吃、喝、拉、撒、睡等教育細節(jié)，重視幼兒生活環(huán)節(jié)中的教育，讓幼兒在保教方面獲得均衡發(fā)展作為教育目標和專業(yè)成長的需要。

　　(三)幼兒園提供政策激勵和制度保障

　　首先，幼兒園應將保教合一的理念融入幼兒園的管理理念之中，在管理制度的各個環(huán)節(jié)，特別是員工考核和評優(yōu)激勵等過程中，將保教合一的落實效果作為重要的衡量指標，以此發(fā)揮有效的導向作用。第二，采取有效措施促進教師和保育員隊伍的交流和融合，召開聯(lián)合會議進行培訓，通過交流談心、拓展訓練等活動形式，增進彼此互信理解，促進協(xié)調配合。第三，通過有效的培訓提升保教合一的能力。

　　特別重視對保育員開展教育知識和理念的培訓，使其具備一定的幼兒教育基礎，從而更好地貫徹保教合一的理念。幼兒園還應提升保育員的職業(yè)地位，重視保育工作的教育功能，向學生家長進行充分宣講，使保育工作得到更多的社會認同和尊重，從而使保育員更加珍惜自己的教育職業(yè)角色。

幼兒園論文14

　　摘 要：幼兒教學的開展是要幼兒在玩的過程中學習到知識，讓孩子在童年記憶里面有自己的精神世界的幻想和想象。幼師是幼兒的啟蒙者，所以幼師在開導孩子學習的時候，可以通過角色游戲的構建來提高幼兒能力和素質，因為游戲的發(fā)展不僅僅能夠帶給幼兒愉悅的心態(tài)，還能夠培養(yǎng)幼兒積極向上的生活態(tài)度。

　　關鍵詞：幼兒園;角色游戲;指導策略

　　時代在發(fā)展，針對兒童教育很多商業(yè)化產品式也在不斷地開發(fā)，兒童玩的游戲產品和游戲場地也越來越多了，但是我們要知道關于兒童精神世界的構造是游戲，游戲教學的開展是兒童思維、想象和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要形式，角色游戲的開展讓幼兒能夠扮演自己喜歡的人物，在游戲環(huán)境構建的過程中給幼兒瑰麗的童年添上一抹多彩的顏色。幼師在開展游戲教學的時候要針對幼兒的具體情況開展教學內容，注意方式和方法的運用，要開展因材施教的教學方法。

　　一、游戲場景的設定

　　現(xiàn)在的很多幼兒都是獨生子女，有著良好的家庭環(huán)境，他們有很多逼真的玩具。所以，現(xiàn)在幼兒對于成型的玩具沒有很強烈的興趣，所以，幼師可以在游戲場景設定的時候，讓學生親自動手用廢舊的工具或者生活用品來制作一些游戲環(huán)境中出現(xiàn)的工具。成品玩具的逼真度雖然很高，但是幼兒不能夠根據(jù)環(huán)境的場景的需要來自己進行特征改造，給幼兒留下的創(chuàng)造性和想象性空間比較小，所以，幼師在進行角色游戲指導的時候，最好給幼兒準備開放性的材料和一些半成品的玩具，讓孩子根據(jù)自己對游戲環(huán)境的理解來改造。比如，幼師想要帶領幼兒進入吃早餐的游戲環(huán)境，就要讓幼兒自己來制作相關的工具，給孩子準備橡皮泥還有褶皺的紙張，一次性的杯子，幼兒能夠根據(jù)以往的經驗來回憶生活中的物品形狀，幼師發(fā)現(xiàn)有的孩子做的包子是綠色的，幼師感覺很遺憾，就詢問學生為什么要把包子做成綠色的呀？孩子說綠色的包子是里面添加了蔬菜的果汁，所以吃起來更加健康，這其實是幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的過程，幼兒根據(jù)生活情景來模擬游戲環(huán)境，說明孩子對生活不斷觀察，孩子有很強的觀察能力，幼師要給予鼓勵，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性和想象能力，培養(yǎng)孩子的動手能力。

　　二、在角色游戲的扮演中培養(yǎng)幼兒的想象能力

　　幼兒游戲是想象和發(fā)展的一個過程，幼兒在開始游戲的時候只是知道玩，沒有任何想法，但是通過玩幼兒對游戲進行改進和創(chuàng)造，比如，幼兒扮演一些人物的'時候，幼兒一般都是喜歡扮演自己比較熟悉或者比較喜歡的生活角色。扮演醫(yī)生、老師和媽媽的角色，幼兒都是對生活中的材料進行加工來創(chuàng)造自己認為的角色，當幼兒在進行工具選擇的時候，能夠把一個木棍想象成爺爺?shù)墓照�，也可以把它想象成老師的教鞭。在角色游戲的開展過程中幼兒可以把一個工具放在多個環(huán)境里面運用，孩子新奇的想法有些是老師都沒有聽過的，其實這是幼兒想象能力進行發(fā)展的一個有效過程。幼師對幼兒的想象力培養(yǎng)的時候，要根據(jù)生活實際開展，這樣孩子在開展想象的時候可以不脫離實際，通過感性的滲透教育讓幼兒能夠有效地提高自身的知識積累，比如，在玩動物招聘大會，幼兒作為“招聘員”進行招聘，但是因為幼兒沒有這方面的經驗，我們可以給幼兒看人才市場招聘的視頻文件，讓幼兒對招聘流程有全面的了解，幼兒根據(jù)輸入的材料進行一些改變，創(chuàng)設游戲環(huán)境和游戲情境。

　　幼兒教師擔負著幼兒啟蒙的重擔，幼師在進行角色游戲啟蒙教育的時候要對幼兒的內心世界充分了解，這樣才能夠起到正確的引導，老師要尊重幼兒的愿望和想法，在指導的時候要根據(jù)幼兒的眼光來了解這個世界的發(fā)展變化，對于幼兒的創(chuàng)造性思維和想象能力進行培養(yǎng)，讓幼兒在玩中學，在學中玩，才能夠做到既沒有磨滅孩子的天性，還能夠培養(yǎng)孩子的能力。

　　參考文獻：

　　李建群.幼兒園角色游戲存在的問題及對策[J].現(xiàn)代教育科學，20xx（06）：13-14.

幼兒園論文15

　　摘 要：幼兒園教學作為人一生的啟蒙教育，有著極其重要的作用，其直接關系著人一生的發(fā)展進步。而有效教學是指教師在通過一定的教育教學活動，使學生獲得一定的進步以及收獲，也是檢驗學生學習效果的指標。傳統(tǒng)教學觀念中，人們常常認為幼兒園教學不重要，沒有真正認識到幼兒園教學的重要性。幼兒園教學應當關注其有效性以及高效性。針對幼兒園有效教學存在的問題作出如下的探究。

　　關鍵詞：幼兒園教學；有效；解決方案

　　一、明確教學目標

　　幼兒園教學不同于其他階段的教育教學，幼師在教育教學過程中應當根據(jù)幼兒自身特征，結合教育教學目標開展針對性的教學工作。在整個幼兒教育教學過程中，應當關注其采取教育教學的材料以及方式是否恰當？教師所設計的教育教學模式是否適合幼兒？有沒有給予幼兒思考以及交流的時間？幼兒進行學習的效果是否良好？等問題。

　　因而，在幼兒教育教學過程中的教學目標應當從幼兒的需求出發(fā)，創(chuàng)設有效的教學情境，恰當?shù)靥岢鲞m合幼兒思考，發(fā)散幼兒思維的問題。在教學過程中真正了解幼兒的內心需求，豐富幼兒的生活實踐經驗，為幼兒提供良好的學習環(huán)境，讓幼兒在學習中激發(fā)其對學習的熱情以及激情。

　　二、以多媒體激發(fā)學習興趣

　　多媒體其本身擁有豐富的色彩以及生動的畫面，如果教師在運用多媒體的同時加之優(yōu)美的音樂，這樣的教學環(huán)境能有效地激發(fā)幼兒的學習熱情，在輕松、愉悅的環(huán)境中幫助學生學習更多的知識，有利于幼兒形成良好的人格。例如，在學習某篇優(yōu)美的詩歌時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)出詩歌的情境，讓幼兒直觀地體會到整個詩歌的意境，借此幫助幼兒有效地理解詩歌中的相關詞句，提升教學質量。再例如，在講《壁虎的尾巴》的時候，幼兒雖然有一定的`興趣，但是由于自身無法理解而學得十分迷茫。此時教師可以播放相關的紀錄片來幫助幼兒認識。直觀的演示能幫助幼兒更好地理解課文內容，同時也能讓教學內容更加生動形象，進一步激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質量。

　　多媒體教學本身具有較強的靈活機變性，能根據(jù)課文內容進行相應的更改，與此同時，在日常的語言教學中，教師可以根據(jù)教學內容靈活、合理地運用多媒體，借此幫助學生更好地認識課文，增強幼兒對語言的理解能力。在愉悅的環(huán)境中學習，能讓幼兒學得更好、更開心。

　　三、引導幼兒主動參與活動

　　在日常的幼兒教學活動中，教師應當給予每一位幼兒平等地參與活動的機會，讓每一位幼兒都能在參與活動的過程中體會到學習、成功的快樂。例如，教師可以采取創(chuàng)設情境的方式讓幼兒全方位地參與到教學活動中，以一種幼兒愿意接受的形式來呈現(xiàn)教學內容，利用多種教學手段來形象生動地引導調動幼兒的學習熱情。真正地讓幼兒在學習過程中化被動為主動地參與到教學過程中，真正地做到以學生為主體的教學實踐目標。

　　綜上所述，在幼兒園有效教學活動中，教師應當明確其教學目標、開展緊貼幼兒需求的活動，并且引導幼兒積極主動地參與活動。讓幼兒在教育教學活動中體會到學習的快樂，提升幼兒自身的綜合素質，從而有效地提升教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]田興江.幼兒園數(shù)學教學的有效性研究[D].西南大學，20xx.

　　[2]宋丹.淺談幼兒園有效教學[J].學理論，20xx（08）：246-247.

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