選修課論文

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的選修課論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

選修課論文1

　　摘要：闡述開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課“茶與茶文化”課程的重要意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式等方面的設(shè)計(jì)與改革，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，以期探討一種適合高校通識(shí)選修課的教學(xué)模式，為加強(qiáng)高校通識(shí)選修課的建設(shè)提供參考，從而全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高等教育；通識(shí)選修課；茶與茶文化；教學(xué)探索

　　通識(shí)選修課的目的在于拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才[1]，目前已逐漸成為高校人才培養(yǎng)方案中不可分割的重要組成部分。通識(shí)選修課能滿足學(xué)生廣泛的興趣需求，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，在優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面是必修課無(wú)法替代的。同時(shí)，通識(shí)選修課也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和辨別力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，符合社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要[2]。為滿足高等教育的要求和學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外的各個(gè)高校都自主開(kāi)設(shè)了涵蓋文理綜合等各個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)選修課，使不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程與知識(shí)。重慶師范大學(xué)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，也開(kāi)設(shè)了通識(shí)必修課和通識(shí)選修課。其中，通識(shí)選修課分為人文社科、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)體育和外語(yǔ)五大類。但是，目前在教學(xué)過(guò)程中通識(shí)選修課還存在一些問(wèn)題，比如教師和學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課的定位不清；通識(shí)選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式缺乏有效性等。通過(guò)3年的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者就高校開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課“茶與茶文化”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行改革與實(shí)踐，并已初見(jiàn)成效。

　　1教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)通識(shí)選修課的特性

　　與專業(yè)選修課需要講授精深的專業(yè)知識(shí)不同，開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課的目的在于提升學(xué)生能力和綜合素質(zhì)。因此，筆者在選擇和講授通識(shí)選修課“茶與茶文化”教學(xué)內(nèi)容時(shí)把專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，嘗試通過(guò)主題講座的形式來(lái)講解各部分內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生掌握茶的基本知識(shí)和茶文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)作為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)課程的組織體系和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了深入的分析，努力尋找學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。把課程與學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力的提升聯(lián)系起來(lái)，而不是滿堂灌授專業(yè)知識(shí)。

　　2綜合利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　采用感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的課題理論教學(xué)，可以使教學(xué)方式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富，提高教學(xué)效果[3]。例如，在講授“六大茶類”時(shí)，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)沖泡茶葉的形式，讓學(xué)生更直觀的觀察各類茶的干茶、葉底和茶湯的外形、香氣、湯色等品質(zhì)特征，教會(huì)學(xué)生如何利用感官鑒別和選購(gòu)各類名茶；通過(guò)播放視頻的形式，講授茶葉從采摘到制作加工的工藝流程及方法；通過(guò)故事講授的方式，講解各類名茶的名字來(lái)源與歷史傳說(shuō)，加深學(xué)生的印象；通過(guò)圖片展示的方式，講解各類名茶的茶區(qū)分布，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更為直觀和感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。還可以通過(guò)制作動(dòng)畫等多媒體課件，動(dòng)態(tài)地演示茶葉中特性成分對(duì)人體健康的影響，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，為了使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中不斷搜集當(dāng)前與茶及茶文化相關(guān)的新聞、法律和國(guó)標(biāo)變化等內(nèi)容。例如，引入王老吉與加多寶之爭(zhēng)、新的食品安全法的公布對(duì)茶飲料的影響等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱、課堂討論，將課堂講授和課后自學(xué)相結(jié)合。

　　3采用多種教學(xué)模式相結(jié)合豐富教學(xué)內(nèi)容

　　通識(shí)選修課是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生自由選課，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能顧及大多數(shù)人的實(shí)際情況。另外，很多學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課不夠重視，單一的課堂教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的注意力。因此，教師整合教學(xué)內(nèi)容，摒棄了單一的課堂教學(xué)模式，將“茶與茶文化”教學(xué)內(nèi)容以講座的形式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，設(shè)計(jì)豐富多彩的非課堂教學(xué)形式服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂、課外實(shí)踐活動(dòng)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充，形成有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容消化吸收了若干相關(guān)教材和圖書資料，分為“茶史漫話”“茶葉的分類及加工”“茶與健康”“茶葉的鑒賞與評(píng)定”“茶藝與茶道”和“各民族茶文化”六大主題講座，基本涵蓋了茶葉基礎(chǔ)知識(shí)和茶文化的各個(gè)方面。每個(gè)專題講座都圍繞茶與茶文化，但相對(duì)獨(dú)立，前后的關(guān)聯(lián)性弱化，學(xué)生即便因故耽誤某次課也不會(huì)影響對(duì)后續(xù)課程的理解。另外，引入PBL教學(xué)法、微課教學(xué)法等教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如，在PBL教學(xué)中，教師先給出題目，學(xué)生自由結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)查找文獻(xiàn)，在充分研究某一與茶及茶文化相關(guān)具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，做大約10~15min有針對(duì)性的講座。其他組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和討論，最后得出結(jié)論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生總結(jié)提高[4]。這種多種教學(xué)模式相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，將視頻、新聞和討論相互穿插，教師、學(xué)生充分互動(dòng)，不斷有新鮮的東西沖擊學(xué)生的視聽(tīng)神經(jīng)，課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)也不斷調(diào)動(dòng)他們的大腦去思考、總結(jié)和表達(dá)。

　　4實(shí)施多元化的考試方式

　　通識(shí)選修課一般的考試方式多分為論文形式和開(kāi)卷考試。論文形式的考試方式通常是由任課教師給出1個(gè)或幾個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的題目，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后查閱一定量的資料之后寫出論文作為課程結(jié)課試卷。主要是考核學(xué)生獨(dú)立思考能力、查閱文獻(xiàn)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而開(kāi)卷考試重在考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度與廣度，以及對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，題目類型主要以簡(jiǎn)答題和論述題為主。這2種考試方式雖然都為學(xué)生提供了充足的思考空間，有利于學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、展現(xiàn)自己的能力、發(fā)揮自己的水平。但是，這2種考核方式都是主觀題，需要任課教師根據(jù)自身對(duì)論點(diǎn)的理解給出分?jǐn)?shù)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。在“茶與茶文化”課程考試改革探索中，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，筆者采用多元化的考核方式。具體來(lái)說(shuō)，改變過(guò)去比較重期末輕平時(shí)的狀況，采取形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。首先，豐富期末考試內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合與應(yīng)用。課程按照百分制進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%。期末考試實(shí)行開(kāi)卷考試，主要考察學(xué)生的分析能力、理解能力和創(chuàng)新能力。其中，填空題占10%，選擇題占10%，名詞解釋題占10%，判斷題占10%，簡(jiǎn)述客觀性題占10%，綜合分析與案例等主觀性試題占50%。其次，提高平時(shí)成績(jī)比例，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%，由小組討論、課后作業(yè)和考勤3部分組成，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)考核的重視。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　通識(shí)選修課“茶與茶文化”課程是一門講授傳統(tǒng)中華茶文化和現(xiàn)代茶科學(xué)研究的課程，教學(xué)對(duì)象多為大一以上各個(gè)專業(yè)的大學(xué)生。課程制定了教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介、授課計(jì)劃并詳細(xì)編寫了該通識(shí)選修課的教案，授課20學(xué)時(shí)，計(jì)1分。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革后，從學(xué)生網(wǎng)上選課的情況來(lái)看，從20xx—20xx學(xué)年第一學(xué)期到20xx—20xx學(xué)年第一學(xué)期，每學(xué)期的選課學(xué)生都在90人（只開(kāi)設(shè)了1個(gè)班，每個(gè)班最多只能報(bào)90人），課程好評(píng)率在95%以上，說(shuō)明課程教學(xué)改革取得了較好的成績(jī)。希望本課程的改革能輻射影響其他通識(shí)選修課，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃坤錦.大學(xué)通識(shí)教育的基本理念和課程規(guī)劃[J].北京大學(xué)教育論壇，20xx（3）：31-33.

　　[2]張旋，姜洪雷，孫立芹.基于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通識(shí)選修課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，20xx（4）：75-77.

　　[3]張磊，柳紅東.食品原料學(xué)課程的教學(xué)改革探索[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，20xx（2）：78-79.

　　[4]張磊，柳紅東.PBL教學(xué)法在食品原料學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，20xx（3）：79-80.◇

選修課論文2

　　1.創(chuàng)新管理模式在國(guó)有煤礦企業(yè)中的意義

　　1.1促進(jìn)企業(yè)快速順利發(fā)展

　　我國(guó)煤礦企業(yè)發(fā)展的主流方向就是提倡企業(yè)管理者和員工的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，深化煤礦企業(yè)管理創(chuàng)新方面的改革，不斷提高煤礦企業(yè)的創(chuàng)新能力。煤礦企業(yè)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵在于管理者知識(shí)和技能的高低，因?yàn)楣芾碚呤敲旱V企業(yè)中的重要的人才資源，是企業(yè)進(jìn)行管理創(chuàng)新的直接推動(dòng)者。

　　1.2促進(jìn)企業(yè)與社會(huì)主義建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展

　　著重培養(yǎng)煤礦企業(yè)管理者創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是進(jìn)行煤礦管理創(chuàng)新的核心。如果創(chuàng)新管理工作存在過(guò)多的缺點(diǎn)，就使得其與社會(huì)主義建設(shè)相違背，更加不利于煤礦企業(yè)的生存和發(fā)展。

　　1.3是企業(yè)發(fā)展的思想支柱

　　導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等是創(chuàng)新管理模式的功能，而創(chuàng)新管理模式是企業(yè)的思想理念。尊重個(gè)人自由以及個(gè)人的自身發(fā)展與潛力，是企業(yè)指導(dǎo)思想在員工培養(yǎng)方面的主要要求。對(duì)于煤礦企業(yè)來(lái)講，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵，思想政治工作是根基，只有創(chuàng)新和企業(yè)理念形成一個(gè)成體，才能更好的提高員工的能力，繼而推動(dòng)我國(guó)煤礦企業(yè)的不斷發(fā)展。

　　2.煤礦企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的問(wèn)題以及創(chuàng)新

　　2.1煤礦企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的問(wèn)題

　　2.1.1企業(yè)規(guī)模小，勞動(dòng)生產(chǎn)率低，煤炭產(chǎn)業(yè)鏈短

　　我國(guó)地方、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等煤礦企業(yè)的規(guī)模與國(guó)有企業(yè)相較比較小，年平均產(chǎn)量也比較低�，F(xiàn)今，我國(guó)煤的生產(chǎn)總量雖然在不斷地增加，但是，由于我國(guó)的'煤礦的生產(chǎn)效率低下，導(dǎo)致我國(guó)煤產(chǎn)量的排名依然居于世界倒數(shù)。我國(guó)的大多數(shù)的煤炭企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)比較的單一，初級(jí)產(chǎn)品所占的比重較大而煤炭被加工利用的程度比較低，所以煤炭產(chǎn)業(yè)鏈比較短，不利于企業(yè)收益。

　　2.1.2污染控制力弱，企業(yè)包袱沉重

　　我國(guó)煤炭在開(kāi)采、加工、使用的過(guò)程中都會(huì)帶來(lái)環(huán)境污染，大氣污染和水污染尤為嚴(yán)重;運(yùn)輸煤炭又要耗費(fèi)大量的資金來(lái)維修鐵路;同時(shí)，煤礦企業(yè)又會(huì)面臨著煤礦資源枯竭的問(wèn)題，因此，煤礦企業(yè)給企業(yè)本身以及社會(huì)都帶來(lái)了壓力和負(fù)擔(dān)。

　　2.2對(duì)煤礦企業(yè)管理進(jìn)行創(chuàng)新的措施

　　2.2.1經(jīng)營(yíng)理念和管理決策的創(chuàng)新

　　現(xiàn)今，煤礦企業(yè)的部分經(jīng)營(yíng)者的管理經(jīng)營(yíng)的理念與當(dāng)代企業(yè)管理的理念不相適應(yīng)和協(xié)調(diào)。不僅存在著思想滯后的現(xiàn)象，還忽視了市場(chǎng)的作用，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)制度的理解也不夠全面，更不善于利用現(xiàn)代的管理手段和管理方法。因此，我們要改變這種現(xiàn)狀。首先，倡導(dǎo)積極轉(zhuǎn)變管理理念，可通過(guò)培訓(xùn)、宣傳等方式引進(jìn)新的管理理念，如:競(jìng)爭(zhēng)與合作相統(tǒng)一的管理理念，為創(chuàng)新管理模式的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要從多角度入手，例如要改變之前單一的生產(chǎn)觀念，要轉(zhuǎn)變成追求經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的最大化。再次，不能只追求利潤(rùn)的最大化，要對(duì)環(huán)境和社會(huì)負(fù)責(zé)。企業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵因素就是決策管理，企業(yè)科學(xué)決策的依據(jù)則是信息。因此進(jìn)行煤炭企業(yè)決策管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容就是建立靈活準(zhǔn)確的信息系統(tǒng)。

　　2.2.2經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略和管理組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

　　正確的戰(zhàn)略可以使得企業(yè)保持旺盛的生命力，因此我們要確定符合企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的戰(zhàn)略，如要轉(zhuǎn)變之前偏重生產(chǎn)管理的狀態(tài)，要更加重視市場(chǎng)營(yíng)銷和技術(shù)開(kāi)發(fā)。除此之外，實(shí)施經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的重要保證就是高效的組織結(jié)構(gòu)。我們要根據(jù)專業(yè)化社會(huì)協(xié)作的方向進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策、技術(shù)開(kāi)發(fā)，并且要精于主體部門，要使企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)能夠高度適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，提高工作效率。企業(yè)還要削減中間管理層次，使扁平型結(jié)構(gòu)逐漸成為企業(yè)的管理層次結(jié)構(gòu)，這有利于提高企業(yè)的管理效率和工作效率，能更好的促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。

　　2.2.3管理技術(shù)與管理者選拔的創(chuàng)新

　　隨著市場(chǎng)需求與競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的不斷變化，煤礦企業(yè)也要積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法，要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)提高管理效率和管理質(zhì)量。除此之外，現(xiàn)代的任命和選拔管理者的方式違背了現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，不利于更好的推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。隨著煤炭的市場(chǎng)化，在管理者的選擇上我們應(yīng)當(dāng)慎重，要選擇那些整整具有經(jīng)營(yíng)管理能力和經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行管理，促進(jìn)煤礦企業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

　　3.我國(guó)煤礦企業(yè)管理創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)

　　3.1重組整合、快速推進(jìn)、細(xì)化落地的發(fā)展趨勢(shì)

　　大集團(tuán)的重組時(shí)該發(fā)展趨勢(shì)的主要表現(xiàn)，可以進(jìn)行同行業(yè)的重組，也可以進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的聯(lián)合重組整合，如統(tǒng)一品牌、統(tǒng)一研發(fā)技術(shù)、統(tǒng)一市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)一資源配置等，提高資源的利用效率和企業(yè)的生產(chǎn)效率。還要貫徹落實(shí)企業(yè)的發(fā)展計(jì)劃，建立執(zhí)行高效、決策科學(xué)、管控有力的運(yùn)行機(jī)制，使得戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到充分的保證。

　　3.2自主創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

　　響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，建立創(chuàng)新型企業(yè)，要從觀念創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新等方面進(jìn)行自主創(chuàng)新，還要不斷推動(dòng)企業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出煤礦企業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)的需求和產(chǎn)品機(jī)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，確定不同的主導(dǎo)產(chǎn)品的市場(chǎng)定位。除此之外，企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中要提高責(zé)任意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，注意保護(hù)環(huán)境、節(jié)能減排，要促進(jìn)煤礦企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　4.管理創(chuàng)新對(duì)煤炭企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的作用與促進(jìn)

　　4.1管理創(chuàng)新對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的推動(dòng)

　　科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，管理也是生產(chǎn)力。因此，管理與科技之間就是一種互相推動(dòng)的關(guān)系。科技創(chuàng)新對(duì)管理創(chuàng)新有巨大推動(dòng)作用，反過(guò)來(lái)，管理創(chuàng)新又能夠?yàn)榭萍紕?chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。企業(yè)管理理論與思想的不斷發(fā)展，也恰好證實(shí)了這一點(diǎn)。從泰羅科學(xué)管理制、福特生產(chǎn)方式到系統(tǒng)工程管理，均是科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)組織管理當(dāng)中的一些實(shí)踐管理模式，同樣地企業(yè)管理理論從經(jīng)驗(yàn)主義管理到科學(xué)管理再到現(xiàn)代管理也給企業(yè)科技創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，世界很多國(guó)家的也越來(lái)越重視科技創(chuàng)新的作用。當(dāng)然，這對(duì)于煤炭企業(yè)來(lái)說(shuō)也同樣重要，其制度創(chuàng)新與管理創(chuàng)新也極其重要。

　　4.2建立與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)制度的意義

　　建立能夠與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)管理制度，這是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義公有制和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的主要方式。它的關(guān)鍵在于企業(yè)法人制度與公司治理結(jié)構(gòu)為重要內(nèi)容的現(xiàn)代企業(yè)制度為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造了前提與基礎(chǔ)。煤炭企業(yè)從資本收益最大化與風(fēng)險(xiǎn)最小化的層面來(lái)講，努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的最佳化，最終形成了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的強(qiáng)大力量。通過(guò)這樣就可以使得煤炭企業(yè)有機(jī)會(huì)進(jìn)入資本市場(chǎng)，使其籌資方式更加廣泛。當(dāng)前，大部分煤炭企業(yè)將技術(shù)創(chuàng)新體系與機(jī)制的建設(shè)作為主要內(nèi)容。

　　5.結(jié)語(yǔ)

　　煤礦企業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力就是創(chuàng)新，而依靠科技的發(fā)展來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，是發(fā)展好煤礦企業(yè)創(chuàng)新管理的必要條件。當(dāng)然，還要根據(jù)市場(chǎng)的需求和國(guó)家的要求來(lái)創(chuàng)新觀念、管理體制、管理模式等，提高我國(guó)煤礦企業(yè)的生產(chǎn)力和生產(chǎn)效率，不斷促進(jìn)我國(guó)煤礦企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

選修課論文3

　　縱觀我國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容始終是改革的“關(guān)鍵點(diǎn)”和“突破點(diǎn)”，同時(shí)也是改革的“難點(diǎn)”和“瓶頸”所在。在第八次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革浪潮下，選修課程應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為當(dāng)前廣大中學(xué)課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容變革的方向之一。然而，從當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐來(lái)看，選修課程并沒(méi)有完全成為改革進(jìn)程的一劑良藥，相反，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復(fù)雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學(xué)校課程的無(wú)序和低效，而選修課程自身的隨意、簡(jiǎn)單、低效在廣大中學(xué)也是屢見(jiàn)不鮮。為此，如何科學(xué)地統(tǒng)整中學(xué)課程結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次要素，如何有效優(yōu)化選修課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而真正構(gòu)建一種充分實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的選修課程體系，是現(xiàn)階段中小學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容改革亟待解決的問(wèn)題�；�于此，本文將以高中語(yǔ)文選修課程為切入點(diǎn)，以模塊化課程為理論依據(jù)，探索高中語(yǔ)文選修模塊課程的設(shè)置與優(yōu)化。

　　一、當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

　　為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將高中語(yǔ)文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課。對(duì)于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)�？梢愿鶕�(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施�！盵1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)可謂問(wèn)題叢生，具體表現(xiàn)如下。

　　1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足

　　高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。圍繞這五個(gè)系列，各個(gè)學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語(yǔ)選讀”、“中國(guó)小說(shuō)欣賞”、“外國(guó)小說(shuō)欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國(guó)民俗文化”等等，不一而足。然而總體來(lái)看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自?shī)首詷?lè)”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡(jiǎn)單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄。其次，選修課程模塊對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。我國(guó)普通高中需要完成兩個(gè)層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國(guó)家對(duì)高中學(xué)生提出的全面發(fā)展、具有個(gè)性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基本的全面素質(zhì)教育，使之達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學(xué)生對(duì)于升學(xué)和就業(yè)的不同選擇而分別進(jìn)行升學(xué)教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多學(xué)校語(yǔ)文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語(yǔ)文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語(yǔ)文選修模塊開(kāi)設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施時(shí)間保障不足。大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無(wú)論如何加快速度，最多只能開(kāi)設(shè)三個(gè)或四個(gè)選修模塊。而《課標(biāo)》建議：“從五個(gè)系列的選修課程中任意選修四個(gè)模塊。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修三個(gè)模塊�！盵1]顯然，時(shí)間的保障不足可能帶來(lái)選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場(chǎng)地條件帶來(lái)巨大的壓力。

　　2.選修模塊限制有余而自由不足

　　區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛(ài)好和志向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語(yǔ)文選修課程模塊的開(kāi)設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開(kāi)設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個(gè)模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價(jià)值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，或沒(méi)有更多的教師來(lái)開(kāi)設(shè)選修課，或沒(méi)有更多的教學(xué)場(chǎng)地提供給學(xué)生走班、自由選課，因此，學(xué)生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一教室、統(tǒng)一教師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學(xué)壓力較大，許多學(xué)校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時(shí)間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)層面。

　　3.選修模塊功利有余而功效不足

　　《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”[1]。然而，當(dāng)前大多高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學(xué)時(shí)，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)等等或無(wú)從顧及或視而不見(jiàn)。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開(kāi)設(shè)“詩(shī)歌與散文”模塊時(shí)，許多教師就選擇古代詩(shī)歌、文言散文或詩(shī)詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開(kāi)設(shè)“小說(shuō)與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時(shí)，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。

　　二、高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

　　高中語(yǔ)文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式�？茖W(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修課程模塊是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)課程結(jié)構(gòu)入手。

　　1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式

　　基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對(duì)穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的'課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)�？梢悦恐艽_定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開(kāi)設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。

　　在選修課程模塊開(kāi)設(shè)時(shí)間安排上，許多中學(xué)基本上是先上完必修課程后，再集中開(kāi)設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒(méi)落到實(shí)處，而選修課過(guò)于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開(kāi)設(shè)可以實(shí)行“同步穿插”的方式進(jìn)行，即在時(shí)間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)校可以拉長(zhǎng)選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中12個(gè)學(xué)段內(nèi)（將以往的學(xué)期制改革為學(xué)段制，一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段10周，其中9周學(xué)習(xí)，1周考試），第3～5學(xué)段開(kāi)始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6～8學(xué)段集中開(kāi)設(shè)限定選修模塊，第9學(xué)段開(kāi)設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實(shí)施模式，會(huì)給學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上帶來(lái)新鮮感，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

　　高中階段，“語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個(gè)學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1～2學(xué)段可只開(kāi)設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來(lái)自不同學(xué)校和地區(qū)，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)文習(xí)慣各不相同，有必要對(duì)語(yǔ)文常規(guī)、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。第3～5學(xué)段可以開(kāi)設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，不能開(kāi)設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。第6～8學(xué)段集中開(kāi)設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時(shí)間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)校可在第9學(xué)段開(kāi)設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過(guò)興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

　　3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

　　“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個(gè)高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的�！盵3]可見(jiàn)，各個(gè)學(xué)校有必要根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)語(yǔ)文選修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和遴選。

　　《課標(biāo)》把語(yǔ)文選修課只確定到“系列”，而沒(méi)有直接確定到具體模塊，這為語(yǔ)文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標(biāo)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究�！盵1]據(jù)此，可以將《課標(biāo)》所確定的五個(gè)系列再次進(jìn)行優(yōu)化，即將高中語(yǔ)文選修課程分為三大系列：“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語(yǔ)言文字應(yīng)用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設(shè)置4個(gè)模塊，即“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”、“中外小說(shuō)欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發(fā)展方向的學(xué)生根據(jù)自身意愿或在教師的指導(dǎo)下選修這4個(gè)模塊。此外，任意選修課程部分也可以設(shè)置若干模塊，學(xué)生至少選擇其中一個(gè)模塊，模塊內(nèi)容要多樣化，可增設(shè)文史方向的“中外文學(xué)名著選讀”模塊，也可以增設(shè)理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業(yè)方向的“口語(yǔ)交際”、“常用應(yīng)用文寫作”、“網(wǎng)絡(luò)文化”等模塊。

　　語(yǔ)文選修課程模塊內(nèi)容的遴選是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，既要考慮與必修課的內(nèi)容相聯(lián)系，又要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，還要考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素。語(yǔ)文選修課程模塊內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)注重點(diǎn)面結(jié)合，點(diǎn)具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯(lián)方式，每個(gè)單元以某一領(lǐng)域的“上位”的文化知識(shí)作為單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如設(shè)置“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”這一模塊，可以設(shè)置詩(shī)歌、散文兩個(gè)大類，詩(shī)歌部分又設(shè)置詩(shī)歌意象、詩(shī)歌意境、詩(shī)歌語(yǔ)言、詩(shī)歌主題思想、詩(shī)歌藝術(shù)手法部分；散文部分設(shè)置散文特點(diǎn)、散文形象、散文藝術(shù)表現(xiàn)手法等部分。第二，單元里的文章相互關(guān)聯(lián)，文章必須是難度適中的“經(jīng)典文章”。如“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項(xiàng)脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經(jīng)典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設(shè)“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補(bǔ)充材料”。“單元提示”明確重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對(duì)單元內(nèi)幾篇文章的進(jìn)一步融合，“補(bǔ)充材料”則是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)ｎ}縱深發(fā)展和探究。如在《論語(yǔ)》十則、《老子》五章、《孟子見(jiàn)梁惠王》、《庖丁解�！返纫唤M單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補(bǔ)”為主題探討本單元。

選修課論文4

　　摘要：在通識(shí)教育體系下，數(shù)學(xué)類課程是高職院校課程體系的重要組成部分。除《高等數(shù)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等必修課程外，高職院校還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一定的數(shù)學(xué)類選修課作為通識(shí)教育的完善和補(bǔ)充。數(shù)學(xué)類選修課的開(kāi)設(shè)，既能使學(xué)生更宏觀全面地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，欣賞數(shù)學(xué)之美，了解數(shù)學(xué)文化，感知數(shù)學(xué)發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高職；數(shù)學(xué)；選修課

　　一、引言

　　通識(shí)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它不同于專業(yè)教育，其教育的主要目的不是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，而是更加注重大學(xué)生最基本的思想、情感的培養(yǎng)，素質(zhì)、修養(yǎng)的塑造和認(rèn)識(shí)、能力的提升。通識(shí)教育是面向所有大學(xué)生的教育，是最為基礎(chǔ)和根本的高等教育，是專業(yè)教育的前提，為專業(yè)教育服務(wù)。通識(shí)教育的核心在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的文化內(nèi)涵、科學(xué)素養(yǎng)、宏觀視野、生活智慧、思辨能力、創(chuàng)新精神以及終身學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。當(dāng)前，各高職院校不能太過(guò)急功近利，只注重專業(yè)教育，關(guān)注專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)僅僅進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的工具性的“人”，這樣會(huì)偏離了教育的目的；而應(yīng)更充分重視通識(shí)教育，建立完善的通識(shí)教育課程體系，開(kāi)發(fā)通識(shí)教育課程，從而培養(yǎng)擁有完整人格、健康心態(tài)、全面發(fā)展的“人”。

　　二、通識(shí)教育下開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)類選修課的必要性

　　在二十一世紀(jì)，很多領(lǐng)域的研究和創(chuàng)新，都要運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型去分析和解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)是社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的重要研究工具，因此大學(xué)生必須學(xué)好數(shù)學(xué)才能全面提高自身素質(zhì)，保障自己的可持續(xù)發(fā)展。通識(shí)教育課程體系中，大學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)類課程的必修課和選修課學(xué)習(xí)，會(huì)看待問(wèn)題更具宏觀性，分析問(wèn)題更具邏輯性，解決問(wèn)題更有創(chuàng)造性。在通識(shí)教育體系下，數(shù)學(xué)類課程是高職院校課程體系的重要組成部分。除《高等數(shù)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等必修課程外，高職院校還應(yīng)該開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)適合高職生特點(diǎn)、符合其需求的數(shù)學(xué)類選修課作為通識(shí)教育的完善和補(bǔ)充。數(shù)學(xué)類選修課的開(kāi)設(shè)，既能使學(xué)生更宏觀全面地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，欣賞數(shù)學(xué)之美，了解數(shù)學(xué)文化，感知數(shù)學(xué)發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　三、高職院校通識(shí)教育數(shù)學(xué)類選修課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)類選修課不夠普及，地位低、課時(shí)。少當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)以專業(yè)和技能為重點(diǎn)，重在培養(yǎng)具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，在高職院校開(kāi)設(shè)的課程中，一些專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)自然會(huì)更受到學(xué)校及學(xué)生的重視，課時(shí)也相對(duì)較多。相比之下，通識(shí)教育課程在高職院校遠(yuǎn)不如本科院校受到關(guān)注，常常是通識(shí)課為專業(yè)課讓路，課時(shí)一砍再砍。在師生心目中通識(shí)課的地位也相對(duì)降低，而且越來(lái)越被邊緣化、弱化。多數(shù)高職院校，通識(shí)課程數(shù)量少、課時(shí)少、學(xué)分少,特別是通識(shí)教育的選修課更是被擠在一個(gè)很小的角落，發(fā)揮教育作用的空間十分有限，甚至有的學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)此類選修課。就數(shù)學(xué)類選修課來(lái)說(shuō)，除了為參加競(jìng)賽設(shè)置的《數(shù)學(xué)建�！愤x修課，其它數(shù)學(xué)類選修課很多高職院�；�本沒(méi)有開(kāi)設(shè)。因此，高職院校僅靠現(xiàn)有的通識(shí)課程很難完全擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重任。

　�。ǘ�）數(shù)學(xué)類通識(shí)課過(guò)分強(qiáng)調(diào)為專業(yè)服務(wù)，忽視知識(shí)的邏輯性和文化熏陶的必要性。高職院校的課程體系不完全等同于學(xué)術(shù)性本科院校，因此高職教學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用性會(huì)更加突出，這是合理的、必要的。但目前，高職數(shù)學(xué)通識(shí)課程的內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具性，而忽略了知識(shí)的邏輯性和概念的產(chǎn)生背景；太注重各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的片面要求，而忽略了數(shù)學(xué)與其它知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系，更忽視了數(shù)學(xué)的文化特征，忽視了數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面的作用。數(shù)學(xué)課程在很多高職院校中服務(wù)于專業(yè)教育的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通識(shí)教育的目的，這偏離了高職數(shù)學(xué)教育的初衷。很多高職院校的課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為文科類專業(yè)的學(xué)生用到的數(shù)學(xué)知識(shí)很少，因此很多文科專業(yè)僅僅開(kāi)設(shè)一門數(shù)學(xué)課程或者把數(shù)學(xué)課程完全砍掉，更不會(huì)開(kāi)設(shè)任何選修課。實(shí)際上，不論對(duì)文科還是理科的大學(xué)生，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)都是十分重要的。通識(shí)教育下，數(shù)學(xué)課程不僅僅具備為專業(yè)服務(wù)的工具性，更大的作用是作為一種文化的傳播和滲透以及邏輯思維的訓(xùn)練與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)在通識(shí)教育中的作用不可低估，不容忽視。因此，在高職院校，開(kāi)設(shè)通識(shí)教育數(shù)學(xué)類選修課是必不可少的。

　　四、通識(shí)教育數(shù)學(xué)類選修課開(kāi)設(shè)的思想理念

　　通識(shí)教育下，數(shù)學(xué)選修課就是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角對(duì)社會(huì)的.一些現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行觀察，并將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行定量的思維和分析，再通過(guò)求解數(shù)學(xué)模型找出事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)選修課要通過(guò)介紹工程、科技、金融、經(jīng)濟(jì)和管理各領(lǐng)域中的一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型與應(yīng)用案例，向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)的重要性，宣傳數(shù)學(xué)思想，普及數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)數(shù)學(xué)類選修課的開(kāi)設(shè)，我們想要傳達(dá)給學(xué)生的主要思想和觀念是：

　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)是社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。數(shù)學(xué)已越來(lái)越深入和廣泛地應(yīng)用在自然科學(xué)、工程技術(shù)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，并在很多領(lǐng)域中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。軍事、醫(yī)學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、天文都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。自然科學(xué)的發(fā)展，取決于它研究的思想方法與數(shù)學(xué)結(jié)合的程度；社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，同樣要以數(shù)學(xué)作為深入研究和探索規(guī)律的工具。數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言、實(shí)踐的工具，是打開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙。

　�。ǘ�）數(shù)學(xué)是一種文化。數(shù)學(xué)是人類理性活動(dòng)的偉大創(chuàng)造。數(shù)學(xué)是一種精神，一種文化。它使人類思維得以運(yùn)用到最完善的程度，在很多方面，成為人類思想和行動(dòng)的指南。數(shù)學(xué)對(duì)人類的精神文明做出了巨大的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)中的思維方法、圖形變換、規(guī)律規(guī)則、符號(hào)運(yùn)算等都給人以美感，使人賞心悅目，處處體現(xiàn)著它的文化價(jià)值。在審美價(jià)值方面，數(shù)學(xué)文化絕不遜色于任何一種文化。

　　（三）定量化思想是數(shù)學(xué)的核心思想。數(shù)學(xué)是用定量化的思想方法去分析研究數(shù)量關(guān)系和空間形態(tài)。定量化思想是數(shù)學(xué)的重要思想方法，是研究問(wèn)題的關(guān)鍵�？v觀近代科學(xué)的發(fā)展，就是將一切自然界的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及其他關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量關(guān)系的過(guò)程。定量化思想是數(shù)學(xué)不可或缺的重要部分。

　�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)定量化研究。數(shù)學(xué)模型是使用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的工具，它貫穿于問(wèn)題解決的全過(guò)程之中。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析轉(zhuǎn)換，抽象建立數(shù)學(xué)模型，分析求解數(shù)學(xué)模型，才能實(shí)現(xiàn)用定量化的方法研究問(wèn)題，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的�？茖W(xué)的研究過(guò)程都是將數(shù)學(xué)建模思想和定量化思想貫串始終。

　�。ㄎ澹�數(shù)學(xué)素養(yǎng)是優(yōu)秀人才的必備素質(zhì)。不僅僅是科學(xué)家和高層次的研究者才需要具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于高職教育培養(yǎng)的高職院校畢業(yè)的大學(xué)生，同樣需要具備較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，而一切優(yōu)秀人才只有具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能更加專業(yè)化，更具高技能。

　　五、高職通識(shí)教育數(shù)學(xué)類選修課開(kāi)設(shè)的對(duì)策和建議

　�。ㄒ唬┨岣哒J(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)適合高職生的數(shù)學(xué)類選修課。在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的時(shí)代，各行各業(yè)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)據(jù)分析能力，數(shù)學(xué)的重要性更加突顯，具備較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才更是供不應(yīng)求。在這樣的大環(huán)境下和人才需求下，高職院校更加重視數(shù)學(xué)通識(shí)課程。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層不應(yīng)把通識(shí)課程當(dāng)作是不得不開(kāi)的公共基礎(chǔ)課看待，而要從思想上提高對(duì)通識(shí)課重要作用的認(rèn)識(shí)，把通識(shí)課程提升到高職教育的核心課的位置上來(lái)。同時(shí)，選修課作為通識(shí)課程的補(bǔ)充更不能忽視。高職院校的教師層，應(yīng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出更適合高職生需求和特點(diǎn)的數(shù)學(xué)類選修課程，使學(xué)生樂(lè)于選擇數(shù)學(xué)類選修課，更喜歡聆聽(tīng)數(shù)學(xué)選修課，通過(guò)數(shù)學(xué)選修課，獲得更多必要的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，有更多的收獲和提高，開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)類選修課只有得到學(xué)生的認(rèn)可才能更好地發(fā)揮通識(shí)課程的作用。在高職教育階段，我們不應(yīng)該僅傳授給學(xué)生一些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，提高他們的學(xué)習(xí)探索能力、思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。通識(shí)教育數(shù)學(xué)類選修課，恰恰可以起到教育的這個(gè)作用。

　�。ǘ�）在通識(shí)教育課程體系下，整合優(yōu)化數(shù)學(xué)類選修課。在各高職院校建立的通識(shí)教育課程體系下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)類必修課和選修課的安排進(jìn)行整體優(yōu)化，注意學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系及整合，注重必修課和選修課的融合和補(bǔ)充。通識(shí)教育下，數(shù)學(xué)類選修課可以面向全體學(xué)生，不分專業(yè)。例如面向大眾的《數(shù)學(xué)之旅》課程，可以介紹數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)發(fā)展、數(shù)學(xué)智慧，數(shù)據(jù)分析，數(shù)學(xué)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用等；也可以開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)建模》之類的課程，通過(guò)實(shí)例介紹如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思維建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法去分析問(wèn)題，并在問(wèn)題解決過(guò)程中養(yǎng)成數(shù)學(xué)建模的習(xí)慣。通過(guò)案例分析和建模實(shí)踐使學(xué)生充分體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用”，而且“我會(huì)用數(shù)學(xué)”；數(shù)學(xué)選修課還可根據(jù)各學(xué)院或系部的需要選擇性的開(kāi)設(shè)，針對(duì)某一學(xué)院的選修課，側(cè)重于數(shù)學(xué)在該專業(yè)中的應(yīng)用介紹，展示數(shù)學(xué)的工具性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何利用數(shù)學(xué)工具解決專業(yè)問(wèn)題；另外，數(shù)學(xué)選修課也可以以講座的形式開(kāi)展，通過(guò)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容闡釋數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值。

　�。ㄈ�）改革數(shù)學(xué)選修課評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、不斷創(chuàng)新。除了課程內(nèi)容，選修課的考核和評(píng)價(jià)方式同樣是學(xué)生選課時(shí)比較關(guān)注的。通識(shí)教育下開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)類選修課的目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和核心能力，因此評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更加靈活，更能體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)選修課的內(nèi)容和特點(diǎn)，可以完全改變傳統(tǒng)的試卷考查模式，通過(guò)課程論文、學(xué)習(xí)成果展示、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以及小組互評(píng)等多種方式來(lái)評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力。這樣的評(píng)價(jià)和考核才能達(dá)到課程開(kāi)設(shè)的目的，突出通識(shí)教育的作用。

　　參考文獻(xiàn)

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選修課論文5

　　摘要：在高專院校的教學(xué)中，漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行提升的一個(gè)重要途徑，課程的開(kāi)設(shè)，也具備較為深遠(yuǎn)的意義。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高專院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的教學(xué)過(guò)程，還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，所以相關(guān)的教學(xué)老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)全面的改善和解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高專院校；漢語(yǔ)言文學(xué)；選修課；教學(xué)思考

　　在高專院校就讀的學(xué)生，大都具備了一定的知識(shí)積累，懂得了一些社會(huì)問(wèn)題。在這個(gè)階段，對(duì)他們展開(kāi)漢語(yǔ)言的文學(xué)選修教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對(duì)成敗進(jìn)行明辨，對(duì)興衰進(jìn)行了解，懂得如何分辨正與邪，知曉什么是榮和辱，用中國(guó)傳統(tǒng)文化的力量，來(lái)對(duì)自己進(jìn)行約束，所以開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)選修教學(xué)課程，具有十分重要的意義。

　　一、當(dāng)前高專院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的教學(xué)問(wèn)題

　　1.教學(xué)課程的性質(zhì)模糊教學(xué)課程的性質(zhì)，主要是對(duì)這門課程進(jìn)行說(shuō)明，并將其和其它課程的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，課程性質(zhì)對(duì)于課程的作用，教學(xué)發(fā)展路徑，以及實(shí)際的應(yīng)用有著至關(guān)重要的影響。但是在高專院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課堂上，部分學(xué)生對(duì)這門課程存在著“雞肋”的學(xué)習(xí)思想，其性質(zhì)內(nèi)容，沒(méi)能得到清晰化的講授，致使大家對(duì)其存在著一般的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也和時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生了偏差。2.教學(xué)課程的定位偏頗在高專院校中進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的教學(xué)時(shí)，對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，還存在著定位偏頗的問(wèn)題。課程的設(shè)置過(guò)于浮躁，且存在著服務(wù)就業(yè)的問(wèn)題。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高專院校的開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文字選修課的目的，主要是為了對(duì)選修課的.種類進(jìn)行豐富，為老師增加一些教學(xué)課時(shí)，這樣既能夠讓學(xué)生在選修課的科目上有更多的選擇，同時(shí)也可以對(duì)老師教學(xué)職稱的評(píng)聘工作進(jìn)行完善，提高其課酬。所以老師的教學(xué)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，都缺乏端正。3.教學(xué)課程的論證匱乏選修課的內(nèi)容是面向全校學(xué)生所開(kāi)展的課程，學(xué)生的專業(yè)情況不甚相同，同時(shí)也有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就為漢語(yǔ)言文學(xué)選修課帶來(lái)了一些教學(xué)問(wèn)題。在開(kāi)課之前，老師對(duì)于學(xué)生未能進(jìn)行充分的調(diào)查，同時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，也缺乏可行性的論證和研究。一般都是老師提出開(kāi)課的申請(qǐng)，校領(lǐng)導(dǎo)審批同意，學(xué)生在選擇上，也存在著一定的被動(dòng)性，對(duì)課程的開(kāi)設(shè)，缺乏長(zhǎng)期性和持續(xù)性，導(dǎo)致課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，存在著脫節(jié)的問(wèn)題，且有一些高專院校，老師的教學(xué)水平存在問(wèn)題，對(duì)教學(xué)采取了敷衍了事的態(tài)度。

　　二、改善高專院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的教學(xué)方法

　　1.加強(qiáng)對(duì)課程的建設(shè)力度在對(duì)高專院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，首先需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，加強(qiáng)課程內(nèi)容的建設(shè)力度。在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，應(yīng)該將人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)取幫助學(xué)生在課堂上通過(guò)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)他人及社會(huì)，建立一個(gè)更為準(zhǔn)確的認(rèn)知態(tài)度，并將這些知識(shí)內(nèi)容，設(shè)定為自己的行為準(zhǔn)則。當(dāng)然，在教學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，高專院校還可以將語(yǔ)文文學(xué)選修課堂上的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的技術(shù)技能知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的感性精神。2.重視課程內(nèi)容體系構(gòu)建在高專院校進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的教學(xué)之前，校方可以采用座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)情況展開(kāi)了解，征求學(xué)生、老師，以及相關(guān)專家的教學(xué)意見(jiàn)。通過(guò)縝密的教學(xué)研究，來(lái)對(duì)課程培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行完善，制定出合理的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能豐富漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以對(duì)選修課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。例如在內(nèi)容體系的構(gòu)建上，可以按照文學(xué)藝術(shù)類、國(guó)學(xué)類和語(yǔ)言類這三個(gè)體系內(nèi)容來(lái)對(duì)教學(xué)課程的模塊進(jìn)行設(shè)定。像文學(xué)藝術(shù)類的內(nèi)容，可以設(shè)置一些名家名篇賞析、唐詩(shī)宋詞的賞析，中外文學(xué)作品的比較等等。一些高專院校還可以開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)類的教學(xué)課堂，對(duì)《四書》、《五經(jīng)》之類的內(nèi)容進(jìn)行講解。3.建立健全的課程考核機(jī)制在選修課堂上，高專院校的教學(xué)管理處在一個(gè)真空化的狀態(tài)之下，不屬于教學(xué)檢查的主要目標(biāo)，所以為了對(duì)這種教學(xué)亂象進(jìn)行掃除，漢語(yǔ)言文學(xué)類的選修課程，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)容上，并且還要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，來(lái)舉辦相應(yīng)的主體演講、辯論賽，情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究，利用調(diào)研報(bào)告的形式，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。與此同時(shí)，院系也應(yīng)該就漢語(yǔ)言文學(xué)類的課程效果，展開(kāi)相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過(guò)程的內(nèi)容要落實(shí)到每一名老師的身上，通過(guò)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，整理出相應(yīng)的反饋建議，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整改。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在高專院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該抱有開(kāi)放性的教學(xué)思路，從根本內(nèi)容入手，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，深化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，貢獻(xiàn)一份力量。

　　參考文獻(xiàn)：

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選修課論文6

　　上海海洋大學(xué)綜合教育選修課是面向全校不同學(xué)科背景學(xué)生開(kāi)設(shè)的綜合素質(zhì)教育課程。設(shè)置綜合教育選修課程，除了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更著力于引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)、能力提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。隨著上海海洋大學(xué)課程建設(shè)工作的不斷深入，特別是20xx年實(shí)施新一輪本科教學(xué)改革以來(lái)，我校綜合教育選修課程有了明顯的增長(zhǎng)。但是這種增長(zhǎng)還不能滿足學(xué)生日益多樣化的需求，還不能滿足我校深化內(nèi)涵發(fā)展，建設(shè)高水平特色大學(xué)本科教育的需要。為了提高綜合教育選修課程的質(zhì)量，上海海洋大學(xué)從全校綜合教育選修課程中遴選了一批作為重點(diǎn)建設(shè)課程�！吨袊�(guó)哲學(xué)與人生》于20xx年被遴選為校重點(diǎn)建設(shè)課程，我們?cè)诮逃�觀念、教學(xué)方法、教學(xué)網(wǎng)站、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

　　一、《中國(guó)哲學(xué)與人生》課程建設(shè)的意義和基礎(chǔ)

　　在上海海洋大學(xué)開(kāi)設(shè)《中國(guó)哲學(xué)與人生》這門綜合教育選修課程有著非常重要的意義，該課程在眾多綜合教育選修課程中被遴選為重點(diǎn)建設(shè)進(jìn)一步表明了本課程的重要性。與此同時(shí)，在各方面已經(jīng)為建設(shè)本課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1.課程建設(shè)的意義。哲學(xué)是時(shí)代精神的精華。中國(guó)哲學(xué)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明之精華。博大精深的中國(guó)哲學(xué)是我們?nèi)≈�不盡用之不竭的智慧寶藏。人生問(wèn)題是中國(guó)哲學(xué)的主要研究對(duì)象。人生矛盾包括人與自然、社會(huì)的矛盾，生命的短暫與永恒的矛盾，靈與肉的矛盾，生存與死亡的矛盾，人生現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾等等。中國(guó)哲學(xué)是中國(guó)思想家探索、處理和解決上述種種矛盾的方式和答案，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是古代先人留給后人的巨大精神財(cái)富。通過(guò)本課程的修習(xí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)哲學(xué)內(nèi)涵線索、思維特征等有較系統(tǒng)的了解和把握，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)、思想與信仰等諸領(lǐng)域有更加深入合理的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用中國(guó)哲學(xué)的智慧分析知識(shí)、人生和社會(huì)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生自由探索的心靈習(xí)慣和獨(dú)立優(yōu)異的道德人格，啟迪人生智慧，升華心靈境界。

　　2.課程建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)哲學(xué)有了深入的了解，智慧得到了開(kāi)啟，人生境界得到了提升，本門深受學(xué)生的喜愛(ài)。與本門課程相近的是《中國(guó)政治思想史》這門課程，這一課程已經(jīng)具備一支高素質(zhì)的主講教師隊(duì)伍，具備扎實(shí)的專業(yè)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)觀念改革、教學(xué)內(nèi)容深化、教法和手段改進(jìn)、科學(xué)評(píng)估等方面的新要求，教師隊(duì)伍積極進(jìn)行探索和改革，本門課程深受學(xué)生的喜愛(ài)，已列為上海海洋大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程。上海海洋大學(xué)是以理工科為主的大學(xué)，要加強(qiáng)我校的內(nèi)涵建設(shè)，離不開(kāi)文科的支持，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更離不開(kāi)傳統(tǒng)文化的熏陶和人生智慧的開(kāi)啟。本課程可以讓大學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)哲學(xué)的學(xué)習(xí)而獲取人生智慧，提高心靈境界，提升人文素養(yǎng)。本門課程負(fù)責(zé)人攻讀的碩士、博士學(xué)位都是中國(guó)哲學(xué)專業(yè)，主攻的方向是人生哲學(xué)。對(duì)中國(guó)哲學(xué)中的人生哲學(xué)深有研究，取得了一些重要成果。在課堂教學(xué)方面，課程負(fù)責(zé)人講課條理清晰，內(nèi)容豐富，節(jié)奏緊湊，能很好地吸引學(xué)生；教態(tài)自然，聲音明亮有感染力，善于用典，生動(dòng)具體，講課認(rèn)真投入；對(duì)所教授的內(nèi)容有自己的理解，觀點(diǎn)深刻獨(dú)到，知識(shí)含量大，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)思考；能夠理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；除課堂教學(xué)外還能推薦相關(guān)書目給學(xué)生以進(jìn)行進(jìn)一步的了解和研究，受到學(xué)生的一致好評(píng)。目前，《中國(guó)哲學(xué)與人生》這門課程已經(jīng)積累了一套比較完備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)計(jì)劃、課件制作、課程大綱、閱讀文獻(xiàn)都趨于成熟。課程組成員在年齡結(jié)構(gòu)上趨于合理，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資配備方面有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，總體學(xué)術(shù)水平較高，是一個(gè)具有相當(dāng)發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。

　　二、《中國(guó)哲學(xué)與人生》課程建設(shè)的途徑

　　課程組在學(xué)校教務(wù)處的`指導(dǎo)下，圍繞“一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理”的建設(shè)方針和要求，開(kāi)展了積極的建設(shè)工作，取得了初步成效。

　　1.建立結(jié)構(gòu)合理、人員組成相對(duì)固定的課程師資隊(duì)伍。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師的素質(zhì)決定課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是課程建設(shè)的核心。以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，以全面提高團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)為目標(biāo)，全面帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我們課程組一直狠抓教師隊(duì)伍的思想政治素質(zhì)，廣泛開(kāi)展各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，深切領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家一系列路線、方針、政策的核心實(shí)質(zhì)，用馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來(lái)武裝自己，不斷完善自己；圍繞《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》，深入討論教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題，統(tǒng)一了師資隊(duì)伍的思想認(rèn)識(shí)，從而保證了各項(xiàng)教學(xué)改革措施的實(shí)施和貫徹。課程組確定有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果的教師作為課程負(fù)責(zé)人，課程負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)職稱，年輕教師須具有博士學(xué)位，初步建成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)較為合理，政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的課程教師梯隊(duì)。目前課程組主要有6名教師組成。職稱結(jié)構(gòu)副教授3人，講師3人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為博士5人；年齡結(jié)構(gòu)為35歲以上兩人，35歲以下4人。課程主講教師以副教授為主體，以老帶新，相互促進(jìn)，具備了良好的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。課程負(fù)責(zé)人碩博攻讀學(xué)位的專業(yè)都是中國(guó)哲學(xué)，在中國(guó)哲學(xué)方面有深厚的研究，在此領(lǐng)域已發(fā)表了二十多篇學(xué)術(shù)論文，主持了五項(xiàng)課題，并且積累了豐富的資料。課程組成員通過(guò)到重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修、與重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展教學(xué)與科研合作、參加國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或教學(xué)研討會(huì)等措施進(jìn)行中青年教師的培養(yǎng)，這一年參加重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修班有6人次、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議3次、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議8次。通過(guò)“青年教師導(dǎo)師制”，形成“傳、幫、帶、促、導(dǎo)”等，促使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的、必須常抓不懈的任務(wù)。我們必須深化教育改革，建立起符合時(shí)代要求的高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，以重點(diǎn)課程建設(shè)為龍頭，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以人為本，才能為中國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、有創(chuàng)新精神的新型人才。

　　2.選用一套好的教材和參考書，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。按教學(xué)大綱的指導(dǎo)性要求，制定以基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能為教學(xué)訓(xùn)練和要求的“三基方案”，列出教材中需掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體教學(xué)研討，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平編寫難度系數(shù)不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)參考材料，讓學(xué)生全面了解課程的學(xué)習(xí)要求，使不同層次的學(xué)生按“三基方案”的要求學(xué)有所思、學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐上達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好教材是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證。課程選用了郭齊勇編著的《中國(guó)哲學(xué)史》作為教材，該教材是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，內(nèi)容全面，體系完整，重點(diǎn)突出，邏輯清晰，文字流暢，深入淺出。此外，該書注重學(xué)理上的分析，又吸收了最新研究成果，并提出了一些新穎且立論堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，因此適合作為教學(xué)的主要教材。除了這本教材以外，教師還應(yīng)該列出參考書目。這方面好的參考書目有：馮契的《中國(guó)古代哲學(xué)的邏輯發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，1997年版；馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》，北京大學(xué)出版社，20xx年版；李澤厚和《中國(guó)古代思想史論》，天津社會(huì)科學(xué)院出版社，20xx年版。在教學(xué)手段上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)直觀教學(xué)，以提高教學(xué)效果。在進(jìn)行電影播放和電視錄像等直觀教學(xué)時(shí)，注意使學(xué)生觀看和教師講解結(jié)合起來(lái)。在課程網(wǎng)站上，不僅將教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程教案、電子教案、及參考文獻(xiàn)等教學(xué)資源上了網(wǎng)，同時(shí)還進(jìn)行在線檢測(cè)，也將開(kāi)展學(xué)習(xí)論壇，力爭(zhēng)做到相關(guān)問(wèn)題能在網(wǎng)上解決。

　　3.形成一套啟發(fā)式的教學(xué)方法。本課程教學(xué)主要采用課堂授課形式進(jìn)行，輔以課堂討論、布置思考題、指導(dǎo)課外閱讀等。一般內(nèi)容可由學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上講授，并配以多媒體教學(xué)演示方法教學(xué)。對(duì)每一時(shí)期的哲學(xué)思想作總體的介紹，提示其中的學(xué)派特征、各派思想間的內(nèi)在聯(lián)系、相互影響及同異比較等方面，對(duì)其中所涉及的一些基礎(chǔ)概念以提示參考材料等方式加以解決。這樣能夠較充分地利用授課的有效時(shí)間，為學(xué)生提供更多的信息量，從而獲得對(duì)這門知識(shí)的更為深入的了解。同時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用博大精深的中國(guó)哲學(xué)智慧去解決現(xiàn)實(shí)中人生困惑。為了優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，本課程進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式和改革考試方式，反對(duì)死記硬背，加大了讀書報(bào)告、讀書筆記、論文寫作等開(kāi)放性作業(yè)和考試在課程考察中的比重，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。考核方法：平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式。成績(jī)?cè)u(píng)定：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)考核（40％）+期末考核（60％）。其中，平時(shí)成績(jī)40分=平時(shí)考勤20分+小組發(fā)言10分+平時(shí)作業(yè)10分。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們采取學(xué)生小組報(bào)告和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如把一個(gè)班級(jí)的60人分成10個(gè)興趣小組，每組6人，選舉一個(gè)同學(xué)做小組長(zhǎng)。每個(gè)小組關(guān)注一個(gè)流派，選取一個(gè)視角自擬題目，撰寫一篇20xx字左右的論文。然后小組選舉一個(gè)代表在課堂上匯報(bào)小組撰寫的論文，匯報(bào)完畢后，其他同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)，使學(xué)生之間充分的互動(dòng)，最后是教師點(diǎn)評(píng)，并作補(bǔ)充。

　　三、建立切實(shí)有效的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制

　　學(xué)校制定了高水平綜合教育選修課程建設(shè)的的規(guī)劃，頒布了相關(guān)的文件，在課程遴選、政策導(dǎo)向、建設(shè)過(guò)程管理、課程評(píng)價(jià)等方面建立起課程建設(shè)的有效保障機(jī)制，使課程建設(shè)在管理機(jī)制暢通，措施上得力，以確保質(zhì)量，體現(xiàn)出課程的特色。高水平綜合教育選修重點(diǎn)課程的建設(shè)目標(biāo)為綜合教育類精品課程，應(yīng)由具有較豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師承擔(dān)，課程負(fù)責(zé)人至少已擔(dān)任講師及以上技術(shù)職務(wù)。通過(guò)1～2個(gè)開(kāi)課周期的建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面應(yīng)符合如下要求：課程內(nèi)容要貫徹“少而精”的教學(xué)原則，每門課程不超過(guò)兩個(gè)學(xué)分。教學(xué)重在啟發(fā)思想、傳授方法，而非灌輸知識(shí)的細(xì)節(jié)，旨在向?qū)W生介紹獲得知識(shí)的主要方法，讓學(xué)生了解和剖析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域和文化的研究層面、研究方法和思想體系，從而為能力和經(jīng)驗(yàn)各異的大學(xué)生提供日后長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)所必須的方法和眼界；教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課堂講授、課外閱讀、作業(yè)練習(xí)及課堂討論等幾個(gè)部分。應(yīng)為學(xué)生提供參考資料目錄，并對(duì)學(xué)生提出必要的課外閱讀量要求。還應(yīng)通過(guò)討論和撰寫讀書報(bào)告等辦法，檢測(cè)學(xué)生讀書的質(zhì)和量；合理使用先進(jìn)教學(xué)手段，積極運(yùn)用課堂模擬、項(xiàng)目參與、社會(huì)實(shí)踐、角色扮演等多種形式的教學(xué)方法。大課的討論可以分組進(jìn)行，聘請(qǐng)助教協(xié)助組織和主持；課程最終成績(jī)的評(píng)定應(yīng)由考勤、討論、作業(yè)、考試等多種檢測(cè)指標(biāo)來(lái)決定。每課的作業(yè)不少于兩次，考試內(nèi)容及形式應(yīng)能檢測(cè)學(xué)生讀書和自主學(xué)習(xí)的情況；開(kāi)課時(shí)應(yīng)向?qū)W生提供教學(xué)大綱，內(nèi)容包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、大致的進(jìn)度、基本參考資料目錄、成績(jī)考核辦法以及上課時(shí)間、地點(diǎn)、課程編號(hào)、教師姓名、聯(lián)系辦法等依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程網(wǎng)站，利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)輔教輔學(xué)。所建成的網(wǎng)站至少提供有本課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等材料。除此之外，為了加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的過(guò)程管理，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，我院除了對(duì)重點(diǎn)建設(shè)的課程定期進(jìn)行評(píng)估檢查外，還聘請(qǐng)了部分有較高學(xué)術(shù)水平和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教授組成學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)小組，擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)工作，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和分析。同時(shí)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生班級(jí)中設(shè)立教學(xué)信息員，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)課程設(shè)置、教師的授課質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容與教材選用等提出建議，為教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)增添了新的內(nèi)容。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，本課程以中華民族的精神文化為對(duì)象與范圍，介紹中國(guó)人精神創(chuàng)造領(lǐng)域的文化現(xiàn)象之發(fā)展演變歷程，以儒釋道的人生智慧為重點(diǎn)，兼顧其他各流派思想家的人生智慧的介紹。課程難點(diǎn)在于時(shí)間跨度大，內(nèi)容涉及面廣，文言文在教材中占有很大篇幅。針對(duì)以上難點(diǎn)似從以下幾個(gè)方面解決：輔導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，掌握古漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，閱讀原著；加強(qiáng)中西哲學(xué)中的人生智慧的比較，凸顯中國(guó)人生智慧的特色；在教學(xué)過(guò)程中，把握好廣度和深度二者的關(guān)系，避免平分秋色，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過(guò)課程的建設(shè)，能夠初步建立《中國(guó)哲學(xué)與人生》課程的參考資料文庫(kù)，實(shí)現(xiàn)部分授課錄像上網(wǎng)，建立一套高質(zhì)量的課件，形成一套獨(dú)特的教學(xué)方法和完備的學(xué)生考核指標(biāo)體系，最終的目的是提高學(xué)生對(duì)本課程的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果，努力使得該課程成為名副其實(shí)的高水平選修課程。

選修課論文7

　　摘要：本著擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、拓展視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)教育理念，開(kāi)設(shè)了“化學(xué)與人類健康”通識(shí)教育選修課。課程以影響人體健康的化學(xué)因素為出發(fā)點(diǎn)，利用物質(zhì)原理闡述化學(xué)與人體健康的辯證關(guān)系，以化學(xué)基礎(chǔ)理論串聯(lián)大量案例，構(gòu)建出多選擇性的模塊內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；選修課；化學(xué)與人體健康

　　醫(yī)學(xué)是一門直接服務(wù)于人類健康的生命科學(xué)，由于生命科學(xué)的高度綜合性和全面性，從事臨床工作的醫(yī)務(wù)工作者不僅需要具有精湛的專業(yè)技能和良好的職業(yè)品德，還要具有指導(dǎo)病人康復(fù)所需的膳食營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，以及指導(dǎo)健康人群如何規(guī)避各種環(huán)境問(wèn)題引起的不必要傷害。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，除了進(jìn)行常規(guī)的專業(yè)教育外，還必須為學(xué)生提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[1]。順應(yīng)教學(xué)要求，重在“育”而非“教”理念的通識(shí)教育越來(lái)越得到各醫(yī)學(xué)院校的重視。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的化學(xué)，也應(yīng)順應(yīng)要求，積極構(gòu)建適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)體系的選修課程。

　　一、化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　化學(xué)是一門傳統(tǒng)的自然科學(xué)，能為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供理論依據(jù)和把握正確的發(fā)展方向。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受歷史原因和社會(huì)客觀現(xiàn)狀的影響，我國(guó)高校比較注重專業(yè)教育，基礎(chǔ)學(xué)科的課程設(shè)置和教學(xué)運(yùn)行都存在諸多問(wèn)題.。因此，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。在通識(shí)教育理念的影響下，雖然高校開(kāi)始重視醫(yī)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)，但短期內(nèi)依然存在一些亟待解決的矛盾。1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配的矛盾。隨著高等教育教學(xué)改革的深入，各學(xué)科尤其是基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時(shí)被進(jìn)一步壓縮，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求卻越來(lái)越高。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成高質(zhì)量、高數(shù)量的化學(xué)教學(xué)，是每個(gè)化學(xué)老師必須要面對(duì)的問(wèn)題。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀為：常規(guī)教學(xué)模式僅僅能保證完成化學(xué)基本理論的講授，但化學(xué)前沿和應(yīng)用延伸內(nèi)容就顯得有心無(wú)力。2.教學(xué)改革與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的矛盾。隨著科技發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，嚴(yán)重影響化學(xué)課程在大學(xué)人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮，已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需求[2]。于是，各院校積極進(jìn)行教學(xué)改革，改變過(guò)去學(xué)生依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)學(xué)習(xí)局面，建立一種以老師為導(dǎo)向的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式。但是，專業(yè)課程的繁重和學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足嚴(yán)重影響了新教學(xué)體系的運(yùn)行效果。如何能讓學(xué)生真正的主動(dòng)而不是“被動(dòng)的主動(dòng)”學(xué)習(xí)化學(xué)，依然是廣大醫(yī)學(xué)院校化學(xué)教師需要不斷摸索的課題。3.理論與實(shí)際應(yīng)用的矛盾。醫(yī)學(xué)是建立在自然科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，化學(xué)需要為臨床醫(yī)療提供必要的物質(zhì)幫助和理論指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的.目的在于應(yīng)用，但是，受學(xué)時(shí)和社會(huì)現(xiàn)狀的影響，化學(xué)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的無(wú)縫對(duì)接，造成學(xué)生只能學(xué)到基本化學(xué)理論，陷入惡性循環(huán)的“基礎(chǔ)學(xué)科無(wú)用論”怪圈。

　　二、構(gòu)建目的和理念

　　要開(kāi)展好醫(yī)學(xué)專業(yè)的化學(xué)教學(xué)，除了改革教與學(xué)的互動(dòng)模式外[3]，還需要合理組織教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建一門聯(lián)系基礎(chǔ)化學(xué)和臨床應(yīng)用的選修課，是一種能適當(dāng)解決當(dāng)下化學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題的較好選擇。本著擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、拓展視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“化學(xué)與人類健康”通識(shí)教育選修課程。該課程理念多元，為學(xué)生提供更多的選擇空間。首先，在課程目標(biāo)上，注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；其次，在課程結(jié)構(gòu)上，注重化學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程和生活實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主地、有選擇性地學(xué)習(xí)；然后，在課程內(nèi)容上，體現(xiàn)時(shí)代性、應(yīng)用性、選擇性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)發(fā)展和日常生活有用的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，給予學(xué)生一定的自由空間，讓其選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。最后，在課程實(shí)施上，注重教學(xué)和考核方式多樣化，多樣化的教學(xué)和考核方式必然促進(jìn)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

　　三、課程的構(gòu)建

　　該課程計(jì)劃學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)，共2學(xué)分。分4個(gè)專題模塊，每個(gè)模塊7學(xué)時(shí)，最后2學(xué)時(shí)安排課程考試。課程的構(gòu)建擺脫了現(xiàn)有化學(xué)課程框架的束縛，以模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)化學(xué)與臨床應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系。1.人體中的化學(xué)平衡。人體中存在酸堿平衡、沉淀溶解平衡、水平衡（滲透壓）、配位平衡、電荷平衡等，人體內(nèi)物質(zhì)的遷移和增減影響到相應(yīng)平衡的移動(dòng)，各平衡相互關(guān)聯(lián)和影響體現(xiàn)“天人合一”的中醫(yī)學(xué)理論。當(dāng)人體內(nèi)的物質(zhì)與物質(zhì)以及人體與體內(nèi)物質(zhì)間和諧相處時(shí)，人體處于健康狀態(tài)；否者，就會(huì)出現(xiàn)健康問(wèn)題甚至危及生命。模塊內(nèi)容以平衡移動(dòng)原理串聯(lián)起各種化學(xué)平衡對(duì)人體健康的影響。2.煙、酒和茶與健康。煙、酒和茶在我國(guó)都有著悠久的歷史，并且一直對(duì)我國(guó)人民生活有較大的影響。在介紹傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹煙、酒和茶中各化學(xué)物質(zhì)對(duì)人體健康有利和不利的影響，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化和規(guī)避不良生活習(xí)慣，比如：喝酒時(shí)大量抽煙，酒精是尼古丁等有害物質(zhì)的良溶劑，能促進(jìn)人體吸收更大量的有害物質(zhì)；從物質(zhì)的角度介紹茶的十大功效，喚醒青少年學(xué)生走出可樂(lè)和咖啡文化，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)茶文化。3.食品化學(xué)與健康。我國(guó)是一個(gè)天然食材資源相對(duì)豐富的美食國(guó)度，但受工業(yè)文明的影響，各種食品添加劑逐漸滲透到飲食領(lǐng)域，也出現(xiàn)過(guò)大面積的食品安全事故。該模塊內(nèi)容以簡(jiǎn)單的化學(xué)原理串聯(lián)起全球范圍內(nèi)出現(xiàn)的各種重大食品安全案例，提醒學(xué)生對(duì)食品安全的重視；從化學(xué)的角度介紹食品中添加成分對(duì)人體健康的影響，幫助學(xué)生建立良好的健康理念。比如，介紹世界公認(rèn)的三大強(qiáng)致癌物質(zhì)黃曲霉素、苯并芘和亞硝胺。這些物質(zhì)在食品中本身并不含有或含量極少，但在食品的加工、貯運(yùn)、烹調(diào)過(guò)程中往往受到污染，目前，青年學(xué)生喜歡消費(fèi)的各種食品如燒烤等含有較多此類致癌物質(zhì)。4.環(huán)境化學(xué)與健康。隨著我國(guó)工業(yè)化的發(fā)展和人們生活水平的提高，各種環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，比如：白色污染、重金屬污染、農(nóng)藥殘留、環(huán)境激素和居室裝修污染等。普通民眾幾乎都在主動(dòng)或被動(dòng)地制造著各種污染，又同時(shí)身受各種污染的危害，地方性疾病和環(huán)境災(zāi)害疾病日益增多。該模塊內(nèi)容介紹工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活產(chǎn)生的廢棄物或殘留物引起的不同環(huán)境污染，以化學(xué)物質(zhì)的角度闡述各種環(huán)境污染對(duì)人體健康的作用機(jī)理。旨在培養(yǎng)青年學(xué)生的綠色化學(xué)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

　　四、教學(xué)方式

　　信息化背景下的高等教育正發(fā)生著深刻的變化，呈現(xiàn)出教育資源數(shù)字化、教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)方式多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)[4]。根據(jù)需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了移動(dòng)端SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)平臺(tái)，課程的教學(xué)資料置于平臺(tái)上，學(xué)生可以在手機(jī)端充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行探究式深度學(xué)習(xí)，SPOC平臺(tái)有在線互動(dòng)功能，學(xué)生可以和老師以文字、音頻和視頻方式深度互動(dòng)，在線投票功能可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)心得和對(duì)課程學(xué)習(xí)的看法，實(shí)現(xiàn)師生共同分享教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。

　　五、考核方式

　　考核只是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的一種手段，因此課程采用時(shí)機(jī)靈活、形式多樣的考核方式。課終要求學(xué)生完成小論文、生活案例分析和社會(huì)調(diào)查報(bào)告等，對(duì)學(xué)生多種形式進(jìn)行考查，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，運(yùn)用課程知識(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊和周圍的現(xiàn)實(shí)案例，分析問(wèn)題本質(zhì)，提出學(xué)生視角的解決之道。提高他們的社會(huì)問(wèn)題的參與意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通識(shí)教育是通才教育，通過(guò)教育，使他們具備應(yīng)有的社會(huì)觀念和價(jià)值取向，從而能進(jìn)行有效的思考，能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象和問(wèn)題做出合乎事實(shí)的判斷，并有勇于承擔(dān)的責(zé)任心。在此視域下，構(gòu)建的化學(xué)類選修課程是主干課程的有效補(bǔ)充，能有效連接化學(xué)和專業(yè)課程，把生活常識(shí)用化學(xué)的原理呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)和對(duì)自然的尊重；有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)未來(lái)為社會(huì)服務(wù)的能力和意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]王騰,劉晶靜,孫立平,等.MOOC時(shí)代下醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,20xx,(1):76,120.

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選修課論文8

　　摘要:新課標(biāo)的實(shí)施使高中語(yǔ)文選修課受到社會(huì)極大關(guān)注，選修課在各地高校被廣泛開(kāi)設(shè)，這不僅提高了學(xué)生文化素質(zhì)和閱讀能力也利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施被陳舊的教學(xué)方式，低效的課程等所限制，出現(xiàn)了教學(xué)方式與教學(xué)資源和課程三者不平衡的問(wèn)題，與此同時(shí)，當(dāng)前教師也沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)當(dāng)前選修課，對(duì)課程的評(píng)價(jià)與目標(biāo)還存在較大疑問(wèn)，本文以課程改革為背景簡(jiǎn)要分析高中語(yǔ)文選修課存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)提供相應(yīng)對(duì)策，尋求方法解決，提供給教育工作者學(xué)習(xí)借鑒，也便于提高學(xué)生興趣，使新課改體制更加完善。

　　關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；選修課；問(wèn)題與對(duì)策

　　1．高中語(yǔ)文選修課的基本情況

　　1.1課程設(shè)置不合理與課程資源缺乏

　　部分學(xué)校重視結(jié)合選修課與必修課，進(jìn)行聯(lián)系與互補(bǔ)，以必修課為基礎(chǔ)，通過(guò)選修課提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，拓展視野，增強(qiáng)文學(xué)積淀。而一些小規(guī)模學(xué)校因?yàn)椴痪邆渫暾�恰�?dāng)?shù)慕虒W(xué)研究形式，學(xué)生只能學(xué)習(xí)一小部分選修課程，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師資源也很稀缺，一些學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量的限制，要同時(shí)承擔(dān)起自己必修和其他教學(xué)任務(wù)，對(duì)于選修課程的教學(xué)就有些力不從心，難以保證教學(xué)質(zhì)量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應(yīng)該是以必修課為基礎(chǔ)的拓展和提高，而不應(yīng)該使兩者的簡(jiǎn)單組合。這樣做法使學(xué)生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

　　1.2課時(shí)安排不平衡

　　目前的高中語(yǔ)文選修課課時(shí)安排還不夠平衡，課時(shí)與任務(wù)量相矛盾，教師為了完成獨(dú)立選修課規(guī)定學(xué)時(shí)，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)眾多的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，很容易使教學(xué)內(nèi)容減少，學(xué)生無(wú)法擁有充足時(shí)間了解教學(xué)內(nèi)容所以學(xué)生很難學(xué)習(xí)到重點(diǎn)的內(nèi)容，因此也只是簡(jiǎn)單了解老師的講授內(nèi)容而無(wú)法充分的掌握。選修課作為必修課的拓展與提高，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。然而當(dāng)前高中選修課開(kāi)設(shè)課程過(guò)少，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)以及升學(xué)率。只為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有全面綜合的考慮到課程設(shè)置，從而過(guò)于片面的認(rèn)識(shí)選修課，甚至以為選修課是為必修課服務(wù)的，在教學(xué)中也常常擠壓選修課授課時(shí)間，使選修課教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，教學(xué)的內(nèi)容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。

　　1.3沒(méi)有形成一定的教學(xué)特色

　　新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現(xiàn)的使課程的均衡性與基礎(chǔ)性，而選修課則主要體現(xiàn)了選擇性。新課改的教學(xué)理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師總是忽略選修課與必修課的區(qū)別，擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。錯(cuò)誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在新課改實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)了選修課應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和選擇多樣性。教師教學(xué)過(guò)程中受到教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的限制，之時(shí)簡(jiǎn)單的`處理教學(xué)資料，沒(méi)有深入的研究，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易感到厭倦，影響了選修課教學(xué)效果。教師應(yīng)該制定利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目標(biāo)與規(guī)劃，更加靈活的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而不應(yīng)該限制學(xué)生個(gè)性。

　　2．針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文選修課問(wèn)題的完善對(duì)策

　　2.1改進(jìn)課程設(shè)置，精細(xì)選修內(nèi)容。

　　語(yǔ)文選修課科目多，教材繁雜，占用課時(shí)多，與我國(guó)現(xiàn)階段教育情況相不符。應(yīng)該精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，使語(yǔ)文選修課成為必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平，篩選文本，選用最合適的材料進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，提高課堂教學(xué)效率。地方教育本門也要加強(qiáng)監(jiān)督，防止選修課被想敷衍了事，同時(shí)選修課程的設(shè)置和選修的內(nèi)容不能影響到必修課的教學(xué)。教師也要尊重學(xué)生主觀意愿，選擇學(xué)生感興趣的篇目進(jìn)行教學(xué)，補(bǔ)充符合學(xué)生需求的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.2協(xié)調(diào)處理好選修與必修課程之間的關(guān)系

　　選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎(chǔ)之上的，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求，我們要區(qū)別選修課與必修課的關(guān)系，教師應(yīng)該區(qū)分兩種課程的教學(xué)形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，教師應(yīng)當(dāng)按照一定順序進(jìn)行教學(xué)，而選修課教學(xué)框架大，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有著重點(diǎn)。必修課是教學(xué)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生都能很好的學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，選修課的開(kāi)設(shè)就顯得十分必要，選修課的開(kāi)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生特長(zhǎng)與興趣。應(yīng)該用不同的設(shè)計(jì)和教學(xué)的思路來(lái)設(shè)定教學(xué)的策略，使必修課與選修課能夠更加協(xié)調(diào)的輔助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，令學(xué)生能真正的學(xué)到知識(shí)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

　　2.3探索獨(dú)特的教學(xué)特色

　　選修課對(duì)于語(yǔ)文老師的教學(xué)方式形成了考驗(yàn)，選修課應(yīng)當(dāng)具有一定的自身特色，教師要根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，采取有效的教學(xué)方式提升學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該不斷整合教材，結(jié)合實(shí)際設(shè)置教學(xué)情景，由淺入深的為學(xué)生講解，先從最基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的面目開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)過(guò)一定的文化積淀后，再開(kāi)展內(nèi)涵更深的文言文類篇目教學(xué)，最后再選取專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)，結(jié)合各種教學(xué)方式，使學(xué)生樂(lè)在其中，自覺(jué)接受教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　結(jié)語(yǔ)

　　伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，選修課獲取了很多人的關(guān)注與期待，但是因?yàn)槭浅醮问┬�，選修課在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產(chǎn)生了懷疑，阻礙了改革的前進(jìn)，要想解決這些問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)展更加全面，只有不斷改進(jìn)教學(xué)理念，將選修課程的整體構(gòu)架構(gòu)建好，教師作為選修課教學(xué)的主體，要不斷地創(chuàng)新鉆研，積極探索出現(xiàn)的各種問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，老師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到選修課的重要意義，調(diào)節(jié)好選修課與必修課之間的關(guān)系，使選修課成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的良好平臺(tái)。

　　參考文獻(xiàn)

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選修課論文9

　　一、對(duì)象與方法

　　1．內(nèi)容與方法

　　(1)基線調(diào)查。首次上課前，用食品安全問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。

　　(2)教育活動(dòng)開(kāi)展。參加食品安全選修課的106名學(xué)生為教育組，參加其他選修課的146名學(xué)生為對(duì)照組，對(duì)教育組開(kāi)設(shè)食品安全現(xiàn)狀、食品安全來(lái)源、食品安全防范等內(nèi)容，共10講，每周1次。

　　(3)教育評(píng)價(jià)。結(jié)束后用相同問(wèn)卷再次調(diào)查，觀察學(xué)生食品安全知識(shí)與行為的變化。

　　(4)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

　�、偈称钒踩�認(rèn)識(shí):食品安全存在問(wèn)題、消費(fèi)環(huán)境安全、油炸食品安全等。

　�、谑称废�費(fèi)行為:消費(fèi)食品環(huán)境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時(shí)間等。

　　2．質(zhì)量控制

　　對(duì)調(diào)查員和調(diào)查對(duì)象培訓(xùn)后，填寫調(diào)查問(wèn)卷，上交問(wèn)卷時(shí)當(dāng)場(chǎng)核對(duì);回收調(diào)查表后，進(jìn)一步核對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤后，進(jìn)行計(jì)算分析。

　　3．?dāng)?shù)據(jù)分析

　　數(shù)據(jù)采用雙錄入法進(jìn)行錄入，用2檢驗(yàn)比較兩組間差異。

　　二、結(jié)果

　　1．調(diào)查對(duì)象構(gòu)成情況

　　教育組男13人、女93人;對(duì)照組男22人、女124人，兩組男女構(gòu)成無(wú)顯著差異(2=0．854，P＞0．05)，年級(jí)構(gòu)成也無(wú)顯著差異(2=6．011，P＞0．05)。

　　2．食品安全知識(shí)知曉率

　　教育前兩組學(xué)生對(duì)食品安全認(rèn)識(shí)無(wú)明顯差別。教育后，教育組對(duì)食品安全存在有問(wèn)題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對(duì)照組，但對(duì)校外早餐不安全、超市食品安全的認(rèn)知無(wú)顯著差異。

　　3．食品消費(fèi)行為改變

　　教育前兩組學(xué)生消費(fèi)食品的行為無(wú)明顯差別。教育后，教育組學(xué)生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對(duì)照組;在學(xué)校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對(duì)照組。

　　三、討論

　　知信行理論認(rèn)為，知識(shí)與行為存在相關(guān)性，知識(shí)是行為改變的基礎(chǔ)，行為是知識(shí)掌握應(yīng)用的具體體現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)能力強(qiáng)，能注意用知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，因此，加強(qiáng)大學(xué)生食品安全防范知識(shí)教育應(yīng)能取得理想效果。

　　1．選修課教育切合學(xué)生接受知識(shí)的需求

　　本次調(diào)查顯示，教育前學(xué)生食品安全防范意識(shí)不足，部分飲食消費(fèi)不安全。教育后，教育組學(xué)生的認(rèn)識(shí)有所提高，食品安全消費(fèi)行為也大為增多。因?yàn)檫x修課具有課堂教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的雙重特點(diǎn)。選修課具有一定的教學(xué)體系，還需要進(jìn)行考核，故與健康教育講座相比，具有一定的強(qiáng)制性，知識(shí)傳授有一定的體系，教學(xué)內(nèi)容較豐富，授課形像生動(dòng)，利于學(xué)生接受。但它又不同于正規(guī)教學(xué)，不需要講授全部知識(shí)，形式靈活多變，通過(guò)大量視頻觀看、討論等，澄清認(rèn)識(shí)與行為，促使學(xué)生自我教育，這種活潑的教學(xué)方式切合學(xué)生的需要，學(xué)生能很快接受知識(shí)。

　　2．選修課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知行的改變

　　通過(guò)選修課的講課和學(xué)生之間的討論，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，建立起自己的食品安全觀，從而促使行為的.改變。本次教育后，受教育學(xué)生對(duì)食品安全存在有問(wèn)題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對(duì)照組，且在學(xué)校用早餐、食品放置≤3天等比例顯著高于對(duì)照組，食用油炸食品≥3次/周的比例低于對(duì)照組。這說(shuō)明認(rèn)識(shí)的改變，有助于學(xué)生安全消費(fèi)行為的增多。由專業(yè)教師進(jìn)行食品安全知識(shí)的傳播更具有權(quán)威性，對(duì)問(wèn)題的分析更透徹，有較強(qiáng)的說(shuō)服力;學(xué)生間的互幫互學(xué)也有利于促進(jìn)行為的改變。因此選修課相比于日常生活教育更加系統(tǒng)、全面，建立的食品安全知識(shí)和行為的知信行模式更加有效、持久。本次教育中，仍有部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)與行為沒(méi)有得到改善。這可能是因?yàn)槟壳懊襟w宣傳曝光的食品安全事件較多，學(xué)生還無(wú)法辨別問(wèn)題的主流趨勢(shì)(如超市食品的安全)，有時(shí)自己消費(fèi)后未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就放松了對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注(如校外用早餐的認(rèn)識(shí))，這也是今后需要加強(qiáng)教育所在。綜上所述，食品安全教育選修課對(duì)改善大學(xué)生食品安全防范的意識(shí)行為有良好的促進(jìn)作用。

選修課論文10

　　【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)手段是教育工作者必須具備的能力，文章結(jié)合粘土手工藝教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在粘土手工藝選修課中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；粘土手工藝選修課；運(yùn)用

　　選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。粘土手工藝課程作為高校選修課開(kāi)設(shè)，可以使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類高素質(zhì)人才。

　　一、粘土手工藝選修課簡(jiǎn)介

　　現(xiàn)代生理學(xué)表明，人手、腦與智力間有著密切的聯(lián)系，人手不僅是勞動(dòng)操作器官，而且具有認(rèn)識(shí)功能。人手在勞動(dòng)操作的影響下，通過(guò)抓舉和觸摸的感覺(jué)，形成一種技能復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)分析能力，從而達(dá)到對(duì)事物的認(rèn)識(shí)目的。粘土無(wú)味、不油膩、色彩炫麗、色澤純正、易造型，粘性強(qiáng)，拉伸強(qiáng)度大，可做精細(xì)物品、手感細(xì)膩，不污染及環(huán)境，且有較好的附著性捏塑起來(lái)更容易更舒適，更適合造型，且作品很可愛(ài)，粘土手工藝課程在高校作為選修課開(kāi)設(shè)具有一些積極的意義。

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生的道德素質(zhì)

　　學(xué)校教育中手工藝課程在提高學(xué)生的道德素質(zhì)、勞動(dòng)觀念、審美情趣等方面，也有著許多積極的意義。如設(shè)計(jì)制作英雄人物的粘土人物會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)人類崇高行為竟相仿效的愿望；設(shè)計(jì)梅、蘭、竹的粘土平面畫，能陶冶學(xué)生的品行，使他們寄予自己的節(jié)操，促進(jìn)某些優(yōu)秀品質(zhì)的形成；設(shè)計(jì)制作家鄉(xiāng)的建筑，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，啟發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)的憧憬，進(jìn)而激發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情；設(shè)計(jì)各種生活飾物，能勾起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。

　�。ǘ�）培養(yǎng)耐心細(xì)致有序的工作習(xí)慣

　　手工藝課程課作為一種積極的造型力量和自由的形式力量，給學(xué)生以自由的感受和愉快，其創(chuàng)造成果，還會(huì)使他們得到一種在自己所創(chuàng)造的世界中直觀自身的審美愉悅。通過(guò)手工藝課程，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的天然好奇心，使他們初步懂得什么是材質(zhì)美、和諧美、結(jié)構(gòu)美、工藝美等技術(shù)美學(xué)的基本特征。在手工活動(dòng)過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神和耐心細(xì)致、和諧有序的工作習(xí)慣。集體合作的手工藝課程活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、群體合作以及守紀(jì)律、愛(ài)集體的美好品質(zhì)。

　　（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

　　大學(xué)生通過(guò)粘土手工課程，創(chuàng)造出具有一定空間的可視、可觸的藝術(shù)形象，借以反映社會(huì)生活、表達(dá)藝術(shù)家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術(shù)。大學(xué)生也可以通過(guò)粘土手工藝課程宣泄自己的情感，隨意捏出困擾了他們的事件和問(wèn)題，也表達(dá)他們快樂(lè)的心緒和事物，通過(guò)宣泄使學(xué)生心理得到成長(zhǎng)，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。粘土手工藝課程可以使我們通過(guò)選修課這一窗口了解學(xué)生的情感、心緒、性格、興趣和愛(ài)好，從而進(jìn)一步關(guān)心和教育學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)，是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與現(xiàn)代實(shí)踐�，F(xiàn)代教育技術(shù)將現(xiàn)代科技與教育緊密地結(jié)合在一起，其先進(jìn)的`理念、方法和便捷性及所顯示在教學(xué)中的良好效果，已成為當(dāng)今教育發(fā)展特別是教學(xué)改革的重要工具。在粘土手工藝選修課的教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提高課程的開(kāi)發(fā)水平和教學(xué)能力。

　　二、現(xiàn)代教育技術(shù)手段在粘土手工藝選修課中的運(yùn)用

　　中國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起始于本世紀(jì)20年代，稱之為電化教育。當(dāng)時(shí)電化教育活動(dòng)中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學(xué)以及后來(lái)的印刷媒體用于教學(xué)，其傳播方式躍進(jìn)了一大步，已屬現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇，但這還不是完整意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)，只是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段。發(fā)展到今天隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)，也為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)給教育教學(xué)領(lǐng)域改革的突破帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

　　（一）課堂多媒體教學(xué)方式

　　課堂多媒體教學(xué)方式是在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。課堂多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，在被學(xué)方面，可以提供一個(gè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的理想的教育教學(xué)環(huán)境，對(duì)粘土手工藝教學(xué)過(guò)程而言有積極的意義。在粘土手工藝選修課的工具介紹部分，如果我們帶了工具的實(shí)物，實(shí)物都比較小，在同學(xué)之間傳看需要較多的時(shí)間。如果我們通過(guò)多媒體教學(xué)方式來(lái)就工具部分進(jìn)行講述，不僅節(jié)約課堂講授的時(shí)間，而且非常醒目，一目了然。

　�。ǘ�）課堂視聽(tīng)媒體教學(xué)方式

　　視聽(tīng)媒體是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心技術(shù)，視聽(tīng)媒體的運(yùn)用可以使教學(xué)內(nèi)容形象化、視覺(jué)化，使之更好地表現(xiàn)所需講授的內(nèi)容。在粘土手工藝的教學(xué)中，有一部分是需要學(xué)生觀看教師手工操作示范的，由于教師有限，無(wú)法進(jìn)行分組操作，教學(xué)效果不能保障。如果在課堂教學(xué)中進(jìn)行手工示范，學(xué)生過(guò)多，教學(xué)效果也無(wú)法保障。運(yùn)用視聽(tīng)媒體教學(xué)方式，可以將教師的手工操作進(jìn)行錄播，將錄播內(nèi)容進(jìn)播放，播放到關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師可就其中內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣，既可以保證教學(xué)效果，又不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。

　�。ㄈ�）與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式

　　多媒體技術(shù)是指把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻、圖像等多種媒體的形式結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、加工、處理、輸出，將多種媒體的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，并完成一系列隨機(jī)交互操作的信息技術(shù)。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法與之相提并論的。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)無(wú)處不在，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體相結(jié)合，可以充分發(fā)揮對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，能夠把抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀的向?qū)W生進(jìn)行展示，更有利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。教師也可以將所講授課程的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)多媒體，呈現(xiàn)為文字、圖形、動(dòng)畫、視音頻等教學(xué)信息，按照教學(xué)思路逐步呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

選修課論文11

　　在充分分析影響高分子化學(xué)選修課教學(xué)效果的原因的基礎(chǔ)上，提出了一系列教學(xué)改革措施：提高師生對(duì)高分子化學(xué)選修課重要性的認(rèn)識(shí)；根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)高分子化學(xué)選修課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合；采用參與式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性；重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些措施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高分子化學(xué)的興趣，有效提高了教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：高分子化學(xué)；選修課；教學(xué)改革

　　高分子化學(xué)課程是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化工等專業(yè)重要的選修課，是課程體系中不可或缺的部分。高分子化學(xué)作為選修課是對(duì)專業(yè)知識(shí)的延伸，不但可以完善相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富化學(xué)和材料相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生以后在化學(xué)化工相關(guān)領(lǐng)域工作和更高層次研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；而且能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等［１，２］。但是作為選修課，高分子化學(xué)課程教學(xué)效果不理想，分析原因、結(jié)合實(shí)踐對(duì)提高高分子化學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。

　　１影響高分子化學(xué)選修課教學(xué)效果原因分析

　�。保�１師生重視程度不夠

　　與必修課相比，高分子化學(xué)做為選修課師生重視程度不高，原因有幾方面。一是部分教師對(duì)選修課的教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真；對(duì)選修課教學(xué)規(guī)律研究不足，過(guò)于注重理論基礎(chǔ)和知識(shí)體系傳授的完整性，缺乏趣味性、實(shí)用性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)部分教師對(duì)高分子化學(xué)相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)儲(chǔ)備缺乏，教師自身實(shí)踐深度不夠，跟不上高分子化學(xué)日新月異的實(shí)踐發(fā)展。二是學(xué)生對(duì)選修課學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，認(rèn)為高分子化學(xué)內(nèi)容在學(xué)年評(píng)優(yōu)評(píng)先中靠不著、考研中考不著、工作中用不著，以致于“湊學(xué)分”的現(xiàn)象普遍；學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念不清晰，照搬必修課學(xué)習(xí)模式，不能很好地把有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用高分子化學(xué)的學(xué)習(xí)中。

　　１．２高分子化學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

　　高分子化學(xué)是研究高分子化合物合成和化學(xué)反應(yīng)的一門科學(xué)。主要研究高分子化合物的合成反應(yīng)、機(jī)理以及高分子的分子結(jié)構(gòu)、相對(duì)分子質(zhì)量及其分布等［３］。高分子化學(xué)內(nèi)容有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（１）教學(xué)內(nèi)容十分抽象。高分子合成化學(xué)基本反應(yīng)的過(guò)程、機(jī)理等都不是人用肉眼能看到的，高分子理論也都是在基于各種的假設(shè)而推導(dǎo)出來(lái)的，使其過(guò)于抽象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。（２）概念性知識(shí)也很復(fù)雜。概念性內(nèi)容是高分子化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，很多概念性知識(shí)極易混淆，如重均分子量、數(shù)均分子量、粘均分子量和各種結(jié)構(gòu)單元等。（３）教學(xué)內(nèi)容偏重理論。各種教材內(nèi)容主要集中在高分子化合物的合成反應(yīng)、機(jī)理、相對(duì)分子量、聚合速度等基本理論，而高分子化合物的用途涉及很少，聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活少，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

　　２提高高分子化學(xué)選修課教學(xué)效果的建議

　　選修課在教學(xué)內(nèi)容組織中有較大的彈性，在教學(xué)方法上也很自由靈活，所以進(jìn)行教學(xué)改革活動(dòng)的空間比較大。長(zhǎng)期的高分子化學(xué)教學(xué)和實(shí)踐中總結(jié)以下幾點(diǎn)，師生共同努力提高高分子化學(xué)選修課教學(xué)效果切實(shí)可行。

　�。玻�１提高師生對(duì)高分子化學(xué)選修課認(rèn)識(shí)

　　教師要高度重視。一是要重視研究選修課的目標(biāo)定位和教學(xué)規(guī)律。高分子化學(xué)作為選修課，是對(duì)有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)的應(yīng)用延伸，拓展基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，增加化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用儲(chǔ)備，為本科畢業(yè)生在以后的工作和繼續(xù)研究學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。選修課教學(xué)要求有別于必修課，要根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求、繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究需要制定教學(xué)內(nèi)容；切忌‘滿堂灌’，要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容采用適合的教學(xué)方法和手段。二是教師要重視新知識(shí)更新和實(shí)踐鍛煉。高分子化學(xué)與很多領(lǐng)域相互滲透，要求教師要涉獵各方面的知識(shí)，才能在課堂上游刃有余；隨著材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物化學(xué)的蓬勃發(fā)展，使高分子化學(xué)也出現(xiàn)了許多新學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，教師一定要重視高分子化學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也要關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科方面的前沿和發(fā)展。相對(duì)于基礎(chǔ)課，選修課對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高的要求。學(xué)生要轉(zhuǎn)變思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變歸根是思維的轉(zhuǎn)變。一是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生要慢慢從根源上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的“功利主義”思維，作為選修課，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)短期看似乎只是修學(xué)分，實(shí)際上選修課作用非常重要。培養(yǎng)計(jì)劃修改中，選修課比例愈來(lái)愈重；大學(xué)生由于生活限制，知識(shí)局限于課本，而選修課的教學(xué)靈活性、知識(shí)拓展性，極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生視野、豐富生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、積累應(yīng)用性知識(shí)。高分子化學(xué)理論豐富了有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、延伸了物理化學(xué)反應(yīng)速度等，高分子化學(xué)應(yīng)用在生物醫(yī)藥、食品營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境衛(wèi)生、電子信息等衣食住行各個(gè)方面。二是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。上課聽(tīng)理論、下課做題練習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)模式不適合選修課。選修課的目標(biāo)定位決定了其教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂不僅要聽(tīng)，而且討論思考，甚至爭(zhēng)論，要聽(tīng)老師的生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要積極主動(dòng)加入討論和爭(zhēng)議中；課下要利用實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)手段了解高分子化學(xué)的發(fā)展和變化。同時(shí)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)課程內(nèi)容不要僅拘泥于某些細(xì)節(jié)問(wèn)題，而要做到整體理解。

　�。玻�２融匯化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，講好緒論激發(fā)學(xué)生興趣

　　由于高分子化學(xué)課程內(nèi)容多，概念多，公式推導(dǎo)復(fù)雜等，需要占用大量的課時(shí)進(jìn)行講解，而選修課本身課時(shí)比較少，難以在有限的課時(shí)內(nèi)完成高分子化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。所以，在高分子化學(xué)選修課教學(xué)過(guò)程中，要理清框架，應(yīng)用已有化學(xué)的知識(shí)作為輔助選擇重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)［４，５］，比如潘祖仁主編的高分子化學(xué)很經(jīng)典，其中第三章自由基聚合有１３節(jié)內(nèi)容，選修課很難做到全部學(xué)習(xí)。根據(jù)已有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，我們把這部分內(nèi)容選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)自由基聚合的一般知識(shí)、聚合機(jī)理、聚合速度、聚合度，其余部分根據(jù)學(xué)生興趣自學(xué)。而自由基聚合的一般知識(shí)包括連鎖聚合的單體選擇（以有機(jī)化學(xué)取代基電子效應(yīng)和位阻效應(yīng)為基礎(chǔ)）、聚合熱力學(xué)（以物理化學(xué)為基礎(chǔ)）、引發(fā)劑和引發(fā)作用（以有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)）。這樣就大大降低了高分子化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。依照這樣的`框架，我們根據(jù)選修專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。除了整合高分子化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，講好第一堂課———緒論也是非常重要的。因?yàn)槭切聦W(xué)年、新老師、新課程，學(xué)生有好奇心和新鮮感，對(duì)事物的第一印象往往影響著事物的發(fā)展，教師要抓住時(shí)機(jī)，滿懷激情上好第一堂課，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)提高教學(xué)效果就有事半功倍的效果。如何上好第一次課，首先要多舉衣食住行中的實(shí)例，如生活中常見(jiàn)的衣物（纖維）、食物（淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)等生物大分子）等，讓學(xué)生明白高分子在我們的生活中無(wú)所不在；還可以列舉些趣味性的例子，比如光致變色高分子（夏天穿的洞洞鞋）、導(dǎo)電高分子等，這樣才能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高分子興趣。其次以高分子發(fā)展史為綱，以高分子領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)為線索，介紹高分子科學(xué)發(fā)展中有啟發(fā)意義、引人入勝、同時(shí)跟實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的事和人，如尼龍的研制者Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ，Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ主修有機(jī)化學(xué)，以有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)對(duì)高分子化學(xué)做出巨大貢獻(xiàn)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)的信心，誘導(dǎo)學(xué)生從事高分子行業(yè)。教師要將自己對(duì)高分子化學(xué)的熱忱傳染給學(xué)生，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

　�。玻�３參與式教學(xué)

　�。郏叮�７］參與式教學(xué)以學(xué)生為中心，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。參與式課堂教學(xué)在本部門多門課程中得以廣泛應(yīng)用，建立了互動(dòng)式實(shí)施管理體制和制度保障策略，并獲得成功。比如在學(xué)習(xí)反應(yīng)機(jī)理時(shí)候，以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)組成小組參與教學(xué)內(nèi)容講解，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論、理清教學(xué)思路和重難點(diǎn)、制作講稿和ＰＰＴ、進(jìn)行課堂教學(xué)和反思等。除此以外，還可采取參與集體備課、參與課后反饋、參與作業(yè)批改、參與實(shí)踐項(xiàng)目等形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了高分子化學(xué)教學(xué)效果。

　�。玻�４加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

　　把實(shí)驗(yàn)帶入課堂最簡(jiǎn)單的形式是把實(shí)際的生產(chǎn)生活中代表性的高分子材料直接以圖片或者實(shí)物的形式展示給學(xué)生。課堂帶入不同質(zhì)地的布料，天然的棉麻絲毛、聚酯（滌綸）、聚酰胺（尼龍，又叫錦綸）、聚丙烯腈（腈綸）、聚氨酯（氨綸），讓學(xué)生簡(jiǎn)單辨認(rèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考其單體、聚合機(jī)理、聚合方法、簡(jiǎn)單辨別方法；收集不同材質(zhì)的奶瓶，無(wú)機(jī)玻璃奶瓶、ＰＣ塑料奶瓶、ＰＰ塑料奶瓶、ＰＰＳＵ塑料奶瓶等，帶入課堂，學(xué)生觀察奶瓶特點(diǎn)，把實(shí)際生活和理論聯(lián)系起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高分子化學(xué)的熱情。對(duì)于不能直接搬進(jìn)課堂的工業(yè)生產(chǎn)，我們可以應(yīng)用ＦＬＡＳＨ動(dòng)態(tài)展示聚合物工業(yè)合成流程等，幫助學(xué)生了解聚合物實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程，同時(shí)也為以后的工作方向選擇打下基礎(chǔ)。對(duì)于一些應(yīng)用性、演示性、微型化的實(shí)驗(yàn)則可以直接搬進(jìn)課堂，如交聯(lián)聚丙烯酸鈉顆粒的高吸水特性實(shí)驗(yàn)（人造雪實(shí)驗(yàn)），采用的ＰＶＡ縮醛化制備膠水之類的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，既有趣味性，增加學(xué)生關(guān)注度，又能增長(zhǎng)科學(xué)理論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)用型課程教師應(yīng)該重視所教授的內(nèi)容與實(shí)際工業(yè)的聯(lián)系，把工廠企業(yè)演化為課堂首先要求教師要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要利用假期或者實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)期間調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，找出企業(yè)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，了解企業(yè)對(duì)人才的需求；以便在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)中有針對(duì)性地為學(xué)生講解實(shí)際生產(chǎn)生活問(wèn)題。其次在實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)中學(xué)習(xí)鞏固基本理論。例如帶隊(duì)到工廠，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本提出問(wèn)題，筆者帶學(xué)生到電纜廠見(jiàn)習(xí)，就有學(xué)生提出電纜的絕緣層不應(yīng)該是ＰＶＣ嗎？為什么這個(gè)廠用的是ＰＥ？帶著這個(gè)問(wèn)題可以查詢相關(guān)資料，從而拓展學(xué)習(xí)ＰＶＣ、ＰＥ的用途，深刻理解ＰＶＣ的自由基聚合機(jī)理和ＰＥ的配位聚合催化劑、機(jī)理等。除此以外，我們還可以把工廠工作人員‘搬進(jìn)’課堂，利用一線工作人員‘身說(shuō)法’，他們對(duì)高分子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、對(duì)高分子學(xué)科的認(rèn)識(shí)、相關(guān)行業(yè)的發(fā)展和問(wèn)題等，這更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

　　３結(jié)語(yǔ)

　　高分子化學(xué)選修課教學(xué)工作者應(yīng)該深入分析高分子化學(xué)選修課中存在的問(wèn)題，提高師生對(duì)高分子化學(xué)選修課重要性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合已有基礎(chǔ)對(duì)高分子化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，抓住重點(diǎn)，改革教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)高分子化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，為提高高分子化學(xué)選修課教學(xué)效果不斷努力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：王春杰 汪銀華 李志偉 單位：周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 周口陽(yáng)光電纜有限公司

選修課論文12

　　1研究對(duì)象和方法

　　以哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系游泳選修課學(xué)生共81人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)采集。運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法等研究方法，查閱有關(guān)教學(xué)方法的文獻(xiàn)資料,獲得“小群體”教學(xué)模式的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)驗(yàn)方法和試驗(yàn)結(jié)果提供理論依據(jù)。共發(fā)放問(wèn)卷81份，回收問(wèn)卷81份，回收率100%；有效問(wèn)卷81份，問(wèn)卷有效率100%。

　　2實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　2.1試驗(yàn)控制

　　采取簡(jiǎn)單整群抽樣法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇，將參加選修課的學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，兩個(gè)班的情況基本相同。在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力之間亦無(wú)顯著的差異，實(shí)驗(yàn)的信度較高。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)一照班在教學(xué)內(nèi)容上完全相同，但在教學(xué)方法上采用不同的教法。除了正常上課之外，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和對(duì)照班的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)其它的游泳水上練習(xí)，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)的信度。如表1所示，實(shí)驗(yàn)組男生35人，女生6人，總?cè)藬?shù)41人。對(duì)照一組：男生34人，女生6人，總?cè)藬?shù)40人。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照組的身高，體重，臂展的平均值都非常的接近，并且實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組性別、身高、體重、游泳經(jīng)歷的學(xué)生之間均無(wú)顯著性差異（P>0.05），為實(shí)驗(yàn)增加了可信度。

　　2.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析

　　根據(jù)哈爾濱體育學(xué)院的教學(xué)大綱和游泳選修課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件進(jìn)行游泳課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等內(nèi)容均相同。分班前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)情況因此控制了一些學(xué)生主觀因素。

　　2.3考核方法與評(píng)價(jià)規(guī)則

　　考核的前提是學(xué)生能夠持續(xù)參與實(shí)驗(yàn)。連續(xù)持續(xù)缺課1/3視為不及格。學(xué)生完全參與六節(jié)課程的前提條件下，進(jìn)行蛙泳技術(shù)測(cè)試,將能初步學(xué)會(huì)蛙泳動(dòng)作,任意游能前進(jìn)10米以上者視為會(huì)游泳；只掌握了浮體滑行和蛙泳腿部動(dòng)作或手臂動(dòng)作者視為不會(huì)游泳。以測(cè)試者成績(jī)排出測(cè)試者的名次順序。但是在本論文的測(cè)試中只需記錄測(cè)試者的最佳成績(jī)即可。

　　3結(jié)果與分析

　　3.1“小群體”教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果

　　實(shí)驗(yàn)組：教學(xué)前，學(xué)生會(huì)游泳的有2人,占總?cè)藬?shù)的比例為4.88%；不會(huì)游泳的學(xué)生有39人,占總?cè)藬?shù)的比例為95.12%。教學(xué)后,能夠?qū)W會(huì)游泳技術(shù)的學(xué)生有40人,占總?cè)藬?shù)的比例為97.6%,不會(huì)游泳的學(xué)生1人,占總?cè)藬?shù)的比例為3.4%。對(duì)照組：教學(xué)前,會(huì)游泳的有2人,占總?cè)藬?shù)的比例為5%；不會(huì)游泳的學(xué)生有38人,占整體比例為95%。教學(xué)前后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果比較分析中,會(huì)游泳的學(xué)生有38人,占整體的比例為95%,不會(huì)游泳的學(xué)生只有2人,占整體的比例為5%。說(shuō)明”小群體”教學(xué)模式同樣適合在游泳教學(xué)中。

　　3.2“小群體”教學(xué)模式教學(xué)效果分析

　　3.2.1“小群體”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生參與游泳教學(xué)活動(dòng)

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式和“小群體”教學(xué)模式比較起來(lái)，前者主要突出了教師的主導(dǎo)作用，教師占主要地位，學(xué)生的積極性不是很高，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，通過(guò)課堂學(xué)生的'遵守紀(jì)律的表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出來(lái)，而“小群體”教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽。通過(guò)比較看出，“小群體”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生參與游泳活動(dòng)的積極性，這種模式使學(xué)生產(chǎn)生積極參與游泳活動(dòng)的態(tài)度和行為。

　　3.2.2“小群體”教學(xué)模式能加快掌握所學(xué)游泳運(yùn)動(dòng)技能

　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的反饋信息只能通過(guò)老師掌握,而一次課的教學(xué)時(shí)間很短,學(xué)生在水中的活動(dòng)較難控制,教師只能針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體糾正,不可能逐個(gè)糾正,個(gè)別學(xué)生不知道自己的動(dòng)作的準(zhǔn)確性,即使出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作也得不到及時(shí)的糾正和幫助,延長(zhǎng)了掌握正確動(dòng)作的時(shí)間。而”小群體”教學(xué)模式是每組指定了固定的組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，老師快速幫助提高了教學(xué)的效率。因此,在課中采用”小群體”教學(xué)模式縮短動(dòng)作技能的形成的過(guò)程的時(shí)間。

　　3.2.3“小群體”教學(xué)模式提高學(xué)生的心理承受力

　　在游泳教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的分組教學(xué)，形成一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，在比賽中，結(jié)果有輸有贏，通過(guò)這樣的鍛煉過(guò)程，學(xué)生的心理承受力和抗挫折能力明顯的提高，心理素質(zhì)明顯提高。

　　3.2.4“小群體”教學(xué)模式能培養(yǎng)良好的品德

　　“小群體”合作教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持多交往的最好的形式。教師除了指導(dǎo)學(xué)生技能的同時(shí)也有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)。學(xué)生在和諧的氛圍里互動(dòng),這樣使縮小了學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

　　4結(jié)論與建議

　　4.1結(jié)論

　　“小群體”教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)游泳技能的效率�！靶∪后w”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生和老師充分的交流�！靶∪后w”教學(xué)模式能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

　　4.2建議

　　在每一階段結(jié)束時(shí)，為了增強(qiáng)參與者的積極性,進(jìn)行平時(shí)成績(jī)鑒定時(shí)，對(duì)積極參與的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì),可以在平時(shí)成績(jī)鑒定中給予積極參與者相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。課后鼓勵(lì)參與者積極練習(xí),同學(xué)之間相互鼓勵(lì)監(jiān)督,使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)更加精湛。應(yīng)該在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上繼續(xù)推廣“小群體”合作教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)“小群體”合作教學(xué)模式會(huì)獲得非常好的教學(xué)成效。

選修課論文13

　　【摘要】：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課�！备鶕�(jù)新課程的這一改革要求，本文從文學(xué)體裁、基本能力、認(rèn)識(shí)過(guò)程、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)專題、授課類型等六個(gè)方面探討了高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)思路，并相應(yīng)地列舉了一些課程名稱，旨在通過(guò)這些思路，拓寬教師的開(kāi)課視野，以便使選修課更好的讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】：高中語(yǔ)文 選修課 思路

　　高中語(yǔ)文選修課程依據(jù)課程的總目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，分別為詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用和文化論著研讀。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》同時(shí)指出：“學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課�！边@一要求為新課程的實(shí)施騰出了巨大的發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了很大的教學(xué)挑戰(zhàn)。

　　選修課程的設(shè)計(jì)，是本次新課程改革的亮點(diǎn)之一，其目的在于更好的讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文應(yīng)該在落實(shí)好必修課程的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮好必修課的基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)出既能符合學(xué)生興趣和語(yǔ)文特點(diǎn)，又能滿足社會(huì)發(fā)展需要的選修課。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，從以下六個(gè)方面，能夠較好地找到開(kāi)設(shè)選修課的思路。

　　（一）基于文學(xué)體裁的開(kāi)設(shè)思路

　　體裁，簡(jiǎn)而言之就是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，按照文學(xué)體裁的劃分來(lái)編選文章，是語(yǔ)文教科書常用的編寫方法，這一方法，從文學(xué)作品的角度出發(fā)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“文本”的條理性和互補(bǔ)性。受它的啟示，高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)也可以按照詩(shī)歌、散文 、小說(shuō)、戲劇等體裁，分別開(kāi)設(shè)出不同的選修課，如：

　　詩(shī)歌：《古典詩(shī)歌名篇選讀》、《外國(guó)詩(shī)歌選讀》、《中外哲理詩(shī)賞析》等。

　　散文：《文言散文選讀》、《中國(guó)當(dāng)代散文概說(shuō)》、《雜文大家名篇選讀》等。

　　小說(shuō)：《港臺(tái)小說(shuō)欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典小說(shuō)精讀》、《魯迅小說(shuō)選講》等。

　　戲�。骸丁匆粋�(gè)都不能少〉電影劇本精讀》、《中外戲劇選讀》等。

　　需要注意的是，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)寬廣的世界，基于文學(xué)體裁的選修課開(kāi)設(shè)思路，突出了作品的分類，而往往忽視了學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，因此，單一地從這一角度開(kāi)設(shè)選修課，很難實(shí)現(xiàn)選修課多樣化的特點(diǎn)。

　　（二）基于基本能力的開(kāi)設(shè)思路

　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)者必須形成的基本能力，高中語(yǔ)文必修課以“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”涵蓋了這些方面的要求，作為選修課，可以從這個(gè)角度開(kāi)設(shè)選修課，在必修課基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高，形成一個(gè)有益的補(bǔ)充系列，如可以開(kāi)設(shè)這樣的選修課：

　　聽(tīng)：《現(xiàn)代散文名篇朗誦欣賞》、《評(píng)書選播》、《古典詩(shī)歌朗誦欣賞》等。

　　說(shuō)：《演講與口才》、《朗誦的基本知識(shí)》、《說(shuō)話的基本技巧》等。

　　讀：《中外名著提要》、《莎士比亞戲劇選讀》、《科幻小說(shuō)選讀》等。

　　寫：《古典詩(shī)詞創(chuàng)作》、《寫作中的創(chuàng)新思維》、《怎樣寫新聞》等。

　　基于基本能力的選修課開(kāi)設(shè)思路，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)展開(kāi)，注重有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，但還不能從更高的層面去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，必須借助其他開(kāi)設(shè)思路予以補(bǔ)充。

　　（三）基于認(rèn)識(shí)過(guò)程的'開(kāi)設(shè)思路

　　作為學(xué)習(xí)者，存在著一個(gè)伴隨著學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)以個(gè)體為基點(diǎn)，逐步輻射到外面世界的過(guò)程，這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以分為“個(gè)體——自然——社會(huì)——人生”這幾個(gè)部分，以此作為選修課的開(kāi)設(shè)思路，可以形成一個(gè)系列，并能夠充分體現(xiàn)“以人（學(xué)習(xí)者）為本”的開(kāi)課理念，如：

　　個(gè)體：《認(rèn)識(shí)自我》、《〈從文自傳〉精讀》、《漫談韓寒》等。

　　自然：《山水田園詩(shī)精讀》、《景點(diǎn)名聯(lián)賞析》、《名人名山名文》等。

　　社會(huì)：《廣告詞設(shè)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)隨筆選讀》、《××（社區(qū)）文化》、《當(dāng)代流行歌詞》等。

　　人生：《〈魯濱遜漂流記〉精讀》、《〈三國(guó)演義〉人物選談》、《現(xiàn)代小說(shuō)中的女性形象》等。

　　基于認(rèn)識(shí)過(guò)程的選修課開(kāi)設(shè)思路，涉及領(lǐng)域較為寬廣，有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣和打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓語(yǔ)文與學(xué)生生活形成密切的聯(lián)系，但是，由于生活世界的繁復(fù)多樣，因此，開(kāi)設(shè)時(shí)一定要注意把握好語(yǔ)文課程的范圍，不能隨心所欲，任意開(kāi)設(shè)，致使課程游離于語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍之外，否則就會(huì)喪失了語(yǔ)文課的基本特性。

選修課論文14

　　一、高中語(yǔ)文選修課實(shí)施的基本要求

　　從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)言審美能力”同時(shí)，開(kāi)設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生間個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，使用社會(huì)對(duì)不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語(yǔ)文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的拓展和提高是對(duì)選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對(duì)選修課方法上的基本要求。

　　二、高中語(yǔ)文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

　　人民教育出版社編輯出版的高中語(yǔ)文選修教材為實(shí)施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開(kāi)物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn)，從古代的'科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國(guó)文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。

　　三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

　　所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來(lái)的、具有一定研究?jī)r(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)。例如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的“詩(shī)歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩(shī)歌中的常見(jiàn)意向”。根據(jù)這個(gè)專題，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語(yǔ)在古典詩(shī)歌中的使用”，學(xué)生通過(guò)這個(gè)專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí)，而且還能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞詩(shī)歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專題的選擇。因此，實(shí)施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語(yǔ)文發(fā)展需要的一些專題。

　　四、“專題式”教學(xué)的實(shí)施途徑

　　1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語(yǔ)文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個(gè)專題，這個(gè)專題是一個(gè)比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒(méi)有“儒道”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個(gè)專題所設(shè)計(jì)的知識(shí)面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個(gè)大塊的專題分解成一個(gè)個(gè)的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個(gè)文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過(guò)采用穿越式的方式步步深入，由一點(diǎn)而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

　　五、專題式教學(xué)的注意事項(xiàng)

　　1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過(guò)于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí)，那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語(yǔ)文教師一定要積極響應(yīng)國(guó)家的教學(xué)號(hào)召，積極在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果，才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［2］張景婷．高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施初探［D］．貴州師范大學(xué)，20xx．

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選修課論文15

　　為了培養(yǎng)出從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究能力的高級(jí)專門人才，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了病理生理學(xué)選修課《心血管內(nèi)分泌》。在其過(guò)程，結(jié)合我們的研究方向，講授目前心血管疾病研究的熱點(diǎn)，以講座的形式讓學(xué)生對(duì)心血管疾病的基礎(chǔ)研究做一系統(tǒng)的了解，為以后從事科研工作奠定基礎(chǔ)。

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是我校20xx年開(kāi)始設(shè)置的新專業(yè)，此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需要，具有較寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)和扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論、基本技能和科學(xué)研究手段，具有從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究能力的高級(jí)專門人才。畢業(yè)后能夠勝任高等醫(yī)藥院校、科研機(jī)構(gòu)及臨床有關(guān)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和科學(xué)研究工作，因此要求我們注重對(duì)學(xué)生科研思路和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。而目前的我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置基本上仍是"老三段"的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，即由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次結(jié)構(gòu)組成。這種結(jié)構(gòu)在高等醫(yī)學(xué)教育中具有一定的意義和價(jià)值，曾發(fā)揮過(guò)很好的作用。但是，這種教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求，因此我們?cè)诖藢�業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展了病理生理學(xué)選修課-心血管內(nèi)分泌學(xué)�，F(xiàn)將我們對(duì)開(kāi)設(shè)的此門課程的教學(xué)方法總結(jié)如下。

　　1教學(xué)內(nèi)容-專題講座拓展學(xué)生的知識(shí)視野

　　心血管內(nèi)分泌學(xué)科是一門跨學(xué)科的前沿科學(xué)，主要介紹各個(gè)激素系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究進(jìn)展和相關(guān)的臨床應(yīng)用現(xiàn)狀，內(nèi)容涉及腎素血管緊張素系統(tǒng)、內(nèi)皮素、鈉尿肽、一氧化氮及一氧化氮合酶、激肽釋放酶-激肽系統(tǒng)、降鈣素基因相關(guān)肽家族、腺苷、心血管系統(tǒng)神經(jīng)肽、生長(zhǎng)因子、細(xì)胞因子和脂肪細(xì)胞因子等。針對(duì)以上課程內(nèi)容，教師根據(jù)自己的研究方向，介紹相關(guān)內(nèi)容的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、相關(guān)的新知識(shí)、新的研究成果，以講座的形式傳授給學(xué)生。通過(guò)講座介紹給學(xué)生，讓學(xué)生以最快的速度掌握心血管內(nèi)分泌學(xué)方面最新研究成果和最前沿的知識(shí)。為了使同學(xué)能夠接受這種教學(xué)方式，要求使教師必須在課前作大量的相關(guān)專題資料的收集工作，而且還要求教師對(duì)復(fù)雜難懂的科學(xué)問(wèn)題以學(xué)生理解的方式進(jìn)行講授。

　　2教學(xué)方式-引導(dǎo)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科研思路

　　由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出來(lái)具有從事科學(xué)研究工作的人才。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的科研工作者，好的科研思路是必須的�？蒲兴悸肥强茖W(xué)研究的靈魂和首要因素：科學(xué)研究最重要的任務(wù)是探索新問(wèn)題，新是科研思路的最關(guān)鍵和基本特征;合理性是現(xiàn)代科學(xué)研究所要求的規(guī)范，新的科研思路還有球具有邏輯性;現(xiàn)代科研的基本模式是假說(shuō)驅(qū)動(dòng)的，無(wú)法驗(yàn)證的假說(shuō)難以進(jìn)入科研活動(dòng)過(guò)程，因此假說(shuō)也必須具有理論上的可驗(yàn)證性。因此在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們選擇相關(guān)的優(yōu)秀的科研論文介紹給學(xué)生。首先我們會(huì)告訴學(xué)生作者的科研思路是什么，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何提出的科研假說(shuō)，這是教學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，最終的目的是讓學(xué)生在今后的科研工作中學(xué)會(huì)如何提出科學(xué)問(wèn)題。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去分析作者如何驗(yàn)證此假說(shuō)，首先讓學(xué)生自己嘗試去發(fā)現(xiàn)作者采用了何種實(shí)驗(yàn)方法，觀察了哪些指標(biāo)，是否驗(yàn)證了提出的假說(shuō)。在此過(guò)程中，教師的'任務(wù)是簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)方法的原理及主要的操作步驟，及如何理解實(shí)驗(yàn)中得到的觀察指標(biāo)。通過(guò)以上方式，讓對(duì)一個(gè)整體的科研思路有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為以后的科研工作奠定基礎(chǔ)。

　　3考核方式-文獻(xiàn)綜述匯報(bào)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

　　文獻(xiàn)綜述簡(jiǎn)稱綜述，是對(duì)某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題，問(wèn)題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過(guò)分析，閱讀，整理，提煉當(dāng)前課題，問(wèn)題或研究專題的最新進(jìn)展，學(xué)術(shù)見(jiàn)解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種

　　學(xué)術(shù)論文

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　　學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復(fù)古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭(zhēng)看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)。對(duì)于一名合格的科研工作者，掌握文獻(xiàn)的能力是必須的。首先我們給同學(xué)們講解如何寫綜述，文獻(xiàn)綜述一般分四個(gè)部分，即緒言、主體、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。緒言部份首先說(shuō)明寫作的目的、所綜述問(wèn)題的有關(guān)概念、范圍、爭(zhēng)論所在等，使讀者有一概括印象。主體部份為敘述各家學(xué)說(shuō)的論據(jù)，闡明有關(guān)問(wèn)題的歷史概況、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。有按問(wèn)題的歷史順序介紹，也有按問(wèn)題的現(xiàn)狀加以闡述。總結(jié)部份為概括主體部份的主要內(nèi)容，最好能提出自己的見(jiàn)解。為了培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)文獻(xiàn)的能力，我們以文獻(xiàn)綜述的匯報(bào)作為本文課程的考核方式。要求學(xué)生們以小組為單位(3～4人/組)，分工協(xié)作，圍繞著心血管內(nèi)分泌，自主選擇一個(gè)方向，收集文獻(xiàn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，最后形成文獻(xiàn)，并且要求學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)給予糾正�？己顺煽�(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)：查閱文獻(xiàn)資料，完成一篇論文綜述

　　相關(guān)信息

　　淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的文本多元解讀文獻(xiàn)綜述關(guān)于近代中國(guó)電影制片業(yè)發(fā)展階段的綜述中文領(lǐng)域術(shù)語(yǔ)自動(dòng)抽取方法進(jìn)展綜述分析司法獨(dú)立機(jī)制建設(shè)的人文基本綜述電子技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及綜述關(guān)于酒店顧客轉(zhuǎn)換成本效應(yīng)的綜述中國(guó)傳統(tǒng)倫理思想的研究綜述“云報(bào)紙”的現(xiàn)狀的理論綜述網(wǎng)絡(luò)安全的隱患及防護(hù)綜述試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述占60%的成績(jī)。對(duì)綜述的評(píng)定包括學(xué)術(shù)水平、新穎性、綜述形式、字?jǐn)?shù)等多方面內(nèi)容。對(duì)綜述的講解與答辯占成績(jī)的40%。這部分按①對(duì)綜述內(nèi)容的熟悉程度;②答辯的表達(dá)方式;③課件制作狀況;④對(duì)提問(wèn)的回答狀況等 4 部分分別進(jìn)行評(píng)分，部分或全部采用英文適當(dāng)加分。對(duì)綜述和講解與答辯的考核方式得到學(xué)生認(rèn)可。這表現(xiàn)在選修本門課的學(xué)生踴躍參與，認(rèn)真準(zhǔn)備，所有同學(xué)均制作多媒體課件來(lái)報(bào)告自己的論文，部分同學(xué)制作了全英文版幻燈片課件;多數(shù)同學(xué)論文報(bào)告思路清晰，條理分明，回答問(wèn)題也較為準(zhǔn)確。通過(guò)這一訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握如何寫綜述，并使其口頭表達(dá)能力得以提高。

　　4 存在的問(wèn)題

　　本選修課涉及心血管疾病最新的發(fā)病機(jī)制，及許多最新的實(shí)驗(yàn)方法，而學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)不能很好的理解。因此要求教師通過(guò)自己的消化，加上課堂形式的設(shè)計(jì)，才能講述得精彩，并激起學(xué)生的興趣。另外它沒(méi)有現(xiàn)成的教材，主要是講授前沿的進(jìn)展，所以在開(kāi)設(shè)這門課之前，要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)收集資料、而且要求每年及時(shí)更新整理加工、做成PPT。

　　5 展望

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究實(shí)踐能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了本專業(yè)學(xué)生的高起點(diǎn)，要能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，具有全面的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們?cè)谶@個(gè)專業(yè)中開(kāi)設(shè)心血管內(nèi)分泌選修課的最終目的是通過(guò)此課程的開(kāi)設(shè)，首先讓學(xué)生對(duì)科研工作有一個(gè)初步了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科研工作的興趣。

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