選修課論文15篇[必備]

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的選修課論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

選修課論文1

　　摘要：高中語文選修課顛覆了上百年來對語文教材、語文教法以及語文學(xué)法的觀念，也是高中新課改的一個亮點(diǎn)。但在選修課程的具體實(shí)踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，本文分別從教材的選用、編寫、使用等方面進(jìn)行了具體闡述。

　　關(guān)鍵詞：高中語文選修課程教材問題

　　基金項(xiàng)目：本文為遼寧省十一五教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高中語文選修課程研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：JG08CB062。

　　隨著20xx年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的出臺，普通高中必修課加選修課的課程結(jié)構(gòu)及課程管理的改革也已走過了8個年頭。高中語文選修課不僅帶來了課程形態(tài)的變革，更引發(fā)了人們對語文教育理念、語文教育實(shí)踐的深層思考。可以說，高中語文選修課顛覆了我們上百年來對語文教材、語文教法以及語文學(xué)法的觀念，也是高中新課改的一個亮點(diǎn)。但在選修課程的具體實(shí)踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，值得深入思考。

　　一、選修課教材“壟斷”化，缺乏自主開發(fā)

　　“選修課程指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度自由選擇的修習(xí)的課程�！盵1]選修課程要適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生選課的自由，同時由于教師水平不同、學(xué)生層次不同以及教學(xué)傳統(tǒng)不同，使得選修課程的開設(shè)存有差異。在第一學(xué)年開設(shè)語文選修課的學(xué)校又面臨過沒有現(xiàn)成教材直接使用的困境，一些學(xué)校進(jìn)行了大膽的探索，本校教師自主編選了教材，在一定程度上切合教師和學(xué)生的實(shí)際，有利于推進(jìn)語文課程的改革，但由于教師自身專業(yè)知識方面的局限性，對一些模塊內(nèi)容的把握出現(xiàn)了一定偏差。后來，隨著課改的推進(jìn)，由各大出版社組織專家編寫的各領(lǐng)域的選修教材，經(jīng)教育部教材審批通過，如雨后春筍般占據(jù)了高中語文選修課的教材領(lǐng)域。針對“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的五個系列，五家出版社分別發(fā)行了各自的.選修教材：人民教育出版社出版了16種，江蘇教育出版社出版了16種，語文出版社出版了14種，廣東教育出版社出版了15種，山東人民出版社出版了11種。應(yīng)該說，參編機(jī)構(gòu)如此之多，數(shù)量如此之大、種類如此之繁，在我國教育史上還是首次。

　　面對學(xué)校、教師自主開發(fā)選修教材還是全盤選用“權(quán)威”性的統(tǒng)一教材，許多學(xué)校還是“義無反顧”地選擇了后者。所以，目前作為選修課程的核心要素——教材，已被各大出版社壟斷了。誠然，出版社開發(fā)的選修教材具有很高的學(xué)術(shù)價值，但是由于編者大多不太了解中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，編選出來的教材多少帶有大學(xué)選修課程的味道，教材的適應(yīng)性和操作性都存在很多不足。原本應(yīng)由地方、學(xué)校、教師自主開發(fā)編寫的選修教材，如今卻普遍成為“國家化的選修教材”，這似乎違背了課程改革的初衷。如何積極引導(dǎo)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢創(chuàng)造性地使用教材，不斷提升自身素質(zhì)和自主開發(fā)教材的質(zhì)量，是當(dāng)今選修教材研究的重點(diǎn)。

　　二、選修課教材種類繁多，但仍缺少精品 在現(xiàn)有的72種語文選修教材中，其中的35種已經(jīng)于20xx年在各實(shí)驗(yàn)區(qū)投入使用，其余37種也已在20xx年投入使用。應(yīng)該說，如此繁多的選修教材種類，乍一看來，讓人眼花繚亂，但是細(xì)細(xì)品味，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題，不容樂觀。例如，在72中選修教材中，單單“唐詩宋詞”一項(xiàng)就有四本之多，雖然編寫體例上有些差別，但內(nèi)容也是大同小異，教材雖多，但是多部、多套的重復(fù)，無形中造成了資源的浪費(fèi)，相當(dāng)多的優(yōu)秀資源無法實(shí)現(xiàn)共享。

　　從現(xiàn)行的選修教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，在編者中極少有真正的一線語文教師，大多數(shù)是教授、專家、學(xué)者，其教材的知識性、學(xué)術(shù)性、權(quán)威性毋庸置疑。當(dāng)然，專家學(xué)者參與到教材編寫中來對于語文教材建設(shè)是一件好事。但是當(dāng)今的語文教育面臨著新的形勢和問題，特別是教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而專家學(xué)者們對這些并不了解，所以我們看到有的選修教材其實(shí)是某些專家學(xué)者的學(xué)術(shù)論文或是研究成果，像《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《漢語的經(jīng)濟(jì)性和藝術(shù)性》等專業(yè)性極強(qiáng)的文章，作為高中生的語文選修教材來是不合適的。另外，學(xué)校教師在開發(fā)“校本”課程時也存在一定誤區(qū)，因?yàn)閺闹�識的權(quán)威性角度不及出版社出版的教材，于是從“新”、“奇”的角度著手，像“書法欣賞”、“郵票中的語文”、“時文閱讀”等選修課程的設(shè)立，不僅沒有很高的學(xué)術(shù)價值，而且對教師自身的專業(yè)化發(fā)展也沒有多大的作用。

　　三、“教教材”與“用教材教”

　　“教教材”是指教師把傳授知識、學(xué)生把把握知識作為目標(biāo)的教學(xué)過程。知識是教材的核心，也是語文教學(xué)的核心。“用教材教”是指教師、學(xué)生以教材為學(xué)習(xí)資源、共同開發(fā)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)過程。教材成了學(xué)習(xí)資源，教師與學(xué)生成了學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者�！敖探滩摹笔莻鹘y(tǒng)教材觀的代名詞，而“用教材教”成了新課改教材觀的亮點(diǎn)。但是在使用教材的時候，“用教材教”往往有名無實(shí)，或者更多的還是傳統(tǒng)的“教教材”。

　　另外，在選擇選修教材的時候，升學(xué)率是學(xué)校的首要考慮因素。在高考的“指揮棒”下，依然是“高考考什么，我就教什么”。現(xiàn)在的必修、選修課雖然形式上進(jìn)行了蛻變，但是無論必修還是選修，仍然是選擇高考會考的內(nèi)容教，這時的選修教材已成為了“考本”。例如，在眾多的選修內(nèi)容中，和中國古典詩詞、小說、散文、語言文字應(yīng)用等相關(guān)的內(nèi)容，是學(xué)校及學(xué)生的“必選”選修內(nèi)容，而現(xiàn)代詩歌、戲劇等高考很少“問津”的內(nèi)容，基本一帶而過或直接忽略。所以，教師如何才能擔(dān)當(dāng)起“教”的重任，沒有深厚的文化知識底蘊(yùn)，沒有對新的教材觀的正確認(rèn)識，沒有對教材體系的深入了解，無法駕馭教材，當(dāng)然也不可能實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]施良方．課程理論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，20xx:49.

選修課論文2

　　1.體育舞蹈有利于激發(fā)大學(xué)生的運(yùn)動興趣,滿足其對健身方式的選擇

　　傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目對學(xué)生有著同樣健身的功效,但幾十年不變的項(xiàng)目讓大學(xué)生失去了運(yùn)動興趣,體育舞蹈作為一種新興的體育項(xiàng)目,把體育和舞蹈很好的結(jié)合起來,既可以起到良好的鍛煉效果,又可感受獨(dú)特的藝術(shù)魅力,這讓大學(xué)生積極主動地參與其中,以達(dá)到很好的健身、健心效果,增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

　　體育舞蹈有利于提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力體育舞蹈課程對學(xué)生起到健身、健美的同時,還可對學(xué)生進(jìn)行審美教育,陶冶他們的情操,讓他們認(rèn)識美、追求美、展示美、熱愛美,從而使之自覺按照美的規(guī)律處理一切事物,有利于提高學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量。

　　教授體育舞蹈課程在培養(yǎng)審美的同時還可優(yōu)雅自身姿態(tài),使之體態(tài)優(yōu)美,自信滿滿,在體育舞蹈學(xué)習(xí)中,雙人配合會讓學(xué)生懂得合作,互相扶持,彼此勉勵。這有利于提高大學(xué)生社會交往能力和社會適應(yīng)能力。

　　2.高校開設(shè)體育舞蹈選修課的.價值

　　2.1體育舞蹈課程的價值定位

　　滿足不同學(xué)生的需求。這個文件不僅是對于我國專業(yè)藝術(shù)學(xué)生制定的,更是對全校藝術(shù)、全校體育喊出的堅(jiān)定有力的訊號。開展體育舞蹈課程是普通高等學(xué)校體育藝術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。目前,全國已有40多所高校開設(shè)了專業(yè)體育舞蹈課程,但在公共選修課上開設(shè)這門課的還很少,而針對體育舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)分學(xué)制、課程類型等方面還存在很多有待完善的問題。

　　2.2高校體育課程發(fā)展要求

　　傳統(tǒng)的高校體育課程內(nèi)容主要以體能訓(xùn)練為主,不注意學(xué)生心理、社會適應(yīng)能力等素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,新的體育課程要求以“健康第一”為指導(dǎo)思想,大膽改革,體現(xiàn)課程的時代性�，F(xiàn)代高校體育注重開展多重特色體育項(xiàng)目,多角度挖掘?qū)W生的積極性,激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣,滿足其對健身方式的選擇。

　　培養(yǎng)大學(xué)生終身體育思想,提高大學(xué)生綜合素質(zhì),為適應(yīng)現(xiàn)代社會打下基礎(chǔ)。體育舞蹈項(xiàng)目所特有的觀賞性和極強(qiáng)的感染力在一定程度上調(diào)動大學(xué)生的運(yùn)動興趣,也正符合高校體育課程的“以人為本,健康第一”指導(dǎo)思想的要求。因此高校開設(shè)體育舞蹈選修課具有一定的價值。

　　3.小結(jié)

　　體育舞蹈與高校相融合和銜接,是對大學(xué)生更加全面、有效的培養(yǎng)與教育;是對我國青年進(jìn)行終身體育教育的重要手段的措施;是我國教育改革的需要,更是對祖國人才培養(yǎng)的需要。我認(rèn)為高校開設(shè)體育舞蹈選修課是必不可少的趨勢,可提高學(xué)生智育教育,對學(xué)生全面發(fā)展起到積極的作用。

選修課論文3

　　1高職院校美術(shù)欣賞課程的基本特點(diǎn)

　　高職院校美術(shù)欣賞課程有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，在教學(xué)中我們首先要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尤其在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，最好以時代先后為順序，選擇賞析作品的標(biāo)準(zhǔn)是：突出時代特征、主題風(fēng)格鮮明，內(nèi)容積極向上、形式和技法更為純熟的具有代表性的優(yōu)秀作品。教學(xué)內(nèi)容所選擇的欣賞和審美的對象要真正做到是大家公認(rèn)的優(yōu)秀作品，這樣才能滿足當(dāng)代高職學(xué)生對藝術(shù)作品的審美需求，也才能是作品藝術(shù)感染力傳達(dá)給學(xué)生，陶冶和塑造他們的審美感知，提高他們的綜合素質(zhì)。

　　2當(dāng)前高職院校美術(shù)欣賞選修課存在問題及成因

　　當(dāng)前高職院校非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程比例，學(xué)生的專業(yè)技能在一定程度上得到了提高。但是，大多數(shù)院校對選修課的認(rèn)識還不夠，沒有認(rèn)識到選修課程對增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、開拓學(xué)生的知識視野、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等方面都具有著極其重要的意義。尤其是美術(shù)欣賞選修課程，沒有從根本上思考藝術(shù)類選修課對于大學(xué)生的培養(yǎng)所起的作用，以至于該門課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)形式顯得單一，教學(xué)方法陳舊，缺乏必要的探討性、自主性的學(xué)習(xí)；針對高職學(xué)生特點(diǎn)，現(xiàn)有美術(shù)欣賞課教材不具普適性，課時安排不夠合理，課程開設(shè)普及率低，并且教師投入時間和精力不足，難以保證教學(xué)效果，甚至在課程考核中只注重出勤和課堂秩序，卻沒有把課堂上的互動討論、學(xué)生的認(rèn)知和答辯能力作為評定標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的原因是多方面的，歸結(jié)下來，主要有以下幾種：

　　2。1學(xué)校對美術(shù)欣賞課程重視不夠

　　高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，這就決定了它的教育方向和課程開設(shè)體系、專業(yè)課程的開設(shè)都是圍繞如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力而展開的。不夠重視學(xué)生人文精神和審美修養(yǎng)等素質(zhì)的培養(yǎng)，再加上美術(shù)選修課程對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響不夠直接和具體，所以大多數(shù)院校容易忽視該門選修課程的存在價值和可持續(xù)影響力。

　　2。2缺乏專業(yè)師資和適用教材

　　由于升學(xué)比例不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生也在逐年增多，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生增加幅度更為明顯，這就直接導(dǎo)致專職藝術(shù)設(shè)計(jì)教師授課任務(wù)量增大。大多數(shù)院校美術(shù)欣賞課的開設(shè)者為藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師兼職，在高職教育培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的指導(dǎo)思想下，很難保證美術(shù)欣賞課“兼職”教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，該課程一般一學(xué)期開設(shè)一次，再加上課程對人數(shù)的限制，很難覆蓋學(xué)院學(xué)生數(shù)量，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時，缺乏針對高職院校選修課程的普適性教材。市場上的教材專業(yè)針對性強(qiáng)，對于沒有專業(yè)背景的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度偏大，不適合用作高職院校選修課教材。

　　2。3教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果不佳

　　根據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前高職院校美術(shù)欣賞課的.教學(xué)形式基本上沿用舊有的課堂教學(xué)，表現(xiàn)為教師一味講解，學(xué)生一貫靜聽，缺乏必要的分析和探討，師生互動性不強(qiáng)，學(xué)生主動性學(xué)習(xí)不夠，難以調(diào)動學(xué)生的情感，學(xué)生對經(jīng)典作品也就不會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而造成學(xué)生無法體會作品的思想精神內(nèi)涵，教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　3規(guī)范高職院校美術(shù)欣賞選修課的途徑

　　3。1學(xué)院教學(xué)管理層面上要重視

　　我們在提到選修課程時，總有一種這樣的認(rèn)識：選修課程只是選修的課程，并不會給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來多大的幫助，也不會對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生什么影響，更不會使學(xué)生的未來發(fā)生什么改變。這是錯誤的認(rèn)識，其實(shí)美術(shù)在當(dāng)今已經(jīng)應(yīng)用到生活的方方面面，美術(shù)欣賞不僅能給我們帶來視覺上的享受，更多的是提升了審美情趣和綜合素質(zhì)，還有可能影響到我們?nèi)烁竦乃茉�。我們在高職院校課程選擇時，會有“理論知識適度、夠用”這樣的認(rèn)識，這只是一個高職院校課程開發(fā)的概念，也是一個相對的概念，它是針對于三年相對較短的學(xué)習(xí)時間和在這個時間段內(nèi)要更加注重實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)而言，并不是說高職院校在學(xué)生知識和能力的拓展上就不需要有更高和更寬層次要求。職業(yè)教育課程開發(fā)提倡的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才是符合高職教育發(fā)展要求的，也是美術(shù)欣賞選修課在高職院校得以建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的途徑，學(xué)院在教學(xué)管理上要重視美術(shù)欣賞課程在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，開展自上而下的針對美術(shù)欣賞課程的分析與研討，著手組織教師協(xié)調(diào)統(tǒng)一、開展工作，構(gòu)建和規(guī)范適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識體系和行課環(huán)境。

　　3。2師資到位，注重教學(xué)方法

　　美術(shù)欣賞課程，看似只是一門簡單的選修課程，其實(shí)，它是一門時間跨度大，涉及區(qū)域廣，涵蓋知識面寬、內(nèi)涵豐富的課程。它既需要教師具備較為豐富的專業(yè)知識，又需要教師具備相應(yīng)的歷史、文學(xué)、哲學(xué)相關(guān)知識。以往我們在美術(shù)欣賞選修課程教師安排與選擇上，基本是臨時抽調(diào)或安排有上該選修課意愿的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，沒有選擇真正對口或是能夠勝任該課程的美術(shù)專業(yè)理論教師，更多的時候是我們根本就沒有專業(yè)理論教師，在美術(shù)欣賞選修課程上，我們有應(yīng)付之嫌。要改變這種師資不到位的情況，保障美術(shù)欣賞選修課有效進(jìn)行，我們可以嘗試從兩方面著手工作：①引進(jìn)藝術(shù)院校美術(shù)理論專業(yè)的畢業(yè)生充實(shí)該課程教師隊(duì)伍。美術(shù)理論專業(yè)新畢業(yè)的學(xué)生一般具有較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)、廣博的專業(yè)知識和積極進(jìn)取的工作精神，適合美術(shù)欣賞選修課的課程教學(xué)。②從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中任專業(yè)基礎(chǔ)課或從公共基礎(chǔ)課中任語文課程的專業(yè)教師中抽調(diào)工作踏實(shí)，知識面廣且有較強(qiáng)進(jìn)取精神的教師到全國知名美術(shù)專業(yè)院校進(jìn)行為期1~2年的美術(shù)理論專業(yè)進(jìn)修，通過專業(yè)進(jìn)修，教師會提升自己的專業(yè)知識。他們一般具備較強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生溝通技巧，能夠勝任美術(shù)欣賞選修課教學(xué)任務(wù)。同時，我們還要注重教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新。美術(shù)欣賞課程的教學(xué)有別于美術(shù)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，它重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、想象能力和創(chuàng)新思維能力。美術(shù)欣賞課程教學(xué)是“接受學(xué)”中的一個“再創(chuàng)造”過程。任課教師應(yīng)開動腦筋，深入思考，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的審美觀點(diǎn)。美術(shù)欣賞的教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是著眼于對歷史、世界有影響，典型性強(qiáng)的藝術(shù)作品的欣賞，不應(yīng)是教師對自己創(chuàng)作作品的解析。所以，在教學(xué)中盡量增加學(xué)生感興趣，能夠接受的與作品創(chuàng)作者有直接或間接聯(lián)系的奇聞軼事，在不失真的前提下，增強(qiáng)學(xué)生對作品及作者的認(rèn)識，達(dá)到美術(shù)欣賞課程的教學(xué)目的。

　　3。3建立美術(shù)欣賞選修課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫適合高職學(xué)生選修課程的教材

　　教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，教材建設(shè)直接會影響到教學(xué)效果。教師要選好用好教材很關(guān)鍵。目前高校美術(shù)欣賞課程教材版本很多，但從高職角度出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)量身定做的教材幾乎還是空白，這就為我們高職美術(shù)欣賞課程專業(yè)教師提出了新的要求，既是機(jī)會，也是挑戰(zhàn)。我們要根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)去創(chuàng)造性的編寫適合我們自己需要的教材。在編寫教材時要注意考慮高職教育時間短、專業(yè)性強(qiáng)、注重實(shí)踐操作能力的特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上要突出時代性強(qiáng)、民族特征性強(qiáng)、具有典型性的特征。要考慮高職學(xué)生感性思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在組織安排上，多插入作品相關(guān)的時代背景、創(chuàng)作者信息、作品解析等內(nèi)容，突出美術(shù)欣賞課程“普及”和“審美”兩個方面的功能。只有這樣，才能加強(qiáng)高職學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與賞析作品過程中逐步明確自己的審美意識，提高審美能力，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，并形成健康的審美情趣。

　　3。4課程考核要靈活合理

　　我們教育教學(xué)的目的應(yīng)該是使學(xué)生獲取知識，開拓視野，提高綜合能力，讓學(xué)生通過一段課程的學(xué)習(xí)而有所收獲，而不僅僅是上了或上過一門課。因此，選修課課程考核應(yīng)該區(qū)別于必修課考核。所以，在實(shí)際行課過程中，我們應(yīng)淡化對學(xué)生的出勤、課堂秩序等方面的考核，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲，通過某項(xiàng)具體的內(nèi)容開展學(xué)生課堂上的互動討論，按學(xué)生的認(rèn)知與理解能力、答辯能力來評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并附以選修課結(jié)課時小論文答卷形式來評定學(xué)生最后成績。當(dāng)然，解決這些問題的關(guān)鍵還是要依靠高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門的統(tǒng)籌安排，將選修課納入高職院校的整體教學(xué)體系中，使選修課在設(shè)置、學(xué)習(xí)、講授、考核等各個環(huán)節(jié)上都有章可循，充分發(fā)揮其在學(xué)生成長、成才和可持續(xù)發(fā)展過程中的重要作用。

　　總之，高職教育要提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，就要規(guī)范選修課程，為拓展學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的多種技能性而開設(shè)選修課。美術(shù)欣賞選修課正是契合了高職教育目前的發(fā)展趨勢。根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)好美術(shù)欣賞選修課，才能為高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到推波助瀾的作用。

選修課論文4

　　1研究對象和方法

　　以哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動系游泳選修課學(xué)生共81人為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)采集。運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法等研究方法，查閱有關(guān)教學(xué)方法的文獻(xiàn)資料,獲得“小群體”教學(xué)模式的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)驗(yàn)方法和試驗(yàn)結(jié)果提供理論依據(jù)。共發(fā)放問卷81份，回收問卷81份，回收率100%；有效問卷81份，問卷有效率100%。

　　2實(shí)驗(yàn)過程

　　2.1試驗(yàn)控制

　　采取簡單整群抽樣法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對象的選擇，將參加選修課的學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班與對照班，兩個班的情況基本相同。在課前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力之間亦無顯著的差異，實(shí)驗(yàn)的信度較高。實(shí)驗(yàn)班與對一照班在教學(xué)內(nèi)容上完全相同，但在教學(xué)方法上采用不同的教法。除了正常上課之外，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和對照班的學(xué)生沒有經(jīng)過其它的游泳水上練習(xí)，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)的信度。如表1所示，實(shí)驗(yàn)組男生35人，女生6人，總?cè)藬?shù)41人。對照一組：男生34人，女生6人，總?cè)藬?shù)40人。實(shí)驗(yàn)班與對照組的身高，體重，臂展的平均值都非常的接近，并且實(shí)驗(yàn)組與對照組性別、身高、體重、游泳經(jīng)歷的學(xué)生之間均無顯著性差異（P>0.05），為實(shí)驗(yàn)增加了可信度。

　　2.2實(shí)驗(yàn)過程分析

　　根據(jù)哈爾濱體育學(xué)院的教學(xué)大綱和游泳選修課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件進(jìn)行游泳課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、課時安排等內(nèi)容均相同。分班前學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)情況因此控制了一些學(xué)生主觀因素。

　　2.3考核方法與評價規(guī)則

　　考核的前提是學(xué)生能夠持續(xù)參與實(shí)驗(yàn)。連續(xù)持續(xù)缺課1/3視為不及格。學(xué)生完全參與六節(jié)課程的前提條件下，進(jìn)行蛙泳技術(shù)測試,將能初步學(xué)會蛙泳動作,任意游能前進(jìn)10米以上者視為會游泳；只掌握了浮體滑行和蛙泳腿部動作或手臂動作者視為不會游泳。以測試者成績排出測試者的名次順序。但是在本論文的測試中只需記錄測試者的最佳成績即可。

　　3結(jié)果與分析

　　3.1“小群體”教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果

　　實(shí)驗(yàn)組：教學(xué)前，學(xué)生會游泳的有2人,占總?cè)藬?shù)的比例為4.88%；不會游泳的學(xué)生有39人,占總?cè)藬?shù)的比例為95.12%。教學(xué)后,能夠?qū)W會游泳技術(shù)的學(xué)生有40人,占總?cè)藬?shù)的比例為97.6%,不會游泳的學(xué)生1人,占總?cè)藬?shù)的比例為3.4%。對照組：教學(xué)前,會游泳的有2人,占總?cè)藬?shù)的比例為5%；不會游泳的學(xué)生有38人,占整體比例為95%。教學(xué)前后學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果比較分析中,會游泳的學(xué)生有38人,占整體的比例為95%,不會游泳的學(xué)生只有2人,占整體的比例為5%。說明”小群體”教學(xué)模式同樣適合在游泳教學(xué)中。

　　3.2“小群體”教學(xué)模式教學(xué)效果分析

　　3.2.1“小群體”教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生參與游泳教學(xué)活動

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式和“小群體”教學(xué)模式比較起來，前者主要突出了教師的主導(dǎo)作用，教師占主要地位，學(xué)生的積極性不是很高，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，通過課堂學(xué)生的遵守紀(jì)律的表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出來，而“小群體”教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽。通過比較看出，“小群體”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生參與游泳活動的積極性，這種模式使學(xué)生產(chǎn)生積極參與游泳活動的態(tài)度和行為。

　　3.2.2“小群體”教學(xué)模式能加快掌握所學(xué)游泳運(yùn)動技能

　　傳統(tǒng)的.教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)技能的反饋信息只能通過老師掌握,而一次課的教學(xué)時間很短,學(xué)生在水中的活動較難控制,教師只能針對普遍存在的問題進(jìn)行集體糾正,不可能逐個糾正,個別學(xué)生不知道自己的動作的準(zhǔn)確性,即使出現(xiàn)錯誤的動作也得不到及時的糾正和幫助,延長了掌握正確動作的時間。而”小群體”教學(xué)模式是每組指定了固定的組長進(jìn)行指導(dǎo)，不會的問題及時反饋給老師，老師快速幫助提高了教學(xué)的效率。因此,在課中采用”小群體”教學(xué)模式縮短動作技能的形成的過程的時間。

　　3.2.3“小群體”教學(xué)模式提高學(xué)生的心理承受力

　　在游泳教學(xué)中，通過學(xué)生的分組教學(xué)，形成一個小的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，在比賽中，結(jié)果有輸有贏，通過這樣的鍛煉過程，學(xué)生的心理承受力和抗挫折能力明顯的提高，心理素質(zhì)明顯提高。

　　3.2.4“小群體”教學(xué)模式能培養(yǎng)良好的品德

　　“小群體”合作教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持多交往的最好的形式。教師除了指導(dǎo)學(xué)生技能的同時也有鼓勵學(xué)生主動向別人學(xué)習(xí)。學(xué)生在和諧的氛圍里互動,這樣使縮小了學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

　　4結(jié)論與建議

　　4.1結(jié)論

　　“小群體”教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)游泳技能的效率�！靶∪后w”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的參與意識,使學(xué)生和老師充分的交流�！靶∪后w”教學(xué)模式能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

　　4.2建議

　　在每一階段結(jié)束時，為了增強(qiáng)參與者的積極性,進(jìn)行平時成績鑒定時，對積極參與的同學(xué)進(jìn)行鼓勵,可以在平時成績鑒定中給予積極參與者相應(yīng)的獎勵。課后鼓勵參與者積極練習(xí),同學(xué)之間相互鼓勵監(jiān)督,使學(xué)生運(yùn)動技術(shù)更加精湛。應(yīng)該在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上繼續(xù)推廣“小群體”合作教學(xué)模式來設(shè)計(jì)“小群體”合作教學(xué)模式會獲得非常好的教學(xué)成效。

選修課論文5

　　縱觀我國歷次基礎(chǔ)教育課程改革，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容始終是改革的“關(guān)鍵點(diǎn)”和“突破點(diǎn)”，同時也是改革的“難點(diǎn)”和“瓶頸”所在。在第八次國家基礎(chǔ)教育課程改革浪潮下，選修課程應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為當(dāng)前廣大中學(xué)課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容變革的方向之一。然而，從當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐來看，選修課程并沒有完全成為改革進(jìn)程的一劑良藥，相反，由于我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復(fù)雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學(xué)校課程的無序和低效，而選修課程自身的隨意、簡單、低效在廣大中學(xué)也是屢見不鮮。為此，如何科學(xué)地統(tǒng)整中學(xué)課程結(jié)構(gòu)的各個層次要素，如何有效優(yōu)化選修課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而真正構(gòu)建一種充分實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的選修課程體系，是現(xiàn)階段中小學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容改革亟待解決的問題�；�于此，本文將以高中語文選修課程為切入點(diǎn)，以模塊化課程為理論依據(jù)，探索高中語文選修模塊課程的設(shè)置與優(yōu)化。

　　一、當(dāng)前高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)存在的問題

　　為了適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將高中語文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)�？梢愿鶕�(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”�，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)可謂問題叢生，具體表現(xiàn)如下。

　　1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足

　　高中語文選修課程設(shè)置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自娛自樂”，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國家對高中學(xué)生提出的全面發(fā)展、具有個性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對全體學(xué)生進(jìn)行基本的全面素質(zhì)教育，使之達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學(xué)生對于升學(xué)和就業(yè)的不同選擇而分別進(jìn)行升學(xué)教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實(shí)來看，大多學(xué)校語文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實(shí)施時間保障不足。大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無論如何加快速度，最多只能開設(shè)三個或四個選修模塊。而《課標(biāo)》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修三個模塊�！盵1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。

　　2.選修模塊限制有余而自由不足

　　區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的`幾個選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，或沒有更多的教師來開設(shè)選修課，或沒有更多的教學(xué)場地提供給學(xué)生走班、自由選課，因此，學(xué)生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一教室、統(tǒng)一教師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學(xué)壓力較大，許多學(xué)校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)層面。

　　3.選修模塊功利有余而功效不足

　　《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”[1]。然而，當(dāng)前大多高中語文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學(xué)時，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識儲備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。

　　二、高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

　　高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。科學(xué)設(shè)計(jì)語文選修課程模塊是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結(jié)構(gòu)入手。

　　1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式

　　基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)校可以每周確定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。

　　在選修課程模塊開設(shè)時間安排上，許多中學(xué)基本上是先上完必修課程后，再集中開設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實(shí)處，而選修課過于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開設(shè)可以實(shí)行“同步穿插”的方式進(jìn)行，即在時間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)�？梢岳�長選修模塊的學(xué)習(xí)時間。在高中12個學(xué)段內(nèi)（將以往的學(xué)期制改革為學(xué)段制，一學(xué)年分為4個學(xué)段，每個學(xué)段10周，其中9周學(xué)習(xí)，1周考試），第3～5學(xué)段開始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，第9學(xué)段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實(shí)施模式，會給學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上帶來新鮮感，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。

　　2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

　　高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1～2學(xué)段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來自不同學(xué)校和地區(qū)，語文基礎(chǔ)參差不齊，語文習(xí)慣各不相同，有必要對語文常規(guī)、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。第3～5學(xué)段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語文基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個性特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)�？稍诘�9學(xué)段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來發(fā)展的需要。

　　3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

　　“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的�！盵3]可見，各個學(xué)校有必要根據(jù)自身實(shí)際情況對語文選修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和遴選。

　　《課標(biāo)》把語文選修課只確定到“系列”，而沒有直接確定到具體模塊，這為語文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標(biāo)》規(guī)定：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。”[1]據(jù)此，可以將《課標(biāo)》所確定的五個系列再次進(jìn)行優(yōu)化，即將高中語文選修課程分為三大系列：“語言文字應(yīng)用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語言文字應(yīng)用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設(shè)置4個模塊，即“語言文字應(yīng)用”、“中國古今詩歌散文欣賞”、“中外小說欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發(fā)展方向的學(xué)生根據(jù)自身意愿或在教師的指導(dǎo)下選修這4個模塊。此外，任意選修課程部分也可以設(shè)置若干模塊，學(xué)生至少選擇其中一個模塊，模塊內(nèi)容要多樣化，可增設(shè)文史方向的“中外文學(xué)名著選讀”模塊，也可以增設(shè)理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業(yè)方向的“口語交際”、“常用應(yīng)用文寫作”、“網(wǎng)絡(luò)文化”等模塊。

　　語文選修課程模塊內(nèi)容的遴選是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，既要考慮與必修課的內(nèi)容相聯(lián)系，又要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，還要考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素。語文選修課程模塊內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)注重點(diǎn)面結(jié)合，點(diǎn)具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯(lián)方式，每個單元以某一領(lǐng)域的“上位”的文化知識作為單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如設(shè)置“中國古今詩歌散文欣賞”這一模塊，可以設(shè)置詩歌、散文兩個大類，詩歌部分又設(shè)置詩歌意象、詩歌意境、詩歌語言、詩歌主題思想、詩歌藝術(shù)手法部分；散文部分設(shè)置散文特點(diǎn)、散文形象、散文藝術(shù)表現(xiàn)手法等部分。第二，單元里的文章相互關(guān)聯(lián)，文章必須是難度適中的“經(jīng)典文章”。如“中國古今詩歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項(xiàng)脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經(jīng)典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設(shè)“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補(bǔ)充材料”。“單元提示”明確重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對單元內(nèi)幾篇文章的進(jìn)一步融合，“補(bǔ)充材料”則是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)ｎ}縱深發(fā)展和探究。如在《論語》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解牛》等一組單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補(bǔ)”為主題探討本單元。

選修課論文6

　　大學(xué)選修課現(xiàn)狀之思考

　　[摘要] 以學(xué)術(shù)自由為特征的高等學(xué)校，大學(xué)選修課成為了高等教育的一個重要組成部分，扮演著舉足輕重的角色。但目前我國高等學(xué)校選修課出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生在選課中帶有明顯的目的性和功利性，沒有達(dá)到開課的真正目的，不得不引起學(xué)校、老師、學(xué)生的高度重視。

　　[關(guān)鍵詞] 大學(xué)選修課;現(xiàn)狀

　　大學(xué)選修課是大學(xué)生擴(kuò)充自己知識面的一個重要途徑，我國普通高�；�本上無一例外地都開設(shè)有選修課，為高校學(xué)生提供了自由全面發(fā)展的廣闊空間。但是，目前選修課出現(xiàn)了很多問題，違背了開課的真正目的，是高校教育中一個普遍而又嚴(yán)峻的問題。

　　1.開設(shè)大學(xué)選修課的必要性

　　眾所周知，高等學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍自由，多種思想學(xué)說在學(xué)校交流并存，多元化的課程能夠擴(kuò)充大學(xué)生自身知識面，引導(dǎo)學(xué)生用新視角看問題，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要途徑。

　　目前，我國普通高校都開設(shè)了選修課，基本上涵蓋了所有學(xué)科，如湖北大學(xué)開設(shè)的公關(guān)與禮儀課程能提高大學(xué)生情商，提高人際交往能力，使之能更好的適應(yīng)社會環(huán)境，實(shí)用語言交際藝術(shù)課程能提高學(xué)生的語言交際能力，便于學(xué)生的溝通發(fā)展和求職應(yīng)聘;清華大學(xué)將空竹和花毽這兩個民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入大學(xué)，并使之成為與學(xué)分相關(guān)聯(lián)的選修科目豐富學(xué)校體育課的內(nèi)容，使得具有古老歷史的民族體育奇葩在校園中重新綻放�！艾F(xiàn)代的大學(xué)生面臨更多的心理健康問題，但很多學(xué)生并不會通過咨詢等途徑尋求解決，而開選修課來輔導(dǎo)是個很好的方法。”廣東外語外貿(mào)大學(xué)韓老師說。暨南大學(xué)中文系的何老師指出，單從學(xué)術(shù)領(lǐng)域來說，一些新的學(xué)術(shù)觀念和社會觀念應(yīng)最先在高校講授，高校氛圍比較自由。不少學(xué)校和老師都一致認(rèn)為，開設(shè)新穎的選修課對學(xué)生而言，利大于弊，在高校是一種很好而被普遍采用的教育形式，也是大學(xué)教育區(qū)別于其他教育如初中、高中教育的一個標(biāo)志。

　　2.大學(xué)選修課現(xiàn)狀與面臨的問題

　　2.1 學(xué)生選課帶有明顯功利性

　　目前選修課出現(xiàn)了很多問題，違背了我們開課的初衷。作為一名開設(shè)選修課的大學(xué)老師，筆者的體會非常深刻。筆者開設(shè)的是《生物技術(shù)制藥》選修課，目的是為了拓寬醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的生物醫(yī)藥領(lǐng)域知識面，提高他們的就業(yè)競爭力。最初筆者在這門課上投入了極大的熱情和精力，可在課上發(fā)現(xiàn)了很多問題，出乎筆者的意料。學(xué)生對選修課帶有抵觸情緒，第一節(jié)課就有幾個學(xué)生沒來上課，而且上課時大部分學(xué)生都坐在后面;上課時只有很少一部分人在聽課，大部分人都在干自己的事情，如看書、發(fā)手機(jī)短信等�？吹竭@種狀況，筆者百思不得其解，走到學(xué)生中間去“巡視”，個別學(xué)生居然對老師熟視無睹。經(jīng)詢問，才發(fā)現(xiàn)選修課存在很多不為學(xué)校和老師知道的問題：由于學(xué)校有硬性要求，每個學(xué)生在大學(xué)期間必須修滿一定學(xué)分的選修課才能大學(xué)畢業(yè),于是很多人也許一點(diǎn)興趣也沒有，就沖著學(xué)分去選課，結(jié)果很多人選了自己完全不感興趣的課程，或者選容易通過學(xué)分又高的課程。選修課在學(xué)生的心里已經(jīng)是那種愛聽就聽，不愛聽的就不用聽的課程，現(xiàn)在的大學(xué)選修課變得越來越功利化。

　　大學(xué)生對課程的選擇意向帶有明顯的功利性也表現(xiàn)在學(xué)生對選修課的選擇正在變得日趨單一：熱衷于選修和自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程，像經(jīng)濟(jì)管理、社交禮儀等。而政治學(xué)、哲學(xué)、名著賞鑒等社科類旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的文化選修課卻很“冷門”。事實(shí)上，不少同學(xué)對于學(xué)校要求的“非實(shí)用型”選修課大多興趣不濃。這也許在短期內(nèi)會對學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)等有一定幫助，但從長遠(yuǎn)看違背了選修課的初衷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　2.2 來自學(xué)生的心聲

　　一名大三的同學(xué)說：“與興趣相比，學(xué)分更重要�！币灿袑W(xué)生這樣抱怨：“大學(xué)什么時候也變得這么迂腐了，這樣搞太浪費(fèi)我們的時間了，對此表示強(qiáng)烈的不滿”，“為了湊學(xué)分而上課，一點(diǎn)意思都沒有”。這些學(xué)生的心聲說明大學(xué)選修課出現(xiàn)很多這樣那樣的問題，不得不引起我們授課老師和學(xué)校的反思。

　　目前，隨著西方文明的涌入、網(wǎng)絡(luò)時代的到來，各種新潮流新思想在原本純凈的象牙塔里滲透蔓延，給大學(xué)生原有的傳統(tǒng)價值觀念以很大的沖擊，大學(xué)生急功近利、消極厭世等思想逐步蔓延。學(xué)生為完成學(xué)校的學(xué)分要求或?yàn)榱苏n終考試而上課就是這種功利主義的淋漓盡致的體現(xiàn)。小邵是同濟(jì)大學(xué)大二的學(xué)生，從大一開始就在課余做股票，他的選修課都是和股票投資有關(guān)的，選修課上學(xué)的這些實(shí)用知識給了他很大幫助。小邵毫不諱言，自己在綜合素質(zhì)上不夠平衡，對一些傳統(tǒng)文化幾乎是空白，但他還是比較青睞“實(shí)用型”選修課。上海大學(xué)大四的阮同學(xué)則認(rèn)為，老師講的東西如果不能“立竿見影”就很難吸引如今的同學(xué)了，他和很多同學(xué)都是把“實(shí)用性”當(dāng)作選擇科目的重要標(biāo)準(zhǔn)，他今年的選修課選了公共關(guān)系、現(xiàn)代物流、人際溝通方面的知識會，對求職有所幫助。

　　2.3 老師的反思

　　在當(dāng)代這個知識爆炸的知識經(jīng)濟(jì)和信息時代，現(xiàn)在的學(xué)生信息量都很大，搜集信息的能力強(qiáng)，對老師的能力和知識面等提出了更高的要求。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式將發(fā)生翻天覆地的變化，特別是選修課與必修課相比，涉及的知識面更廣，對教師要求也更高。一位大學(xué)老師曾說：“學(xué)生對選修課老師的水平要求很高，選修課上課難度更大，每次上課之前我都要廣泛搜集大量相關(guān)資料，上課時想出一切辦法千方百計(jì)調(diào)動課堂氣氛和積極性，上選修課比必修課還不容易!”這位老師道出了廣大選修課老師的的心聲，同時也向我們提出了上好選修課的更高要求。“課程也需要與時共進(jìn)!”某高校一名老師舉例說，“多年前，大學(xué)生商海小試牛刀絕對不可以想象，但現(xiàn)在這種情況就很普遍了�！爆F(xiàn)代大學(xué)生敢于創(chuàng)新、思維活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求了。當(dāng)前，大學(xué)選修課出現(xiàn)的嚴(yán)峻性問題引起了不少授課老師的'重視和反思。

　　社會功利主義和實(shí)用主義思想也極大地影響了一部分授課老師，一些老師抱著完成學(xué)校任務(wù)和完成自己教學(xué)學(xué)時的需要而開設(shè)選修課，不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課照本宣科，課終考試學(xué)生無一例外的全部及格，老師、學(xué)生皆大歡喜。可見，社會不良風(fēng)氣對學(xué)生和老師的思想影響是深刻的、長久的，在高校教學(xué)特別是選修課教學(xué)當(dāng)中得到了充分的體現(xiàn)。

　　3.學(xué)校、老師、學(xué)生應(yīng)采取的對策

　　出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。這與學(xué)校的總體方針政策、授課教師的知識及授課水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀以及社會不良風(fēng)氣等均有關(guān)系。

　　3.1 學(xué)校應(yīng)采取的對策

　　首先，學(xué)校應(yīng)在選修課上積極探討新的教育模式和方法，要杜絕為了撈取學(xué)分才選修某些課程、“選而不修”的不正�，F(xiàn)象，倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，對學(xué)生的實(shí)際需要和興趣愛好開設(shè)新選修課，否則就達(dá)不到開課的真正目的。開課之前可在學(xué)生中間進(jìn)行問卷調(diào)查，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣愛好、授課方式及考試方式等，真正了解學(xué)生的心聲，再結(jié)合學(xué)校的師資力量等開設(shè)課程，這樣才能做到有的放矢，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對自己選的課程沒有興趣，選修課的目的就沒有辦法達(dá)到。在一些大學(xué)，由于師資和辦學(xué)條件的缺乏，再加上辦學(xué)態(tài)度的誤區(qū)，很多選修課沒有選擇余地，名義上是選修，實(shí)際上是必修，學(xué)生為拿學(xué)分而選課。相反在一些大學(xué)，每學(xué)期有十幾門選修課可供選擇，學(xué)生對哪一門課、哪個老師感興趣，就可以報哪門課去修，這才是真正的選修，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生有了在自己感興趣的學(xué)科中得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會。

　　3.2 授課老師應(yīng)作出的努力

　　為解決目前選修課面臨的種種問題，作為任課老師應(yīng)從幾方面努力來提高選修課質(zhì)量和教學(xué)水平。應(yīng)為如何上好課而作好充分的準(zhǔn)備，平時注重知識的積累，隨時更新知識，同時拓寬自身的知識面，這樣才能做到講課時游刃有余，才能確保授課內(nèi)容的科學(xué)性、知識性和趣味性。教師平時應(yīng)注重教學(xué)藝術(shù)和手段的培養(yǎng)，使學(xué)生在接受知識的同時感受到藝術(shù)熏陶，得到美的享受，從而提高學(xué)生的積極性。大學(xué)課堂本來就應(yīng)是氣氛活躍，仁者見仁，智者見智，可以摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試多樣的教學(xué)模式，如課堂自由討論、學(xué)生上臺演講或授課、播放有意義的錄像等，使整個課堂生動有趣，這樣的老師通常是比較受學(xué)生歡迎的，課堂氣氛自然很好。

　　3.3 大學(xué)選修課的主體是學(xué)生

　　大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能否從選修課上真正有所獲，關(guān)鍵在于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀能動性。大學(xué)的選修課之所以設(shè)置多種類型，就是要為學(xué)生提供豐富多彩的進(jìn)修機(jī)會，學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜這樣的機(jī)會。原本學(xué)理工科的同學(xué)選擇文學(xué)類的選修課，或是學(xué)經(jīng)營管理的同學(xué)選擇自然科學(xué)類的選修課，這能讓你感受到知識的不同魅力，同時學(xué)會用另一種思維去看待問題。大學(xué)生應(yīng)該把選修課當(dāng)作提高自身綜合修養(yǎng)的“大舞臺”，而不應(yīng)該局限于就業(yè)等短期目標(biāo)上，不應(yīng)該急功近利。

　　4.總結(jié)

　　總之，當(dāng)前我國高校選修課面臨的問題十分嚴(yán)峻，教育教學(xué)改革迫在眉睫，應(yīng)引起廣大一線教育工作者的高度重視。這幾年，深圳大學(xué)一直在推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)行了一系列公共課程創(chuàng)新。如果我們能都像深圳大學(xué)那樣對選修課引起高度重視，對其中出現(xiàn)的問題多思考，并嘗試新的教育教學(xué)方法，相信終有一天高校選修課能達(dá)到其拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的傳統(tǒng)必修課無法達(dá)到的教育目的。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[3]熊匡漢.關(guān)于大學(xué)選修課質(zhì)量及其影響因素的調(diào)查研究[J].高教探索,20xx,(6):51-54.

選修課論文7

　　1. 引言

　　歷次奧運(yùn)會上，我國運(yùn)動員在乒乓球項(xiàng)目上幾乎包攬所有的金牌，因而奧委會為了增加乒乓球的競爭性將二十多分制改成了11 分制，大球也改成了小球，但是由于我國乒乓球土壤雄厚，因而實(shí)力很強(qiáng)。目前高校選修課程中都會有乒乓球這一項(xiàng)目，但由于不是主要課程，因而教師也不夠?qū)�業(yè)，對課程訓(xùn)練重視度不高，導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在著一些問題。

　　2. 乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練現(xiàn)狀探析

　　乒乓球由于其工具簡單、步伐簡單等特點(diǎn)因而普及程度很高，一些中學(xué)體育課程中也會設(shè)置乒乓球項(xiàng)目，高校的選修課程中也會有乒乓球，與其余運(yùn)動項(xiàng)目相比，乒乓球?qū)�體力的要求沒有那么高，而且運(yùn)動相對比較柔和，因而很多人會選擇進(jìn)行這項(xiàng)運(yùn)動，雖然乒乓球的受眾很廣，但在其教學(xué)與訓(xùn)練中也存在著一些不足之處。

　　2.1 乒乓球教學(xué)師資力量不夠雄厚

　　學(xué)生能夠遇到一個好老師將會對自己的未來有很好的引導(dǎo)作用，教師的個人素養(yǎng)以及專業(yè)能力也直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，高校的乒乓球教師一般都是正規(guī)體育大學(xué)畢業(yè)，專業(yè)能力和身體素質(zhì)相對很高，這在一定程度上保證了學(xué)生能夠受到專業(yè)的訓(xùn)練，但是在大學(xué)中，乒乓球一般是作為選修課程，因而教師雖然是專業(yè)院校畢業(yè)，但由于學(xué)校課程的設(shè)置，會導(dǎo)致教師本身在主觀上不太重視教學(xué)過程，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不太重視這種課程，這樣就導(dǎo)致了學(xué)校在招收老師的時候不一定會優(yōu)先選擇素質(zhì)高的教師，而且教師一般授課方法比較單一，缺少自主創(chuàng)新的精神，因此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，不利于高校乒乓球的發(fā)展。

　　2.2 學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

　　教師在乒乓球教學(xué)過程中起到一個主導(dǎo)的作用，但教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上還要看學(xué)生這一主體的學(xué)習(xí)熱情性，但在大學(xué)中，乒乓球一般是作為選修課程出現(xiàn)在學(xué)生的選擇中，由于其學(xué)分不低，因此就出現(xiàn)了一些學(xué)生為了湊夠?qū)W分而選擇這門課程的現(xiàn)象，其實(shí)從學(xué)生自身來說他們不一定是基于自身的興趣來選擇，再加上大學(xué)選修課程一般管理比較松，因而學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和動作訓(xùn)練學(xué)習(xí)方面積極性就不高，主體如果缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么教師再認(rèn)真授課效果也不會很好，因而就會在一定程度上導(dǎo)致授課效果不佳，同時也阻礙了高校乒乓球運(yùn)動的傳播與開展。

　　2.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對乒乓球運(yùn)動支持力度不大

　　良好的硬件設(shè)施是乒乓球運(yùn)動開展的前提，由于高校中乒乓球項(xiàng)目主要是作為選修課程，因而在學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入上對該項(xiàng)目的投資偏低，經(jīng)費(fèi)投入主要包括兩個方面，一方面是硬件場地設(shè)施的投入，另一方面是對教師資金的支持力度。國家雖然有法律規(guī)定幾個班級就要至少配備一臺專業(yè)的乒乓球桌，但隨著近幾年來學(xué)校的擴(kuò)招，大學(xué)資金數(shù)量有限，因而不一定能夠完全滿足國家的要求，高校經(jīng)費(fèi)投入不足會使得學(xué)校資源設(shè)施缺乏，無法從根本上保證乒乓球運(yùn)動的有效開展，因而在一定程度上不僅影響了教師的授課積極性，同時也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而阻礙了乒乓球運(yùn)動的開展。

　　3. 乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練發(fā)展探析

　　針對我國乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練的現(xiàn)狀來看，雖然存在著一些不足之處，但總體上我國的.乒乓球運(yùn)動水平是遙遙領(lǐng)先于世界上其他國家，但我們不可驕傲自滿，對現(xiàn)實(shí)教學(xué)和訓(xùn)練中存在的不足我們必須尋求解決措施，提高乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練質(zhì)量。

　　3.1 學(xué)校應(yīng)努力提高師資力量

　　教師是乒乓球運(yùn)動項(xiàng)目的引領(lǐng)者，學(xué)校師資力量的高低直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低，因而學(xué)校首先應(yīng)該提高教師的師資力量，一方面通過競爭機(jī)制引進(jìn)一批高質(zhì)量的乒乓球教師，他們不僅理論知識豐富，而且訓(xùn)練技能也必須豐富，另一方面要對乒乓球教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，既包括專業(yè)知識的培訓(xùn)，也包括綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，這樣不斷強(qiáng)化學(xué)校的師資力量，提高教師的授課水平。

　　在招收一批優(yōu)秀教師并且對其進(jìn)行定期培訓(xùn)的同時，還要有相應(yīng)的考核機(jī)制來反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，對教師進(jìn)行評優(yōu)考核，并建立相應(yīng)的績效考核制度，這樣一方面讓教師在教學(xué)過程中隨時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并改進(jìn)，同時也督促教師主動提高自身專業(yè)能力，進(jìn)而提高整體的教學(xué)水平。

　　3.2 學(xué)生應(yīng)樹立主動學(xué)習(xí)意識

　　學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，教師在教學(xué)過程中屬于引導(dǎo)的作用，而教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果如何在很大程度上由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果決定，乒乓球與一些大球相比，其對學(xué)生的體力要求不高，更多的是要求學(xué)生的快速反應(yīng)能力以及步伐移動能力，因此很多大學(xué)生看中了其對體力的要求不高進(jìn)而選修該門課程，不規(guī)范的動機(jī)必然導(dǎo)致不好的結(jié)果，因而會導(dǎo)致學(xué)生在上課過程中主動意識不足，而且對課程的態(tài)度不端正，在動作訓(xùn)練中也不會積極跟著教師的思路走，進(jìn)而導(dǎo)致授課結(jié)果不佳。為了提高授課質(zhì)量，學(xué)生必須首先端正態(tài)度，不要以為它是一門非主科而不重視，因?yàn)橹挥杏辛艘粋�好的身體才可以進(jìn)行其余的工作，因此作為該運(yùn)動項(xiàng)目的主要參與者，學(xué)生必須樹立主動學(xué)習(xí)的意識。

　　3.3 學(xué)校應(yīng)加大資金投入

　　硬件質(zhì)量的高低也直接關(guān)系到該項(xiàng)運(yùn)動效果的高低，由于我國現(xiàn)在的教育主要還是以應(yīng)試教育為主，因而學(xué)校會將大筆的資金投入到主科的建設(shè)中，而對乒乓球這種項(xiàng)目缺乏必要的重視，因而對其建設(shè)投入的資金不多，硬件設(shè)施不夠先進(jìn)，進(jìn)而在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，乒乓球這種運(yùn)動一部分需要學(xué)生掌握一定的理論知識，同時更重要的是進(jìn)行訓(xùn)練，在實(shí)踐中掌握該項(xiàng)運(yùn)動的精髓。要想提高乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練水平，學(xué)校必須加大硬件運(yùn)動設(shè)施的投入，首先從基礎(chǔ)上保證該項(xiàng)運(yùn)動有一個基本的硬件保障，其次師資力量等才能發(fā)揮其最大的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有從戰(zhàn)略上重視了乒乓球教學(xué)，該項(xiàng)運(yùn)動才能大規(guī)模的普及開來，學(xué)校才能成為推動乒乓球運(yùn)動發(fā)展的基地，更好的促進(jìn)該項(xiàng)運(yùn)動的發(fā)展。

　　4. 結(jié)語

　　乒乓球在我國有悠久的歷史，其社會普及程度高，群眾接受范圍廣，乒乓球運(yùn)動要想有更進(jìn)一步的發(fā)展，首先需要領(lǐng)導(dǎo)階層的重視，其次教師本身要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法，其次學(xué)生也要樹立積極參與的意識，對乒乓球運(yùn)動有一個正確的認(rèn)識，它的學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉自身的身體素質(zhì)，同時腦力和反應(yīng)能力都會得到相應(yīng)的鍛煉。雖然目前乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練中存在著一些不足之處，但總體上其發(fā)展勢頭向好，其所擁有的雄厚的群眾基礎(chǔ)是別的項(xiàng)目無法比較的。因此我們在分析了乒乓球教學(xué)與訓(xùn)練現(xiàn)狀的同時，對其發(fā)展前景也是充滿了信心，相信其教學(xué)與訓(xùn)練之路會越走越寬。

　　參考文獻(xiàn)：

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選修課論文8

　　摘要：在高專院校的教學(xué)中，漢語言文學(xué)類選修課是對學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行提升的一個重要途徑，課程的開設(shè)，也具備較為深遠(yuǎn)的意義。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高專院校的漢語言文學(xué)選修課的教學(xué)過程，還存在著一些不容忽視的問題，所以相關(guān)的教學(xué)老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，需要結(jié)合實(shí)際情況，對這些教學(xué)問題展開全面的改善和解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高專院校；漢語言文學(xué)；選修課；教學(xué)思考

　　在高專院校就讀的學(xué)生，大都具備了一定的知識積累，懂得了一些社會問題。在這個階段，對他們展開漢語言的文學(xué)選修教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對成敗進(jìn)行明辨，對興衰進(jìn)行了解，懂得如何分辨正與邪，知曉什么是榮和辱，用中國傳統(tǒng)文化的力量，來對自己進(jìn)行約束，所以開展?jié)h語言文學(xué)選修教學(xué)課程，具有十分重要的意義。

　　一、當(dāng)前高專院校漢語言文學(xué)選修課的教學(xué)問題

　　1.教學(xué)課程的性質(zhì)模糊教學(xué)課程的性質(zhì)，主要是對這門課程進(jìn)行說明，并將其和其它課程的關(guān)系進(jìn)行說明，課程性質(zhì)對于課程的作用，教學(xué)發(fā)展路徑，以及實(shí)際的應(yīng)用有著至關(guān)重要的影響。但是在高專院校的漢語言文學(xué)選修課堂上，部分學(xué)生對這門課程存在著“雞肋”的學(xué)習(xí)思想，其性質(zhì)內(nèi)容，沒能得到清晰化的講授，致使大家對其存在著一般的課程教學(xué)認(rèn)識。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也和時代的發(fā)展產(chǎn)生了偏差。2.教學(xué)課程的定位偏頗在高專院校中進(jìn)行漢語言文學(xué)選修課的教學(xué)時，對于課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，還存在著定位偏頗的問題。課程的設(shè)置過于浮躁，且存在著服務(wù)就業(yè)的問題。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高專院校的開設(shè)漢語言文字選修課的目的，主要是為了對選修課的種類進(jìn)行豐富，為老師增加一些教學(xué)課時，這樣既能夠讓學(xué)生在選修課的科目上有更多的選擇，同時也可以對老師教學(xué)職稱的評聘工作進(jìn)行完善，提高其課酬。所以老師的教學(xué)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，都缺乏端正。3.教學(xué)課程的論證匱乏選修課的內(nèi)容是面向全校學(xué)生所開展的課程，學(xué)生的專業(yè)情況不甚相同，同時也有著不同的知識結(jié)構(gòu)，這就為漢語言文學(xué)選修課帶來了一些教學(xué)問題。在開課之前，老師對于學(xué)生未能進(jìn)行充分的調(diào)查，同時所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，也缺乏可行性的論證和研究。一般都是老師提出開課的申請，校領(lǐng)導(dǎo)審批同意，學(xué)生在選擇上，也存在著一定的被動性，對課程的開設(shè)，缺乏長期性和持續(xù)性，導(dǎo)致課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，存在著脫節(jié)的問題，且有一些高專院校，老師的教學(xué)水平存在問題，對教學(xué)采取了敷衍了事的態(tài)度。

　　二、改善高專院校漢語言文學(xué)選修課的教學(xué)方法

　　1.加強(qiáng)對課程的建設(shè)力度在對高專院校的漢語言文學(xué)選修課進(jìn)行教學(xué)改革的時候，首先需要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，加強(qiáng)課程內(nèi)容的建設(shè)力度。在對漢語言文學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定時，應(yīng)該將人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容融入進(jìn)來，爭取幫助學(xué)生在課堂上通過語言文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對他人及社會，建立一個更為準(zhǔn)確的認(rèn)知態(tài)度，并將這些知識內(nèi)容，設(shè)定為自己的行為準(zhǔn)則。當(dāng)然，在教學(xué)建設(shè)的過程中，高專院校還可以將語文文學(xué)選修課堂上的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的技術(shù)技能知識進(jìn)行有效的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的感性精神。2.重視課程內(nèi)容體系構(gòu)建在高專院校進(jìn)行漢語言文學(xué)選修課的教學(xué)之前，校方可以采用座談會和問卷調(diào)查的形式，對學(xué)生的人文素質(zhì)情況展開了解，征求學(xué)生、老師，以及相關(guān)專家的教學(xué)意見。通過縝密的教學(xué)研究，來對課程培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行完善，制定出合理的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能豐富漢語言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，同時也可以對選修課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。例如在內(nèi)容體系的構(gòu)建上，可以按照文學(xué)藝術(shù)類、國學(xué)類和語言類這三個體系內(nèi)容來對教學(xué)課程的模塊進(jìn)行設(shè)定。像文學(xué)藝術(shù)類的內(nèi)容，可以設(shè)置一些名家名篇賞析、唐詩宋詞的賞析，中外文學(xué)作品的比較等等。一些高專院校還可以開設(shè)國學(xué)類的教學(xué)課堂，對《四書》、《五經(jīng)》之類的`內(nèi)容進(jìn)行講解。3.建立健全的課程考核機(jī)制在選修課堂上，高專院校的教學(xué)管理處在一個真空化的狀態(tài)之下，不屬于教學(xué)檢查的主要目標(biāo)，所以為了對這種教學(xué)亂象進(jìn)行掃除，漢語言文學(xué)類的選修課程，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在學(xué)生分析問題和解決問題的內(nèi)容上，并且還要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，來舉辦相應(yīng)的主體演講、辯論賽，情境學(xué)習(xí)活動，以及相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究，利用調(diào)研報告的形式，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。與此同時，院系也應(yīng)該就漢語言文學(xué)類的課程效果，展開相應(yīng)的點(diǎn)評，這個過程的內(nèi)容要落實(shí)到每一名老師的身上，通過監(jiān)督和評價，整理出相應(yīng)的反饋建議，對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整改。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，在高專院校的漢語言文學(xué)選修教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該抱有開放性的教學(xué)思路，從根本內(nèi)容入手，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，深化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，貢獻(xiàn)一份力量。

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選修課論文9

　　一、對象與方法

　　1．內(nèi)容與方法

　　(1)基線調(diào)查。首次上課前，用食品安全問卷進(jìn)行調(diào)查。

　　(2)教育活動開展。參加食品安全選修課的106名學(xué)生為教育組，參加其他選修課的146名學(xué)生為對照組，對教育組開設(shè)食品安全現(xiàn)狀、食品安全來源、食品安全防范等內(nèi)容，共10講，每周1次。

　　(3)教育評價。結(jié)束后用相同問卷再次調(diào)查，觀察學(xué)生食品安全知識與行為的變化。

　　(4)評價指標(biāo)。

　�、偈称钒踩�認(rèn)識:食品安全存在問題、消費(fèi)環(huán)境安全、油炸食品安全等。

　�、谑称废�費(fèi)行為:消費(fèi)食品環(huán)境選擇、食用油炸食品頻率、食品放置時間等。

　　2．質(zhì)量控制

　　對調(diào)查員和調(diào)查對象培訓(xùn)后，填寫調(diào)查問卷，上交問卷時當(dāng)場核對;回收調(diào)查表后，進(jìn)一步核對準(zhǔn)確無誤后，進(jìn)行計(jì)算分析。

　　3．?dāng)?shù)據(jù)分析

　　數(shù)據(jù)采用雙錄入法進(jìn)行錄入，用2檢驗(yàn)比較兩組間差異。

　　二、結(jié)果

　　1．調(diào)查對象構(gòu)成情況

　　教育組男13人、女93人;對照組男22人、女124人，兩組男女構(gòu)成無顯著差異(2=0．854，P＞0．05)，年級構(gòu)成也無顯著差異(2=6．011，P＞0．05)。

　　2．食品安全知識知曉率

　　教育前兩組學(xué)生對食品安全認(rèn)識無明顯差別。教育后，教育組對食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對照組，但對校外早餐不安全、超市食品安全的認(rèn)知無顯著差異。

　　3．食品消費(fèi)行為改變

　　教育前兩組學(xué)生消費(fèi)食品的行為無明顯差別。教育后，教育組學(xué)生每周食用3次以上油炸食品的比例明顯低于對照組;在學(xué)校用早餐、食品放置≤3天等比例高于對照組。

　　三、討論

　　知信行理論認(rèn)為，知識與行為存在相關(guān)性，知識是行為改變的基礎(chǔ)，行為是知識掌握應(yīng)用的具體體現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識能力強(qiáng)，能注意用知識指導(dǎo)行動，因此，加強(qiáng)大學(xué)生食品安全防范知識教育應(yīng)能取得理想效果。

　　1．選修課教育切合學(xué)生接受知識的需求

　　本次調(diào)查顯示，教育前學(xué)生食品安全防范意識不足，部分飲食消費(fèi)不安全。教育后，教育組學(xué)生的認(rèn)識有所提高，食品安全消費(fèi)行為也大為增多。因?yàn)檫x修課具有課堂教學(xué)、互動教學(xué)的雙重特點(diǎn)。選修課具有一定的教學(xué)體系，還需要進(jìn)行考核，故與健康教育講座相比，具有一定的強(qiáng)制性，知識傳授有一定的體系，教學(xué)內(nèi)容較豐富，授課形像生動，利于學(xué)生接受。但它又不同于正規(guī)教學(xué)，不需要講授全部知識，形式靈活多變，通過大量視頻觀看、討論等，澄清認(rèn)識與行為，促使學(xué)生自我教育，這種活潑的'教學(xué)方式切合學(xué)生的需要，學(xué)生能很快接受知識。

　　2．選修課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知行的改變

　　通過選修課的講課和學(xué)生之間的討論，使學(xué)生提高認(rèn)識，建立起自己的食品安全觀，從而促使行為的改變。本次教育后，受教育學(xué)生對食品安全存在有問題、油炸食品不安全等的知曉率明顯高于對照組，且在學(xué)校用早餐、食品放置≤3天等比例顯著高于對照組，食用油炸食品≥3次/周的比例低于對照組。這說明認(rèn)識的改變，有助于學(xué)生安全消費(fèi)行為的增多。由專業(yè)教師進(jìn)行食品安全知識的傳播更具有權(quán)威性，對問題的分析更透徹，有較強(qiáng)的說服力;學(xué)生間的互幫互學(xué)也有利于促進(jìn)行為的改變。因此選修課相比于日常生活教育更加系統(tǒng)、全面，建立的食品安全知識和行為的知信行模式更加有效、持久。本次教育中，仍有部分學(xué)生的認(rèn)識與行為沒有得到改善。這可能是因?yàn)槟壳懊襟w宣傳曝光的食品安全事件較多，學(xué)生還無法辨別問題的主流趨勢(如超市食品的安全)，有時自己消費(fèi)后未發(fā)現(xiàn)問題，也就放松了對這些問題的關(guān)注(如校外用早餐的認(rèn)識)，這也是今后需要加強(qiáng)教育所在。綜上所述，食品安全教育選修課對改善大學(xué)生食品安全防范的意識行為有良好的促進(jìn)作用。

選修課論文10

　　一、推動新型教學(xué)模式的發(fā)展

　　1小組教學(xué)古箏屬于彈撥樂器類，有固定的音高，初學(xué)者入門相對較為容易，又受到目前社會上學(xué)箏熱氛圍的影響，近年來，在高校音樂教育專業(yè)的器樂選修課程中，選修古箏的學(xué)生人數(shù)比例上升最為明顯，人數(shù)眾多。面對學(xué)生多、教師少的現(xiàn)狀，很難推行“一對一”的教學(xué)模式，因此，不少高校的古箏選修課都改變了傳統(tǒng)模式，紛紛采用分小組教學(xué)的模式。各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)的“一對一”變成了“一對六”“一對八”甚至是“一對十”。小組教學(xué)節(jié)約了師資成本，教師對相同的教學(xué)點(diǎn)只需要統(tǒng)一進(jìn)行一次講解和示范即可，避免了重復(fù)教學(xué)，這對于相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生而言是十分實(shí)用的。當(dāng)然，上課模式的改革并不是簡單的從“一對一”變成“一對多”，一些教學(xué)輔助設(shè)施的完善也為其提供了可行的幫助。比如在多媒體教室授課，可以借助攝像機(jī)和投影儀，同步將教師的示范投影到大屏幕上，能讓每一位學(xué)生都能清楚地看到教師的示范、聽到教師的講解，并不會因?yàn)樯险n人數(shù)的增多而不能看仔細(xì)、聽明白。同時，利用多媒體，還可以將教學(xué)過程錄制下來，學(xué)生在課后還可以反復(fù)觀看錄像，進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　小組課的教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生將來就業(yè)后如何教。在傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體會主要來自于自己上課時的感受，雖然個體性突出，但也十分單一。而在小組教學(xué)中，學(xué)生還可以觀摩到教師在教授其他同學(xué)時的不盡相同的教學(xué)方法，可以更好地將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，有利于促進(jìn)學(xué)生師范技能的增強(qiáng)。小組課的教學(xué)模式也使得授課形式變得更豐富。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段時，由于同一組的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度差異不大，教師可以在教學(xué)中安排合奏曲目的練習(xí)，讓學(xué)生分別交替演奏不同的聲部，既訓(xùn)練了學(xué)生的合奏能力，也使得課堂變得更加生動有趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間在共同的學(xué)習(xí)中可以更好地做到相互交流，取長補(bǔ)短。

　　2分級教學(xué)分級教學(xué)是古箏課小組教學(xué)的進(jìn)一步完善和必要補(bǔ)充。分級教學(xué)包涵了分級授課、分級練習(xí)、分級輔導(dǎo)和分級評價。小組教學(xué)要求教學(xué)對象必須是學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著個體差異，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時間后，同一小組的學(xué)生便會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成效。顯然，在選修生兩至三年的學(xué)習(xí)中，都按照同一小組授課是不能滿足教學(xué)要求的，而分級教學(xué)就能解決這一問題。分級教學(xué)就是按學(xué)生層次的不同，將學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生編組授課。分級教學(xué)基于小組教學(xué)的形式，實(shí)質(zhì)是在學(xué)生個體性中找到共同性，盡可能地做到“因材施教”。

　　要發(fā)揮好分級教學(xué)的功能，還必須要制定適合分級教學(xué)的大綱，這是完成教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。傳統(tǒng)的高校音樂教育專業(yè)古箏教學(xué)大綱是按年級編制的，對相同年級的學(xué)生都是同樣的規(guī)定。如今這樣“大一統(tǒng)”的教學(xué)大綱已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足分級教學(xué)的要求，甚至還會制約分級教學(xué)的效果。針對分級教學(xué)出臺的教學(xué)大綱，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)大綱按年級劃分、編制的規(guī)則。分級教學(xué)的大綱必須充分反映分級教學(xué)的特點(diǎn)，服務(wù)于分級教學(xué)；要明確地制定出各層次古箏教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，規(guī)定各層次學(xué)生需要達(dá)到的演奏技能、必須完成的訓(xùn)練范圍和必須掌握的演奏曲目等等。

　　二、編寫適合古箏選修課程教學(xué)的教材

　　隨著社會上古箏學(xué)習(xí)熱的逐漸升溫，大量古箏教材出版問世。受學(xué)習(xí)古箏群體特性的影響，古箏教材呈現(xiàn)出“兩個適用”的特點(diǎn)。一是適合于古箏演奏專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材。如蕭興華主編的《中國箏曲》，選編了最具影響力的古箏流派的傳統(tǒng)代表曲目和新近創(chuàng)作的創(chuàng)編曲目，既有簡譜也有五線譜，保持了作品創(chuàng)作的原貌。二是適合于青少年古箏愛好者使用的教材，包括各類業(yè)余考級曲級、流行古箏曲集、少兒古箏教程等等。但要在紛繁的教材中找到適合高校音樂教育專業(yè)古箏選修課程的教材卻十分困難，教師往往都是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在各類質(zhì)量參差不齊的教材中東拼西湊，隨意性較大，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。因此，編寫一套適合古箏選修課程教學(xué)的教材成為了當(dāng)務(wù)之急。

　　古箏選修課教材要依照選修課的特點(diǎn)來編寫。高校音樂教育專業(yè)古箏選修課學(xué)時短，一般為3—4個學(xué)期，每周1個課時，一本面面俱到的教材雖然好，但顯然不適合要在較短時間內(nèi)掌握古箏基本演奏技能的選修學(xué)生來使用，選修教材應(yīng)該重廣度而輕深度。選修課培養(yǎng)的不是專業(yè)的古箏演奏者，而是讓更多的人認(rèn)識、了解和喜愛古箏這門傳統(tǒng)民族樂器，在群眾中普及推廣古箏藝術(shù)的教師。所以選修課教材除了古箏技能演奏的訓(xùn)練外，還應(yīng)包括古箏發(fā)展歷史的介紹、古箏流派與著名箏家的介紹、代表曲目的分析、箏樂名曲欣賞等等。

　　這里要重點(diǎn)提出的是在古箏器樂選修課教材中增加箏樂名曲欣賞是十分必要的。對于學(xué)時只有4個學(xué)期左右的古箏選修生而言，要通過學(xué)習(xí)演奏各個流派的代表作品和新創(chuàng)作品來深入了解古箏藝術(shù)是不太可行的。教師可有選擇性地教授學(xué)生彈奏各個箏派、各個時期的經(jīng)典代表作品，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合箏樂名曲欣賞，讓學(xué)生更充分地了解各個箏派、各個時期的技法特征、作品特點(diǎn)和音樂風(fēng)格，從而培養(yǎng)學(xué)生的`綜合學(xué)習(xí)能力。在選修課教材里還應(yīng)注意，安排好練習(xí)曲和樂曲的比例。古箏選修生一般都是從零開始學(xué)習(xí)古箏演奏的，雖然學(xué)習(xí)時間短，但一定要重視練習(xí)曲的學(xué)習(xí)，這是具備高水平演奏技能的基礎(chǔ)，必須要系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)地掌握各種演奏基礎(chǔ)技法，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)時間短就忽視它的重要性。因此，在我們的教材中也要反映出練習(xí)曲的重要性，做到合理安排。特別是隨著古箏藝術(shù)的不斷發(fā)展，大量新創(chuàng)作品問世，對于演奏者演奏技法的要求越來越高，并不斷伴隨有新的技法產(chǎn)生，我們的教材編排也要做到與時俱進(jìn)。

　　三、建立完善的評價體系

　　完善的評價體系不僅能全面地反映教學(xué)效果，也能起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。傳統(tǒng)的器樂教學(xué)評價都是以演奏技能為考核重點(diǎn)，評價指標(biāo)單一，不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平�；�于為社會輸送合格教師的高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建議在教學(xué)評價中應(yīng)建立更為完善的考核指標(biāo)，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的師范技能和音樂綜合素質(zhì)。古箏選修課的評價，應(yīng)該以演奏技能為考核基礎(chǔ)，同時綜合古箏基本理論知識、古箏樂曲分析、古箏教學(xué)能力、古箏選修課學(xué)習(xí)態(tài)度等�？己嗽u價體系需要不斷地修訂完善，評價的形式也需要不斷豐富。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不要局限于每一學(xué)期的期末考試。期末考試的成績和平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)都應(yīng)納入總體成績之中，如期末考試成績占到總成績的60%，而平時學(xué)生在課上的表現(xiàn)、學(xué)生在校內(nèi)外各類文藝演出中的表現(xiàn)、在音樂會上的演出表現(xiàn)都應(yīng)該納入總成績計(jì)分，占到總成績的40%，這樣的學(xué)習(xí)考評，才能更全面地、更客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，在有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極性的同時還能幫助教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　四、結(jié)語

　　當(dāng)然，要全面提高古箏選修課的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價體系三個方面著手改革，也需要授課教師始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷提高自身的演奏水平和教學(xué)實(shí)踐水平，在授課過程中根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整，做到因材施教，才能更好地完成古箏選修課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

選修課論文11

　　【摘要】：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課�！备鶕�(jù)新課程的這一改革要求，本文從文學(xué)體裁、基本能力、認(rèn)識過程、語文知識、學(xué)習(xí)專題、授課類型等六個方面探討了高中語文選修課的開設(shè)思路，并相應(yīng)地列舉了一些課程名稱，旨在通過這些思路，拓寬教師的開課視野，以便使選修課更好的讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】：高中語文 選修課 思路

　　高中語文選修課程依據(jù)課程的總目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了五個系列，分別為詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》同時指出：“學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。”這一要求為新課程的實(shí)施騰出了巨大的發(fā)展空間，同時也對高中語文教師提出了很大的教學(xué)挑戰(zhàn)。

　　選修課程的設(shè)計(jì)，是本次新課程改革的亮點(diǎn)之一，其目的在于更好的讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語文應(yīng)該在落實(shí)好必修課程的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮好必修課的基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的特點(diǎn)，開設(shè)出既能符合學(xué)生興趣和語文特點(diǎn)，又能滿足社會發(fā)展需要的選修課。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，從以下六個方面，能夠較好地找到開設(shè)選修課的思路。

　　（一）基于文學(xué)體裁的開設(shè)思路

　　體裁，簡而言之就是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，按照文學(xué)體裁的劃分來編選文章，是語文教科書常用的編寫方法，這一方法，從文學(xué)作品的角度出發(fā)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“文本”的條理性和互補(bǔ)性。受它的啟示，高中語文選修課的開設(shè)也可以按照詩歌、散文 、小說、戲劇等體裁，分別開設(shè)出不同的選修課，如：

　　詩歌：《古典詩歌名篇選讀》、《外國詩歌選讀》、《中外哲理詩賞析》等。

　　散文：《文言散文選讀》、《中國當(dāng)代散文概說》、《雜文大家名篇選讀》等。

　　小說：《港臺小說欣賞》、《中國現(xiàn)代經(jīng)典小說精讀》、《魯迅小說選講》等。

　　戲�。骸丁匆粋�都不能少〉電影劇本精讀》、《中外戲劇選讀》等。

　　需要注意的是，語文的學(xué)習(xí)是一個寬廣的世界，基于文學(xué)體裁的選修課開設(shè)思路，突出了作品的分類，而往往忽視了學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)方式等問題，因此，單一地從這一角度開設(shè)選修課，很難實(shí)現(xiàn)選修課多樣化的特點(diǎn)。

　　（二）基于基本能力的開設(shè)思路

　　聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)者必須形成的基本能力，高中語文必修課以“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”涵蓋了這些方面的要求，作為選修課，可以從這個角度開設(shè)選修課，在必修課基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提高，形成一個有益的補(bǔ)充系列，如可以開設(shè)這樣的選修課：

　　聽：《現(xiàn)代散文名篇朗誦欣賞》、《評書選播》、《古典詩歌朗誦欣賞》等。

　　說：《演講與口才》、《朗誦的基本知識》、《說話的基本技巧》等。

　　讀：《中外名著提要》、《莎士比亞戲劇選讀》、《科幻小說選讀》等。

　　寫：《古典詩詞創(chuàng)作》、《寫作中的創(chuàng)新思維》、《怎樣寫新聞》等。

　　基于基本能力的選修課開設(shè)思路，圍繞聽說讀寫來展開，注重有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從整體上提高學(xué)生的語文素質(zhì)，但還不能從更高的層面去提高學(xué)生的.語文素養(yǎng)，因此，必須借助其他開設(shè)思路予以補(bǔ)充。

　　（三）基于認(rèn)識過程的開設(shè)思路

　　作為學(xué)習(xí)者，存在著一個伴隨著學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識過程。語文學(xué)習(xí)的過程是一個以個體為基點(diǎn)，逐步輻射到外面世界的過程，這個認(rèn)識過程，簡單地說，可以分為“個體——自然——社會——人生”這幾個部分，以此作為選修課的開設(shè)思路，可以形成一個系列，并能夠充分體現(xiàn)“以人（學(xué)習(xí)者）為本”的開課理念，如：

　　個體：《認(rèn)識自我》、《〈從文自傳〉精讀》、《漫談韓寒》等。

　　自然：《山水田園詩精讀》、《景點(diǎn)名聯(lián)賞析》、《名人名山名文》等。

　　社會：《廣告詞設(shè)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)隨筆選讀》、《××（社區(qū)）文化》、《當(dāng)代流行歌詞》等。

　　人生：《〈魯濱遜漂流記〉精讀》、《〈三國演義〉人物選談》、《現(xiàn)代小說中的女性形象》等。

　　基于認(rèn)識過程的選修課開設(shè)思路，涉及領(lǐng)域較為寬廣，有利于激發(fā)學(xué)生的語文興趣和打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓語文與學(xué)生生活形成密切的聯(lián)系，但是，由于生活世界的繁復(fù)多樣，因此，開設(shè)時一定要注意把握好語文課程的范圍，不能隨心所欲，任意開設(shè)，致使課程游離于語文學(xué)習(xí)范圍之外，否則就會喪失了語文課的基本特性。

選修課論文12

　　在充分分析影響高分子化學(xué)選修課教學(xué)效果的原因的基礎(chǔ)上，提出了一系列教學(xué)改革措施：提高師生對高分子化學(xué)選修課重要性的認(rèn)識；根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)對高分子化學(xué)選修課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合；采用參與式教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極主動性；重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些措施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高分子化學(xué)的興趣，有效提高了教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：高分子化學(xué)；選修課；教學(xué)改革

　　高分子化學(xué)課程是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化工等專業(yè)重要的選修課，是課程體系中不可或缺的部分。高分子化學(xué)作為選修課是對專業(yè)知識的延伸，不但可以完善相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生視野、擴(kuò)大知識面、豐富化學(xué)和材料相關(guān)知識儲備，為學(xué)生以后在化學(xué)化工相關(guān)領(lǐng)域工作和更高層次研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；而且能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感等［１，２］。但是作為選修課，高分子化學(xué)課程教學(xué)效果不理想，分析原因、結(jié)合實(shí)踐對提高高分子化學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。

　　１影響高分子化學(xué)選修課教學(xué)效果原因分析

　　１．１師生重視程度不夠

　　與必修課相比，高分子化學(xué)做為選修課師生重視程度不高，原因有幾方面。一是部分教師對選修課的教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真；對選修課教學(xué)規(guī)律研究不足，過于注重理論基礎(chǔ)和知識體系傳授的完整性，缺乏趣味性、實(shí)用性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時部分教師對高分子化學(xué)相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用知識儲備缺乏，教師自身實(shí)踐深度不夠，跟不上高分子化學(xué)日新月異的實(shí)踐發(fā)展。二是學(xué)生對選修課學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，認(rèn)為高分子化學(xué)內(nèi)容在學(xué)年評優(yōu)評先中靠不著、考研中考不著、工作中用不著，以致于“湊學(xué)分”的現(xiàn)象普遍；學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念不清晰，照搬必修課學(xué)習(xí)模式，不能很好地把有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)等基礎(chǔ)知識運(yùn)用高分子化學(xué)的學(xué)習(xí)中。

　　１．２高分子化學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

　　高分子化學(xué)是研究高分子化合物合成和化學(xué)反應(yīng)的一門科學(xué)。主要研究高分子化合物的合成反應(yīng)、機(jī)理以及高分子的分子結(jié)構(gòu)、相對分子質(zhì)量及其分布等［３］。高分子化學(xué)內(nèi)容有以下幾個特點(diǎn)：（１）教學(xué)內(nèi)容十分抽象。高分子合成化學(xué)基本反應(yīng)的過程、機(jī)理等都不是人用肉眼能看到的，高分子理論也都是在基于各種的假設(shè)而推導(dǎo)出來的，使其過于抽象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。（２）概念性知識也很復(fù)雜。概念性內(nèi)容是高分子化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，很多概念性知識極易混淆，如重均分子量、數(shù)均分子量、粘均分子量和各種結(jié)構(gòu)單元等。（３）教學(xué)內(nèi)容偏重理論。各種教材內(nèi)容主要集中在高分子化合物的`合成反應(yīng)、機(jī)理、相對分子量、聚合速度等基本理論，而高分子化合物的用途涉及很少，聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活少，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

　　２提高高分子化學(xué)選修課教學(xué)效果的建議

　　選修課在教學(xué)內(nèi)容組織中有較大的彈性，在教學(xué)方法上也很自由靈活，所以進(jìn)行教學(xué)改革活動的空間比較大。長期的高分子化學(xué)教學(xué)和實(shí)踐中總結(jié)以下幾點(diǎn)，師生共同努力提高高分子化學(xué)選修課教學(xué)效果切實(shí)可行。

　�。玻�１提高師生對高分子化學(xué)選修課認(rèn)識

　　教師要高度重視。一是要重視研究選修課的目標(biāo)定位和教學(xué)規(guī)律。高分子化學(xué)作為選修課，是對有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)的應(yīng)用延伸，拓展基礎(chǔ)化學(xué)知識在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，增加化學(xué)知識的應(yīng)用儲備，為本科畢業(yè)生在以后的工作和繼續(xù)研究學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。選修課教學(xué)要求有別于必修課，要根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求、繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究需要制定教學(xué)內(nèi)容；切忌‘滿堂灌’，要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容采用適合的教學(xué)方法和手段。二是教師要重視新知識更新和實(shí)踐鍛煉。高分子化學(xué)與很多領(lǐng)域相互滲透，要求教師要涉獵各方面的知識，才能在課堂上游刃有余；隨著材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物化學(xué)的蓬勃發(fā)展，使高分子化學(xué)也出現(xiàn)了許多新學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，教師一定要重視高分子化學(xué)發(fā)展趨勢，同時也要關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科方面的前沿和發(fā)展。相對于基礎(chǔ)課，選修課對教師科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高的要求。學(xué)生要轉(zhuǎn)變思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變歸根是思維的轉(zhuǎn)變。一是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生要慢慢從根源上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的“功利主義”思維，作為選修課，對大學(xué)生來說短期看似乎只是修學(xué)分，實(shí)際上選修課作用非常重要。培養(yǎng)計(jì)劃修改中，選修課比例愈來愈重；大學(xué)生由于生活限制，知識局限于課本，而選修課的教學(xué)靈活性、知識拓展性，極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生視野、豐富生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、積累應(yīng)用性知識。高分子化學(xué)理論豐富了有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、延伸了物理化學(xué)反應(yīng)速度等，高分子化學(xué)應(yīng)用在生物醫(yī)藥、食品營養(yǎng)、環(huán)境衛(wèi)生、電子信息等衣食住行各個方面。二是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。上課聽理論、下課做題練習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)模式不適合選修課。選修課的目標(biāo)定位決定了其教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂不僅要聽，而且討論思考，甚至爭論，要聽老師的生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聽同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要積極主動加入討論和爭議中；課下要利用實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)手段了解高分子化學(xué)的發(fā)展和變化。同時學(xué)習(xí)高分子化學(xué)課程內(nèi)容不要僅拘泥于某些細(xì)節(jié)問題，而要做到整體理解。

　　２．２融匯化學(xué)基礎(chǔ)知識簡化教學(xué)內(nèi)容，講好緒論激發(fā)學(xué)生興趣

　　由于高分子化學(xué)課程內(nèi)容多，概念多，公式推導(dǎo)復(fù)雜等，需要占用大量的課時進(jìn)行講解，而選修課本身課時比較少，難以在有限的課時內(nèi)完成高分子化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。所以，在高分子化學(xué)選修課教學(xué)過程中，要理清框架，應(yīng)用已有化學(xué)的知識作為輔助選擇重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)［４，５］，比如潘祖仁主編的高分子化學(xué)很經(jīng)典，其中第三章自由基聚合有１３節(jié)內(nèi)容，選修課很難做到全部學(xué)習(xí)。根據(jù)已有化學(xué)知識基礎(chǔ)，我們把這部分內(nèi)容選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)自由基聚合的一般知識、聚合機(jī)理、聚合速度、聚合度，其余部分根據(jù)學(xué)生興趣自學(xué)。而自由基聚合的一般知識包括連鎖聚合的單體選擇（以有機(jī)化學(xué)取代基電子效應(yīng)和位阻效應(yīng)為基礎(chǔ)）、聚合熱力學(xué)（以物理化學(xué)為基礎(chǔ)）、引發(fā)劑和引發(fā)作用（以有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)）。這樣就大大降低了高分子化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。依照這樣的框架，我們根據(jù)選修專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。除了整合高分子化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，講好第一堂課———緒論也是非常重要的。因?yàn)槭切聦W(xué)年、新老師、新課程，學(xué)生有好奇心和新鮮感，對事物的第一印象往往影響著事物的發(fā)展，教師要抓住時機(jī)，滿懷激情上好第一堂課，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，對提高教學(xué)效果就有事半功倍的效果。如何上好第一次課，首先要多舉衣食住行中的實(shí)例，如生活中常見的衣物（纖維）、食物（淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)等生物大分子）等，讓學(xué)生明白高分子在我們的生活中無所不在；還可以列舉些趣味性的例子，比如光致變色高分子（夏天穿的洞洞鞋）、導(dǎo)電高分子等，這樣才能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高分子興趣。其次以高分子發(fā)展史為綱，以高分子領(lǐng)域的諾貝爾獎為線索，介紹高分子科學(xué)發(fā)展中有啟發(fā)意義、引人入勝、同時跟實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)的事和人，如尼龍的研制者Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ，Ｃａｒｏｔｈｅｒｓ主修有機(jī)化學(xué)，以有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)對高分子化學(xué)做出巨大貢獻(xiàn)，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)高分子化學(xué)的信心，誘導(dǎo)學(xué)生從事高分子行業(yè)。教師要將自己對高分子化學(xué)的熱忱傳染給學(xué)生，從多個角度激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

　　２．３參與式教學(xué)

　�。郏叮�７］參與式教學(xué)以學(xué)生為中心，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。參與式課堂教學(xué)在本部門多門課程中得以廣泛應(yīng)用，建立了互動式實(shí)施管理體制和制度保障策略，并獲得成功。比如在學(xué)習(xí)反應(yīng)機(jī)理時候，以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、特長和個性特點(diǎn)組成小組參與教學(xué)內(nèi)容講解，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行討論、理清教學(xué)思路和重難點(diǎn)、制作講稿和ＰＰＴ、進(jìn)行課堂教學(xué)和反思等。除此以外，還可采取參與集體備課、參與課后反饋、參與作業(yè)批改、參與實(shí)踐項(xiàng)目等形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度、充分調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了高分子化學(xué)教學(xué)效果。

　�。玻�４加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

　　把實(shí)驗(yàn)帶入課堂最簡單的形式是把實(shí)際的生產(chǎn)生活中代表性的高分子材料直接以圖片或者實(shí)物的形式展示給學(xué)生。課堂帶入不同質(zhì)地的布料，天然的棉麻絲毛、聚酯（滌綸）、聚酰胺（尼龍，又叫錦綸）、聚丙烯腈（腈綸）、聚氨酯（氨綸），讓學(xué)生簡單辨認(rèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考其單體、聚合機(jī)理、聚合方法、簡單辨別方法；收集不同材質(zhì)的奶瓶，無機(jī)玻璃奶瓶、ＰＣ塑料奶瓶、ＰＰ塑料奶瓶、ＰＰＳＵ塑料奶瓶等，帶入課堂，學(xué)生觀察奶瓶特點(diǎn)，把實(shí)際生活和理論聯(lián)系起來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)高分子化學(xué)的熱情。對于不能直接搬進(jìn)課堂的工業(yè)生產(chǎn)，我們可以應(yīng)用ＦＬＡＳＨ動態(tài)展示聚合物工業(yè)合成流程等，幫助學(xué)生了解聚合物實(shí)際的生產(chǎn)過程，同時也為以后的工作方向選擇打下基礎(chǔ)。對于一些應(yīng)用性、演示性、微型化的實(shí)驗(yàn)則可以直接搬進(jìn)課堂，如交聯(lián)聚丙烯酸鈉顆粒的高吸水特性實(shí)驗(yàn)（人造雪實(shí)驗(yàn)），采用的ＰＶＡ縮醛化制備膠水之類的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，既有趣味性，增加學(xué)生關(guān)注度，又能增長科學(xué)理論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)用型課程教師應(yīng)該重視所教授的內(nèi)容與實(shí)際工業(yè)的聯(lián)系，把工廠企業(yè)演化為課堂首先要求教師要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要利用假期或者實(shí)習(xí)見習(xí)期間調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，找出企業(yè)生產(chǎn)中存在的問題，了解企業(yè)對人才的需求；以便在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)見習(xí)中有針對性地為學(xué)生講解實(shí)際生產(chǎn)生活問題。其次在實(shí)習(xí)見習(xí)中學(xué)習(xí)鞏固基本理論。例如帶隊(duì)到工廠，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本提出問題，筆者帶學(xué)生到電纜廠見習(xí)，就有學(xué)生提出電纜的絕緣層不應(yīng)該是ＰＶＣ嗎？為什么這個廠用的是ＰＥ？帶著這個問題可以查詢相關(guān)資料，從而拓展學(xué)習(xí)ＰＶＣ、ＰＥ的用途，深刻理解ＰＶＣ的自由基聚合機(jī)理和ＰＥ的配位聚合催化劑、機(jī)理等。除此以外，我們還可以把工廠工作人員‘搬進(jìn)’課堂，利用一線工作人員‘身說法’，他們對高分子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、對高分子學(xué)科的認(rèn)識、相關(guān)行業(yè)的發(fā)展和問題等，這更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

　　３結(jié)語

　　高分子化學(xué)選修課教學(xué)工作者應(yīng)該深入分析高分子化學(xué)選修課中存在的問題，提高師生對高分子化學(xué)選修課重要性的認(rèn)識，結(jié)合已有基礎(chǔ)對高分子化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，抓住重點(diǎn)，改革教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，提高學(xué)生對高分子化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，為提高高分子化學(xué)選修課教學(xué)效果不斷努力。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：王春杰 汪銀華 李志偉 單位：周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 周口陽光電纜有限公司

選修課論文13

　　摘要：在通識教育體系下，數(shù)學(xué)類課程是高職院校課程體系的重要組成部分。除《高等數(shù)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等必修課程外，高職院校還應(yīng)該開設(shè)一定的數(shù)學(xué)類選修課作為通識教育的完善和補(bǔ)充。數(shù)學(xué)類選修課的開設(shè)，既能使學(xué)生更宏觀全面地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，欣賞數(shù)學(xué)之美，了解數(shù)學(xué)文化，感知數(shù)學(xué)發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：通識教育；高職；數(shù)學(xué)；選修課

　　一、引言

　　通識教育是我國高等教育的重要組成部分，它不同于專業(yè)教育，其教育的主要目的不是向?qū)W生傳授專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，而是更加注重大學(xué)生最基本的思想、情感的培養(yǎng)，素質(zhì)、修養(yǎng)的塑造和認(rèn)識、能力的提升。通識教育是面向所有大學(xué)生的教育，是最為基礎(chǔ)和根本的高等教育，是專業(yè)教育的前提，為專業(yè)教育服務(wù)。通識教育的核心在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的文化內(nèi)涵、科學(xué)素養(yǎng)、宏觀視野、生活智慧、思辨能力、創(chuàng)新精神以及終身學(xué)習(xí)的能力和動力。當(dāng)前，各高職院校不能太過急功近利，只注重專業(yè)教育，關(guān)注專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)僅僅進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的工具性的“人”，這樣會偏離了教育的目的；而應(yīng)更充分重視通識教育，建立完善的通識教育課程體系，開發(fā)通識教育課程，從而培養(yǎng)擁有完整人格、健康心態(tài)、全面發(fā)展的“人”。

　　二、通識教育下開設(shè)數(shù)學(xué)類選修課的必要性

　　在二十一世紀(jì)，很多領(lǐng)域的研究和創(chuàng)新，都要運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法，通過建立數(shù)學(xué)模型去分析和解決問題。數(shù)學(xué)是社會進(jìn)步和科技發(fā)展的重要研究工具，因此大學(xué)生必須學(xué)好數(shù)學(xué)才能全面提高自身素質(zhì)，保障自己的可持續(xù)發(fā)展。通識教育課程體系中，大學(xué)生通過數(shù)學(xué)類課程的必修課和選修課學(xué)習(xí)，會看待問題更具宏觀性，分析問題更具邏輯性，解決問題更有創(chuàng)造性。在通識教育體系下，數(shù)學(xué)類課程是高職院校課程體系的重要組成部分。除《高等數(shù)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等必修課程外，高職院校還應(yīng)該開發(fā)開設(shè)適合高職生特點(diǎn)、符合其需求的數(shù)學(xué)類選修課作為通識教育的完善和補(bǔ)充。數(shù)學(xué)類選修課的開設(shè)，既能使學(xué)生更宏觀全面地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，欣賞數(shù)學(xué)之美，了解數(shù)學(xué)文化，感知數(shù)學(xué)發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　三、高職院校通識教育數(shù)學(xué)類選修課開設(shè)的現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)類選修課不夠普及，地位低、課時。少當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)以專業(yè)和技能為重點(diǎn)，重在培養(yǎng)具備一定的理論知識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。因此，在高職院校開設(shè)的課程中，一些專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)自然會更受到學(xué)校及學(xué)生的重視，課時也相對較多。相比之下，通識教育課程在高職院校遠(yuǎn)不如本科院校受到關(guān)注，常常是通識課為專業(yè)課讓路，課時一砍再砍。在師生心目中通識課的地位也相對降低，而且越來越被邊緣化、弱化。多數(shù)高職院校，通識課程數(shù)量少、課時少、學(xué)分少,特別是通識教育的選修課更是被擠在一個很小的角落，發(fā)揮教育作用的空間十分有限，甚至有的學(xué)校根本不開設(shè)此類選修課。就數(shù)學(xué)類選修課來說，除了為參加競賽設(shè)置的《數(shù)學(xué)建�！愤x修課，其它數(shù)學(xué)類選修課很多高職院�；�本沒有開設(shè)。因此，高職院校僅靠現(xiàn)有的通識課程很難完全擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重任。

　�。ǘ�）數(shù)學(xué)類通識課過分強(qiáng)調(diào)為專業(yè)服務(wù)，忽視知識的邏輯性和文化熏陶的必要性。高職院校的課程體系不完全等同于學(xué)術(shù)性本科院校，因此高職教學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用性會更加突出，這是合理的、必要的。但目前，高職數(shù)學(xué)通識課程的內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具性，而忽略了知識的邏輯性和概念的產(chǎn)生背景；太注重各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的片面要求，而忽略了數(shù)學(xué)與其它知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系，更忽視了數(shù)學(xué)的文化特征，忽視了數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面的作用。數(shù)學(xué)課程在很多高職院校中服務(wù)于專業(yè)教育的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通識教育的目的，這偏離了高職數(shù)學(xué)教育的初衷。很多高職院校的課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為文科類專業(yè)的學(xué)生用到的數(shù)學(xué)知識很少，因此很多文科專業(yè)僅僅開設(shè)一門數(shù)學(xué)課程或者把數(shù)學(xué)課程完全砍掉，更不會開設(shè)任何選修課。實(shí)際上，不論對文科還是理科的大學(xué)生，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)都是十分重要的。通識教育下，數(shù)學(xué)課程不僅僅具備為專業(yè)服務(wù)的工具性，更大的作用是作為一種文化的傳播和滲透以及邏輯思維的訓(xùn)練與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)在通識教育中的作用不可低估，不容忽視。因此，在高職院校，開設(shè)通識教育數(shù)學(xué)類選修課是必不可少的。

　　四、通識教育數(shù)學(xué)類選修課開設(shè)的思想理念

　　通識教育下，數(shù)學(xué)選修課就是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角對社會的一些現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行觀察，并將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行定量的思維和分析，再通過求解數(shù)學(xué)模型找出事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)選修課要通過介紹工程、科技、金融、經(jīng)濟(jì)和管理各領(lǐng)域中的一些簡單的數(shù)學(xué)模型與應(yīng)用案例，向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)的重要性，宣傳數(shù)學(xué)思想，普及數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)類選修課的開設(shè)，我們想要傳達(dá)給學(xué)生的主要思想和觀念是：

　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)是社會發(fā)展和科技進(jìn)步的強(qiáng)大動力。數(shù)學(xué)已越來越深入和廣泛地應(yīng)用在自然科學(xué)、工程技術(shù)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域中，并在很多領(lǐng)域中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。軍事、醫(yī)學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、天文都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是社會發(fā)展和科技進(jìn)步的`強(qiáng)大動力。自然科學(xué)的發(fā)展，取決于它研究的思想方法與數(shù)學(xué)結(jié)合的程度；社會科學(xué)的發(fā)展，同樣要以數(shù)學(xué)作為深入研究和探索規(guī)律的工具。數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言、實(shí)踐的工具，是打開知識大門的金鑰匙。

　�。ǘ�）數(shù)學(xué)是一種文化。數(shù)學(xué)是人類理性活動的偉大創(chuàng)造。數(shù)學(xué)是一種精神，一種文化。它使人類思維得以運(yùn)用到最完善的程度，在很多方面，成為人類思想和行動的指南。數(shù)學(xué)對人類的精神文明做出了巨大的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)中的思維方法、圖形變換、規(guī)律規(guī)則、符號運(yùn)算等都給人以美感，使人賞心悅目，處處體現(xiàn)著它的文化價值。在審美價值方面，數(shù)學(xué)文化絕不遜色于任何一種文化。

　�。ㄈ�）定量化思想是數(shù)學(xué)的核心思想。數(shù)學(xué)是用定量化的思想方法去分析研究數(shù)量關(guān)系和空間形態(tài)。定量化思想是數(shù)學(xué)的重要思想方法，是研究問題的關(guān)鍵�？v觀近代科學(xué)的發(fā)展，就是將一切自然界的發(fā)生發(fā)展過程以及其他關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量關(guān)系的過程。定量化思想是數(shù)學(xué)不可或缺的重要部分。

　�。ㄋ模┩ㄟ^數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)定量化研究。數(shù)學(xué)模型是使用數(shù)學(xué)思維方法解決實(shí)際問題的工具，它貫穿于問題解決的全過程之中。通過對問題的分析轉(zhuǎn)換，抽象建立數(shù)學(xué)模型，分析求解數(shù)學(xué)模型，才能實(shí)現(xiàn)用定量化的方法研究問題，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的�？茖W(xué)的研究過程都是將數(shù)學(xué)建模思想和定量化思想貫串始終。

　　（五）數(shù)學(xué)素養(yǎng)是優(yōu)秀人才的必備素質(zhì)。不僅僅是科學(xué)家和高層次的研究者才需要具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于高職教育培養(yǎng)的高職院校畢業(yè)的大學(xué)生，同樣需要具備較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，而一切優(yōu)秀人才只有具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能更加專業(yè)化，更具高技能。

　　五、高職通識教育數(shù)學(xué)類選修課開設(shè)的對策和建議

　�。ㄒ唬┨岣哒J(rèn)識，開發(fā)適合高職生的數(shù)學(xué)類選修課。在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的時代，各行各業(yè)都離不開數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)據(jù)分析能力，數(shù)學(xué)的重要性更加突顯，具備較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才更是供不應(yīng)求。在這樣的大環(huán)境下和人才需求下，高職院校更加重視數(shù)學(xué)通識課程。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層不應(yīng)把通識課程當(dāng)作是不得不開的公共基礎(chǔ)課看待，而要從思想上提高對通識課重要作用的認(rèn)識，把通識課程提升到高職教育的核心課的位置上來。同時，選修課作為通識課程的補(bǔ)充更不能忽視。高職院校的教師層，應(yīng)開發(fā)設(shè)計(jì)出更適合高職生需求和特點(diǎn)的數(shù)學(xué)類選修課程，使學(xué)生樂于選擇數(shù)學(xué)類選修課，更喜歡聆聽數(shù)學(xué)選修課，通過數(shù)學(xué)選修課，獲得更多必要的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，有更多的收獲和提高，開設(shè)的數(shù)學(xué)類選修課只有得到學(xué)生的認(rèn)可才能更好地發(fā)揮通識課程的作用。在高職教育階段，我們不應(yīng)該僅傳授給學(xué)生一些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，提高他們的學(xué)習(xí)探索能力、思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。通識教育數(shù)學(xué)類選修課，恰恰可以起到教育的這個作用。

　　（二）在通識教育課程體系下，整合優(yōu)化數(shù)學(xué)類選修課。在各高職院校建立的通識教育課程體系下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對數(shù)學(xué)類必修課和選修課的安排進(jìn)行整體優(yōu)化，注意學(xué)科知識間的聯(lián)系及整合，注重必修課和選修課的融合和補(bǔ)充。通識教育下，數(shù)學(xué)類選修課可以面向全體學(xué)生，不分專業(yè)。例如面向大眾的《數(shù)學(xué)之旅》課程，可以介紹數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)發(fā)展、數(shù)學(xué)智慧，數(shù)據(jù)分析，數(shù)學(xué)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用等；也可以開設(shè)《數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)建�！分�類的課程，通過實(shí)例介紹如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思維建立數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法去分析問題，并在問題解決過程中養(yǎng)成數(shù)學(xué)建模的習(xí)慣。通過案例分析和建模實(shí)踐使學(xué)生充分體會到“數(shù)學(xué)有用”，而且“我會用數(shù)學(xué)”；數(shù)學(xué)選修課還可根據(jù)各學(xué)院或系部的需要選擇性的開設(shè)，針對某一學(xué)院的選修課，側(cè)重于數(shù)學(xué)在該專業(yè)中的應(yīng)用介紹，展示數(shù)學(xué)的工具性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何利用數(shù)學(xué)工具解決專業(yè)問題；另外，數(shù)學(xué)選修課也可以以講座的形式開展，通過數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容闡釋數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵和應(yīng)用價值。

　　（三）改革數(shù)學(xué)選修課評價體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、不斷創(chuàng)新。除了課程內(nèi)容，選修課的考核和評價方式同樣是學(xué)生選課時比較關(guān)注的。通識教育下開設(shè)數(shù)學(xué)類選修課的目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和核心能力，因此評價方式應(yīng)該更加靈活，更能體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)選修課的內(nèi)容和特點(diǎn)，可以完全改變傳統(tǒng)的試卷考查模式，通過課程論文、學(xué)習(xí)成果展示、創(chuàng)新實(shí)踐活動以及小組互評等多種方式來評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力。這樣的評價和考核才能達(dá)到課程開設(shè)的目的，突出通識教育的作用。

　　參考文獻(xiàn)

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選修課論文14

　　摘 要：通過對全校素質(zhì)選修課的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了開設(shè)素質(zhì)選修課的一些弊端，認(rèn)為在素質(zhì)選修課教學(xué)中應(yīng)改革創(chuàng)新，加強(qiáng)素質(zhì)選修課教學(xué)管理，提高素質(zhì)選修課教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)選修課 改革創(chuàng)新 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量

　　素質(zhì)選修課又稱公共選修課(簡稱公選課)是適應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程，是高校教學(xué)計(jì)劃不可分割的組成部分，是充分發(fā)揮教師和學(xué)生潛能的重要措施。選修課的廣泛開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性發(fā)展提供了廣闊的空間，選修課也有利于學(xué)生個人能力、素質(zhì)、潛能的開發(fā)和培養(yǎng)，形成個人特色。因此選修課的建設(shè)和完善成為高校教學(xué)改革深化的重要環(huán)節(jié)。開好選修課，有利于開拓學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和初步科研能力，為造就現(xiàn)代化建設(shè)急需的開拓型、創(chuàng)造性人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　一、存在的問題

　　我校目前已開設(shè)了7大類的公選課，兼顧各個學(xué)科，包括哲法類、經(jīng)濟(jì)管理類、醫(yī)學(xué)類、教育學(xué)類、文藝體類、歷史學(xué)類、理工類等各個方面，為同學(xué)們提供了較大的選擇余地，在吉首大學(xué)新校區(qū)、老校區(qū)和張家界三個校區(qū)共開出公選課120多門�？傮w來說，我校公選課的開設(shè)和管理是比較成功的，同學(xué)們有較好的反映，學(xué)校各管理部門和任課教師也付出了很大的努力。但隨著選修課規(guī)模的逐步增大，學(xué)生對選修課的興趣越來越小，逃課、迫于點(diǎn)名而上課或上課做其它事，已成為不爭的事實(shí)。筆者從近幾年的選修課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，選修課之所以陷入這樣一種尷尬的境地，原因是多方面的。

　　1、課程設(shè)置不盡合理

　　公選課開出的門數(shù)雖多，但從專業(yè)學(xué)科的角度來看，仍不夠全面，學(xué)校的綜合性特點(diǎn)未得到充分體現(xiàn)。有的公選課內(nèi)容太少，只能當(dāng)作專題報告，不能算是一門課程；有的公選課教學(xué)深度不夠，還未達(dá)到大學(xué)課程的水平；有些課程隨意性太大，一部分課程沒有規(guī)范的授課計(jì)劃，一部分課程沒有教材或講義。公選修課的課程設(shè)置帶有一些隨意性，對學(xué)生的需要了解得不夠細(xì)致和深入。很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的選修課不能滿足他們的需求，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，選擇空間太小，選課時不能根據(jù)自己的意愿來選自己喜歡的課，只能被動地被學(xué)校牽著鼻子走。如一些深受學(xué)生歡迎的，往往因?yàn)橄迗笕藬?shù)，使許多學(xué)生無法如愿，只好被迫放棄，不得已去選修自己并不喜歡的課程，有些課程卻又門庭冷落，選報人數(shù)很少，這不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時，也使得學(xué)生的選修積極性受到挫傷。一些學(xué)生為了湊足學(xué)分不得不選一些沒有興趣的課，既沒有學(xué)到東西，又浪費(fèi)了師生的寶貴時間和精力。

　　2、學(xué)生認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性

　　選修課既然稱為選修，就是要讓學(xué)生有自主權(quán)，在興趣和需要的前提下選擇適合自己的課程。不少學(xué)生對待公選課的態(tài)度不端正，企圖用此混學(xué)分。因此課堂出勤率不高，常常是兩頭大、中間小，即開課的頭一兩次人數(shù)較多(報名)，以后便越來越少，考試前人數(shù)又多起來(要學(xué)分)。即使是坐在課堂上的學(xué)生，也有部分心不在焉，做其它的事情。而目前這種規(guī)定學(xué)分的方式讓學(xué)生不得不為了得到學(xué)分而去選課。很多即將畢業(yè)的學(xué)生正在忙于實(shí)習(xí)，選了課，又沒有時間上課，不選課，又拿不到學(xué)分，影響畢業(yè)，變成了名為選修實(shí)為必修。另外，公選課的教學(xué)時間一般安排在周末，這與學(xué)生的部分必修課程以及一些課外活動、社團(tuán)活動可能會有沖突，有少數(shù)學(xué)生會以此為借口逃課，這種嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象不僅挫傷了教師的授課熱情，也會影響其它選課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使很多公選課的開設(shè)流于形式。

　　3、教師執(zhí)教不嚴(yán)，難以保證公共選修課授課質(zhì)量

　　部分教師對公選課沒有給予足夠的重視，繁衍了事。認(rèn)為公選課學(xué)習(xí)的好壞并不影響學(xué)生的成績，對學(xué)生今后的擇業(yè)、工作等都沒有影響，更有甚者開設(shè)選修課就是為了賺取教學(xué)工作量。在教學(xué)方面，課堂教學(xué)效果不盡人意。對選修課認(rèn)識的偏差導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性。另外，許多資歷較高的教師由于科研任務(wù)繁重，無法承擔(dān)選修課程的教學(xué)任務(wù)，而年輕教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識積累較少，往往是照本宣科，無法讓選修課收到應(yīng)有的教學(xué)效果。還有個別教師沒有規(guī)范的授課計(jì)劃，導(dǎo)致課程的隨意性很大，嚴(yán)重影響了選課的教學(xué)質(zhì)量。還有，教學(xué)工作量考核方法，至使教師開課及開新課的積極性不高。許多教師一般是能不開則不開，同樣開設(shè)一門新的課程，需要做大量的調(diào)研、備課準(zhǔn)備工作，而在教學(xué)工作計(jì)算時，鼓勵措施不到位，教師也就不愿開設(shè)新課。

　　4、管理難度大，難以監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

　　公共選修課的課程靈活，教學(xué)方法形式多樣、考核也沒有固定的模式，一般都是由任課教師自行安排考核方式，這對制定規(guī)范的選修課教學(xué)的評價方法也帶來了一定的難度。公選課面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，教學(xué)班的學(xué)生來自于各個專業(yè)，這對教師和職能部門的教學(xué)管理增加了難度，無形中加大了教師的工作量，而在計(jì)算時難以計(jì)算。再加之，公選課一般安排在休息日的特殊情況，也給職能部門對公共選修課的質(zhì)量監(jiān)控帶來困難，使得公共選修課成了質(zhì)量監(jiān)控的死角，造成了教學(xué)質(zhì)量下滑的惡性循環(huán)。

　　二、改革創(chuàng)新措施

　　1、積極探索和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

　　由于公選課的課時一般較短(大都為30學(xué)時左右)，不可能涉及非常廣泛，面面俱到，因此教學(xué)方法的探討和改進(jìn)就顯得更為重要。要積極探索改進(jìn)公共選修課的教學(xué)方法，針對不同的學(xué)科和公選課的特點(diǎn)，選擇最適宜學(xué)生接受的教學(xué)方法。在講授中，注重對學(xué)生思維方法和學(xué)科意識的培養(yǎng)，而并不限于具體瑣碎的知識點(diǎn)，這樣才能既加強(qiáng)專業(yè)的培養(yǎng)，又全面拓寬學(xué)生的知識面。要加大教學(xué)方法改革力度，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在教學(xué)方法上，提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，采取多種教學(xué)方式和教學(xué)方法。開課教師應(yīng)在簡略告知本門課程的特點(diǎn)、用途，激勵同學(xué)自行探索的同時，選取某一或某幾方面的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行講解，所選內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用和同學(xué)的'學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即不僅要傳授知識，更要傳授方法與培養(yǎng)能力，有必要和時間時，可以給出相關(guān)的問題，請同學(xué)自行思考解決，拿出自己的方案，大家一起進(jìn)行分析研究，引導(dǎo)找出最佳的解決方式。每門公選課涉及的內(nèi)容都比較廣泛，可以選擇一本較好的教材作為藍(lán)本向同學(xué)推薦，也可以打印講義分發(fā)給學(xué)生或讓學(xué)生去復(fù)印，并提供相應(yīng)的參考書籍信息。這樣可以幫助他們提前預(yù)習(xí)、查閱資料，對所學(xué)知識加深了解，也減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，而不必強(qiáng)令人手一書。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取多媒體教學(xué)方式，利用課件和程序生動直接地進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)和實(shí)例的講解，突出教學(xué)效果。

　　2、嚴(yán)格審核，確保開設(shè)高質(zhì)量的公共選修課

　　公共選修課應(yīng)當(dāng)要有嚴(yán)格的審批手續(xù)，擬開設(shè)的公共選修課要有明確的教學(xué)目的，完整的教學(xué)大綱、課程簡介和授課計(jì)劃，要有教材、教案或講義以及參考書等。除此之外，對任課教師的開課資格和教學(xué)水平也要嚴(yán)格考核。對存在內(nèi)容太少，教學(xué)深度不夠等問題的課程一律不予開設(shè)。同時鼓勵教師開設(shè)公共選修課，學(xué)校要想方設(shè)法，采取征聘校外專家、學(xué)者，用優(yōu)惠政策鼓勵學(xué)科帶頭人、骨干教師開設(shè)公共選修課等得力措施，鼓勵有能力的教師開設(shè)公共選修課，解決公共選修課開設(shè)門類和數(shù)量的問題，使學(xué)生能夠選修自己感興趣的公選課。

　　3、嚴(yán)格考試制度，實(shí)行教考分離

　　考試在教學(xué)過程中是一個重要的環(huán)節(jié)，占有重要地位。對考試在選修課教學(xué)中的影響和作用學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)引起足夠的重視，必須嚴(yán)格考試制度，實(shí)行教考分離。在選修課開課前由任課教師提出考核方式，經(jīng)所在院系教研室主任審核同意后報教務(wù)處，備選命題、評分細(xì)則等統(tǒng)一交教務(wù)處，由教務(wù)處抽取命題，統(tǒng)一制卷和安排考試。這樣，可以給學(xué)生足夠大的壓力，真正重視起選修課，也可以考察教師的教學(xué)效果�？荚囍贫鹊囊�(guī)范、統(tǒng)一，可以制約部分教師迎合學(xué)生心理和片面追求及格率的不正確做法。建立起健全的公選課考試管理機(jī)制，要注重保存選修課考試的全部資料，建立選修課考試檔案，建立試題庫，建立試卷分析或報告檔案，教師仍將選修課考試的相關(guān)資料及時上交給管理部門以便及時歸檔，如試卷分析、評語及評價資料等，及時歸檔管理，只有這樣，才能從管理角度上來保證考試在選修課教學(xué)的整個過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。也只有這樣，才能真正提高教師對選修課考試的重要性的認(rèn)識，把選修課考試看作是教學(xué)過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而認(rèn)真地做好這項(xiàng)工作，確保公選課教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　4、加強(qiáng)監(jiān)控，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量

　　公共選修課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校的質(zhì)量評估部門應(yīng)對公共選修課進(jìn)行定期的檢查和不定期的突擊抽查，以了解和掌握公共選修課的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。在公共選修課教學(xué)中引入競爭機(jī)制，學(xué)校制定公共選修課的評價方法，對公共選修課進(jìn)行定期評估，對教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生歡迎的課程給予獎勵；對教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不歡迎的課程限期整改或者停開。讓學(xué)生可以選課程選教師，不但使學(xué)生可以聽到自己感興趣的課程，還可以聽到高水平教師的講課，也會增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心。這樣就使我們在管理中有效調(diào)控，從而保證教學(xué)秩序。同時學(xué)校要充分發(fā)揮教學(xué)檢查員、督導(dǎo)員的作用，深入課堂聽課、評課，組織學(xué)生對教師的授課情況進(jìn)行測評。同時，教師也應(yīng)配合學(xué)校的職能部門，對學(xué)生嚴(yán)格考勤，嚴(yán)格考核。上述措施的采取，有效保證了優(yōu)秀教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，是確保選修課教學(xué)質(zhì)量提高行之有效的辦法。

　　三、結(jié)束語

　　近幾年來，很多高校對公共選修課的教學(xué)管理進(jìn)行了積極探索，也取得了很大成績。要真正使公共選修課發(fā)揮其開闊學(xué)生知識視野、擴(kuò)大知識面的作用，各高校還應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況，制定有效措施，確保進(jìn)一步提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。選修課是整個大學(xué)階段課程設(shè)置的重要組成部分。拓寬學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)和文化品味，開闊學(xué)術(shù)和社會人生視野為目的，使其建立相對傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)更為寬厚、合理的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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選修課論文15

　　為了使學(xué)生朝個性化和多樣化發(fā)展，新課改推動選修課程的開設(shè)，為學(xué)生提供更具伸縮性和選擇性的課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展機(jī)會，為學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)創(chuàng)造條件。選修課程是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個人選擇修習(xí)的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。[1]外語選修課程是選修課程體系的一個有機(jī)組成部分，它是外語必修課程的延伸和補(bǔ)充，而非外語必修課程的附庸或陪襯。它與外語必修課程相輔相成，共同構(gòu)成外語學(xué)科課程體系。由于教育體制、文化與歷史等原因，外語必修課程建設(shè)相對較成熟，而外語選修課程開發(fā)與建設(shè)則相對落后。在新課改的推動下，普通高中已經(jīng)開發(fā)了一些外語選修課程，但外語選修課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，開發(fā)質(zhì)量低下。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，英語選修課程的開發(fā)成了選修課程開設(shè)的最主要的障礙。

　　一、普通高中外語選修課程開發(fā)存在的主要問題

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)不清

　　在新課改理念下，除了完成必修的國家課程外，學(xué)�？梢越Y(jié)合地區(qū)，尤其是學(xué)校的特點(diǎn)設(shè)置特色的選修課程，建立學(xué)校獨(dú)特的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自我培養(yǎng)目標(biāo)。然而，學(xué)校特色的培養(yǎng)目標(biāo)不清，課程體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。外語選修課程及其他課程開設(shè)不能充分體現(xiàn)學(xué)校特色培養(yǎng)目標(biāo)，整體性不強(qiáng)。另外，外語選修課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，表述不清。學(xué)校沒有很好地定位學(xué)生的未來選擇與需要，為他們開發(fā)適合其發(fā)展的、廣泛的外語系列課程。在課程開發(fā)中，學(xué)校和教師沒有清楚、合理地設(shè)計(jì)與表述每門選修課程的目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

　�。ǘ�）沒有完整的體系與層次

　　目前，開發(fā)的外語選修課程比較零散、孤立，橫向的寬度和縱向的深度不夠。在寬度上，外語選修課程不能涵蓋外語在升學(xué)與就業(yè)兩方面的需求。也就是說，選修課程沒有使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)在將來學(xué)習(xí)與工作中所涉及的內(nèi)容，如文學(xué)、語言學(xué)、商務(wù)英語、法律英語、旅游英語等。

　　（三）開發(fā)的渠道單一，開發(fā)的數(shù)量不足

　　目前，學(xué)校將英語選修課程開發(fā)的壓力單一地轉(zhuǎn)嫁在英語教師身上。然而，英語教師課程開發(fā)時間與能力有限，不能保質(zhì)保量地開發(fā)課程，導(dǎo)致陷入應(yīng)付了事的泥潭。外語作為“語言與文學(xué)”領(lǐng)域的一個科目，其目的是提高學(xué)生語言能力，開闊學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，進(jìn)而提高應(yīng)對信息化社會環(huán)境的能力。然而，除了英語作為最主要外語語種以外，很多學(xué)校并不開設(shè)其他外語，更談不上開設(shè)相關(guān)的選修課程。這樣，學(xué)生不能根據(jù)個人愛好與需要自主選擇需要的語種學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校針對現(xiàn)有語種開發(fā)的課程數(shù)量少，且沒有層次性。因此，學(xué)生的可選擇性很小。

　　二、普通高中外語選修課程開發(fā)問題的解決對策

　　為了提高普通高中外語選修課程開發(fā)的質(zhì)量，建立科學(xué)合理的外語選修課程體系，可通過明確目標(biāo)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、豐富渠道、增加選擇等措施解決目前存在的問題。

　�。ㄒ唬┟鞔_課程開設(shè)的目標(biāo)

　　為了改變千校一面的現(xiàn)狀，每所學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合自己的歷史、文化、環(huán)境、師生狀況等因素提出自己的特色培養(yǎng)目標(biāo)，建立獨(dú)特的課程體系，使外語選修課程有機(jī)地融入該體系，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分。另外，為了能夠準(zhǔn)確定位需開發(fā)的外語選修課程及外語選修課程的目標(biāo)，達(dá)成外語選修課程開設(shè)的整體目標(biāo)，在選修課程的開發(fā)前必須進(jìn)行需求分析。需求分析是決定外語課程設(shè)計(jì)科學(xué)性的首要因素。[2]需求分析可以從三個方面進(jìn)行，即當(dāng)前情況分析、學(xué)習(xí)需求分析、職業(yè)需要分析。當(dāng)前情況分析大體上從三個方面進(jìn)行：第一，分析學(xué)生情況，包括學(xué)生的年齡、教育背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的與期望、語言技能的弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)方法，等等；第二，分析教師情況，包括任課教師的專業(yè)基礎(chǔ)、語言水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語言技能的強(qiáng)項(xiàng)、教學(xué)方法、對教學(xué)效果的期望，等等；第三，分析環(huán)境，包括學(xué)校所處地區(qū)的基本環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境，等等。學(xué)習(xí)需求分析就是對學(xué)習(xí)外語的目的進(jìn)行分析，包括學(xué)生需要的語域、文體、語言技能、語言功能、語言水平等。職業(yè)需要分析就是分析社會對人才在外語方面的需求。需求分析時，首先確定調(diào)查對象，如省教育廳和市教育局等政策制定人、教師、學(xué)生、專家學(xué)者、雇主、職業(yè)培訓(xùn)專家家長及區(qū)域內(nèi)重要機(jī)構(gòu)等。然后，對調(diào)查對象進(jìn)行定性與定量研究，包括訪談、觀察、討論會、問卷調(diào)查、測試等，了解需開設(shè)的外語選修課程。確定需開設(shè)的外語選修課程后，要完成每門課程的教學(xué)大綱。首要問題就是確定課程的目標(biāo)，詳細(xì)地列出修習(xí)課程后的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些學(xué)習(xí)結(jié)果既包括語言方面目標(biāo)，也包括非語言方面的目標(biāo)和過程性目標(biāo)。對于語言方面的目標(biāo)，可以使用行為性目標(biāo)表述。行為性目標(biāo)包含四個要素：第一，以學(xué)生為主體；第二，用行為動詞描述學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)和行為；第三，說明學(xué)生展現(xiàn)獲得所學(xué)的條件；第四，說明教學(xué)后所要求的最低表現(xiàn)水平。[3]非語言方面和過程性目標(biāo)涉及學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、方式方法等方面。高中外語新課程倡導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、合作、探究，拓寬國際視野，發(fā)展跨文化交際的意識與能力。

　�。ǘ�）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生選擇寬度與學(xué)習(xí)深度

　　優(yōu)化外語選修課程應(yīng)首先考慮它與必修課程的銜接。必修課程的修習(xí)是學(xué)生畢業(yè)的基本條件，為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供一個基本的平臺。選修課程開設(shè)是建立在該基礎(chǔ)之上，以在必修課程中所獲得的語言知識與能力為基礎(chǔ)。因此，選修課程的設(shè)置首先要羅列學(xué)生已經(jīng)獲得的基本語言知識與能力，在此基礎(chǔ)之上，遵循大綱的要求，選擇詞匯、語法，分層定級。

　　鎖定學(xué)生的起點(diǎn)能力后，方可設(shè)計(jì)與構(gòu)建一個相對獨(dú)立的外語選修課程體系。外語選修課程是必修課程的延續(xù)與拓展，是一體的，都是為了兩個中心任務(wù)的完成，即為升學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，外語選修課程體系的構(gòu)建應(yīng)以這兩個任務(wù)為中心，可以從橫縱兩個維度來構(gòu)建。從橫向上看，關(guān)注外語選修課程的并列關(guān)系，解決其并列的寬度范圍。為了升學(xué)，學(xué)生須在高中畢業(yè)要求的`基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語言水平。目前，對于英語語言來說，設(shè)置了英語（6）到英語（11）六個模塊的順序選修課程，以幫助有升學(xué)需求的高中生提高英語語言水平，以滿足高考的需要。為了滿足學(xué)生個性需要，除此之外，還可以設(shè)置英語分項(xiàng)知識與能力方面的短期課程，以幫助語言知識與技能發(fā)展不平衡的學(xué)生快速提高。并為學(xué)有余力的、對外語有濃厚興趣的學(xué)生開設(shè)文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等課程，助他們順利完成大學(xué)學(xué)習(xí)，并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得更高學(xué)術(shù)成就奠定基礎(chǔ)。對于有就業(yè)需要的學(xué)生，可以根據(jù)社會需要的外語職業(yè)進(jìn)行開發(fā)與設(shè)置。例如，英語語言方面可以設(shè)置商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、酒店英語等。須注意的是，要以職業(yè)和工作為中心設(shè)置，以其需要的知識與能力為核心，可以將牽涉的知識與能力分散到相關(guān)學(xué)科中。因此，在學(xué)生選擇修習(xí)時，生涯指導(dǎo)教師要給予具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)，獲得和形成基本的、必備的知識與技能。

　　從縱向上看，首先是課程的連續(xù)性，也就是說，課程是否成系列，使課程能夠滿足不同水平的學(xué)生選擇修習(xí)。在開發(fā)課程時，不僅要詳細(xì)說明每門課程的目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，還要詳細(xì)地說明每門課程修習(xí)的條件。對于一門課程來說，要描述課程性質(zhì)，明確起點(diǎn)與終點(diǎn)水平，選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，為有效教學(xué)做準(zhǔn)備。[4]在描述課程性質(zhì)時，需說明課程名稱、課程針對的對象、主要的教學(xué)內(nèi)容與形式等。開發(fā)一門課程，確定課程的起始水平與學(xué)生修習(xí)該課程后的水平是十分必要的。只有明確了兩個水平體系，才能夠更有效地組織不同課程的銜接，有利于教學(xué)目標(biāo)的制訂與考核、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織等。教學(xué)內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)的一個最基本問題。材料的選擇能夠反映課程開發(fā)人員的語言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。材料選擇的廣度與深度以及材料的排列順序也是課程開發(fā)中必須解決的問題。教學(xué)材料可以按照難易度、時間順序、社會的需要程度、整體到部分或部分到整體、螺旋式等方式組織安排。設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的目的是為教學(xué)建立一個合適的形式與順序，也就是說，選擇教學(xué)大綱并建立教學(xué)單位�，F(xiàn)有的語言教學(xué)大綱有語法教學(xué)大綱、詞匯教學(xué)大綱、功能教學(xué)大綱、情境教學(xué)大綱、主題教學(xué)大綱、技能教學(xué)大綱、內(nèi)容教學(xué)大綱、能力教學(xué)大綱、任務(wù)型教學(xué)大綱、綜合教學(xué)大綱等。為了使課程更具可教性、可學(xué)性、連續(xù)性，需建立一個合理的教學(xué)單位。目前，模塊和單元是兩個常用的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。模塊是一個獨(dú)立的教學(xué)單位，其有自己的教學(xué)目標(biāo)，是一種靈活的課程組織形式。通常，一門課程可以均分成幾個模塊，每個模塊結(jié)束后進(jìn)行評價。因此，學(xué)生感覺目標(biāo)達(dá)成感更強(qiáng)、更直接、更具體，學(xué)生獲得成就感更強(qiáng)。單元是一種最常用的課程和教學(xué)材料的組織形式。它通常比模塊短，但比課時長。它通常圍繞一個教學(xué)焦點(diǎn)，如話題，將一些課組織在一起。單元是通過一套結(jié)構(gòu)式程序?qū)�學(xué)習(xí)活動組織起來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

　�。ㄈ�）拓展開發(fā)的渠道，增加外語語種與選修課程數(shù)量

　　基于目前的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校外語教師自主開發(fā)與利用社會資源開發(fā)相結(jié)合。外語選修課程的開發(fā)要充分利用地區(qū)資源，引進(jìn)國內(nèi)外精品教育資源。在外語選修課程開發(fā)時，要充分挖掘本縣、市的外語特色資源。一個地區(qū)內(nèi)可能潛在的外語特色資源包括外國語學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高等院校，等等。外國語學(xué)校是外語特色學(xué)校，具有較鮮明的外語特色，一般已有建設(shè)較好的外語特色課程。有些職業(yè)學(xué)校也發(fā)展了一些與就業(yè)密切相關(guān)的外語課程，如旅游英語等。高等院校是一個重要資源庫，它不但具有豐富的資源，并且具有一定的課程開發(fā)能力。高等院�？梢蕴峁┩庹Z方面的大學(xué)預(yù)備課程和大學(xué)課程，如文學(xué)、語言學(xué)、商務(wù)及各語種外語等，還可以根據(jù)學(xué)校要求為高中生量身定做課程。另外，國內(nèi)外精品外語教育資源也是一個不容忽視的力量。這些課程的引入能夠滿足部分學(xué)生的升學(xué)需求，有利于提高學(xué)生語言水平，提升國際理解力與跨文化交際能力。外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將在此類課程的設(shè)置與教學(xué)中提供支持。通過上述描述不難看出，這些渠道的資源能夠滿足高中生外語方面升學(xué)與就業(yè)的需求。但是，資源的有效利用是基于雙方雙贏的合作。這就需要普通高中學(xué)校校長及相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)用智慧，探索一套合適的辦法，從而達(dá)成合作。

　　在學(xué)生課程菜單上應(yīng)該提供多種外語，包括英語、俄語、法語、德語、西班牙語、日語等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一種外語進(jìn)行修習(xí)，而不是讓學(xué)生只限一種選擇。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同語言可以了解不同的文化，增進(jìn)不同文化之間的理解，培養(yǎng)國際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力。當(dāng)然，對于我國高中來說開設(shè)多門外語存在多方面的限制，如師資、經(jīng)費(fèi)問題等。但是，可以以英語為主，適當(dāng)增加一門或兩門外語作為選擇，如日語或俄語，然后隨著條件的改善，增加更多語種。其他外語語種的增加，除了需要師資、經(jīng)費(fèi)等條件外，還需要課程與招考制度的匹配等條件。增設(shè)更多外語語種可以充分利用社會資源，如大專院校、社會外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。由相關(guān)高校和社會機(jī)構(gòu)等按照高中生的需要設(shè)計(jì)與開發(fā)課程，并提供師資走校授課。這樣既可以節(jié)省成本，又可以保證課程的質(zhì)量。除了增加語種外，目前急需解決的就是增加現(xiàn)有語種選修課程的數(shù)量與質(zhì)量。

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