[精]論文文獻(xiàn)綜述14篇

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的論文文獻(xiàn)綜述，歡迎閱讀與收藏。

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇1

　　[前言]

　　大學(xué)生心理問題發(fā)生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數(shù)據(jù)表明：“在我國20世紀(jì)80年代中期，23%~25%的大學(xué)生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達(dá)到30%，存在心理障礙的人數(shù)還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關(guān)心大學(xué)生心理健康問題。任長順在《不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對大學(xué)生心理健康水平影響的調(diào)查研究》中提出“大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生良好心理習(xí)慣的形成和心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，近年來隨著現(xiàn)代人對健康認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，有關(guān)大學(xué)生心理健康問題也越來越受到廣泛關(guān)注。大學(xué)時(shí)期同時(shí)也是人的一生中心理變化最大的時(shí)期。他們既要應(yīng)付生理變化帶來的心理問題，還要應(yīng)付社會(huì)環(huán)境變化產(chǎn)生的心理矛盾，常常處于錯(cuò)綜復(fù)雜的心理矛盾之中。不可避免地會(huì)遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問題”[2]。曾四清在《高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛(wèi)平、李平等認(rèn)為體育教學(xué)恰恰在這方而具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，“以思維活動(dòng)為主要活動(dòng)方式的文化課，由于學(xué)生的心理思想和外部行為不宜表現(xiàn)，所以在課堂中實(shí)施心理健康教育多以理性的說教為主，學(xué)生的主體參與水平僅處于較低的被動(dòng)認(rèn)同活動(dòng)階段，故難以實(shí)施有針對性、及時(shí)性的教育來改善增進(jìn)他們的心理健康水平。相比之下，體育實(shí)踐課由于它具有群體性、競爭性、艱苦性、娛樂性、釋放性、外顯性等特點(diǎn)，故可以看成它是個(gè)社會(huì)活動(dòng)的縮影，或者說是社會(huì)活動(dòng)模擬游戲化，人們沉浸在體育實(shí)踐課活動(dòng)中，會(huì)感受到豐富多變的刺激，也會(huì)體驗(yàn)到幾乎和社會(huì)活動(dòng)完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)與心理健康行為有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能在寓心理健康教育于課堂身體活動(dòng)的過程中主動(dòng)加強(qiáng)主體的參與性，并充分地體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化，然后附諸實(shí)踐直接接受實(shí)踐的檢驗(yàn)”。[4]正因?yàn)轶w育教育在這方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，使得越來越多的專家學(xué)者關(guān)注體育對心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，研究體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對心理健康產(chǎn)生積極的影響、各種不同教學(xué)手段對學(xué)生的心理產(chǎn)生的不同影響以及心理健康教育的評價(jià)，使體育教師在課堂體育教學(xué)過程中滲透和實(shí)施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進(jìn)大學(xué)生健康心理的形成，減少心理問題的發(fā)生。

　　[主題]

　　大學(xué)階段是人們接受系統(tǒng)的學(xué)校教育的最后時(shí)期，也是人們進(jìn)入社會(huì)前的最后階段。大多數(shù)學(xué)生離開了家長而獨(dú)自生活和學(xué)習(xí)，其中有來自日常生活的苦惱、有與同學(xué)交往過程中發(fā)生的關(guān)系矛盾、有學(xué)習(xí)中的困難和挫折以及即將畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)而產(chǎn)生的就業(yè)壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學(xué)中改善大學(xué)生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時(shí)期”[5]；同時(shí)還要應(yīng)付生理變化帶來的心理問題，從而常常處于錯(cuò)綜復(fù)雜的心理矛盾之中。不可避免地會(huì)遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問題。

　　一、體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對心理健康產(chǎn)生積極的影響。

　　心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學(xué)與心理健康教育》研究中表明體育運(yùn)動(dòng)由于本身特點(diǎn)決定了其在促進(jìn)心理健康方面具有巨大的效應(yīng)。

　　“1、體育鍛煉能促進(jìn)認(rèn)知能力的提高

　　體育鍛煉中從事每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都要求運(yùn)動(dòng)者對外界事物做出迅速準(zhǔn)確的判斷與感知，從而快速協(xié)調(diào)自己的身體以保證動(dòng)作的完成，從事長期的運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人的知覺能力的發(fā)展，提高人的反應(yīng)速度和知覺判斷能力，使人變得敏捷、靈活。

　　2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗(yàn)

　　體育鍛煉能帶來流暢的情緒體驗(yàn)這是一種理想的內(nèi)部情緒體驗(yàn)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能忘我地投入到運(yùn)動(dòng)中，并產(chǎn)生來自于活動(dòng)過程本身的直接興趣和享受，這是一種在學(xué)習(xí)、下作、交際中所無法產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。研究表明：用力的運(yùn)動(dòng)可使人減少情緒上的負(fù)擔(dān)，甚至能減輕因精神壓力的偶發(fā)事件而造成的心理負(fù)擔(dān)。

　　3、體育鍛煉能強(qiáng)化“自我概念”，對自尊產(chǎn)生積極影響

　　“自我概念’，是個(gè)體主觀上關(guān)于自己看法和感覺的總和。自我概念是相對穩(wěn)定的，在適應(yīng)社會(huì)的人格的形成方面起很大的作用。眾多研究表明:體育鍛煉可使自我概念清晰度明

　　顯提高，肌肉力量、情緒穩(wěn)定性和外向性格呈現(xiàn)正相關(guān)，通過力量訓(xùn)練個(gè)體的自我概念顯著增強(qiáng)。

　　4、體育鍛煉能協(xié)調(diào)人際關(guān)系

　　隨著社會(huì)的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，許多人感到愈來愈缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)聯(lián)系和人際交往，體育活動(dòng)是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動(dòng)中共同鍛煉、相互競爭、團(tuán)結(jié)合作、相互交流，可以使個(gè)體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨(dú)感，使身心得到舒適的體驗(yàn)，產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。

　　5、體育活動(dòng)能降低應(yīng)激反應(yīng)，消除疲勞

　　應(yīng)激是指個(gè)體對應(yīng)激源或刺激所做出的反應(yīng)。鍛煉會(huì)引起人腦釋放自然合成的鎮(zhèn)靜劑一一內(nèi)啡肽，發(fā)揮作用時(shí)，內(nèi)啡肽具有阻斷大腦中與應(yīng)激有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產(chǎn)生。

　　6、體育鍛煉能預(yù)防和治療心理疾病

　　焦慮和抑郁是人學(xué)生遇到的幾種最為常見的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動(dòng)和長期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁；身體鍛煉既可降低特質(zhì)性抑郁，也可降低狀態(tài)性抑郁，身體鍛煉既可降低正常人的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁，有氧練習(xí)(低強(qiáng)度、長時(shí)間)和無氧練習(xí)(高強(qiáng)度、短時(shí)間)均可降低抑郁；體育鍛煉與心理治療相結(jié)合更能有效的降低抑郁”。[6]

　　教學(xué)過程是具有目的性和計(jì)劃性的.，它可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來“改善和調(diào)解大學(xué)生的精神狀態(tài)，使其適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)生活及來自各方而的壓力，樹立積極向上的思想意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自立、自尊、自愛的健康人格，為成功走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。其次，體育活動(dòng)是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，在活動(dòng)中要努力控制和約束自己的內(nèi)心沖突，這對培養(yǎng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，擴(kuò)大社會(huì)交往，遵守公共生活中的基本道德行為規(guī)范起著積極的影響”。[7]同時(shí)在教學(xué)過程中通過不同體育活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問題、調(diào)節(jié)心理狀況、維持心理平衡。

　　二、體育教學(xué)中心理健康教育的手段。

　　1、不同的教學(xué)內(nèi)容是會(huì)產(chǎn)生不同的心理教育作用�！疤飶脚囵B(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅(jiān)毅、果斷、堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)進(jìn)取、開拓進(jìn)取、吃苦耐勞等良好的心理素質(zhì)�！盵8]；“而在球類教學(xué)中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，可培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心

　　集體的良好心理素質(zhì)�！盵9]；“太極拳特別強(qiáng)調(diào)‘知己’功夫的練習(xí)，‘看熟’、‘懂勁’的階段也就是‘知己’的階段，通過‘知己’功夫的鍛煉，可以明顯提高太極拳鍛煉者對‘自我’的認(rèn)識(shí)。自我概念和自尊水平的提升都極有利于練習(xí)者健全人格的培養(yǎng)�！盵10]；“游泳、滑冰、跳馬及雙杠等既具有表演風(fēng)格又具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，這要求學(xué)生不斷克服怕摔跤和去怕?lián)�風(fēng)險(xiǎn)等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過障礙”[11]；“體育舞蹈具有增進(jìn)人際交往和友誼,滿足人民精神需求,提高反應(yīng)能力、適應(yīng)能力和自我表現(xiàn)能力,增強(qiáng)自信心的作用”。[12]；“健美操、藝術(shù)體操課是人們交流思想、打發(fā)情感、消除隔閡、相互溝通的最好形式之一，在優(yōu)美音樂的伴奏下，人們自我封閉的意識(shí)在這里得到徹底解脫，活動(dòng)中融洽、和諧、高雅的氣氛亦能增強(qiáng)人們溝通和交往的意識(shí)和欲望”。[13]劉衛(wèi)民,李平在《體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱》也認(rèn)為：“在體育教學(xué)中，可利用不同體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)因材施教。如對那些性格內(nèi)向、不善言辭交際、不合群的學(xué)生可讓他們多參加足球、籃球、排球、接力跑、拔河等集體性活動(dòng)項(xiàng)目，并多采用激勵(lì)的方法，提供發(fā)言和練習(xí)的機(jī)會(huì),以改變孤僻的個(gè)性，逐步適應(yīng)與同伴交往，形成合群的心理定勢；對那些處事猶豫不決、不夠果斷的學(xué)生，可讓他們多參加乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、跨欄跑、擊劍等反應(yīng)靈敏性活動(dòng)項(xiàng)目，并在練習(xí)中提出嚴(yán)厲的硬性要求，以培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，果斷和百折不撓的品質(zhì)；對那些膽子較小、做事怕風(fēng)險(xiǎn)、難為情的學(xué)生可讓他們多參加游泳、滑冰、滑雪、拳擊、摔跤、平衡木等冒險(xiǎn)性活動(dòng)項(xiàng)目，以培養(yǎng)他們勇敢無畏跨越障礙的精神品質(zhì)；對那些易于急躁、感情易沖動(dòng)的學(xué)生可讓他們多參加下棋、太極拳、慢跑、遠(yuǎn)足、游泳、騎自行車、射擊等持久耐力性活動(dòng)項(xiàng)目，以培養(yǎng)他們自我控制能力，改變易急躁、沖動(dòng)的特點(diǎn)；對那些做事信心不足的學(xué)生可讓他們多參加跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等簡單性活動(dòng)項(xiàng)目，使他們易看到自己的進(jìn)步，并及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，提高其成就感，從而增加他們的自信心；對那些自負(fù)、愛標(biāo)新立異的學(xué)生可讓他們多參加跳水、體操、馬拉松、藝術(shù)體操等難度較大的活動(dòng)項(xiàng)目，或讓他們與比自己水平高的對手比賽等，以改變他們的驕傲之氣；對那些遇事易緊張的學(xué)生可讓他們多參加足球、籃球、排球等緊張激烈的比賽活動(dòng)項(xiàng)目，從而使他們在激烈的練習(xí)和競爭中鍛煉自己冷靜、沉著思考的心理品質(zhì)”。[14]

　　2、有研究就專門針對不同的教學(xué)方法對心理健康所產(chǎn)生不同影響。熊亞紅等在《大學(xué)生心理健康狀況與體育教學(xué)模式的探討》認(rèn)為：

　　“1）、小群體互助學(xué)習(xí)法，它加強(qiáng)了對責(zé)任感、創(chuàng)造力、協(xié)同意識(shí)、競爭意識(shí)的培養(yǎng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生間良好人際關(guān)系的建立；

　　2）、模擬訓(xùn)練及意念訓(xùn)練法，它可提高學(xué)生的自我控制能力，增強(qiáng)自信心，提高了心理適應(yīng)及調(diào)節(jié)能力；

　　3）、創(chuàng)設(shè)情境法，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，并最終內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出良好的思想品質(zhì)；

　　4）、過程啟發(fā)式教學(xué)法，它從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)

　　5）、調(diào)整法，它可平靜學(xué)生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學(xué)生心理的一種極好方法。另外，經(jīng)常采用的方法還有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等”[15]。

　　3、研究顯示不同教學(xué)手段對學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。熊亞紅等在《大學(xué)生心理健康狀況與體育教學(xué)模式的探討》提出：

　　“1）、強(qiáng)調(diào)改變練習(xí)的背景環(huán)境，提高學(xué)生心理的抗干擾能力和生存能力；

　　2）、加強(qiáng)角色和地位的互動(dòng)性，以培養(yǎng)他們的組織能力、適應(yīng)能力和善處人際關(guān)系的能力，以及樂于助人的良好行為品質(zhì)；

　　3）、利用異性效應(yīng)組織練習(xí)，使學(xué)生在異性面前抑制自己的不良行為。弘揚(yáng)良好的思想品質(zhì)，培養(yǎng)并發(fā)展他們健康向上的人格；

　　4）、引入體育競賽的競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣和成就動(dòng)機(jī)。這有利于學(xué)生形成積極向上的精神和競爭意識(shí)，提高自身的獨(dú)立意識(shí)和能力”。[16]

　　三、體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的測量評價(jià)

　　侯世勛等在《高校體育課加強(qiáng)心理健康教育之探討》中提出，“把對學(xué)生的心理健康評價(jià)納入考試體系，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)、樹立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)，形成良好的個(gè)性心理。心理健康的評價(jià)可分為兩個(gè)方而：一是理論知識(shí).應(yīng)列入體育課程理論試卷中，以便考查學(xué)生掌握心理健康知識(shí)的狀況；一是心理健康評價(jià)表測評.對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行較全面評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)了解自己的狀況以及如何完善自我。這一措施的實(shí)施，不僅能夠及時(shí)掌握大學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)，為有效地培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)彌補(bǔ)了目前考試體系中存在片而性的問題”。[17]

　　劉衛(wèi)民、李平在《體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱》認(rèn)為要“建立學(xué)生心理健康教育評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)依據(jù)各級(jí)在校學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，以及在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的特定目標(biāo)而制定。因此，應(yīng)區(qū)分小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的不同情況，但平要指標(biāo)體系應(yīng)包括對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，成就動(dòng)機(jī)，適應(yīng)能力，交際能力，行為能力，創(chuàng)造能力，預(yù)見能力，情緒反應(yīng)能力，健康人格等，其具體的方法是和體育實(shí)踐課中測量評價(jià)學(xué)生的心理負(fù)荷方法相同，即先運(yùn)用教育觀察法對各主要指標(biāo)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量，然后再運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)綜合評價(jià)”。[18]

　　[總結(jié)]

　　體育運(yùn)動(dòng)本身會(huì)對心理健康產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)過程可以根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)所具有的功能，挖掘各種好的心理健康教育素材，通過不同的內(nèi)容、不同教學(xué)方法、教學(xué)手段以及借助科學(xué)可行教學(xué)評價(jià)從而更加有目的的、有計(jì)劃的促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，從而在促進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，進(jìn)而促進(jìn)心理健康�！霸隗w育教學(xué)中滲透心理健康教育是體育與健康教育結(jié)合的必然要求，也是開發(fā)體育多元功能的需要�！盵19]

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]曾四清.高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理健康的途徑[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(2):88-90

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　　[14]劉衛(wèi)民，李平.體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇2

　　近代以來科學(xué)史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，綜合時(shí)代決定了現(xiàn)代教育也必然朝著綜合化發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是在這個(gè)大綜合時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生。

　　20xx年6月，我國提出了相應(yīng)的課程政策，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對部分中小學(xué)課程作了重大調(diào)整。課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性。這次新課程改革的一個(gè)顯著變化是將一些原來的單科性課程整合為綜合課程。同時(shí)開設(shè)專門的綜合課程，如小學(xué)和初、高中都增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是打破學(xué)科界限，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

　　通過查閱1999、20xx、20xx年教育類核心期刊、有關(guān)教育論著、綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)，1999年期刊、20xx年期刊與綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的研究很少，直到20xx年才出現(xiàn)一些。在我國僅有少部地區(qū)在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的研究，而很少有人專門進(jìn)行過有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)策略、方法和模式的設(shè)計(jì)開發(fā)課題研究。從教育技術(shù)的視野研究綜合實(shí)踐活動(dòng)并不多見。即使是專門闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的書籍文章或者是研究報(bào)告也絕大多數(shù)是從教師的角度對綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)以及其課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評價(jià)方面進(jìn)行研究。而從學(xué)生的角度，對長期處于傳統(tǒng)的分科教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)這門課程，以達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)卻沒有多少研究。為此，我們覺得進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略的研究非常必要。本文將結(jié)合中學(xué)生的個(gè)性特征從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)策略的研究兩個(gè)方面對本課題進(jìn)行闡述。

　　第一部分綜合實(shí)踐活動(dòng)概述

　　一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展歷史

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合性課程的超越和發(fā)展。和一般事物發(fā)展順序一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)或者說綜合性課程發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了萌芽、興起、發(fā)展三個(gè)階段。

　　追溯綜合實(shí)踐活動(dòng)的歷史，可以從古代學(xué)校教育課程中尋到它的足跡。我國隋唐時(shí)期的《千字文》、宋代的《三字經(jīng)》在一定意義上體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想。在西方，以綜合性課程為主的教學(xué)狀況一直延續(xù)到文藝復(fù)興時(shí)期。

　　從19世紀(jì)末到20世紀(jì)前半葉，是綜合實(shí)踐活動(dòng)或者說綜合性課程真正興起的時(shí)期，逐步形成了自身獨(dú)立的思想體系和實(shí)踐類型。在這一時(shí)期先后出現(xiàn)知識(shí)本位、兒童本位和社會(huì)本位三種不同的課程范式。主要影響人物有德國的赫爾巴特、齊勒，美國的杜威等等。

　　20世紀(jì)60年代以后，綜合實(shí)踐活動(dòng)或者說綜合性課程進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段。在這一階段先后出現(xiàn)了多種綜合性課程的思想，如一體化課程、人本主義課程等等。主要影響人物有杰雷特福謝依等。

　　二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)

　�、褰逃�觀：從知識(shí)教育到生活教育的轉(zhuǎn)變

　　教育究竟是什么，教育的價(jià)值意義究竟何在？什么是受過教育的人？這是多年來教育理論家們爭論不休的理論難題。教育是一種與人的生命存在和生活方式密切相關(guān)的實(shí)際活動(dòng)領(lǐng)域，教育的終極目的是為了使人作為個(gè)體存在和社會(huì)存在以合理的方式展開人生，體現(xiàn)人的生命和生活的意義，獲得個(gè)人的幸福。因此，教育必須是與生活息息相關(guān)的。當(dāng)前教育的弊端之一就在于教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活脫離。如果教育沒能作用于學(xué)生的生活方式，那么它就喪失了生活和生長的意義。從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的終結(jié)，因而教育，特別是基礎(chǔ)教育應(yīng)成為一種生活的教育。

　　教育本身應(yīng)具有生活意義。因?yàn)槿耸墙逃�的對象，也是教育的主體，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一種形式，就是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命過程的重要環(huán)節(jié)。教育通過人類物質(zhì)文化、精神文化和行為文化的傳承，不僅給予人生活的基本知識(shí)和技能，更重要的是教給人生活的智慧。從知識(shí)的傳授到智慧的啟迪，這是教育觀的一大改變。

　　㈡課程觀的轉(zhuǎn)向

　　多年來我們教育界一直存在著三種基本的課程觀。第一種課程觀是知識(shí)或?qū)W術(shù)理性課程觀。這種課程觀把課程視為學(xué)科，或者知識(shí)，認(rèn)為課程的價(jià)值在于為學(xué)生未來生活提供充足的理性準(zhǔn)備。這種課程觀在演變過程中有兩種不同的取向，一是生活預(yù)備取向，二是理性主義取向。比如夸美紐斯的泛智主義的學(xué)科課程，布魯那為代表的認(rèn)知發(fā)展課程理論等。多少年來，我國基礎(chǔ)教育的課程呈現(xiàn)出比較明顯的知識(shí)中心的理性主義傾向。第二種課程觀是經(jīng)驗(yàn)或自我實(shí)現(xiàn)課程觀。這種課程觀把課程視為經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課程是促進(jìn)兒童自我實(shí)現(xiàn)的手段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在課程學(xué)習(xí)中的重要性。比如盧梭的自然教育，裴斯泰洛齊的教育的自然適應(yīng)性，杜威的從做中學(xué)等無不是這種課程觀。從重視知識(shí)和理性發(fā)展，到重視兒童的存在、兒童的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的`價(jià)值，以及強(qiáng)調(diào)課程作為兒童自我實(shí)現(xiàn)的中介和手段，無疑是課程觀的一種進(jìn)步。第三種課程觀是生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)或批判課程觀。這種課程觀是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和批判理論基礎(chǔ)上的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主體，注重學(xué)生創(chuàng)造課程的能力。

　　以上三種課程觀分別從知識(shí)和理性、兒童與經(jīng)驗(yàn)、生活和經(jīng)驗(yàn)重建等不同角度建立其特定的課程觀念�，F(xiàn)在新的課程觀要跳出知識(shí)、學(xué)科、教學(xué)科目等框框的限制，把課程理解為：一種一人類生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過兒童在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性實(shí)踐，溝通兒童現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的發(fā)展性的教育中介，教師和學(xué)生是這種發(fā)展性教育中介的創(chuàng)生者。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)就是基于這種反思性、批判性、實(shí)踐性的課程觀和發(fā)展課程觀來設(shè)計(jì)課程，是對課程即學(xué)科、課程即教材和課程即知識(shí)的課程觀的超越。

　�、缧掳l(fā)展階段論與基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的邏輯組織

　　1。新發(fā)展階段論

　　日本學(xué)者安彥忠彥更具個(gè)性生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，提出了當(dāng)代兒童個(gè)體新的發(fā)展階段論并提出根據(jù)其規(guī)律實(shí)施的不同教育課程。

　　兒童個(gè)體發(fā)展的早期，大體可分為如小三個(gè)基本階段：

　　l感覺運(yùn)動(dòng)時(shí)期（0－3歲），教育課程應(yīng)該以游戲、生活活動(dòng)為主。

　　l外部語言運(yùn)動(dòng)時(shí)期（4－7歲），教育課程以言語的認(rèn)知活動(dòng)為主。

　　l內(nèi)部語言運(yùn)動(dòng)時(shí)期（9－11歲），教育課程主要以邏輯性的認(rèn)知活動(dòng)為主。

　　學(xué)生個(gè)體發(fā)展后期，即進(jìn)入青春期的11－22歲左右，是面向自我發(fā)展的階段，可分為如下兩個(gè)基本階段：

　　l個(gè)體自我探索時(shí)期（11－15歲），它不僅僅是自己特性、適應(yīng)性和個(gè)性探索的時(shí)期，而且也是進(jìn)入到志向、前途、專業(yè)探索的時(shí)期。

　　l自我發(fā)展時(shí)期（16－20歲），個(gè)體以探索經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以不斷發(fā)展和深化自我個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)。

　　2�；�礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的邏輯組織

　　第一階段，小學(xué)1－3年級(jí)，以體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。

　　第二階段，小學(xué)4年級(jí)－中學(xué)3年級(jí)，以主要表現(xiàn)為學(xué)問性知識(shí)學(xué)習(xí)，并逐漸出現(xiàn)反省性知識(shí)和自我知識(shí)。學(xué)生要通過邏輯性的思考探究活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)法則概念和方法的習(xí)得。

　　第三階段，高中1年級(jí)－大學(xué)2年級(jí)，以自我知識(shí)和反省知識(shí)為主。在這一階段，學(xué)生作為面向內(nèi)在知我得方面，開始關(guān)注自我的人生方向、職業(yè)選擇、適應(yīng)性和能力等方面，關(guān)心自己與外在的不同。這一階段中，學(xué)校的教育課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自立、內(nèi)省能力為中心，教育課程的內(nèi)容以選擇性為主，共同性知識(shí)作為必要的補(bǔ)充。

　　三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容

　�、寰C合性學(xué)習(xí)的定義

　　關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)從它產(chǎn)生開始就有多種定義，發(fā)展到今天主要有以下幾個(gè)定義。

　　東北師范大學(xué)的熊梅博士，根據(jù)在日本的研究成果，對當(dāng)代綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵作如下的概括：綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)的將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合性解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從外在的內(nèi)容性是轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)際的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。

　　華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的一位老師，給出這樣的定義：所謂綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)合為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的興趣與需要等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，在課題學(xué)習(xí)中不受學(xué)科分類所束縛，通過調(diào)查、實(shí)踐、親身體驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用等過程綜合性的運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，開展問題解決能力的伸展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化、擴(kuò)展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)學(xué)習(xí)。

　　日本教育工學(xué)事典將綜合性學(xué)習(xí)定義為：不做學(xué)科區(qū)分，對于主課題和子課題，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，以學(xué)生興趣、愛好為基礎(chǔ)進(jìn)行問題解決和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

　　總結(jié)了以上各家的定義，我的認(rèn)識(shí)是：綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生興趣愛好以及學(xué)校和所在地區(qū)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，圍繞某一中心主題，有意識(shí)的運(yùn)用兩門或兩門以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體性地解決問題的資質(zhì)和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進(jìn)生存發(fā)展能力的形成。生存發(fā)展能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的核心能力，它有三個(gè)要素：豐富、多樣、完整的人格，自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，共同生存發(fā)展的能力。

　　而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

　�、婢C合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

　　尋求教學(xué)組織活動(dòng)的彈性化是綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，它主要涉及到了學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)空間）、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)組織、指導(dǎo)體制等一系列的問題。日本學(xué)者兒島邦宏具體概括了如下幾方面的特點(diǎn)。

　�、睂W(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)大化

　　綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大化的特點(diǎn)。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開展活動(dòng)，而是需要在廣闊的、開放性的空間范圍內(nèi)進(jìn)行。

　�、矊W(xué)習(xí)時(shí)間的柔軟化

　　根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。應(yīng)該是有學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定教學(xué)時(shí)間，而不是由教學(xué)時(shí)間決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)該由學(xué)生們來支配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在安排時(shí)間時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求確定不同單位學(xué)習(xí)時(shí)間的長短。

　�、硨W(xué)習(xí)組織的彈性化

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，還要考慮學(xué)生之間的相互合作。這兩方面反映了新的個(gè)人和共生的教育模式，它要求通過個(gè)人與共生之間關(guān)系的建立，是學(xué)生確立具有個(gè)性的自我，以及通過個(gè)人之間的相互支持、相互學(xué)習(xí)和相互合作而建立起共生的關(guān)系。以這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要采取的是個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全體學(xué)習(xí)的方式。

　　⒋指導(dǎo)組織的彈性化

　　綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、個(gè)別發(fā)展的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)以上教師之間的相互協(xié)作，從而分擔(dān)不同的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，為此人們提出了TT（合作教學(xué)）的指導(dǎo)體制。這樣，可以滿足學(xué)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)組織形式，適應(yīng)個(gè)別差異，擴(kuò)大協(xié)力指導(dǎo)范圍。

　�、缇C合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念和目標(biāo)

　　開展綜合性學(xué)習(xí)需具備三個(gè)基本理念：第一，綜合教育思想。綜合性學(xué)習(xí)在活動(dòng)內(nèi)容上是綜合的，內(nèi)容涉及到學(xué)生生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。綜合性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)目標(biāo)上是綜合的。它強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展。第二、實(shí)踐教育思想。綜合性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐的、整體的、開放的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三、主體教育思想。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　綜合性實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放的實(shí)踐性課程，其目標(biāo)包括知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。其總的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、信息活用能力。在基礎(chǔ)教育階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)有五個(gè)方面：獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；形成對自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會(huì)、對自我的責(zé)任感；形成從自己的生活中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立的解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　㈣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容

　　它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。與其它課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性五大特性。

　　四、評述

　　追求課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸、倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)今世界各國課程改革的共同趨勢之一。在實(shí)踐方面世界各國正在如火如荼的開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在理論研究方面，對綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究一般只限于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價(jià)方面。對于如何針對不同學(xué)齡階段的學(xué)生該采取什么樣的方法、策略去學(xué)習(xí)這門課程，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的生存能力，轉(zhuǎn)變態(tài)度，調(diào)控情感卻沒有什么系統(tǒng)的研究。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課對學(xué)生來說也是一門全新的課程。要實(shí)施綜合活動(dòng)實(shí)踐課程，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，就要讓學(xué)生掌握該門課程的學(xué)習(xí)策略，改變或者調(diào)整一貫的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)自己的各種能力，能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，去思考，去判斷。我們的絕大部分學(xué)生一直以來都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，是在老師手把手的教中學(xué)的。學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這一門新課程才能取得良好的效果呢？怎樣才能學(xué)生自身態(tài)度、情感如何調(diào)控如何把握呢？為此，從學(xué)生的角度出發(fā)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究探討是非常有必要的。

　　第二部分學(xué)習(xí)策略概述

　　一、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展歷史

　　學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量都起著重要的作用。自古以來人們就很重視學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用。從現(xiàn)存的一些古代心理學(xué)和教育學(xué)文獻(xiàn)上，可以看到，歷史上已有相當(dāng)一部分心理學(xué)家和教育學(xué)夾在他們的著作中談到學(xué)習(xí)策略并論述過學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的重要性。例如，我國著名的教育家孔子就說過學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。法國近代思想家、心理學(xué)家、教育家盧所講的形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識(shí)更為重要。但是古人對學(xué)習(xí)策略的這些認(rèn)識(shí)都是比較樸素的，零碎的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研究。

　　真正開始對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)。1956年家布魯納和他的同事作了一個(gè)有關(guān)人工概念的經(jīng)典試驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，布魯納提出了認(rèn)知策略的概念。由于認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系十分密切，所以人們在系統(tǒng)研究認(rèn)知策略的同時(shí)，對學(xué)習(xí)策略也開始了系統(tǒng)的研究。20世紀(jì)中葉以來，在學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)策略的研究始終占有著重要的地位，并成為學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)方向。

　　二、學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

　　㈠學(xué)習(xí)觀的變革

　　我們的絕大部分學(xué)生一直以來都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，是在老師手把手的教中學(xué)的。傳統(tǒng)教學(xué)觀中，學(xué)生一直是扮演著接收者的角色，是一被動(dòng)接受的容器�，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀不僅要與現(xiàn)實(shí)生活和可能生活發(fā)生聯(lián)系，而且要把學(xué)習(xí)作為生活的一部分。學(xué)習(xí)不再是學(xué)知識(shí)而是學(xué)習(xí)方法、策略，學(xué)智慧。學(xué)生不在是學(xué)習(xí)的客體，而是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都要積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

　　㈡目前的研究成果

　�、睂W(xué)習(xí)策略的界定

　　由于人們研究的角度和方法不同，對學(xué)習(xí)策略的界定也沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。概括起來有以下四類：

　　第一種，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer）（邵瑞珍、皮連生等，1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)；瓊斯、艾米爾、凱蒂姆斯（Jones，Amiran，Katims）（史耀芳，1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)或思維步驟；平特里奇（P。Pintrich）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲得信息的技術(shù)或方法；邵瑞珍（1997）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)。

　　第二種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯（Nisbet，Shucksmish）（史耀芳，1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程；科爾比（Kirby）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指與認(rèn)知運(yùn)算的控制過程有關(guān)的過程；凱爾和比森（Kail，Bisan）（史耀芳，1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，而不是簡單的學(xué)習(xí)事件；魏聲漢（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量之間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程；胡斌武（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法選擇與使用乃至調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)方式或技巧。

　　第三種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，如杜菲（ckeachieetal。，1990）把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和其他人支持。

　　學(xué)習(xí)策略的成分是從學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點(diǎn)的共同點(diǎn)是都認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)策略既包含有直接影響對學(xué)習(xí)材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過程的成分，并有對學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學(xué)習(xí)策略的成分都是針對陳述性知識(shí)，基于以自學(xué)為主的，閱讀印刷教材這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是多種多樣的，有聽講、自學(xué)、討論、看錄像、解決問題等；利用媒體獲得的信息種類也不同，有來文字信息，視音頻信息等。因此，適用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以及各類知識(shí)的學(xué)習(xí)策略還有待研究。

　�、硨W(xué)習(xí)策略的教學(xué)

　�、艑W(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)涵

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)（LearningStrategyInstruction）的概念是２０世紀(jì)８０年代后期才被學(xué)者們使用的。它指系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生最終成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人的教學(xué)活動(dòng)。第二次世界大戰(zhàn)后，人們就開始注意在教學(xué)中教給學(xué)生易懂的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)策略有了研究，如ＳＱ３Ｒ學(xué)習(xí)策略等。這就向主要關(guān)心教給學(xué)生知識(shí)、是否記住了知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了攻勢，但２０世紀(jì)四、五十年代的研究并沒有確立學(xué)習(xí)策略的重要地位，并且大多數(shù)學(xué)習(xí)策略教學(xué)也不成系統(tǒng)，僅限于知識(shí)的記憶、知識(shí)的鞏固等方面。

　　⑵學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與技巧。它是學(xué)生在形成概念和知識(shí)的過程中如何運(yùn)用各種認(rèn)知過程及其不同組合形式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和方法。目前，成功的學(xué)習(xí)策略有哪些，如何對它們進(jìn)行分類等尚無統(tǒng)一的劃分。

　�、菍W(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法和途徑

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法和途徑，大都與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，并反映學(xué)生的實(shí)際需要和能力。教師在教學(xué)前就應(yīng)對學(xué)生的初始水平進(jìn)行評價(jià)，并以此來確定不同學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)。一旦與學(xué)生能力相一致的適合某種任務(wù)的策略被選擇使用，教師與學(xué)生就建立了學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)和何時(shí)如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)體系。

　　有關(guān)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法，目前尚存較大爭議。元學(xué)習(xí)方法的建立也可以說就是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。其中Biggs等人的表面深層成就法和Jones構(gòu)架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是Biggs等人１９９０年總結(jié)的。它指教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的材料，采用不同的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導(dǎo)學(xué)生訂立目標(biāo)，計(jì)劃學(xué)習(xí)事件，并檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，教給學(xué)生的是導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)的復(fù)述策略。深層方法首先引導(dǎo)學(xué)生擁有動(dòng)量有關(guān)方面內(nèi)容的知識(shí)并在概念的高水平上進(jìn)行概括；其次引導(dǎo)學(xué)生明白自己應(yīng)該完成什么和采取什么策略去完成，使學(xué)生愿意投入時(shí)間和精力，并在教學(xué)過程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學(xué)中得到獲得高分和贏得獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略，它既有表面方法的復(fù)述策略，也有深層方法的語義加工策略，使學(xué)生在具體情境中獲得最有效的學(xué)習(xí)策略。

　　Jones等人的構(gòu)架法要求在沒有教師的幫助下，學(xué)生通過活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題、完成教學(xué)任務(wù)和成就教學(xué)目標(biāo)⑧。它包括三個(gè)方面，即支持、調(diào)整和移去支持。支持是運(yùn)用各種策略進(jìn)行教學(xué)，提高各種策略的模式和補(bǔ)充例子；調(diào)整是調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與策略以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)；移去支持是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的知識(shí)與能力狀態(tài)時(shí)，教學(xué)逐漸移去原有的對學(xué)生的支持。為了使教學(xué)適合學(xué)生特點(diǎn)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更有效。

　　學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑一般有學(xué)科滲透式和開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課兩種。前者體現(xiàn)各科教學(xué)過程中，使教師學(xué)習(xí)策略的教學(xué)更有針對性，但對教師的要求較高，需要教師全員參與；后者則是獨(dú)立的教學(xué)過程，具有完整性，能夠使學(xué)生將注意力更多地集中于策略本身，而不會(huì)被大量的學(xué)科知識(shí)所淹沒。但是，無論是滲透式還是專門課程式，都需要通過實(shí)踐活動(dòng)中解決問題、嘗試監(jiān)控、教師指導(dǎo)等一般途徑來實(shí)現(xiàn)。

　�、缭u述

　　從以上對文獻(xiàn)分析中可以看出，目前認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的含義和構(gòu)成、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)等幾個(gè)方面。所研究的學(xué)習(xí)策略所針對的知識(shí)類型是陳述性知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自學(xué)活動(dòng)，信息類型是來自印刷教材的文字信息。在諸如英語、語文等學(xué)科中，有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略的研究。但在信息技術(shù)環(huán)境下有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的探討，只是基于從信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式或者學(xué)習(xí)方法，信息加工模型等方面的研究，還沒有對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

　　第三部分認(rèn)識(shí)與思考

　　為了適應(yīng)人類持續(xù)發(fā)展的需要，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為當(dāng)代世界各國家建構(gòu)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢。美國、英國、德國、澳大利亞、日本、挪威、法國和我國臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程。國外對于綜合實(shí)踐活動(dòng)的起源、理論基礎(chǔ)、價(jià)值以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，然而從學(xué)生的角度出發(fā)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能最大限度的從綜合實(shí)踐活動(dòng)課中受益的研究卻是鳳毛麟角。

　　現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略研究已從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域研究逐步發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域的研究。但目前認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的含義和構(gòu)成、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)等幾個(gè)方面。有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于第二語言和閱讀領(lǐng)域，其他學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究則比較零星。對綜合實(shí)踐活動(dòng)課這門不規(guī)范的課程體系來說，對其學(xué)習(xí)策略的研究就更是少見了。

　　我國近一年多才逐漸開始重視綜合實(shí)踐活動(dòng)。在我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是中小學(xué)（3~12年級(jí)）學(xué)生的一門必修課程。這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程便正式納入基礎(chǔ)課程體系。目前研究較多的研究性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等與綜合實(shí)踐活動(dòng)有某些相似之處，但也存在很大區(qū)別，它們只是綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式之一。在主體性教育哲學(xué)觀的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)、怎樣設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)亟待解決的問題。對于這門未發(fā)展成熟還有待探索的課程來說，不僅廣大一線教師缺少設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的技能，而且學(xué)生也缺乏此類經(jīng)驗(yàn)和策略。

　　一、進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究的原因

　　基于國內(nèi)外對綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，對現(xiàn)代教育環(huán)境中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)策略的研究勢在必行，原因如下：

　�、毙畔⒒�社會(huì)需要具有生存發(fā)展能力的新型人才。新型人才是創(chuàng)造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知識(shí)型人才；是能動(dòng)型人才，非機(jī)械型人才；是自主型人才，非工具型人才。學(xué)生雖然能從其它分科課程中發(fā)展自己的生存發(fā)展能力，但是其它分科課程并沒有明顯的體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以培養(yǎng)生存發(fā)展能力為核心的，是緊密結(jié)合生活，解決學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距問題的，這對新型人才的培養(yǎng)有著重大意義。因此，學(xué)生必須采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)好這門課程，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，生成和發(fā)展自己的生存發(fā)展能力，為日后成為新型人才以適應(yīng)社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�、矊W(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展，極大推動(dòng)了對學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)研究，這不僅為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施提供了有力的支持，也為本課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在對學(xué)習(xí)策略的研究所針對的知識(shí)類型、學(xué)習(xí)活動(dòng)和信息類型都很單一，一般是陳述性知識(shí)、自學(xué)活動(dòng)以及來自印刷教材的文字信息。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門綜合性、實(shí)踐性、多樣性的課程。原有的學(xué)習(xí)策略研究成果并不能解決這門課的學(xué)習(xí)問題。因此本課題的研究會(huì)豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)策略這一領(lǐng)域。

　�、尘C合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)策略的研究有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，是符合主體性教育理論這一時(shí)代教育哲學(xué)的。要貫徹主體性教育理念，不僅教育工作者需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，要從被動(dòng)的接收者向主動(dòng)的探索者轉(zhuǎn)變，要清楚的認(rèn)識(shí)到教育是為人而存在不是人為教育而存在。本課題研究有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高課程改革的成效。

　　⒋對學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，本課題研究在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，生成終身學(xué)習(xí)理念等方面會(huì)有極大的促進(jìn)作用，使學(xué)生終身受益無窮。

　　二、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略的界定

　　在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我偏向的學(xué)習(xí)策略界定是：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)（邵瑞珍，1997）。這樣，我把綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)策略。

　　⒈認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程和結(jié)果的意識(shí)與控制（加涅，1977）。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略（邁克卡等人，1990））。

　�、睬楦蓄I(lǐng)域：對人（包括自己和他人）、對事、對社會(huì)的情感態(tài)度。

　　⒊動(dòng)作技能領(lǐng)域：生產(chǎn)勞動(dòng)技能(比如，商業(yè)活動(dòng)、手工勞動(dòng)、工廠勞動(dòng)和田間勞作等)以及體育活動(dòng)等。

　�、瓷鐣�(huì)領(lǐng)域：主要指社會(huì)活動(dòng)和交往。有意識(shí)的利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造有利條件進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　三、研究并貫徹綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略的建議

　�、寮訌�(qiáng)理論研究，不僅要善于演繹還要善于歸納。

　　學(xué)習(xí)策略的研究與心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果息息相關(guān)。要注意吸收心理學(xué)研究成果，結(jié)合學(xué)與教的理論進(jìn)行研究，不僅要善于演繹推理，從理論的高度把握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)和要領(lǐng)，還要善于歸納總結(jié)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉精華，使之上升到理論水平。研究對象應(yīng)有所拓寬，加大情感策略、動(dòng)作技能策略的研究力度；注意整體性，在研究具體學(xué)習(xí)策略的同時(shí)要考慮學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)策略和激勵(lì)策略的研究；策略研究的側(cè)重點(diǎn)要從以知識(shí)傳承轉(zhuǎn)移到思維和能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)協(xié)作、交互、獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略研究。

　�、孓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于探索、創(chuàng)新。

　　在信息技術(shù)環(huán)境下開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求有新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。但是，大多數(shù)學(xué)校和教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，教師為主、知識(shí)本位的觀念根深蒂固，況且高考的指揮棒以及標(biāo)準(zhǔn)化考試也束縛了教學(xué)工作，一時(shí)間也難以發(fā)生質(zhì)的變化。從根上講，中國的教育觀在本質(zhì)上是建立在惡的人性假設(shè)基礎(chǔ)上的，因此，教師總是為學(xué)生擔(dān)心，擔(dān)心知識(shí)太難學(xué)生不易掌握，擔(dān)心學(xué)生不自覺不守規(guī)矩，不管是對學(xué)生的能力還是品格總是懷疑多于信任、輕視多于尊重、批評多于表揚(yáng)、苛求多于寬容、壓制多于鼓勵(lì)、約束多于自由。當(dāng)然西方的教育觀是建立于學(xué)生性善的假設(shè)基礎(chǔ)上的，但是他們的一所高中的副校長湯普金斯女士則感慨我們的問題也許是給孩子的自由太多了。可見，自由過火對孩子也不是件好事。因此，我們的老師要建立其主體性教育思想，尊重孩子，給予孩子平等的話語權(quán)，充分相信孩子，適當(dāng)放手，教師所扮演的角色正如本文上述的應(yīng)該是牧羊人而不是飼養(yǎng)員，牧羊人的責(zé)任就是把學(xué)生這群羊帶到一個(gè)水美草肥的地方，讓學(xué)生自己覓食，防止惡狼來犯和小羊失足落入懸崖。而不是像飼養(yǎng)員那樣把食物選好送進(jìn)羊的嘴里。

　　其次，教師還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，注意充電，增強(qiáng)自我教育的能力，這樣才能跟得上時(shí)代步伐，勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。此外，還要注意克服囿于習(xí)慣，不愿有所改變的惰性，應(yīng)該充分了解當(dāng)今社會(huì)對人才的要求，了解學(xué)校以后培養(yǎng)的人才的方向，同時(shí)也要放開手腳，敢于嘗試新的方式，來改善現(xiàn)有的方式。

　�、缱⒅貙W(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)的研究

　　⒈研究綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)的必要性

　　學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，對學(xué)生至關(guān)重要。我們過去的教學(xué)，重視既定知識(shí)的傳授，忽視如何教給學(xué)生獲取知識(shí)，不重視學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，形成被動(dòng)接受式教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與辨別能力，也因而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我深造的智慧技能。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于傳統(tǒng)課程，它是一門實(shí)踐性課程。學(xué)生長期桎梏于教師指導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師的講授為中心，學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性受到抑制，對腳使得講授形成依賴性，除去課內(nèi)知識(shí)外，學(xué)生很少從課外活動(dòng)中自覺的搜集相關(guān)信息，使用的學(xué)習(xí)策略也大多為認(rèn)知策略中的復(fù)述策略、記憶策略。學(xué)習(xí)策略單一，不適合綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)策略教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的提高（張亞玲、郭德俊，20xx）。幫助學(xué)習(xí)落后、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生的最好辦法是幫助他們學(xué)習(xí)，特別是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，是的他們學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步，從中受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正強(qiáng)化作用（張慶林，1995）。

　　已有的實(shí)驗(yàn)研究證明，中小學(xué)生往往還不能利用自己的經(jīng)驗(yàn)來幫助他們選擇有效的策略，他們對教師告訴的學(xué)習(xí)策略有種依賴性。美國心理學(xué)家布朗也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教兒童某種記憶方法時(shí)，他們能很好地運(yùn)用這些策略，但在后來未要求他們完成類似的任務(wù)時(shí)，卻不能自動(dòng)地運(yùn)用這些策略。這就更要求我們在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行必要且有效的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。⒉將通用教學(xué)模式與專門學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來

　　學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式以及交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式（劉電芝，1997）。我認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動(dòng)中宜用交叉式學(xué)習(xí)策略。這種模式是先獨(dú)立得對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，包括學(xué)習(xí)策略的意義，具體操作程序。簡短的教學(xué)之后，將它與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來。根據(jù)具體學(xué)習(xí)請經(jīng)的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由于對學(xué)生來說還是一門比較新的課程。它的課程內(nèi)容決定了學(xué)生要掌握多種多樣的學(xué)習(xí)策略。而且綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不是獨(dú)立于學(xué)科課程之外的，它與其它分科課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式上有著千絲萬縷的聯(lián)系，況且，學(xué)科學(xué)習(xí)策略和綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是一致的，兩者有異曲同工之處，有助于學(xué)生舉一反三。因此，學(xué)生對分科課程的學(xué)習(xí)策略的掌握將有利于他們對綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略也有其獨(dú)特之處，指導(dǎo)教師應(yīng)該注意在課程指導(dǎo)中滲透相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)閷W(xué)生怎么學(xué)很大程度上在于教師怎么教，換句話說，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這是由于學(xué)生往往會(huì)跟著教師思路走，教師解決問題的程序、方式都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從這個(gè)角度上說，教法是蘊(yùn)涵著學(xué)法的，因此，教師要在平常的指導(dǎo)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，有意識(shí)地幫助他們掌握一定學(xué)習(xí)策略。這種潤物細(xì)無聲的作法能緊密結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，但不利于提高學(xué)生在復(fù)雜情境下策略遷移，對促進(jìn)元認(rèn)知策略的掌握收效甚微。因此，我們還要開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課，這能引起受試者的充分重視，把注意力集中于思維方法本身。而且，大量的訓(xùn)練表明，成人和兒童都取得了明顯的效果，特別是兒童的訓(xùn)練效果更為顯著。而通用學(xué)習(xí)策略（注：這類訓(xùn)練內(nèi)容不涉及特定知識(shí)，不與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等）的教學(xué)建議采用專門的訓(xùn)練課的形式。因此，我們應(yīng)該把學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式和專門開設(shè)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，相輔相成，才能發(fā)揮最大的效用。值得一提的是，有些學(xué)校和老師可能會(huì)認(rèn)為專門的策略訓(xùn)練課可能會(huì)占用正常的教學(xué)時(shí)間，減慢教學(xué)進(jìn)度，但是，我們必須清楚，凡事必有利有弊，關(guān)鍵在于利大還是弊大。通過專門的策略訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，發(fā)展了其學(xué)力，這不正是節(jié)省了整體的教學(xué)時(shí)間，磨刀不誤砍柴工嗎？況且，有許多學(xué)習(xí)策略是學(xué)生陌生的但又是必須掌握的。比如社會(huì)、情感策略等。所以必先對一些基本的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生有進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的先決技能。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)要培養(yǎng)的不僅僅是知識(shí)的掌握，而且是生存能力的培養(yǎng)。有一些元策略不是簡單的專門開設(shè)一門學(xué)習(xí)策略課就能解決的，它必須在實(shí)踐當(dāng)中，在問題解決的過程當(dāng)中，有學(xué)生自己去摸索、去試誤、去總結(jié)、去反思、去批判才能逐漸內(nèi)化，并能自如運(yùn)用。

　　2。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)策略的教學(xué)質(zhì)量。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科，是一門用來指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)過程的規(guī)定性理論。它不僅關(guān)心如何教，也關(guān)心學(xué)生如何學(xué)。我們可以利用教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)有力的工具，將內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略外顯化、展開化，采用合適的教學(xué)方法，可以是一種教學(xué)方法也可是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，應(yīng)該是從問題出發(fā)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的真意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的興趣，樂學(xué)，樂用，這樣會(huì)加大學(xué)習(xí)策略教學(xué)的進(jìn)度和效率，這就把教師的要求和期望等外部條件內(nèi)化為學(xué)生自己的動(dòng)機(jī)，成為有意學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　3學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要因人而異

　　我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)的組織形式一般是集體教學(xué)，但是我們在教學(xué)中也要有意識(shí)的遵循因材施教的原則，注意要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和認(rèn)知水平來進(jìn)行教學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要傳授與他們思維發(fā)展的水平、知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的策略，這樣才易取得事半功倍的效果，反之亦然。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)也要對不同的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有不同。比如，對認(rèn)知水平稍差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行策略教學(xué)時(shí)，要多讓他們練習(xí)，并注重策略的使用條件與范圍的教學(xué)，以促使他們能根據(jù)需要，有效的選擇學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)他們的策略遷移能力。

　�。ㄋ模�將學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)策略與綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)教育結(jié)合起來

　　如上所述，信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代賦予我們的使命。信息網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)把我們帶進(jìn)了信息的海洋，也帶進(jìn)了世界文化薈萃的萬花筒，而我們的學(xué)生缺乏對豐富文化資源進(jìn)行選擇的能力和跨文化交流的能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、選擇、分析、判斷、交流能力以及良好的信息道德素質(zhì)是我們的當(dāng)務(wù)之急。在信息素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)策略多數(shù)是從學(xué)生如何搜索信息，判斷信息真?zhèn)畏矫嬷�手研究的，對于信息道德素質(zhì)的培養(yǎng)的研究方面略顯薄弱。當(dāng)然，這方面學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)旨意與信息技術(shù)教育的意趣不謀而合，所以，這兩者的合作是必然的。可以說，我們在進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)就在滲透這方面的學(xué)習(xí)策略，而信息素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)也離不開信息技術(shù)的支持，無形中也就完成了信息技術(shù)教育的某些教學(xué)目標(biāo)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課貼近社會(huì)生活，致力于實(shí)踐，著重能力的培養(yǎng)，對學(xué)生自主、協(xié)作能力以及信息處理與運(yùn)用能力有著很高的要求。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)是建立在信息平臺(tái)上的，無處不使用信息技術(shù)，該門課程的內(nèi)在要求和實(shí)施方式即是其與信息技術(shù)的整合方式。因此，這三者的某些教育旨意是不謀而合的，對三者的有機(jī)整合有利于推動(dòng)它們教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對學(xué)生的發(fā)展更是百利而無一害。

　　思考：如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息搜集、處理、判斷、組織能力。

　　擴(kuò)展閱讀

　　一、第一層為苦學(xué)

　　提起學(xué)習(xí)就講頭懸梁、錐刺股，刻苦、刻苦、再刻苦。處于這種層次的同學(xué)，覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，對他們來說學(xué)習(xí)是一種被迫行為，體會(huì)不到學(xué)習(xí)中的樂趣。長期下去，對學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學(xué)的情緒，結(jié)果，在他們那里，學(xué)習(xí)變成了一種苦差事。

　　二、第二層為好學(xué)

　　所謂知之者不如好之者，達(dá)到這種境界的同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)起到重大的推動(dòng)作用。對學(xué)習(xí)的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學(xué)習(xí)不需要?jiǎng)e人的逼迫，自覺的態(tài)度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。

　　三、第三層為會(huì)學(xué)

　　學(xué)習(xí)本身也是一門學(xué)問，有科學(xué)的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高，學(xué)的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識(shí)。真正成為知識(shí)的主人。

　　目前，中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，第一層居多，第二層為少數(shù)，第三層次更少。我們應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。21世紀(jì)中的文盲將是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，在輕輕松松中學(xué)好各門功課。

　　三種學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)習(xí)成績的好壞，往往取決于是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是思考習(xí)慣。

　　一、總是站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)

　　很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走，一章一章的學(xué)，不太對意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見樹木，不見森林。隨著時(shí)間推移，所學(xué)知識(shí)不斷增加，就會(huì)感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負(fù)擔(dān)加重。事實(shí)上，任何一門學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學(xué)知識(shí)更容易把握。

　　二、追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系

　　學(xué)習(xí)最忌死記硬背，特別是理科學(xué)習(xí)，更重要的是弄清楚道理，所以不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都要問為什么，這樣學(xué)到的知識(shí)似有源上水，有木之本。即使你所提的問題超出了中學(xué)知識(shí)范圍，甚至老師也回答不出來，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，更重要的是養(yǎng)成這種思考習(xí)慣，有利于思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

　　三、發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣

　　在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)經(jīng)常注意新舊知識(shí)之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際等方面的聯(lián)系，不要孤立的對待知識(shí)，養(yǎng)成多角度地去思考問題的習(xí)慣，有意識(shí)地去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性，長期下去，必然會(huì)促進(jìn)智力素質(zhì)的發(fā)展。

　　知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的核心就是思維的核心，知識(shí)的掌握固然重要，但更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)提高智力素質(zhì)，智力素質(zhì)提高了，知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得容易。所以上面講的學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)質(zhì)上是三種思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)如何思考。

　　三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　關(guān)于學(xué)習(xí)的方法可以談很多，但重要的應(yīng)注意以下三點(diǎn)

　　一、多讀書，注意基礎(chǔ)

　　要想學(xué)習(xí)好，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤為重要，而基礎(chǔ)知識(shí)就是指課本知識(shí)，這一點(diǎn)同學(xué)們一定清楚。但在學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)卻不重視課本的閱讀理解，只愿意去多做一些題，因?yàn)榭荚嚲褪亲鲱}。實(shí)際上這是一種本末倒置的做法，應(yīng)當(dāng)說，課本與習(xí)題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識(shí)是本，做題的目的之一是能更好地掌握知識(shí)。所以我們主張多讀書少做題，不主張多做題少讀書。

　　二、多思考、注重理解

　　學(xué)而不思則罔，思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在學(xué)習(xí)中，知識(shí)固然重要，但更重要的是駕御知識(shí)的頭腦。如果一個(gè)人不會(huì)思考，他只能做知識(shí)的奴隸，知識(shí)再多也無用，而且也不可能真正學(xué)到好知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)重在理解，而理解只能通過思考才能實(shí)現(xiàn)，思考的源泉是問題，在學(xué)習(xí)中應(yīng)對意不要輕易放過任何問題，有了問題不要急于問人，應(yīng)力求獨(dú)力思考，自己動(dòng)手動(dòng)腦去尋找問題的正確答案，這樣做才有利于思考能力的提高。

　　三、多重復(fù)，溫故而知新

　　《論語》開篇第一句；學(xué)而時(shí)習(xí)之道盡學(xué)宗，不斷的重復(fù)顯然是學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方面。當(dāng)然，這種重復(fù)不能是機(jī)械的重復(fù)，也不只是簡單的重復(fù)記憶。我們主張每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度，不同的重點(diǎn)，不同的目的，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺和體會(huì)，一次比一次獲得更深的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華，所謂溫故而知新也。

　　三種學(xué)習(xí)精神

　　一、不唯書

　　古人云：盡信書，不如無書。在我們的學(xué)習(xí)中，教科書是我們學(xué)習(xí)的重要材料，學(xué)好課本基礎(chǔ)知識(shí)是毫無疑問的。但是，這里應(yīng)當(dāng)明確兩個(gè)問題；一、科學(xué)總是發(fā)展著的知識(shí)體系，我們所學(xué)的知識(shí)和方法不可能都是毫無缺陷的。這就需要我們多動(dòng)腦筋，在思考的基礎(chǔ)上敢于懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點(diǎn)和看法。二、人們對事物的認(rèn)識(shí)過程總是多次反復(fù)才能完成的。也許我們的懷疑是錯(cuò)誤的，我們提出的觀點(diǎn)和見解是不正確的，但正是從這種錯(cuò)誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認(rèn)識(shí)。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運(yùn)用。所以，我們提倡不唯書，并不是為了否定書，而是為了培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。

　　二、不唯師

　　在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)上課時(shí)只會(huì)認(rèn)真聽講；把老師的板書一字不差地抄錄下來，課后進(jìn)行消化吸收，但卻很少能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師講什么是什么，教什么把什么，把自己變成了一個(gè)知識(shí)容器。瑞士著名的教育心理學(xué)家皮亞杰曾說過；教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人已做過的事的人。所以，我們主張同學(xué)要多與老師交流，當(dāng)對老師講的有疑問或有不同看法時(shí)，要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向老師質(zhì)疑，甚至與老師爭論，在爭論中我們失去的只是錯(cuò)誤，而得到的除了正確的認(rèn)識(shí)外，更重要的是智力的發(fā)展，還有勇氣和信心的提高，最終有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的必然。

　　三、不唯一

　　對于一個(gè)知識(shí)的理解，可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)；對于一道題的求解，可以有不同方法；對于一個(gè)實(shí)際問題，可以從不同學(xué)科去分析解決。世界本身就是一個(gè)多樣化的世界，我們學(xué)習(xí)的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們在學(xué)習(xí)中必須具備這種不唯一的意識(shí)和精神，盡可能尋求更多解決問題的途徑，養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識(shí)問題的習(xí)慣，訓(xùn)練思維的靈活性和變通性。

　　三條學(xué)習(xí)原則

　　學(xué)習(xí)的具體方法，往往因人而異，不同的人有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采取不同的措施。但也需要我們嚴(yán)格遵守一些共同的原則，它們是取得好成績的重要保證。

　　一、自覺性原則

　　自覺性要求中學(xué)生能夠自覺地安排自己每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)明確，當(dāng)學(xué)習(xí)是一種自覺的行為時(shí)才更有效，特別是中學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要依靠自覺來完成。如果把學(xué)習(xí)變成一種被別人壓迫的行為，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)減弱，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，對于那些學(xué)業(yè)不佳的同學(xué)應(yīng)首先檢查自己的學(xué)習(xí)自覺性如何，一切屬于自己的事，必須自覺地去做，這是做好一切事情的前提。

　　二、主動(dòng)性原則

　　主動(dòng)性要求中學(xué)生的學(xué)習(xí)有熱情，主動(dòng)獲取知識(shí)，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動(dòng)是取得成功的必要條件，學(xué)習(xí)也不例外。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中恰恰缺乏這一點(diǎn)，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不愿開口問一下別人。老師講什么，就學(xué)什么，不越雷池半步，很少主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至一年也不會(huì)問老師一個(gè)問題。這些同學(xué)決不是一個(gè)問題也沒有，而是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分有害的，必須改變。

　　三、獨(dú)立性原則

　　獨(dú)立性要求中學(xué)生做事有主見，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不輕易受群體因素的影響。很多優(yōu)秀的學(xué)生往往具備這樣的特征。當(dāng)別的同學(xué)總愿讓老師反復(fù)講解時(shí)，他們卻更愿意獨(dú)立思考，依靠自己獨(dú)立的智慧去努力獲取知識(shí)。正是他們這種學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，造就了他們的出類拔萃。我們認(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)中沒有獨(dú)立性，就沒有創(chuàng)造性，就不可能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　三種學(xué)習(xí)技能

　　一、學(xué)會(huì)快速閱讀

　　直接從書中獲取知識(shí)是一條重要的途徑，即使是教科書中的知識(shí)，也不能純粹依靠老師的講解來學(xué)習(xí)。一個(gè)掌握閱讀技能的學(xué)生，能夠更迅速、更順利地掌握知識(shí)，學(xué)的更主動(dòng)，更輕松。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)習(xí)慣于上課聽講，下課做作業(yè)，即使是教科書也不甚閱讀，更不用說大量閱讀課外書籍。長期下去造成的結(jié)果是不會(huì)讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學(xué)習(xí)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，這可能是很多同學(xué)在學(xué)業(yè)上落伍的一個(gè)重要原因。我們講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)不同書籍的模式迅速分清主次、把握書中內(nèi)容的一種技能。這就要求同學(xué)必須多讀書，注意了解不同書籍的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成快速閱讀技能。

　　二、學(xué)會(huì)快速書寫

　　中學(xué)階段課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，如果沒有掌握快速書寫的技能，這種負(fù)擔(dān)會(huì)更加沉重。比如課堂上跟不上老師的速度記錄筆記，課后完成作業(yè)用時(shí)過多，考試因書寫太慢而答不完試卷等，這些現(xiàn)象都與書寫技能有關(guān)。可以說書寫技能是我們借以掌握知識(shí)的工具，這種工具所處的狀態(tài)將決定我們能否有效而合理地使用時(shí)間。那些書寫速度慢的同學(xué)對此應(yīng)引起足夠的注意，自覺地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，盡快掌握這一技能。當(dāng)然，快速書寫的同時(shí)還要保證字跡的清楚與規(guī)范。

　　三、學(xué)會(huì)做筆記

　　做筆記是一種與動(dòng)手相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，有助于對知識(shí)的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。中學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復(fù)習(xí)筆記等，課堂筆記應(yīng)注意結(jié)合教材進(jìn)行記錄，不能全抄全錄老師的板書。讀書筆記應(yīng)注意做好圈點(diǎn)勾批，所謂不動(dòng)筆墨不讀書。復(fù)習(xí)筆記應(yīng)注意做好知識(shí)的歸納整理，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。還需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。

　　三種學(xué)習(xí)能力

　　一、獨(dú)立探求知識(shí)的能力

　　這種能力也可以叫自學(xué)能力，在外界條件完全相同的情況下，不同的學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成績是不同的，這有多方面的原因，但其中自學(xué)能力不同是一個(gè)重要原因。那些優(yōu)秀的同學(xué)往往具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們不僅僅滿足在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，更注重獨(dú)立探求知識(shí)。他們注重對書本的自學(xué)理解，遇到問題，并不急于求教，而是首先通過獨(dú)立思考來解決，他們總是根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性。我們認(rèn)為，在一個(gè)人所學(xué)到的知識(shí)中，獨(dú)立探求的比例越大，那么知識(shí)掌握的就越好，而且能更好地促進(jìn)他的進(jìn)一步發(fā)展。所以，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)精神和獨(dú)立意識(shí)。

　　二、與他人合作的能力

　　人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，所以我們在主張獨(dú)立探求知識(shí)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)與他人的合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，更加全面、更加深刻地理解知識(shí)。老師講，學(xué)生聽，只是一種單向傳遞，知識(shí)的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動(dòng)與老師多交流，而且要與同學(xué)進(jìn)行積極的討論。學(xué)會(huì)認(rèn)真聽取別人的意見，互相協(xié)作解決問題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學(xué)家曾說過：我有一個(gè)蘋果，你有一個(gè)蘋果，交換以后，我們還是擁有一個(gè)蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會(huì)擁有兩種思想。

　　三、流暢的表達(dá)能力

　　一些同學(xué)認(rèn)為，好象只有文科要求有較好的寫作表達(dá)能力，實(shí)際上理科所要求的解答過程也是一種表達(dá)能力。我們這里所說的表達(dá)能力不僅包括文字表達(dá)，還包括口頭表達(dá)。在很多學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于演講，能夠準(zhǔn)確、自如地表達(dá)自己的思想是一種重要的學(xué)習(xí)能力。語言是與人交流的工具，也是思維能力的表現(xiàn)，不注意表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅影響與他人的交往，而且會(huì)影響思維的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。所以，同學(xué)們應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)表達(dá)能力的自我訓(xùn)練。

　　四種思維品質(zhì)

　　通俗地講，人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要想一想，這種想，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培育高品質(zhì)的思維是我們最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

　　一、敏捷性

　　是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度和熟練程度，表現(xiàn)為思考問題時(shí)的快速靈活，善于迅速和準(zhǔn)確地做出決定、解決問題。培養(yǎng)思維的敏捷性應(yīng)注意：l、熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟能生巧。2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進(jìn)行思考，把課堂接受知識(shí)的過程變成思維訓(xùn)練的活動(dòng)。3、定時(shí)作業(yè)，有意識(shí)地限定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、深刻性

　　是指思維活動(dòng)的抽象和邏輯推理水平，表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)思維的深刻性應(yīng)注意；l、追根究底，凡事都要去問為什么，堅(jiān)決擯棄死記硬背。2、積極開展問題研究，按寫小論文，養(yǎng)成深鉆細(xì)研的習(xí)慣。

　　二、整體性

　　指善于抓住問題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)�？紤]問題，總是從整體出發(fā)，能夠很好地處理整體與局部關(guān)系。培養(yǎng)思維的整體性應(yīng)注意：l、站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識(shí)，注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。2．尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性，分離個(gè)性，在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)。3、注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在融會(huì)貫道中提煉知識(shí)，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)。

　　四、創(chuàng)造性

　　指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應(yīng)注意：l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心。2．增強(qiáng)問題意識(shí)，在課堂聽講和讀書學(xué)習(xí)中，注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3、注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進(jìn)行多解、多變。

　　四位良師益友

　　在我們的學(xué)習(xí)中，除了代課教師，個(gè)少還有三位特殊的老師，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學(xué)習(xí)中的良師益友。

　　一、自信

　　在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)總認(rèn)為自己比別人笨，小相信自己的能力。他們不敢碰難題，即便做出答案也總懷疑不正確，更不敢向?qū)W習(xí)好的同學(xué)挑戰(zhàn)。這種自信缺乏，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。如果說每個(gè)人都有巨大的潛能，那么，自信就是開發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時(shí)候，我們都要認(rèn)識(shí)到，人與人之間雖然存在著差異，但每個(gè)人可供開發(fā)的潛力所能達(dá)到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學(xué)習(xí)中的第一位老師。

　　二、課本

　　課本是我們學(xué)習(xí)中的第二位老師。課本知識(shí)是最基本的知識(shí)，它隨時(shí)伴隨在我們身邊，每有問題，我們首先想到的應(yīng)當(dāng)是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓(xùn)練同學(xué)自學(xué)能力的作用，那些平時(shí)不重視閱讀課本，只把課本當(dāng)做課后練習(xí)的習(xí)題本的同學(xué)是很難學(xué)好知識(shí)的。

　　三、同學(xué)

　　三人行，必有我?guī)熝�。同學(xué)是我們學(xué)習(xí)中的第三位老師。學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多向交流，同學(xué)之間的協(xié)作更方便。通過同學(xué)之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發(fā)思維，互相促進(jìn)。

　　四、教師

　　我們的任課教師是我們學(xué)習(xí)中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒有課本和同學(xué)更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識(shí)的關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外圍推動(dòng)力，因此，上課時(shí)認(rèn)真聽講就顯得尤為重要。

　　中學(xué)生學(xué)習(xí)辦法1000字作文

　　PS：下期正式開始寫學(xué)習(xí)辦法，竟請期待！~呵呵，可能對你有幫助撒！~不過，都來看看吧！~

　　看了好多關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的書，也想寫一寫，這都是我一年以來，看的這么多學(xué)習(xí)辦法一類的書，總結(jié)出來的筆記，我看了看，有改了一下，才寫到小荷上，共大家分享，希望大家能從中受易。

　　今天這篇文章，是寫一下從初一，到初三，學(xué)生的普遍感受和學(xué)習(xí)不如小學(xué)的原因，下次再逐步的來寫中學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法。

　　初一年級(jí)：

　　一上初一，明顯的就能感受到，壓力驟然變大，學(xué)科一下子從簡單的幾門主課。變成了七八門主課，所以，這壓力都是來自學(xué)習(xí)上的。

　　數(shù)學(xué)：上了初一，明顯的就比小學(xué)的數(shù)學(xué)難的多，初一的數(shù)學(xué)就要學(xué)代數(shù)和幾何了。小學(xué)的數(shù)學(xué)是沒有辦法和初一的數(shù)學(xué)難度的程度相比的，雖然說小學(xué)的數(shù)學(xué)也有寫X，Y，但是，初中的數(shù)學(xué)一天滿黑板的都是X，Y。弄的頭暈?zāi)X大的，加上老師每天的輔導(dǎo)，幾門功課加起來作業(yè)那么的多，再不掌握一套好的合理的學(xué)習(xí)辦法，就會(huì)落后。而小學(xué)的數(shù)學(xué)雖說不上簡單，但是卻沒有那么難，小學(xué)升初中是最關(guān)鍵的時(shí)候，如果不在小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)上，架一座橋梁，才會(huì)幫助我們盡快的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)。往往很多的學(xué)生，在小學(xué)的學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，但是到了初中卻越學(xué)越倒退，這是為什么呢？原因已經(jīng)被揭開了。原來，很多人升到了初中，還是沒有把學(xué)習(xí)辦法和思路轉(zhuǎn)變過來，只是單單的像小學(xué)那樣，還是像小學(xué)那樣學(xué)，學(xué)習(xí)辦法一個(gè)模式。而面對那么多的學(xué)科，這種方法是一定不行的。

　　語文：一上初中，語文的課文素材也就多了，廣泛了。外國文學(xué)、中國文學(xué)；中國文學(xué)又分了好幾類：中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)要記住很多文字，意思，生詞。著名作家的文學(xué)作品一大堆。另外，寫作的要求也大大提高了許多。沒有一點(diǎn)作文底子的，到了初中，就連語文作文都寫不好。然而，初中學(xué)不好，那就意味著考不上高中，考不上好的大學(xué)！

　　英語：先不說別的，翻開小學(xué)英語課本的課后單詞列表，一本書才幾十個(gè)單詞，而初中課本的課后單詞列表，一大堆一大堆的單詞成章成頁，讓人看了就眼花繚亂。一天要背多少英語單詞��！拋靠這不說，看看英語書，小學(xué)的英語書那么的微弱，而初中的英語書和它比起來，是那么的強(qiáng)壯！英語書那么厚一大本，如果是人教實(shí)驗(yàn)版的話，那書的分量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這么多！

　　由此可見，不掌握一套合理的學(xué)習(xí)辦法，就將意味著失��！

　　PS：下期正式開始寫學(xué)習(xí)辦法，竟請期待！~呵呵，可能對你有幫助撒！~不過，都來看看吧！~

　　中學(xué)生如何學(xué)習(xí)1000字作文

　　舉世聞名的物理學(xué)家愛因斯坦有個(gè)著名的成功公式：

　　W=X+Y+Z

　　式中W代表成功。等式右邊X代表勤奮，Z代表珍惜時(shí)間，Y代表正確的方法。對于廣大考生來說，勤奮和珍惜時(shí)間都不是問題，而正確、高效的方法卻不是每人都已經(jīng)掌握。這里推薦一種高效復(fù)習(xí)方法四輪復(fù)習(xí)法。

　　四輪復(fù)習(xí)法是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它告訴人們一個(gè)萬能的公式：目標(biāo)+計(jì)劃+行動(dòng)=成功，讓學(xué)生根據(jù)人的普遍記憶規(guī)律和人類活動(dòng)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的能力。

　　四輪復(fù)習(xí)法與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法比較，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一，四輪復(fù)習(xí)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，要求學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不像傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法那樣以記具體的題為目標(biāo)。這種方法讓學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，考試時(shí)能按線索找到知識(shí)，并明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為學(xué)生解題，特別是做多項(xiàng)選擇題，提供了條件。

　　第二，四輪復(fù)習(xí)法讓學(xué)生從整體上把知識(shí)通過四個(gè)輪次逐步深化理解和記憶，從而對知識(shí)全面系統(tǒng)的掌握。而傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法由前向后的漸進(jìn)式復(fù)習(xí)方法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復(fù)習(xí)邊遺忘的現(xiàn)象。四輪復(fù)習(xí)法改漸進(jìn)方式為分層次遞進(jìn)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，每一個(gè)輪次的目標(biāo)明確，學(xué)生的復(fù)習(xí)印象逐步加深，最后全面掌握知識(shí)。

　　第三，四輪復(fù)習(xí)法與四輪復(fù)習(xí)時(shí)間表相結(jié)合，定時(shí)、定量、定問題，限期實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生每天學(xué)什么、學(xué)多少，心中有數(shù)，避免了盲目和混亂。

　　在使用四輪復(fù)習(xí)法來復(fù)習(xí)功課時(shí)，應(yīng)該抓住其復(fù)習(xí)要領(lǐng)：

　　1在每一輪復(fù)習(xí)過程中，各科凡需要記憶的內(nèi)容都要全面無遺地識(shí)記一遍，不管能記住多少，都要背一遍。

　　2在四輪復(fù)習(xí)中，每一輪都要有所側(cè)重。第一輪全面閱讀材料、查漏補(bǔ)缺，在此基礎(chǔ)上對各種知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，使之系統(tǒng)化。第二輪側(cè)重解決教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及個(gè)人學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。第三輪側(cè)重解題訓(xùn)練，除做一些模擬試題做考前熱身外，還要針對自己在題型方面的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。第四輪側(cè)重對知識(shí)的記憶，以求在考試時(shí)仍保持記憶猶新。

　　3前三輪時(shí)間可根據(jù)自己的潛力做些調(diào)整，第4輪15天應(yīng)盡可能嚴(yán)格保證。在復(fù)習(xí)技巧上，一是每科在各輪都要限時(shí)定量地復(fù)習(xí)，可把各科內(nèi)容化整為零，每一部分限時(shí)，分期完成；二是記憶量大的學(xué)科，在每一輪前一段少用一些時(shí)間，而在后一段多用一些時(shí)間，記憶量小的學(xué)科安排則與此相反；三是各科交替復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率�？蓪⒚刻鞆�(fù)習(xí)時(shí)間分成四段：早飯前、午飯前、午飯后和晚飯后，在每一段時(shí)間里復(fù)習(xí)一門課，這樣可避免硬性交替，大大減輕兩門功課之間的互相干擾，即心理學(xué)上所說的前攝干擾和倒攝干擾。四是外語復(fù)習(xí)每天60分鐘至120分鐘，最好在早晨起床后或晚上睡前，或一早一晚兩頭安排各占一半時(shí)間。

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇3

　　在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下，管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)(Management Accounting Information System，以下簡稱MAIS)的信息管理將成為企業(yè)管理的重要任務(wù)。回顧了國外專家學(xué)者對MAIS信息管理的研究，了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其在企業(yè)MAIS信息管理中的應(yīng)用，同時(shí)，企業(yè)MAIS信息管理將面對系統(tǒng)集成性、信息一致性、信息所有權(quán)等方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，針對這些挑戰(zhàn)，學(xué)者們預(yù)測了企業(yè)信息管理未來的發(fā)展趨勢。

　　隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等智能科技的發(fā)展，我們邁入了豐富多彩、趣味橫生同時(shí)又充滿神密色彩的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這是一次時(shí)代的變革。創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值、提供決策信息的管理會(huì)計(jì)承載企業(yè)運(yùn)營管理過程中較全面的信息，是目前企業(yè)進(jìn)行信息管理的最重要、最便利工具。MAIS信息是最重要的經(jīng)濟(jì)信息，它連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合地反映和監(jiān)督企業(yè)經(jīng)營狀況，并為管理、經(jīng)營決策提供重要依據(jù)�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來引發(fā)了MAIS信息管理的思維變革，在會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)信息需求等方面都產(chǎn)生了顛覆性的變化，MAIS信息管理變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

　　1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其在信息管理中的應(yīng)用

　　1.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的鮮明特征是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，F(xiàn)ernando和António(20xx)對用于企業(yè)信息管理的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行了整理，主要有以下幾種：

　　1.1.1 互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)�；ヂ�(lián)網(wǎng)服務(wù)用來識(shí)別一個(gè)自主的軟件組件，由統(tǒng)一資源標(biāo)識(shí)符(URL)來唯一標(biāo)識(shí)，通過標(biāo)準(zhǔn)的Internet協(xié)議，如XML、SOAP或HTTP進(jìn)行訪問。今天，這些服務(wù)允許像MAIS不同系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之間的集成。最終，他們加強(qiáng)外部報(bào)告和實(shí)時(shí)報(bào)告，對廣泛的利益相關(guān)者來說，增加了信息的可用性。

　　1.1.2 移動(dòng)設(shè)備。移動(dòng)革命，通過無線技術(shù)影響了企業(yè)很多業(yè)務(wù)的進(jìn)行，提供實(shí)時(shí)和全面的重要數(shù)據(jù)，影響企業(yè)和客戶之間的溝通。因此，這些系統(tǒng)及其性能數(shù)據(jù)與MAIS集成非常重要。移動(dòng)設(shè)備也強(qiáng)調(diào)組織的重要性，利用移動(dòng)渠道，使實(shí)時(shí)報(bào)告成為可能，支持他們的當(dāng)前和潛在的投資者、債權(quán)人、財(cái)政或監(jiān)管機(jī)構(gòu)進(jìn)行信息交流。

　　1.1.3 云計(jì)算。隨著網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的會(huì)計(jì)軟件的使用越來越普遍�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的一個(gè)解決方案是云會(huì)計(jì)，一個(gè)基于云的完全的在線記賬軟件，即基于軟件即服務(wù)(SaaS)的體系結(jié)構(gòu)，也被稱為云計(jì)算。有了這樣的解決方案，不同利益相關(guān)者可以從任何地方的互聯(lián)網(wǎng)連接實(shí)體會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的實(shí)時(shí)報(bào)告。

　　1.1.4 環(huán)境掃描。環(huán)境掃描可以被定義為一個(gè)組織的外部環(huán)境中的事件，獲取信息使用的趨勢和信息之間的關(guān)系，這將有助于管理組織未來的行動(dòng)計(jì)劃。很多企業(yè)仍忽視外部信息，然而，外部信息和關(guān)鍵的戰(zhàn)略決策息息相關(guān)。環(huán)境掃描有助于構(gòu)建更完整的企業(yè)發(fā)展視圖，它能夠提供戰(zhàn)略分析過程中所需的全面信息和重要的外部因素。此外，環(huán)境掃描獲取的一些外部信息(如當(dāng)前或未來的產(chǎn)品或利率的價(jià)格)可能有助于預(yù)測銷售趨勢或識(shí)別和管理風(fēng)險(xiǎn)。Xiaoping Qiu、Gangqiao Shi(20xx)研究表明企業(yè)外部環(huán)境促進(jìn)信息可用性的變化和業(yè)務(wù)流程的重新設(shè)計(jì)。

　　1.1.5 商業(yè)智能。商業(yè)智能通過處理大量的信息有助于識(shí)別和發(fā)展新的機(jī)會(huì)。同時(shí)，能夠?yàn)榻M織在戰(zhàn)略層面、戰(zhàn)術(shù)和業(yè)務(wù)水平上提供有益的見解。商業(yè)智能通常進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、過程挖掘、統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測分析或預(yù)測模型，它可以支持一些管理會(huì)計(jì)問題的解決，如預(yù)測或幫助解決一些企業(yè)管理關(guān)注的問題，如識(shí)別和分析戰(zhàn)略選擇，決策支持或業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理等。

　　另外，Cengiz、Ihsan(20xx)指了出企業(yè)信息管理(EIM)的智能技術(shù)，如模糊集理論(FST)，多智能體系統(tǒng)(MAS)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(NNS)，遺傳算法(GA)，蟻群優(yōu)化(ACO)和粒子群。Xiaoping Qiu、Gangqiao Shi(20xx)在通過對數(shù)據(jù)庫技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，詳細(xì)討論了一種可行的工作流引擎的實(shí)現(xiàn)方法，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息管理。

　　1.2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在企業(yè)MAIS信息管理中的應(yīng)用

　　先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今企業(yè)環(huán)境中不可或缺的一部分。新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷出現(xiàn)，促使企業(yè)采用以更復(fù)雜互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)(Ahmet、 Michel，20xx)。因此，各種信息系統(tǒng)，如企業(yè)資源規(guī)劃、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理和客戶關(guān)系管理等，越來越多地用于收集業(yè)務(wù)交易、供應(yīng)商和客戶的信息(Cengiz、Ihsan ，20xx)。Aysel(20xx)指出今天的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在企業(yè)形成記錄最小信息單元的數(shù)據(jù)銀行(數(shù)據(jù)庫)，可以通過一個(gè)單一的操作同時(shí)刷新所有相關(guān)信息，企業(yè)的所有部門可以根據(jù)他們的需要訪問最新的和真實(shí)的信息。所以，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以提供高質(zhì)量的、全面的企業(yè)所需要的信息(Düren，20xx)。

　　Maziyar、Vahid(20xx)認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給會(huì)計(jì)部門創(chuàng)造了顯著效益。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)增加了會(huì)計(jì)部門的功能，提高了信息精度，加快了信息處理，優(yōu)化了財(cái)務(wù)報(bào)告，同時(shí)，提高了企業(yè)管理整體的效率和準(zhǔn)確性。其他研究人員認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)歷了從“管制”向“商業(yè)定位”與“數(shù)據(jù)分析”改變�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合現(xiàn)代軟件開發(fā)(Harney，20xx)使得會(huì)計(jì)和控制在時(shí)間和空間上相互獨(dú)立。在跨國企業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被用來創(chuàng)建全球信息系統(tǒng)。

　　2 企業(yè)MAIS信息管理

　　2.1 企業(yè)內(nèi)部報(bào)告信息的管理

　　增強(qiáng)管理透明度： Jong-Min Choe(1998)的研究表明，信息技術(shù)幫助高級(jí)管理層了解更多關(guān)于其他部門在生產(chǎn)新產(chǎn)品過程中的內(nèi)部管理事項(xiàng)。信息技術(shù)允許高級(jí)管理層監(jiān)控下屬，而且，從日常決策過程退出的首席執(zhí)行官，可以在無形中監(jiān)視企業(yè)管理工作，同時(shí)，管理者也被他們的同事和下屬監(jiān)督。有趣的是，公開透明并沒有創(chuàng)造恐懼，它實(shí)際上創(chuàng)造了同事間的壓力，使他們更認(rèn)真仔細(xì)地工作。

　　實(shí)時(shí)報(bào)告：全球市場的快速變化和日益激烈的競爭、產(chǎn)品生命周期的快速縮短迫使企業(yè)分析準(zhǔn)確和及時(shí)的信息，以在其業(yè)務(wù)發(fā)生變化時(shí)作出反應(yīng)(Sahay、Ranjan，20xx)。企業(yè)正在進(jìn)入一個(gè)新的`時(shí)代，被稱為“實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，其特點(diǎn)是業(yè)務(wù)測量、評估和決策過程的實(shí)時(shí)性加速(Vasarhelyi、 Alles，20xx)，實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)對會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)，就是實(shí)時(shí)報(bào)告。Fernando、Antonio(20xx)強(qiáng)調(diào)，大部分的財(cái)務(wù)信息專業(yè)性報(bào)告還是由會(huì)計(jì)師從事的，公開交易的組織通常需要使用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的在線報(bào)告，會(huì)計(jì)人員需要能夠編制實(shí)時(shí)和交互報(bào)告。除此之外，組織還使用他們的網(wǎng)站或者其他移動(dòng)渠道來放置他們的財(cái)務(wù)報(bào)表和其他財(cái)務(wù)報(bào)告(J.A.Hall，20xx)，這些報(bào)告在滿足實(shí)時(shí)性的同時(shí)還要滿足合規(guī)性。

　　2.2 企業(yè)預(yù)算信息的管理

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代先進(jìn)的會(huì)計(jì)程序或軟件可以幫助會(huì)計(jì)或企業(yè)主創(chuàng)造預(yù)算，這些程序和軟件會(huì)自動(dòng)輸入企業(yè)的財(cái)務(wù)信息，控制人工輸入錯(cuò)誤的信息(Maziyar、Vahid 20xx)。無處不在的移動(dòng)訪問應(yīng)用程序服務(wù)，可獲取和分享信息來支持協(xié)同決策并提高生產(chǎn)力，通過用戶自助服務(wù)來簡化配置和系統(tǒng)管理(Fauscette，20xx)。這樣能夠更快速更有效的進(jìn)行業(yè)務(wù)決策，通過更好的數(shù)據(jù)訪問和嵌入式的合作縮短財(cái)務(wù)預(yù)算流程，使公司的財(cái)務(wù)資本需求和經(jīng)營預(yù)算平衡。Xiaoping Qiu、Gangqiao Shi(20xx)認(rèn)為在企業(yè)實(shí)施電子商務(wù)系統(tǒng)可以更好的控制庫存和產(chǎn)銷量。通過提供準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)的銷售、收款、現(xiàn)金流、庫存周轉(zhuǎn)等信息，提高預(yù)算過程的準(zhǔn)確性。

　　2.3 成本信息的管理

　　互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的出現(xiàn)為管理會(huì)計(jì)帶來了巨大的變化。它允許管理會(huì)計(jì)師跟蹤績效信息，超越了以傳統(tǒng)成本信息為基礎(chǔ)的通用分類賬系統(tǒng)(Xiaoping Qiu、Gangqiao Shi，20xx)。成本信息的管理還包括企業(yè)供應(yīng)鏈信息的管理(Catherine、Panagiotis，20xx)，供應(yīng)鏈管理使貿(mào)易伙伴通過信息共享來協(xié)調(diào)他們的流程，以方便供應(yīng)商的客戶互動(dòng)，最大限度地減少交易成本。最重要的供應(yīng)鏈流程包括產(chǎn)品開發(fā)、采購、制造、物流、客戶關(guān)系管理和績效測量(Olson，20xx)。

　　2.4 業(yè)務(wù)流程信息管理

　　業(yè)務(wù)流程管理(BPM)已進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代的智能管理時(shí)代(António、 Fernando，20xx)，其中包括一個(gè)新的模塊的業(yè)務(wù)活動(dòng)監(jiān)控，它提供了對各種業(yè)務(wù)監(jiān)測提供實(shí)時(shí)信息的能力，這有利于會(huì)計(jì)執(zhí)行其識(shí)別、計(jì)量和溝通經(jīng)濟(jì)管理信息的職能。在進(jìn)行業(yè)務(wù)流程信息管理時(shí)，Yannis和 Nikolaos(20xx)要求對組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對生產(chǎn)、管理方法和經(jīng)營策略進(jìn)行重大調(diào)整。Sonnenberg和Brocke(20xx)提出了過程會(huì)計(jì)模型(PAM)，在過程感知信息系統(tǒng)中構(gòu)造事件記錄，使過程導(dǎo)向會(huì)計(jì)成為可能。

　　企業(yè)的銷售和服務(wù)部門利用互聯(lián)網(wǎng)和外網(wǎng)與客戶的銷售部門溝通，客戶的聲音，如需求、滿意度、投訴、建議等，可以通過遠(yuǎn)程訪問系統(tǒng)或客戶的質(zhì)量體系傳達(dá)到企業(yè)，既客戶直接影響企業(yè)的管理活動(dòng)。企業(yè)可以快速響應(yīng)客戶需求和客戶投訴，并利用互聯(lián)網(wǎng)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)(IEI-QIS)實(shí)時(shí)提供滿意的客戶服務(wù)。同樣，一個(gè)企業(yè)的供應(yīng)商可以通過互聯(lián)網(wǎng)與采購、產(chǎn)品質(zhì)量控制部門溝通。供應(yīng)商提供給企業(yè)相關(guān)的質(zhì)量信息，如購買零件的信息、反饋信息等，也直接影響企業(yè)管理活動(dòng)。

　　3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代管理MAIS信息管理的挑戰(zhàn)及未來發(fā)展方向

　　3.1 MAIS信息管理的挑戰(zhàn)

　　3.1.1 策略制定問題。(1)在未來，企業(yè)信息管理的真正挑戰(zhàn)在于適應(yīng)持續(xù)性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的互操作性(指兩個(gè)或多個(gè)信息系統(tǒng)間的連接)的同時(shí)簡化MAIS的變革，Carlos和Yves(20xx)提出了可持續(xù)的互操作性作為下一代企業(yè)信息系統(tǒng)的一個(gè)新的大挑戰(zhàn)。

　　(2)Markus(20xx)認(rèn)為，研究現(xiàn)代信息技術(shù)與管理控制之間的接口是很重要的，信息技術(shù)如何連接管理控制邏輯或管理控制問題的整體，將關(guān)系到信息系統(tǒng)的解決方案。

　　(3)C.Garita和Hamideh(20xx)指出對信息管理變得特別具有挑戰(zhàn)性的問題有數(shù)據(jù)的物理分布、企業(yè)自主權(quán)和隱私執(zhí)法、對共享信息的訪問權(quán)限以及數(shù)據(jù)可視化水平等。

　　(4)研究信息的戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的特點(diǎn)是沒有一個(gè)統(tǒng)一和通用的術(shù)語;信息管理的各種定義被用來描述現(xiàn)代企業(yè)和企業(yè)合作的相同或相似的方面(Blecker，1999)。

　　(5)Inge 、Jens(20xx)認(rèn)為解決集成報(bào)告的挑戰(zhàn)將涉及戰(zhàn)略重點(diǎn)、信息的連接、使各種復(fù)雜資本透明化等問題。

　　(6)Q.Zhou，M.Ristic(20xx)認(rèn)為數(shù)據(jù)共享和跟蹤已成為生產(chǎn)計(jì)劃和控制系統(tǒng)所面臨的挑戰(zhàn)。

　　3.1.2 策略實(shí)施問題。(1)Verena和Susan(20xx)的研究結(jié)果表明，制定策略是第一步，將企業(yè)范圍內(nèi)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)活動(dòng)存在很多問題，許多案例證明從戰(zhàn)略到行動(dòng)存在困難。例如，45%的企業(yè)認(rèn)為執(zhí)行政策的重大挑戰(zhàn)是獲得部門和一線管理人員的廣泛支持。因此，當(dāng)擁有一個(gè)企業(yè)信息管理(EIM)策略來實(shí)現(xiàn)可觀利益的挑戰(zhàn)在于有效地在整個(gè)企業(yè)中實(shí)施該策略。

　　(2)當(dāng)提及信息管理可能出現(xiàn)的潛在缺陷時(shí)，最常見的是客戶的財(cái)務(wù)信息安全和保護(hù)問題，如未經(jīng)授權(quán)的訪問、信息竊取或計(jì)算機(jī)網(wǎng)客(Bechtel，20xx)。Otilia和Marian(20xx)指出在使用云技術(shù)時(shí)，如果合同不能充分保證服務(wù)質(zhì)量和可用性，對數(shù)據(jù)控制的損失成為依賴于云供應(yīng)商的另一個(gè)問題。另外，互聯(lián)網(wǎng)連接的中斷也會(huì)使客戶被迫暫�；顒�(dòng)。

　　(3)雖然技術(shù)解決方案已被管理者普遍認(rèn)為是有效信息管理的重中之重，而真正的問題可能涉及管理和信息使用者(Nor、Ramlah，20xx)。據(jù)Robertson(20xx)，真正的問題是正確的人在正確的時(shí)間通過可用的形式獲得正確的信息。

　　(4)Anders和Carsten(20xx)得出結(jié)論，企業(yè)的結(jié)構(gòu)，特別是單一的企業(yè)模式，由于對信息通信技術(shù)和相關(guān)工具的大部分投資都是造成負(fù)面的影響，管理者或所有者意識(shí)到對信息和通信技術(shù)具有一個(gè)長期的投資回報(bào)率，但他們總是傾向追求短期回報(bào)的投資。

　　3.2 MAIS信息管理的未來發(fā)展方向

　　為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展環(huán)境的變化，一個(gè)合格的信息管理系統(tǒng)應(yīng)滿足以下主要要求(Q.Zhou，M.Ristic，20xx)。

　　一是企業(yè)中的信息互操作性。這是一個(gè)優(yōu)化計(jì)劃和合作行動(dòng)的基礎(chǔ)。

　　二是整個(gè)企業(yè)的信息一致性。一些數(shù)據(jù)在不同的地方重復(fù)出現(xiàn)是很常見的，保持兩者之間的一致性是一個(gè)困難而且很重要的任務(wù)。

　　三是開放的和可擴(kuò)展的信息體系結(jié)構(gòu)。針對企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)的變化，重新配置信息管理系統(tǒng)的效率也是一個(gè)重要指標(biāo)。

　　四是信息安全。安全控制至少有三個(gè)級(jí)別。一個(gè)是在一個(gè)公司內(nèi)部，提供內(nèi)部用戶安全訪問、共享信息;第二個(gè)安全級(jí)別為企業(yè)中的其他合作伙伴提供安全訪問;最后一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)安全控制，保護(hù)公共網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸。

　　五是有效溝通。對于地域分布廣的企業(yè)，通信效率高對整個(gè)系統(tǒng)的性能有重要影響。

　　六是經(jīng)濟(jì)。在信息管理中使用的技術(shù)，也應(yīng)該符合成本效益原則，因?yàn)槠髽I(yè)的目標(biāo)之一是降低生產(chǎn)成本。只有經(jīng)濟(jì)的解決方案，才可以吸引更多的中小企業(yè)。

　　七是不同的數(shù)據(jù)模型。由于不同的公司可能有不同的遺留系統(tǒng)和數(shù)據(jù)模型，信息管理系統(tǒng)應(yīng)該能夠適應(yīng)不同的數(shù)據(jù)模型。

　　4 小結(jié)

　　本論文從MAIS的視角回顧了企業(yè)信息管理的相關(guān)研究，學(xué)者們將互聯(lián)網(wǎng)思維納入管理會(huì)計(jì)體系，分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何科學(xué)管理信息資源，提高數(shù)據(jù)信息的質(zhì)量，降低數(shù)據(jù)信息的交易成本，不斷降低與消除數(shù)據(jù)信息的不對稱，通過有效地配置數(shù)據(jù)資源，提高企業(yè)數(shù)據(jù)資源利用效率、發(fā)揮企業(yè)數(shù)據(jù)的最大價(jià)值，進(jìn)而將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為企業(yè)利潤。主要在管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的預(yù)算、成本管理、業(yè)務(wù)流程管理、內(nèi)部報(bào)告及決策等環(huán)節(jié)對信息的生產(chǎn)、收集、存儲(chǔ)和分析利用進(jìn)行管理研究，使管理會(huì)計(jì)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為企業(yè)決策提供更有用的信息。但是管理會(huì)計(jì)的工作因企業(yè)而異，MAIS的信息管理也各不相同，少有學(xué)者針對具體行業(yè)或企業(yè)進(jìn)行分析研究。今后作者打算針對具體的行業(yè)或企業(yè)做出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息管理的探索研究工作。

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇4

　　為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料的能力，提高學(xué)生對文獻(xiàn)資料的歸納、分析、綜合運(yùn)用能力，從20xx級(jí)普通本科學(xué)生開始，實(shí)施文獻(xiàn)綜述寫作制度。為進(jìn)一步規(guī)范文獻(xiàn)綜述的寫作，現(xiàn)將有關(guān)要求明確如下：

　　一、撰寫文獻(xiàn)綜述的基本要求

　　文獻(xiàn)綜述是針對某一研究領(lǐng)域或?qū)ｎ}搜集大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，就國內(nèi)外在該領(lǐng)域或?qū)ｎ}的主要研究成果、最新進(jìn)展、研究動(dòng)態(tài)、前沿問題等進(jìn)行綜合分析而寫成的、能比較全面的反映相關(guān)領(lǐng)域或?qū)ｎ}歷史背景、前人工作、爭論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容的綜述性文章。綜是要求對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;述就是要求對綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的評述。

　　二、撰寫文獻(xiàn)綜述的基本注意事項(xiàng)

　　1、文獻(xiàn)綜述是一篇相對獨(dú)立的綜述性學(xué)術(shù)報(bào)告，包括題目、前言、正文、總結(jié)等幾個(gè)部分。

　　題目：一般應(yīng)直接采用《文獻(xiàn)綜述》作為標(biāo)題，經(jīng)指導(dǎo)教師批準(zhǔn)也可以所研究題目或主要論題加文獻(xiàn)綜述的方式作為標(biāo)題。

　　前言：點(diǎn)明畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的論題、學(xué)術(shù)意義以及其與所閱讀文獻(xiàn)的關(guān)系，簡要說明文獻(xiàn)收集的目的、重點(diǎn)、時(shí)空范圍、文獻(xiàn)種類、核心刊物等方面的內(nèi)容。

　　正文：無固定格式，文獻(xiàn)綜述在邏輯上要合理，可以按文獻(xiàn)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))主題的關(guān)系由遠(yuǎn)而近進(jìn)行綜述，也可以按年代順序綜述，也可按不同的'問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述�？傊�要根據(jù)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的具體情況撰寫，對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所采用的全部參考文獻(xiàn)分類、歸納、分析、比較、評述，應(yīng)特別注意對主流、權(quán)威文獻(xiàn)學(xué)術(shù)成果的引用和評述，注意發(fā)現(xiàn)已有成果的不足。

　　結(jié)論：對全文的評述做出簡明扼要的總結(jié)，重點(diǎn)說明對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))具有啟示、借鑒或作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))重要論述依據(jù)的相關(guān)文獻(xiàn)已有成果的學(xué)術(shù)意義、應(yīng)用價(jià)值和不足，提出自己的研究目標(biāo)。

　　2.要圍繞畢業(yè)論文主題對文獻(xiàn)的各種觀點(diǎn)作比較分析，不要教科書式地將與研究課題有關(guān)的理論和學(xué)派觀點(diǎn)簡要地匯總陳述一遍。

　　3.評述(特別是批評前人不足)時(shí)，要引用原作者的原文(防止對原作者論點(diǎn)的誤解)，不要貶低別人抬高自己，不能從二手材料來判定原作者的錯(cuò)誤。

　　4.文獻(xiàn)綜述結(jié)果要說清前人工作的不足，襯托出作進(jìn)一步研究的必要性和理論價(jià)值。

　　5.采用了文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)和內(nèi)容應(yīng)注明來源，模型、圖表、數(shù)據(jù)應(yīng)注明出處，不要含糊不清。

　　6.文獻(xiàn)綜述最后要有簡要總結(jié)，并能準(zhǔn)確地反映主題內(nèi)容，表明前人為該領(lǐng)域研究打下的工作基礎(chǔ)。

　　7.所有提到的參考文獻(xiàn)都應(yīng)和所畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))研究問題直接相關(guān)。

　　8.文獻(xiàn)綜述所用的文獻(xiàn)，與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的論題直接相關(guān)，與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的參考文獻(xiàn)數(shù)量完全一致;重要論點(diǎn)、論據(jù)不得以教材、非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)、未發(fā)表文獻(xiàn)作為參考文獻(xiàn)，應(yīng)主要選自學(xué)術(shù)期刊或?qū)W術(shù)會(huì)議的文章，其次是教科書或其他書籍。至于大眾傳播媒介如報(bào)紙、廣播、通俗雜志中的文章，一些數(shù)據(jù)、事實(shí)可以引用，但其中的觀點(diǎn)不能作為論證問題的依據(jù)。

　　三、撰寫文獻(xiàn)綜述的其他事項(xiàng)

　　1.一篇畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)完成一篇文獻(xiàn)綜述，參考文獻(xiàn)的引用數(shù)量原則上不少于15篇，其中外文文獻(xiàn)不少于3篇，字?jǐn)?shù)不少于20xx字，并按規(guī)范格式附于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告之前。

　　2.文獻(xiàn)綜述的撰寫格式參見《江西財(cái)經(jīng)大學(xué)普通本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作規(guī)范》的基本要求。

　　3.文獻(xiàn)綜述與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))同為學(xué)生畢業(yè)資格審核的基本文獻(xiàn)，為永久性保存文檔，學(xué)生應(yīng)同時(shí)提供紙質(zhì)及電子文檔。

　　4.文獻(xiàn)綜述的成績占畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))成績的10%。

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇5

　　【摘要】在當(dāng)前金融危機(jī)影響下,企業(yè)為獲取訂單,銷售產(chǎn)品,往往將賒銷作為企業(yè)促進(jìn)銷售、增加毛利的重要手段,應(yīng)收賬款投資也隨之產(chǎn)生了。本文將從應(yīng)收賬款管理形成的原因、目前企業(yè)應(yīng)收賬款管理存在的問題和應(yīng)收賬款管理的方法三方面來淺談企業(yè)的應(yīng)收賬款的管理。

　　【關(guān)鍵詞】金融危機(jī) 應(yīng)收賬款 內(nèi)部控制

　　本人收集了關(guān)于企業(yè)應(yīng)收賬款管理的各方面的論文14篇，這14篇為全國各出版社近幾年出版的企業(yè)應(yīng)收賬款管理及其各相關(guān)方面的文章；有涉及如何防范應(yīng)收賬款管理風(fēng)險(xiǎn)及其控制的文章4篇。相關(guān)問題的文章主要涉及應(yīng)收賬款存在風(fēng)險(xiǎn)的原因、應(yīng)收賬款存在的主要問題及應(yīng)收賬款管理的方法等方面的文章。本人認(rèn)為經(jīng)過認(rèn)真篩選后留下來的14篇文章中的3篇相關(guān)文章有助于提高我對課題的深入認(rèn)識(shí)，11篇闡述應(yīng)收賬款管理方面的文章代表了該領(lǐng)域的發(fā)展情況和目前的較高水平。下面對11篇關(guān)于金融危機(jī)下企業(yè)對應(yīng)收賬款管理的應(yīng)用方面的文章進(jìn)行綜合敘述。

　　一 應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)

　　應(yīng)收賬款是指企業(yè)在正常的經(jīng)營過程中，因銷售商品、產(chǎn)品或提供勞務(wù)等向購貨單位或接受勞務(wù)的單位收取的賬款或代墊的運(yùn)雜費(fèi)。它是企業(yè)因賒銷產(chǎn)品而產(chǎn)生的短期債券，是企業(yè)向客戶提供的一種商業(yè)人信用。應(yīng)收賬款在擴(kuò)大銷路、增加銷售收入的同時(shí)也形成了應(yīng)收賬款的風(fēng)險(xiǎn)。

　　王紅芳（20xx）在《應(yīng)收賬款存在的風(fēng)險(xiǎn)及控制》 說應(yīng)收賬款的風(fēng)險(xiǎn)是指由于市場因素的不穩(wěn)定性和債權(quán)、債務(wù)關(guān)系在清償時(shí)具有不確定性，從而導(dǎo)致賒銷企業(yè)的應(yīng)收賬款在回收時(shí)間和回收數(shù)額上具有不確定性。應(yīng)收賬款回收額度上的不確定性稱之為壞賬風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)收賬款回收時(shí)間上的不確定性稱之為拖欠風(fēng)險(xiǎn)。

　　應(yīng)收賬款之所以存在預(yù)期損失風(fēng)險(xiǎn)，是由于其受一些因素的影響，這些影響應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)狀況的因素也叫應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)因素。丁號(hào)（20xx）在《淺談應(yīng)收賬款形成的風(fēng)險(xiǎn)及其防范措施》 提出應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)的形成原因主要有4個(gè)方面：1.信用管理不健全。2.商業(yè)信用部發(fā)達(dá)。3.產(chǎn)品質(zhì)量。4.市場競爭。

　　二 應(yīng)收賬款管理存在的問題的分析

　　當(dāng)前在金融危機(jī)影響下, 企業(yè)流動(dòng)資金不足,造成現(xiàn)金嚴(yán)重短缺。我國絕大多數(shù)企業(yè)都面臨著“銷售難、收款更難”的雙重困境。據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析, 目前國外企業(yè)應(yīng)收賬款總額占流動(dòng)資金比例平均為20～25%。根據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì),我國企業(yè)應(yīng)收賬款占流動(dòng)資金的比重高達(dá)50% 以上。企業(yè)之間尤其是國有企業(yè)之間相互拖欠貨款,造成逾期應(yīng)收賬款居高不下,并導(dǎo)致企業(yè)現(xiàn)金資產(chǎn)的嚴(yán)重不足。目前企業(yè)在應(yīng)收賬款的管理上存在著很多問題。

　　1、麻艷屏（20xx）在《加強(qiáng)應(yīng)收賬款管理之我見》3中提出對往來客戶的資信狀況缺乏科學(xué)的分析與評估、企業(yè)的經(jīng)營目的部明確與缺乏有效而完善的內(nèi)部管理制度，部門與部門之間缺乏溝通三個(gè)應(yīng)收賬款管理上的問題。員工激勵(lì)參考文獻(xiàn)及英文文獻(xiàn)翻譯

　　2、陳芳（20xx）在《在應(yīng)收賬款管理中存在的'問題與對策》4中提出了沒有樹立真確的應(yīng)收賬款管理目標(biāo)，忽視了企業(yè)的現(xiàn)金流量、應(yīng)收賬款管理權(quán)責(zé)不夠明確、會(huì)計(jì)監(jiān)督相當(dāng)薄弱、應(yīng)收賬款占數(shù)額越來越大，造成企業(yè)流動(dòng)資金的周轉(zhuǎn)困難、應(yīng)收賬款的賬齡越來越長，增加壞賬風(fēng)險(xiǎn)等五大應(yīng)收賬款管理存在的問題。

　　3、還有學(xué)者提出了其他的應(yīng)收賬款管理的問題。財(cái)務(wù)管理制度不健全、內(nèi)部控制制度不健全等。

　　三 加強(qiáng)應(yīng)收賬款管理的方法

　　如何加強(qiáng)應(yīng)收賬款管理的方法是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在金融危機(jī)影響不斷加大,市場競爭不斷加劇的情況下,企業(yè)如何正確運(yùn)用賒銷,加強(qiáng)應(yīng)收賬款的管理顯得非常重要。

　　加強(qiáng)應(yīng)收賬款的管理應(yīng)根據(jù)應(yīng)收賬款管理存在的問題入手，對其分析后得出可靠的管理方法。

　　1、加強(qiáng)企業(yè)的內(nèi)部控制對應(yīng)收賬款的管理。王秋平（20xx）在《談應(yīng)收賬款的內(nèi)部管理》5就在應(yīng)收賬款的內(nèi)部控制下闡述了6重應(yīng)收賬款的管理方法，分別是加強(qiáng)對銷售業(yè)務(wù)處理過程的管理、建立應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備適度，防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、建立應(yīng)收賬款賬齡分析制度和應(yīng)收賬款催收制度、實(shí)行定期對賬制度，確保債權(quán)金額真確有效、實(shí)行貸款回籠業(yè)績考核和責(zé)任追究制、定期召開應(yīng)收賬款專題會(huì)議，對貨款回籠和信用政策執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤和分析。2396

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇6

　　1前言

　　我通過登陸中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫和查找有關(guān)文獻(xiàn)，共搜集有關(guān)社會(huì)體育指導(dǎo)員的文獻(xiàn)資料二十幾篇，其中大部分都集中在04、05年�，F(xiàn)將有關(guān)的資料歸納如下：

　　2社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)

　　2.1不同類型社會(huì)體育指導(dǎo)的培養(yǎng)

　　劉平江、趙立《淺談社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)》(20xx年)一文中提出：“要培養(yǎng)一專多能的社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生�！痹卩囆侨A《論我國社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)》(20xx年)一文中提出：“我國社會(huì)體育的特點(diǎn)和鍛煉群眾的需要，可以將社會(huì)指導(dǎo)員分為健身健美類、醫(yī)療保健類、競技運(yùn)動(dòng)類、休息娛樂類等四類。”從上述文獻(xiàn)資料可以看出，培養(yǎng)各個(gè)層次類別的體育指導(dǎo)員，可以全方位地為社會(huì)體育指導(dǎo)服務(wù)。

　　2.2加大高校培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員的力度

　　廖軍在《充分發(fā)揮高校優(yōu)勢培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員》(20xx年)一文中表明：“高校體育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高層次體育專業(yè)人才的任務(wù)，根據(jù)社會(huì)對個(gè)類體育人員的客觀要求，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)主要是適應(yīng)面廣一專多能的復(fù)合型人才�！币虼烁咝�應(yīng)該把培養(yǎng)和培訓(xùn)社會(huì)體育指導(dǎo)員列入其職責(zé)范圍。

　　3社會(huì)體育指導(dǎo)員的管理

　　3.1管理社會(huì)體育指導(dǎo)員應(yīng)更加細(xì)化

　　倪同云、白云、陳琳等在《完善我國社會(huì)體育指導(dǎo)員的管理體制的研究》(20xx年)一文中明確指出：“對我國社會(huì)體育指導(dǎo)員進(jìn)行具有國情特色的較細(xì)分類，如在大類上可分為管理型、經(jīng)濟(jì)型、技術(shù)型等，再在每個(gè)大類上分細(xì)，如技術(shù)型可分為：青少年指導(dǎo)員、老年指導(dǎo)員、婦女指導(dǎo)員等�！�

　　3.2建立健全的我國社會(huì)體育組織管理體制

　　早在1987年，日本由文部省公布了《關(guān)于社會(huì)體育指導(dǎo)員知識(shí)，技能審核事業(yè)來認(rèn)定規(guī)程》。在《鄧星華我國社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)》(20xx年)一文中指出：“完善社會(huì)體育指導(dǎo)員管理法規(guī)，從社會(huì)體育指導(dǎo)員的申報(bào)、培訓(xùn)、考核、授予稱號(hào)、上崗經(jīng)營、年審注冊、晉級(jí)權(quán)利和義務(wù)以及法律責(zé)任等方面都做出了明確規(guī)定�！睆纳峡梢钥闯觯�建立完善的社會(huì)體育組織管理體制的重要性。

　　4我國社會(huì)體育指導(dǎo)員的現(xiàn)狀

　　4.1社會(huì)體育指導(dǎo)員總體數(shù)量情況及分布

　　如付明、李飛杰在《武漢社會(huì)體育指導(dǎo)員現(xiàn)狀調(diào)查與研究》(20xx年)一文中歸納出：“武漢三鎮(zhèn)社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍表現(xiàn)出第一總體數(shù)量偏少，第二等級(jí)結(jié)構(gòu)失調(diào)，國家級(jí)一級(jí)所占比例太少，而三級(jí)比例過大。”何敏學(xué)、都曉鵑在我《國社會(huì)體育指導(dǎo)員的特點(diǎn)研究》(20xx年)一文中指出：“我國人均社會(huì)體育指導(dǎo)員約為1：3994，京津滬遼江浙等市處于領(lǐng)先地位。”

　　4.2社會(huì)體育指導(dǎo)員的性別構(gòu)成

　　李小燕在《宜昌市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員現(xiàn)狀調(diào)查與分析》(20xx年)一文中指出：“女性社會(huì)體育指導(dǎo)員大多為職業(yè)女性和離退休人員，這一分布是與女性工作生活生理結(jié)構(gòu)以及對體育的價(jià)值觀念相應(yīng)的�！痹谖湫α�、馬美榮等《城市社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》(20xx年)一文中指出：“目前洛陽市城區(qū)社會(huì)體育指導(dǎo)員性別結(jié)構(gòu)與國家1998年的統(tǒng)計(jì)基本吻合，性別結(jié)構(gòu)基本合理，男性高于女性，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)女性社會(huì)體育指導(dǎo)員多為職業(yè)女性如文藝工作和離退休人員�！�

　　4.3社會(huì)體育指導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)

　　孫培初年《齡結(jié)構(gòu)偏大文化層次偏低---社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)象調(diào)查》(20xx年)一文中明確指出：“以上海為例：70%以上的社會(huì)體育指導(dǎo)員由街道社區(qū)聘請專業(yè)教師授課培訓(xùn)各區(qū)省自己發(fā)證，除少量街道社區(qū)文教干部外，絕大部分是離退休人員和下崗職工，其中年齡最大的78，歲最小的34歲，平均57歲�！�

　　4.4社會(huì)體育指導(dǎo)員的文化素質(zhì)狀況

　　莊永達(dá)在《我國社會(huì)體育指導(dǎo)員的問題研究》(20xx年)一文中提到：“我國已經(jīng)擁有各級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員約20萬人，這樣的發(fā)展速度和規(guī)律應(yīng)該來說是來之不易的，說明我國的各級(jí)體育部門對社會(huì)體育指導(dǎo)員的.發(fā)展給予了高度的重視，但我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到如此高速度大規(guī)律地發(fā)展背后的質(zhì)量保證問題�！�

　　4.5社會(huì)體育指導(dǎo)員的職業(yè)分布狀況

　　付明李、飛杰在《武漢市社會(huì)體育指導(dǎo)員現(xiàn)狀調(diào)查和研究》(20xx年)一文中表明：“武漢市社會(huì)體育指導(dǎo)員的職業(yè)分布中專業(yè)社會(huì)體育指導(dǎo)員占5.9%，兼職的人員最多達(dá)到62.2%，其次是離退休人員占26%，體育教師所占的比例最少為0.5%，其他的為3.4%。我們可以看出體育教師所占的比例過少，說明體育教師的積極性還沒充分的調(diào)動(dòng)起來。專職的社會(huì)體育指導(dǎo)員所占的比例不大，說明社會(huì)體育指導(dǎo)員在先階段還不能作為一種主要的謀生手段�！�

　　5總結(jié)

　　通過以上的文獻(xiàn)資料可以了解到，我國社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)管理等方面的理論以及它的一些現(xiàn)狀。荊州地處我國中南部，社會(huì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)實(shí)力體育發(fā)展水平和體育人口與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比還處于落后狀態(tài)。社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)雖然要順應(yīng)我國這個(gè)大環(huán)境，但也必須體現(xiàn)指導(dǎo)員鮮明的地方特色，因時(shí)、因地制宜建立適合本地區(qū)的社會(huì)體育指導(dǎo)員隊(duì)伍。

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇7

　　上世紀(jì)90年代中期郭建安編寫了《犯罪被害人學(xué)》一書。在該書中作者介紹了犯罪被害人國家救助的歷史、理論基礎(chǔ)和美國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí),作者還提出了在我國建立犯罪被害人國家救助制度的緊迫性。郭建安認(rèn)為：建立犯罪被害人國家救助制度的目的，在于強(qiáng)調(diào)國家對控制犯罪和補(bǔ)償犯罪被害人的責(zé)任，使不能獲得被告人賠償?shù)谋缓θ俗畲蟪潭鹊貜谋缓�后果中得以恢�?fù)，尤其是對暴力犯罪中的殺人、人身傷害、xx等引起嚴(yán)重后果的案件的被害人及家屬予以賠償1?但該書更多是側(cè)重于對他國經(jīng)驗(yàn)的介紹，并沒有就我國犯罪被害人國家救助的制度沒有做具體的設(shè)計(jì)。

　　劉貴萍、許永強(qiáng)在XX年發(fā)表的《構(gòu)建我國犯罪被害人的國家補(bǔ)償制度》一文,對我國犯罪被害人國家救助制度作出了具體設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為，要構(gòu)建這一制度，應(yīng)首先確立基本原則，這些原則包括弘揚(yáng)公平正義原則；有條件取得補(bǔ)償原則；補(bǔ)償?shù)牧Χ扰c損害的程度相適應(yīng)的原則；以賠償為主、以補(bǔ)償為輔的原則。上述原則的提出，對構(gòu)建我國犯罪被害人國家制度具有積極推動(dòng)作用。該文提出的救助原則所體現(xiàn)的法理精神是較為深刻的。該文作者還對有關(guān)國家救助資金的來源、救助范圍和順序、救助機(jī)構(gòu)和程序等問題進(jìn)行了具體分析。該文的缺陷則在于沒有對救助的對象作出規(guī)定。因?yàn)榫戎鷮ο笫窃撝贫鹊幕�礎(chǔ)性要件，若沒有明確的救助對象，接下來的救助措施就無從下手。

　　李鵬的《論被害人國家補(bǔ)償制度的價(jià)值及本土化》,則對犯罪被害人國家救助的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了比較詳盡的論述。他認(rèn)為：法律本身蘊(yùn)含的價(jià)值，是指法律制度本身所弘揚(yáng)的、代表全社會(huì)進(jìn)步和全人類福祉的理念，諸如正義、自由和秩序等。我們所構(gòu)建的制度也應(yīng)當(dāng)具有正義的本性，并體現(xiàn)對人性的要求和尊重，否則，該制度更難有生命力。犯罪被害人補(bǔ)償制度矯正了被破壞的正義，符合理性的要求。在他看來，犯罪被害人國家救助制度設(shè)立的理論基礎(chǔ)是基于公平正義的理念，國家的契約責(zé)任和公民的信賴?yán)�益及其公共福利的需要。該文章看到了�?gòu)建某一制度，必須有較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，如同一棟建筑應(yīng)當(dāng)有足夠堅(jiān)固的地基一般。在此基礎(chǔ)上，他提出了救助的機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)是在人民法院內(nèi)部建立專門的被害人補(bǔ)償委員會(huì)，設(shè)立專門的國家補(bǔ)償基金，�？顚Ｓ茫�并且對補(bǔ)償對象作了較具體的規(guī)定。這些規(guī)定，有相當(dāng)多是值得借鑒的，其考慮到我國的國情，但有所不足的是，作者沒有給予那些案件未破獲的犯罪被害人的關(guān)注，所以其制度設(shè)計(jì)是有一定缺陷的。

　　立足于我國的國情很重要，但我們也不能忽視他國的成功經(jīng)驗(yàn)。李楠的《刑事被害人補(bǔ)償制度的比較分析與本土制度建構(gòu)》為我國了解他國犯罪被害人國家救助制度措施打開了一扇窗戶。該文章分別從救助的對象、救助的犯罪類型、救助的范圍及救助金額、救助金的來源及管理、救助的裁定機(jī)構(gòu)和程序等方面，重點(diǎn)介紹了德國、英國、美國等國在上述方面的立法狀況及具體措施。而孫彩虹的'《亞洲犯罪被害人補(bǔ)償制度比較研究》一文,則更多的把注意力放到了與我國國情有相似之處的亞洲各國，對其他國家的犯罪被害人國家救助制度作了一個(gè)橫向的比較研究后，李楠和孫彩虹認(rèn)為：首先的問題是要制定一部專門的犯罪被害人保護(hù)法，才能使具體的制度得到有效的落實(shí)。在制度的設(shè)計(jì)上，比較之前的研究更為細(xì)致，從多角度多方面來看犯罪被害人國家救助的問題。

　　近期武玉紅的《對建立我國刑事被害人補(bǔ)償制度的思考》對我國犯罪被害人國家救助的制度設(shè)計(jì)有了更為深入的思考。該文章不再贅述在我國構(gòu)建該制度的必要性及其可行性，而是從兩個(gè)具體的刑事案件中犯罪被害人及其家屬的處遇出發(fā)，深入思考我國對犯罪被害人權(quán)利救濟(jì)的現(xiàn)狀以及如何來實(shí)現(xiàn)對他們的保護(hù)。作者談到非暴力犯罪被害人得不到賠償?shù)默F(xiàn)象也大量存在，應(yīng)當(dāng)把他們納入到國家救助的范圍中來，只是應(yīng)做嚴(yán)格的限定。這一建議使得我們看到保護(hù)犯罪被害人背后的公平正義的法理精神，正如作者所說：“國家對于社會(huì)成員應(yīng)當(dāng)提供平等的保護(hù)，對未能從加害人處獲得足額賠償?shù)谋缓θ硕紤?yīng)當(dāng)救助和撫慰，厚此薄彼，易造成新的社會(huì)不公，不利于國家補(bǔ)償制度的有效展開�！弊髡哌�看到過失犯罪行為給社會(huì)帶來的問題，提倡救助的犯罪類型不應(yīng)當(dāng)僅限于故意犯罪類型，過失犯罪行為的被害人也應(yīng)在救助之列。同時(shí)，在救助程序上，作者更傾向于最大限度的保護(hù)犯罪被害人的權(quán)益。在犯罪被害人申請國家救助的時(shí)候，只要其能充分證明自己受到暴力犯罪的侵害重大損失就可以了，至于犯罪人是誰，有沒有捉拿歸案等問題，那是屬于公安機(jī)關(guān)的職責(zé)。

　　上述有關(guān)我國犯罪被害人國家救助研究的著述，無論是對外國成功經(jīng)驗(yàn)的介紹還是對本國制度的架構(gòu)，不論是在理論基礎(chǔ)的研究和還是在具體制度設(shè)計(jì)方面都有一個(gè)發(fā)展的過程。從當(dāng)前的研究狀況看，學(xué)者們對問題的分析更加全面，在制度設(shè)計(jì)上也更加細(xì)化，而且還充分考慮到了犯罪被害人權(quán)益保護(hù)的實(shí)現(xiàn)途徑，為我國有關(guān)犯罪被害人保護(hù)的法律的出臺(tái)和制度措施的設(shè)計(jì)提供了大量可借鑒的思想。但是,這些制度措施的設(shè)計(jì)也還有不足的地方,比如救助機(jī)關(guān)的確定和救助資金的監(jiān)督等方面的問題還有待進(jìn)一步的探討。

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇8

　　近年來，發(fā)布社會(huì)責(zé)任報(bào)告的公司不斷增多，關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的研究也日益豐富，企業(yè)社會(huì)責(zé)任逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文利用文獻(xiàn)綜述法擬對企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露的計(jì)量方法、影響因素及其市場反應(yīng)進(jìn)行探究，以期為學(xué)者的實(shí)證研究提供基礎(chǔ)。

　　一、企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露計(jì)量方法

　　在國內(nèi)外研究企業(yè)社會(huì)責(zé)任的文獻(xiàn)中，主要提及了四種方法來對企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露進(jìn)行計(jì)量，包括社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)法、聲譽(yù)評分法、內(nèi)容分析法和指數(shù)法。

　　Abbott W F和Monsen R J（1979）以內(nèi)容分析法對財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)的年報(bào)進(jìn)行分析，制定了一個(gè)企業(yè)社會(huì)參與度披露指數(shù)，研究表明企業(yè)社會(huì)參與的多少、范圍、方向以及企業(yè)參與對企業(yè)利潤的影響都隨著時(shí)間的變化而不斷變化。

　　宋獻(xiàn)中、龔明曉（20xx）綜合運(yùn)用了指數(shù)法和聲譽(yù)評分法對企業(yè)年報(bào)中的社會(huì)責(zé)任信息進(jìn)行了研究。在仔細(xì)閱讀和分析了510家樣本公司的年報(bào)后，從17個(gè)具有代表性的企業(yè)中選取17個(gè)指標(biāo)制作成問卷調(diào)查表，要求選中的某類被調(diào)查者從決策價(jià)值和公告關(guān)系價(jià)值這兩個(gè)角度對每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行打分。研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)年報(bào)中社會(huì)責(zé)任信息的價(jià)值較低。

　　吉利、張正勇和毛洪濤（20xx）從安永國際、潤靈環(huán)球、金蜜蜂企業(yè)發(fā)展研究中心等9家知名社會(huì)責(zé)任報(bào)告評估機(jī)構(gòu)提及的18個(gè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告質(zhì)量特征中濃縮出6個(gè)特征，編制出問卷調(diào)查表，并根據(jù)回收的問卷進(jìn)行實(shí)證分析，檢驗(yàn)選取的質(zhì)量特征的準(zhǔn)確性和重要性。

　　二、企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露影響因素

　　國內(nèi)外學(xué)者在企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露的影響因素上進(jìn)行了大量卓有成效的研究。結(jié)果表明，企業(yè)規(guī)模、盈利水平、董事結(jié)構(gòu)、行業(yè)類型、股權(quán)性質(zhì)等是影響企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露水平的重要因素。Amar和Boujenoui（20xx）以20xx-2004年加拿大587家非金融上市公司的數(shù)據(jù)為研究樣本，在控制相關(guān)變量，如：企業(yè)規(guī)模、財(cái)務(wù)杠桿、企業(yè)業(yè)績等變量的情況下，實(shí)證檢驗(yàn)股權(quán)結(jié)構(gòu)、董事會(huì)構(gòu)成以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層結(jié)構(gòu)對企業(yè)信息披露質(zhì)量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，股權(quán)集中度、董事長與總經(jīng)理兩職合一與企業(yè)治理信息披露質(zhì)量負(fù)相關(guān)，董事會(huì)獨(dú)立性與企業(yè)治理信息披露質(zhì)量正相關(guān)。

　　張正勇、吉林和毛洪濤（20xx）分別以公司治理總指數(shù)和公司治理分指數(shù)研究了公司治理對企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露的影響。實(shí)證結(jié)果表明，公司治理整體上與企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露水平正相關(guān)，其中股權(quán)結(jié)構(gòu)治理和管理層治理的影響較明顯。研究還發(fā)現(xiàn)，顧客遠(yuǎn)近度、行業(yè)競爭度和企業(yè)規(guī)模與企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露水平顯著正相關(guān)。

　　三、企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露與市場反應(yīng)關(guān)系

　　在20世紀(jì)80年代以后，國外開始有學(xué)者研究市場對污染報(bào)告的發(fā)布的反應(yīng)，如Blacconiere and Patten（1994）、Patten and Nance（1998）等。污染報(bào)告是企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告所要披露的內(nèi)容之一。企業(yè)披露的社會(huì)責(zé)任報(bào)告內(nèi)容的多少和好壞可能會(huì)影響投資者的投資行為。

　　Guidry 和Pattent（20xx）使用標(biāo)準(zhǔn)市場模型法來分離可持續(xù)發(fā)展報(bào)告首次發(fā)布日前后的市場收益未預(yù)期的變化，研究發(fā)現(xiàn)：平均而言，市場對可持續(xù)報(bào)告的發(fā)布沒有顯著的反應(yīng)。而在進(jìn)行橫截面分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的報(bào)告會(huì)帶來更加積極的市場反應(yīng)，這些結(jié)論在控制了企業(yè)規(guī)模和行業(yè)屬性后仍保持不變。

　　建立于我國市場是有效的基礎(chǔ)上，國內(nèi)開始出現(xiàn)社會(huì)責(zé)任與市場反應(yīng)的研究。江炎駿等人（20xx）用事件研究法研究了市場對社會(huì)責(zé)任報(bào)告發(fā)布的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)在事件窗口各時(shí)點(diǎn)的超額累計(jì)收益率均不顯著異于零，接著又研究了社會(huì)責(zé)任報(bào)告的質(zhì)量與市場反應(yīng)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告的質(zhì)量與超額累計(jì)收益率顯著正相關(guān)，即企業(yè)發(fā)布的社會(huì)責(zé)任報(bào)告的`質(zhì)量越高，市場反應(yīng)越大。

　　朱松（20xx）以披露20xx年社會(huì)責(zé)任報(bào)告的452家公司為樣本，研究企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任是否會(huì)影響市場對企業(yè)的評價(jià)，以及是否會(huì)影響投資者對企業(yè)盈利能力的評價(jià)。實(shí)證研究結(jié)果表明：企業(yè)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)與市場評價(jià)顯著正相關(guān)，企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的水平越高，市場的評價(jià)越好，投資者對企業(yè)盈利能力的評價(jià)越高。

　　陽秋林（20xx）等人以我國滬深兩市在20xx-2011年發(fā)布經(jīng)鑒證的社會(huì)責(zé)任報(bào)告的24家企業(yè)為樣本，選取了十個(gè)事件窗口期，研究市場對經(jīng)鑒證的社會(huì)責(zé)任報(bào)告的發(fā)布的反應(yīng)。實(shí)證研究結(jié)果表明，經(jīng)過鑒證的社會(huì)責(zé)任報(bào)告的發(fā)布會(huì)引起市場的正向反應(yīng)，即經(jīng)過鑒證的社會(huì)責(zé)任報(bào)告的發(fā)布，會(huì)導(dǎo)致超額累計(jì)收益率的顯著增加，說明了經(jīng)過鑒證的社會(huì)責(zé)任報(bào)告更能獲得投資者的信任。

　　四、結(jié)語

　　隨著社會(huì)各界對企業(yè)社會(huì)責(zé)任關(guān)注度的提高，相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量也在日益增加。但是，在企業(yè)社會(huì)責(zé)任方面的權(quán)威文獻(xiàn)數(shù)量仍較少，這說明了學(xué)術(shù)界對企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)研究成果的承認(rèn)度不高。

　　根據(jù)上文的文獻(xiàn)回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界在企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露是否會(huì)產(chǎn)生市場反應(yīng)以及企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露的質(zhì)量是否會(huì)影響市場反應(yīng)的研究上并沒有一致的結(jié)論。有的學(xué)者認(rèn)為企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露能產(chǎn)生顯著的市場反應(yīng)，有的學(xué)者認(rèn)為企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露不會(huì)產(chǎn)生顯著的市場反應(yīng)。有的學(xué)者認(rèn)為企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露的質(zhì)量與企業(yè)市場反應(yīng)之間存在正相關(guān)關(guān)系，而有的學(xué)者認(rèn)為是存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，還有的學(xué)者認(rèn)為兩者之間不存在相關(guān)關(guān)系。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張正勇，吉利，毛洪濤.公司社會(huì)責(zé)任信息披露與經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)研究——來自中國上市公司社會(huì)責(zé)任報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J].證券市場導(dǎo)報(bào)，20xx（7）.

　　[2]江炎駿，徐勇，劉得格，周美華.企業(yè)社會(huì)責(zé)任信息披露的市場反應(yīng)——基于我國上市公司發(fā)布社會(huì)責(zé)任報(bào)告的事件研究[J].經(jīng)濟(jì)與管理研究，20xx（8）.

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇9

　　文獻(xiàn)綜述是對某一方面的專題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學(xué)術(shù)論文，它 是科學(xué)文獻(xiàn)的一種。文獻(xiàn)綜述是反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專題的最新進(jìn)展、 學(xué)術(shù)見解和建議的它往往能反映出有關(guān)問題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術(shù) 等等。

　　要求同學(xué)們學(xué)寫綜述，至少有以下好處：

　　①通過搜集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；

　�、诓檎椅墨I(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 的撰寫也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過程；

　　③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科 研能力的提高；

　　④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書寫。

　　文獻(xiàn)綜述與“讀書報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們

　　都是從某一方面的專題研究論文或報(bào)告中歸納出來的。但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書報(bào)告 ”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講 科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述�？傊�，文獻(xiàn)綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作 、爭論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評論的科學(xué)性論文。

　　寫文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包

　　括歸納、整理、分析）和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)

　　撰寫文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專題、從事某項(xiàng)科研、為某

　　方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。

　　選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方

　　法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻(xiàn)要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對這些 參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響 文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻(xiàn) 摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來 ，不僅為撰寫綜述時(shí)提供有用的資料，而且對于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處 ，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

　　二、格式與寫法

　　文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘?論文注重

　　研究的方法和結(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料 、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對多樣，但總的來說 ，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部

　　分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫。

　　前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼

　　要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點(diǎn)，使讀者對全文要敘述的問題有一個(gè)初步的輪廓。 主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式�？砂茨甏�順序綜述，

　　也可按不同的問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述， 都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評述。

　　總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

　　參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗�不僅表示對被

　　引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻(xiàn)查找線 索。因此，應(yīng)認(rèn)真對待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。

　　三、注意事項(xiàng)

　　由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報(bào)告”，也不

　　同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

　　⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

　�、沧⒁庖�用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的 文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

　�、骋�用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時(shí)應(yīng)分清 作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。

　�、磪⒖嘉墨I(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻(xiàn)資料。

　　總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評論分析，并能準(zhǔn)確地反 映主題內(nèi)容。

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇10

　　淺談我國居住小區(qū)建設(shè)

　　1.居住小區(qū)規(guī)模

　　以往我國的居住空間的建設(shè)規(guī)模通常在10h平方米以上的居多，通過對入選《中國小康住宅示范工程集萃》和《中國城市居住小區(qū)建設(shè)試點(diǎn)叢書--規(guī)劃設(shè)計(jì)篇》中的城市居住小區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在總計(jì)的44個(gè)小區(qū)中，用地規(guī)模的比例分別在表1中作出統(tǒng)計(jì)。 表1對居住小區(qū)用地規(guī)模的統(tǒng)計(jì)從中可以發(fā)現(xiàn)規(guī)模在10h平方米以上的小區(qū)占到總數(shù)的81.81%。中國城市住宅區(qū)的用地規(guī)模通常是根據(jù)城市規(guī)劃中的城市路網(wǎng)結(jié)構(gòu)劃定的，城市路網(wǎng)的間距限定了住宅區(qū)的用地邊界。現(xiàn)代城市路網(wǎng)間距一般為400m左右，由此形成城市住宅區(qū)用地單元規(guī)模一般為十幾公頃。這種以交通干道劃定范圍是依據(jù)鄰里單位模式的結(jié)果。

　　以人的尺度限定住宅區(qū)規(guī)模就必須了解人的認(rèn)知能力。根據(jù)生理學(xué)家的研究，人的視力能力在超過130m~140m就無法分辨其他人的輪廓、衣服、年齡、性別等，因此在傳統(tǒng)街區(qū)中通常將130m～140m作為街與街之間的距離;F?吉伯德指出文雅的城市空間范圍不應(yīng)大于137m，亞歷山大也指出人的認(rèn)知鄰里范圍直徑不超過274m(即面積在50h平方米左右)。因此可以判定以人的尺度確立的理想的居住小區(qū)規(guī)模是應(yīng)該小于5h平方米的。同濟(jì)大學(xué)周儉等學(xué)者通過對居住空間的研究提出我國居住小區(qū)規(guī)模應(yīng)該是不超過150m的空間范圍或4h平方米的用地規(guī)模，其結(jié)論與國外學(xué)者的研究成果相近。因此從居住者對所居住環(huán)境的控制能力和認(rèn)知能力看，我國通常的'居住小區(qū)規(guī)模是明顯偏大的。由于同一個(gè)小區(qū)內(nèi)居住人口過多，居民間從相遇、相識(shí)、相知，到建立交往圈，并重組社會(huì)鄰里結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的可能性隨著異質(zhì)性人群人數(shù)的增加而減少。減小居住小區(qū)的規(guī)模不僅可以增進(jìn)居民的交往，加強(qiáng)居住空間的鄰里感，也順應(yīng)了住宅商品化以后的市場機(jī)制制約下的開發(fā)模式，避免了住宅大規(guī)模開發(fā)中一次投入過大的壓力，以及對市場判定不準(zhǔn)而大量房屋空置等問題。同時(shí)小規(guī)模居住小區(qū)建設(shè)有利于將多種職能空間有機(jī)分散在居住空間附近，形成居住空間與其他多種職能空間混合布局。另外，減小住宅區(qū)規(guī)模也有利于避免同一階層居民家庭的過度聚集，降低居住分異的程度。

　　2. 居住小區(qū)的組織結(jié)構(gòu)設(shè)想

　　目前我國的居住小區(qū)規(guī)劃強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)設(shè)施的功能劃分，在布局上各成體系，很難做到功能的復(fù)合交叉。通常公共活動(dòng)設(shè)施在小區(qū)內(nèi)居中布局，小區(qū)道路單純擔(dān)負(fù)小區(qū)的交通功能，商業(yè)設(shè)施設(shè)置于小區(qū)的入口以及小區(qū)外圍沿街的裙房。居住小區(qū)機(jī)械的組織結(jié)構(gòu)所造成的各種功能彼此的不交叉，與傳統(tǒng)街區(qū)同一空間中多種功能并置所形成的濃郁的生活氣氛相比差別是明顯的。然而在縮小居住小區(qū)的規(guī)模后，在同一個(gè)城市干道劃分出的地塊中，可能包容幾個(gè)小規(guī)模居住小區(qū)，并可能在地塊中插入其他職能空間，有可能就此改善居住空間的組織結(jié)構(gòu)。具體方式是將居住小區(qū)的各項(xiàng)配套服務(wù)設(shè)施從居住小區(qū)中分離抽取出來，置于幾個(gè)小規(guī)模居住小區(qū)間的交界線形成的道路上，將這種道路建設(shè)成步行街或符合人的尺度的人車混流的小路，改變其單純的交通功能，使復(fù)合交通、生產(chǎn)設(shè)施、商業(yè)設(shè)施等多重功能，在道路上形成交往、購物、休息、飲食、觀賞、兒童游戲等活動(dòng)，并有可能形成密集人流的聚集，并以此改善居住空間的生活氣氛。同時(shí)利用各小區(qū)間規(guī)劃中預(yù)留的彈性空間，允許某些功能以及功能所需空間的自發(fā)形成或調(diào)整，以引發(fā)規(guī)劃無從設(shè)計(jì)的空間細(xì)節(jié)和自發(fā)形成的城市肌理，從而在改善住宅組織結(jié)構(gòu)、重組各功能設(shè)施之間的關(guān)系的同時(shí)，逐步恢復(fù)傳統(tǒng)街區(qū)的多元化和多層次，在這些小街中為社會(huì)各階層提供需要的各種類型生活空間。

　　住宅商品化過程中，不同收入階層的家庭通過"房價(jià)"的過濾作用在居住模式和居住區(qū)位上形成了明顯的分化。由于不同階層的居住分異，不同社會(huì)階層居住空間彼此隔離，在激化社會(huì)階層的對立、引起社會(huì)矛盾以及對兒童成長等方面所產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)后果也令人擔(dān)心。在減小居住小區(qū)規(guī)模后，通過在同一地塊內(nèi)并置不同社會(huì)階層的居住小區(qū)，有可能通過規(guī)劃模式的變化為改善居住分異所造成的社會(huì)隔離作出嘗試。同時(shí)由于服務(wù)設(shè)施都布置在各居住小區(qū)間的道路上，公共服務(wù)設(shè)施將從目前小區(qū)模式中對外封閉的內(nèi)向型轉(zhuǎn)變?yōu)閷ν獍�容的外向型，因而有可能通過多個(gè)社會(huì)階層共用某些服務(wù)設(shè)施，如小學(xué)、商店、酒吧、綠地等等，促使各社會(huì)階層建立交往的機(jī)會(huì)，降低居住分異所造成的社會(huì)影響。

　　3. 多種規(guī)劃模式的引入

　　回顧我國試點(diǎn)小區(qū)、小康住宅等具有示范性的居住區(qū)規(guī)劃，其組織結(jié)構(gòu)一直以小區(qū)模式為惟一模式。在住宅商品化、土地有償使用政策逐步實(shí)施并日益完善后，由于地價(jià)的作用以及居住空間區(qū)位的差別，居住空間的建設(shè)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，比如在城市中心為平衡高地價(jià)形成的高層高密度模式，以及不同社會(huì)階層的居住者對居住空間組織結(jié)構(gòu)以及功能設(shè)施的不同要求而形成的多樣的規(guī)劃模式等。因此應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小區(qū)模式不可能是包治百病的良方，因地制宜(根據(jù)城市區(qū)位、環(huán)境條件和地價(jià)因素等)、因人制宜(根據(jù)不同的居住者)作出不同的規(guī)劃，形成多樣的組織結(jié)構(gòu)是必要的。

　　在住宅商品化實(shí)施以后，出現(xiàn)同一社會(huì)階層在相同空間聚居，不同階層居住空間上分異的現(xiàn)象也是不爭的事實(shí)，正視這一客觀結(jié)果，并在居住空間規(guī)劃中體現(xiàn)以人為本的原則，需要根據(jù)居住者的主體特征、生活模式、居住偏好等因人而異地作出規(guī)劃，比如在低收入階層的居住空間中需要類似手工作坊式居住工作合一的依據(jù)，需要在居住地附近建立在地緣關(guān)系基礎(chǔ)上的就業(yè)場所(比如各種小店、小攤點(diǎn)等)。而高收入階層需要更多的娛樂休閑設(shè)施、停車泊位以及與提高生活舒適程度相關(guān)的各種技術(shù)手段和服務(wù)設(shè)施等。在居住空間規(guī)劃與空間組織中對這些差別的有效對應(yīng)是無法通過具有先驗(yàn)性的小區(qū)模式，以及建立在小區(qū)模式基礎(chǔ)上的居住空間優(yōu)劣評價(jià)體系來完成的。因此有必要以多種的規(guī)模結(jié)構(gòu)和規(guī)劃模式對應(yīng)多元化的社會(huì)階層和多樣化的需求，從而使居住空間的塑造真正向關(guān)懷人的生活與心靈的社區(qū)與鄰里模式回歸。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.《20xxWA中國建筑獎(jiǎng)》 清華大學(xué)出版社

　　2.《中國建筑學(xué)會(huì)建筑學(xué)報(bào)》

　　3.《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)資料集》 中國建筑工業(yè)出版社

　　4.《世界建筑導(dǎo)報(bào)——理查德?羅杰斯專訪》 單黛娜

　　5.《華中建筑——諾曼?福斯特》 竇以德

　　6.《世界建筑》

　　7.《居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計(jì)》 白德懋 中國建筑工業(yè)出版社

　　8.《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)資料集》鄧述平 王仲谷 主編 中國建筑工業(yè)出版社

　　9.《新社區(qū)與新城市：住宅小區(qū)的消逝與新社區(qū)的崛起》 楊德昭 中國電力出版社

　　10.《居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)》 胡業(yè) 機(jī)械工業(yè)出版社

　　11.《建筑時(shí)報(bào)》

　　學(xué)生簽名：

　　年 月 日

　　指導(dǎo)教師意見：

指導(dǎo)教師簽字：

　　年 月 日

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇11

　　文獻(xiàn)綜述是文獻(xiàn)綜合評述的簡稱，指在全面搜集、閱讀大量的有關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對所研究的問題(學(xué)科、專題)在一定時(shí)期內(nèi)已經(jīng)取得的研究成果、存在問題以及新的發(fā)展趨勢等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評論�！熬C”即收集“百家”之言，綜合分析整理;“述”即結(jié)合作者的觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對文獻(xiàn)的觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行敘述和評論。其目的并不是將可能找到的文章列出，而是要在辨別相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的論文來綜合與評估這些資料。一個(gè)成功的文獻(xiàn)綜述，能夠以其系統(tǒng)的分析評價(jià)和有根據(jù)的趨勢預(yù)測，為新課題的確立提供強(qiáng)有力的支持和論證。

　　一、文獻(xiàn)綜述的作用與目的

　　文獻(xiàn)綜述要針對某個(gè)研究主題，就目前學(xué)術(shù)界的成果加以探究。文獻(xiàn)綜述旨在整合此研究主題的特定領(lǐng)域中已經(jīng)被思考過與研究過的信息，并將此議題上的權(quán)威學(xué)者所作的努力進(jìn)行系統(tǒng)地展現(xiàn)、歸納和評述。在決定論文研究題目之前，通常必須關(guān)注的幾個(gè)問題是：研究所屬的領(lǐng)域或者其他領(lǐng)域，對這個(gè)間題已經(jīng)知道多少;已完成的研究有哪些;以往的建議與對策是否成功;有沒有建議新的研究方向和議題。簡而言之，文獻(xiàn)綜述是一切合理研究的基礎(chǔ)。

　　大多數(shù)研究生并不考慮這些問題，就直接進(jìn)行文獻(xiàn)探討，將在短時(shí)間內(nèi)找到的現(xiàn)有文獻(xiàn)做簡略引述或歸類，也不作批判。甚至與論文研究的可行性、必要性也無關(guān)。

　　其實(shí)回顧的目的就是想看看什么是探索性研究，所以必須主動(dòng)積極地?cái)U(kuò)大研究文獻(xiàn)的來源。也只有這樣，才可能增加研究的假設(shè)與變量，以改進(jìn)研究的設(shè)計(jì)。

　　文獻(xiàn)綜述至少可達(dá)到的基本目的有：讓讀者熟悉現(xiàn)有研究主題領(lǐng)域中有關(guān)研究的進(jìn)展與困境;提供后續(xù)研究者的思考：未來研究是否可以找出更有意義與更顯著的結(jié)果;對各種理論的立場說明，可以提出不同的概念架構(gòu);作為新假設(shè)提出與研究理念的'基礎(chǔ)，對某現(xiàn)象和行為進(jìn)行可能的解釋;識(shí)別概念間的前提假設(shè)，理解并學(xué)習(xí)他人如何界定與衡量關(guān)鍵概念;改進(jìn)與批判現(xiàn)有研究的不足，推出另類研究，發(fā)掘新的研究方法與途徑，驗(yàn)證其他相關(guān)研究。

　　總之，研究文獻(xiàn)不僅可幫助確認(rèn)研究主題，也可找出對研究的問題的不同見解。發(fā)表過的研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就是重要的問題來源，對論文的回顧會(huì)提供寶貴的資料以及研究可行性的范例。

　　二、文獻(xiàn)綜述中常見的問題

　　文獻(xiàn)綜述可以幫助新研究者在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，所以撰寫此章節(jié)時(shí)，要向讀者交代論文不同于先前研究之所在。它是一個(gè)新的有關(guān)此類研究主題方面的重要的學(xué)術(shù)研究。但是研究生在撰寫文獻(xiàn)綜述過程中易犯以下四種錯(cuò)誤：

　　1.大量羅列堆砌文章

　　誤認(rèn)為文獻(xiàn)綜述的目的是顯示對其他相關(guān)研究的了解程度，結(jié)果導(dǎo)致很多文獻(xiàn)綜述不是以所研究的問題為中心來展開，而變成了讀書心得清單。

　　2.輕易放棄研究批判的權(quán)利

　　我國高等院校多以本校學(xué)生考本校研究生者居多，因而往往出現(xiàn)大量引用自己導(dǎo)師的研究成果而不注意其他同行的研究成果的現(xiàn)象，學(xué)生擔(dān)心學(xué)位論文答辯通不過，所以難得見到學(xué)生批判導(dǎo)師已有研究的不足;遇到名校名師，學(xué)生更易放棄自己批判的權(quán)利。由于大量引用他人的著作，每段話均以誰說為起始，結(jié)果使自己的論文成為他人研究有效與否的驗(yàn)證報(bào)告，無法說服讀者相信自己的論文有重要貢獻(xiàn)。

　　3.回避和放棄研究沖突另辟蹊徑

　　對有較多學(xué)術(shù)爭議的研究主題，或發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究結(jié)論互相矛盾時(shí)，有些研究生的論文就回避矛盾，進(jìn)行一個(gè)自認(rèn)為是創(chuàng)新的研究。其實(shí)將這些沖突全部放棄，就意味著放棄一大堆有價(jià)值的資料，并且這個(gè)所謂的創(chuàng)新，因?yàn)椴桓�任何現(xiàn)有的研究相關(guān)與比較，沒有引用價(jià)值，會(huì)被后人所放棄。遇到不協(xié)調(diào)或者互相矛盾的研究發(fā)現(xiàn)，盡管要花費(fèi)更多的時(shí)間來處理，但是不要避重就輕，甚至主動(dòng)放棄。其實(shí)這些不協(xié)調(diào)或者沖突是很有價(jià)值的，應(yīng)多加利用。將現(xiàn)有文獻(xiàn)的沖突與矛盾加以整合是必要的，新研究比舊研究具有更好、更強(qiáng)的解釋力，原因之一是新的研究會(huì)將過去的所得做一番整合與改善。

　　4.選擇性地探討文獻(xiàn)

　　有些研究生不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，找出適合研究的問題或可預(yù)測的假設(shè)，卻宣稱某種研究缺乏文獻(xiàn)，從而自認(rèn)他們的研究是探索性研究。如果有選擇性地探討現(xiàn)有文獻(xiàn)，則文獻(xiàn)綜述就變成了研究生主觀愿望的反映，成了一種機(jī)會(huì)性的回顧。

　　因此一定要進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的文獻(xiàn)綜述，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)來尋找、評估以及整合科學(xué)研究的證據(jù)，確保文獻(xiàn)綜述完整不偏。要端正學(xué)風(fēng)，勇于探索和不回避沖突。分析沖突的原因、方法與結(jié)論，可以為未來的研究及論文奠定成功的。

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇12

　　一、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給金融理論及實(shí)踐帶來的沖擊

　�。ㄒ唬┗ヂ�(lián)網(wǎng)金融概述

　　互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)源于美國。謝平于20xx 年的“金融四十人年會(huì)”上首次公開提出了“互聯(lián)網(wǎng)金融”這一概念后引起了學(xué)界與業(yè)界的高度關(guān)注�；ヂ�(lián)網(wǎng)金融是依托于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)支付功能、社交網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎、移動(dòng)App 等工具，實(shí)現(xiàn)資金融通、存儲(chǔ)、支付、結(jié)算和信息中介等業(yè)務(wù)的一種新興金融業(yè)態(tài)。謝平，鄒傳偉（20xx）將互聯(lián)網(wǎng)金融看作是區(qū)別于商業(yè)銀行間接融資和資本市場直接融資的第三種金融融資模式。黃慶安（20xx）認(rèn)為第三方支付、P2P 網(wǎng)貸、非P2P 的網(wǎng)絡(luò)小額貸款（電商小貸）、眾籌融資、金融機(jī)構(gòu)創(chuàng)新型互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)金融門戶、基于互聯(lián)網(wǎng)的基金銷售、互聯(lián)網(wǎng)貨幣都屬于互聯(lián)網(wǎng)金融的范疇。

　　（二）互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給金融理論及實(shí)踐帶來的沖擊

　　黃慶安（20xx）從支付方式、融資模式、金融產(chǎn)品的銷售渠道及其獲取方式、貨幣理論、金融監(jiān)管方面對互聯(lián)網(wǎng)金融興起和發(fā)展進(jìn)行了分析；毛金芬，凌云（20xx）從服務(wù)對象、金融規(guī)模、各自的優(yōu)勢、競爭發(fā)展模式、銷售模式以及經(jīng)營思想五個(gè)方面分析了互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融存在的差異；熊芳（20xx）從金融理念、服務(wù)邊界、金融中介功能、價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式等方面分析了互聯(lián)網(wǎng)金融對《金融學(xué)》教學(xué)的影響。

　　1。金融理念方面

　　熊芳（20xx）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融模式下的金融理念是“信用創(chuàng)造價(jià)值”。具體而言，交易雙方并不需要熟識(shí)，借款人不需要擔(dān)保抵押，只需要提供資信證明，也能夠獲得貸款。而投資人即使資金量較小，嚴(yán)格要求期限，也能夠找到匹配的借款人，并且每一筆貸款可以有多個(gè)投資人；另外，互聯(lián)網(wǎng)金融挑戰(zhàn)傳統(tǒng)金融的價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式。毛金芬、凌云（20xx）認(rèn)為傳統(tǒng)金融的發(fā)展依賴于雄厚的市場資源和深厚的人脈關(guān)系。而互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展更注重開放的思維、網(wǎng)上高速及時(shí)便捷的交易與團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀。

　　2。金融市場參與者方面

　　朱維巍，董瑞麗（20xx）互聯(lián)網(wǎng)金融使得非金融機(jī)構(gòu)企業(yè)也能夠涉足金融業(yè)務(wù)，甚至是傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)。毛金芬、凌云（20xx）傳統(tǒng)金融業(yè)主要面向高端市場，客戶主要是大企業(yè)與少數(shù)的優(yōu)質(zhì)個(gè)人客戶，貸款金額較大。而互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)對象主要是低端市場，滿足普通公眾和小微企業(yè)的融資需求。熊芳（20xx）借助于互聯(lián)網(wǎng)，金融業(yè)服務(wù)的目標(biāo)人群拓寬了，市場參與者大眾化、普及化，普通公眾、中小企業(yè)也可以參與各種金融交易。

　　3。金融工具方面

　　李文輝，孫紅果（20xx）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品具有普惠性、小微性。丁杰（20xx）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域中的金融工具“單筆金額小微化、交易筆數(shù)海量化、邊際成本超低化”，金融貴族屬性大大降低。熊芳（20xx）認(rèn)為傳統(tǒng)銀行業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)為客戶提供的基于密集知識(shí)和復(fù)雜技術(shù)的金融產(chǎn)品的優(yōu)勢將被削弱。

　　4。金融業(yè)務(wù)與服務(wù)方面

　　汪連新（20xx）認(rèn)為金融業(yè)務(wù)向網(wǎng)絡(luò)化、電子化、全球化、國際化發(fā)展；金融衍生工具借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得到了迅速發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了無地域、無時(shí)限的全方位金融服務(wù)。熊芳（20xx）認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與便捷信息流而產(chǎn)生的征信手段的創(chuàng)新，解決了中小企業(yè)融資信息不對稱的障礙問題，降低了成本，提升了交易效率。互聯(lián)網(wǎng)金融可以滿足客戶對“方便、快捷、參與和體驗(yàn)”的基本訴求，削弱了傳統(tǒng)金融為客戶提供的基于密集知識(shí)和復(fù)雜技術(shù)的金融產(chǎn)品的優(yōu)勢。朱維巍，董瑞麗（20xx）互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品打破了基準(zhǔn)利率限制，加速了利率市場化，還對傳統(tǒng)銀行在支付結(jié)算、融資、投資理財(cái)?shù)阮I(lǐng)域的市場壟斷有很大沖擊。毛金芬、凌云（20xx）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融資產(chǎn)負(fù)債規(guī)模相對傳統(tǒng)金融業(yè)較小。

　　5。金融中介方面

　　在互聯(lián)網(wǎng)金融模式下，金融中介的功能被弱化了，金融脫媒現(xiàn)象凸顯，資金需求和交易雙方之間可以依賴互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)來交流溝通；而企業(yè)通過數(shù)據(jù)挖掘分析來評定客戶信用等級(jí)、管理風(fēng)險(xiǎn)等。熊芳（20xx）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融不僅有助于資金需求雙方充分溝通信息、定價(jià)市場化、交易透明化，而且也能大大降低雙方收集信息、評定信用等級(jí)、簽約以及管理貸后風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)間與成本。丁杰（20xx）認(rèn)為金融機(jī)構(gòu)可以是一種金融信息的中介，而非局限于資金的中介。資金需求雙方利用P2P 平臺(tái)、眾籌融資等可以自行完成資金的匹配、定價(jià)和交易。這種“自金融”模式使得資金融通可以去中介化，無需實(shí)體分支機(jī)構(gòu)撮合成交。

　　6。營銷渠道方面

　　毛金芬、凌云（20xx）認(rèn)為傳統(tǒng)金融有龐大的物理網(wǎng)點(diǎn)銷售渠道和客戶來源，依靠關(guān)系銷售產(chǎn)品。而互聯(lián)網(wǎng)金融強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)品價(jià)值”、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、客戶風(fēng)險(xiǎn)評估能力、提供個(gè)性化服務(wù)的能力，重視客戶體驗(yàn)和使用感受，并主要通過網(wǎng)絡(luò)客戶端與手機(jī)銀行方式進(jìn)行產(chǎn)品營銷，運(yùn)營成本大幅降低。

　　7。金融監(jiān)管方面

　　近幾年，電商平臺(tái)與基金公司合作開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)產(chǎn)品層出不窮，呈現(xiàn)井噴式增長，但仍然受利率和貨幣市場的影響，當(dāng)盲目追求高收益率時(shí)可能導(dǎo)致投資風(fēng)險(xiǎn)。汪連新（20xx）認(rèn)為傳統(tǒng)金融的監(jiān)管優(yōu)勢在于具備嚴(yán)格的風(fēng)險(xiǎn)控制系統(tǒng)，有人民銀行管理征信系統(tǒng)。然而，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，互聯(lián)網(wǎng)金融存在著網(wǎng)絡(luò)安全問題，增加了信息風(fēng)險(xiǎn)、交易風(fēng)險(xiǎn)、監(jiān)管風(fēng)險(xiǎn)等風(fēng)險(xiǎn)。金融行業(yè)及監(jiān)管部門迫切需要強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，采取有效措施規(guī)避系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的《金融學(xué)》課程改革

　　（一）改革目標(biāo)重在培養(yǎng)復(fù)合型的優(yōu)秀人才

　　互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給傳統(tǒng)金融帶來了沖擊，豐富了金融學(xué)的理論與實(shí)踐，也對金融專業(yè)人才提出了更高的要求。在經(jīng)濟(jì)全球化和金融國際化背景下，金融業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的影響已經(jīng)滲透到全球每個(gè)角落，對金融人才的知識(shí)和能力培養(yǎng)提出了越來越高的要求，改革目標(biāo)應(yīng)該重在培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才。汪連新（20xx）認(rèn)為金融人才應(yīng)該具備扎實(shí)的金融學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、敏銳的市場洞察力和較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)。同時(shí)，富有創(chuàng)新精神和持續(xù)鉆研，具備多學(xué)科綜合應(yīng)用和分析能力，能綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)、英語、法律、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)，具備較好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力。詹浩勇（20xx）認(rèn)為剛走上工作崗位的金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生則必須具備包括熟練使用網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上證券交易、網(wǎng)上理財(cái)業(yè)務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)工具運(yùn)用能力的基本技能；獲取、歸納、分析信息和大數(shù)據(jù)的調(diào)研分析能力；金融交易的合同協(xié)議擬制能力。同時(shí)，需要掌握計(jì)算機(jī)編程等跨學(xué)科專業(yè)的`知識(shí)和技能。

　�。ǘ�）課程內(nèi)容上納入互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的創(chuàng)新

　　李文輝，孫紅果（20xx）認(rèn)為任課教師應(yīng)多參與金融實(shí)踐，教師可以參與時(shí)下流行的低風(fēng)險(xiǎn)、低門檻的股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產(chǎn)品的實(shí)盤交易，以自身經(jīng)歷充實(shí)教學(xué)案例庫；要將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品（“寶寶類”產(chǎn)品、眾籌和P2P 網(wǎng)絡(luò)借貸）納入教學(xué)，并以此為重點(diǎn)，至于選擇什么產(chǎn)品根據(jù)教師交易經(jīng)歷進(jìn)行選擇。以余額寶為例，介紹余額寶是什么、余額寶的收益和風(fēng)險(xiǎn)、余額寶如何交易、余額寶的優(yōu)勢（與傳統(tǒng)金融產(chǎn)品相比）、余額寶和支付寶的區(qū)別等。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式上加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)金融模擬體驗(yàn)教學(xué)

　　在教學(xué)方法上，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。李文輝，孫紅果（20xx）認(rèn)為在傳統(tǒng)金融體系下，由于參與金融交易的門檻高，對參與資金、參與成本有限制，學(xué)生無法實(shí)際體驗(yàn)。而互聯(lián)網(wǎng)金融為客戶提供的金融服務(wù)便捷化、小額化、成本低，學(xué)生可參與準(zhǔn)入門檻較低、風(fēng)險(xiǎn)較小的金融實(shí)盤交易產(chǎn)品。丁杰（20xx）提出可以讓學(xué)生參與第三方支付、以余額寶為首的寶寶類產(chǎn)品、P2P 網(wǎng)貸及眾籌融資產(chǎn)品的交易之中。通過體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生切實(shí)理解信用、利息、收益與風(fēng)險(xiǎn)的互動(dòng)關(guān)系。李文輝，孫紅果（20xx）認(rèn)為應(yīng)引入金融APP 教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)具體互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品交易，提高實(shí)踐能力。例如，通過一個(gè)學(xué)期在線操作東方財(cái)富APP 教學(xué)與演練，讓學(xué)生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產(chǎn)品，并直觀感受金融產(chǎn)品價(jià)格（如利率、匯率、證券價(jià)格）的變化以及影響價(jià)格變化的因素。以利率為例，不僅讓學(xué)生通過APP 全面地了解基準(zhǔn)利率和市場利率及其變化，還要掌握查詢利率及其變化的方法。黃侃梅，張炳達(dá)（20xx），以《證券投資理論與實(shí)務(wù)》課程為例對互聯(lián)網(wǎng)金融背景下模擬教學(xué)法進(jìn)行了應(yīng)用研究。

　�。ㄋ模┱n程設(shè)計(jì)上注重互聯(lián)網(wǎng)金融本身的多學(xué)科融合性

　　皮天需，趙鐵（20xx）認(rèn)為信息的生產(chǎn)與處理方式是互聯(lián)網(wǎng)金融對傳統(tǒng)金融最大的革新。借助于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，大幅降低了客戶的信息甄別和搜集的成本，數(shù)據(jù)信息的分析結(jié)果成為了授信依據(jù)，徹底顛覆了傳統(tǒng)金融依靠線下審核、評估以及依靠抵押和擔(dān)保來甄別客戶信用的方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展融合了傳統(tǒng)金融和現(xiàn)代信息技術(shù)，具有多學(xué)科融合的特性。因此，在《金融學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重多學(xué)科的融合性。

　　毛金芬、凌云（20xx）分析了互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展模式設(shè)置以下課程的意義：金融理財(cái)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)銷售模式下的《金融產(chǎn)品銷售》課程、第三方互聯(lián)網(wǎng)支付模式下的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程、P2P 網(wǎng)絡(luò)貸款模式下的《網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算實(shí)訓(xùn)》課程、眾籌模式下的《金融理財(cái)、國際金融》課程，并將互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融下課程設(shè)置的整合出互聯(lián)網(wǎng)金融下高職金融專業(yè)主干課程的體系表。

　�。ㄎ澹┱n程實(shí)訓(xùn)中利用互聯(lián)網(wǎng)金融培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力

　　依據(jù)銀行、保險(xiǎn)和證券等行業(yè)建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，訓(xùn)練學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作能力。詹浩勇（20xx）提出可增設(shè)面向互聯(lián)網(wǎng)金融的“互聯(lián)網(wǎng)交易與投資課程”純實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)開發(fā)具有模擬市場交易功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，甚至發(fā)行專屬于此的模擬性虛擬貨幣，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)會(huì)貨幣發(fā)行的原理、機(jī)制和過程，從而掌握整個(gè)貨幣管理流程；讓學(xué)生設(shè)計(jì)和交易簡便的小額貸款或短期投資理財(cái)產(chǎn)品，初步鍛煉學(xué)生的營銷和投融資能力。

　　同時(shí)，通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、產(chǎn)品創(chuàng)新能力。詹浩勇（20xx）提出可以要求學(xué)生以實(shí)現(xiàn)投資收益為目的，尋找身邊可交易或可投資的標(biāo)的物，自主設(shè)計(jì)以互聯(lián)網(wǎng)為載體的金融產(chǎn)品，比如，學(xué)生可圍繞建立一整套寒暑假、小長假重要財(cái)產(chǎn)保管機(jī)制和理賠機(jī)制來設(shè)計(jì)校園互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)產(chǎn)品的雛形，并通過學(xué)校比賽中或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生自行設(shè)計(jì)的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，根據(jù)教師點(diǎn)評、學(xué)生互評和“粉絲”點(diǎn)贊等多種方式評價(jià)和修改學(xué)生的設(shè)計(jì)成果。

　　三、總結(jié)

　　互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展影響著傳統(tǒng)金融和金融學(xué)的教學(xué)，從最初的只是“把業(yè)務(wù)搬到網(wǎng)上”到20xx 年“互聯(lián)網(wǎng)金融元年”，互聯(lián)網(wǎng)金融的迅猛發(fā)展給我國的傳統(tǒng)金融理論和實(shí)踐帶來了沖擊。高等院校金融專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的金融人才需求，國內(nèi)學(xué)者研究了互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給傳統(tǒng)金融理論及實(shí)踐帶來的沖擊，進(jìn)而對互聯(lián)網(wǎng)金融背景下金融專業(yè)《金融學(xué)》課程改革目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程實(shí)訓(xùn)、課程體系進(jìn)行了分析。但是，以上文獻(xiàn)沒有探討互聯(lián)網(wǎng)金融與高等院校金融學(xué)科課程的整合，也沒有就如何利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)與仿真實(shí)踐綜合教學(xué)模式進(jìn)行具體地分析。目前，市面上也還沒有將互聯(lián)網(wǎng)金融與高等教育金融學(xué)課程整合出基于大數(shù)據(jù)的的《金融學(xué)》立體化教材。金融類專業(yè)需要不斷歸納總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)金融的新模式、新變化、新業(yè)態(tài)給傳統(tǒng)金融帶來的沖擊以及與其他學(xué)科的融合發(fā)展，需要重新審視傳統(tǒng)的《金融學(xué)》課程設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的金融人才，探索新的課程改革方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，探索如何構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的《金融學(xué)》立體化教材。

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇13

　　摘要：

　　隨著教育事業(yè)的發(fā)展， “教師專業(yè)化” 受到了廣泛的關(guān)注，反思是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路，教師成長分為三個(gè)階段：新手型、熟手型、專家型，本文主要圍繞教師教學(xué)反思有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，從教師專業(yè)成長的角度，希望能夠?yàn)樾率中徒處煹难芯刻峁﹩�發(fā)和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：

　　教師；教學(xué)反思；專業(yè)成長

　　近十多年來，教學(xué)反思已經(jīng)成為了影響教學(xué)的思潮之一，反思是一條教師專業(yè)成長的重要捷徑。筆者在中國知網(wǎng)檢索關(guān)于教師教學(xué)反思相關(guān)的課題，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師教學(xué)反思的課題大約有2439篇，關(guān)于新手型教師教學(xué)反思的課題21篇。

　　綜上所述，研究關(guān)于教師教學(xué)反思的課題較多，十分缺乏關(guān)于新手型教師教學(xué)反思的課題。

　　一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

　　反思的思想由來已久，安富海（20xx）認(rèn)為教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)地自覺地思考并調(diào)節(jié)，在思考過程中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，尋求有效的方法去解決問題的過程。申繼亮、劉加霞（20xx）認(rèn)為教學(xué)反思是一種教育活動(dòng)，是對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考， 在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，尋求方法解決問題。仇珍玲（20xx）認(rèn)為教學(xué)反思是教師以先進(jìn)的理念為指引，以自身的教學(xué)活動(dòng)為對象，對其教學(xué)行為、理念、效果等進(jìn)行分析與思考，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展的過程。

　　許多學(xué)者都對教學(xué)反思進(jìn)行了解釋，結(jié)合先進(jìn)理念和各學(xué)科，筆者認(rèn)為教師的教學(xué)反思是各學(xué)科教師以先進(jìn)的理念為指引，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)的行為和效果，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、自我調(diào)節(jié)性的思考。

　　二、教師教學(xué)反思現(xiàn)狀

　　通過文獻(xiàn)梳理筆者發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀并不理想，尤其是對新手型教師來說。王青（20xx）指出新手型教師對教學(xué)反思意識(shí)不高、教學(xué)反思內(nèi)容較淺、教學(xué)反思的方法較為單一。田甜（20xx）指出專家教師以學(xué)生為中心，而新手教師反思則以自己為中心，只考慮自己語言、教態(tài)、板書、時(shí)間安排、失敗時(shí)大多選擇逃避。仇珍玲（20xx）指出目前新手型教師更重視教師自身、不重視理念、輕視發(fā)展、過多的重視方法，不注重感受。

　　綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者都認(rèn)為目前教師教學(xué)反思的內(nèi)容較為淺顯、缺乏理論支撐、反思方式單一。結(jié)合田甜和仇珍玲的觀點(diǎn)得出：新手型教師反思大多以自己為中心進(jìn)行反思，很少去考慮自己的教學(xué)方式是否適應(yīng)學(xué)生，且不能將教學(xué)反思貫穿到教學(xué)的整個(gè)過程。

　　三、提高教師教學(xué)反思的策略

　　關(guān)于教師教學(xué)反思對策的研究數(shù)量很多，通過文獻(xiàn)搜集發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)提及的策略、途徑、對策屬性相近，在這里統(tǒng)稱為策略。費(fèi)振新（20xx）在學(xué)校層面和教師層面提出了對策：培育教學(xué)反思的文化、提供教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)、重視教育專業(yè)學(xué)生的反思能力和反思意識(shí)的培養(yǎng)。隋小美（20xx）認(rèn)為促進(jìn)教師教學(xué)反思的策略包括：提高教師的反思意識(shí)、提高教師教學(xué)反思的能力、學(xué)校營造良好的反思氛圍。仇珍玲（20xx）指出要加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)反思習(xí)慣、更新教育理念、提高反思能力、改變管理方式、注重反思指導(dǎo)、對職初教師重規(guī)范、重積累、促進(jìn)反思交流。

　　綜上所述，筆者認(rèn)為要注重教育理論、培養(yǎng)反思意識(shí)、營造良好的反思氛圍，這些對策都可以被新手型教師所借鑒，但實(shí)施過程中需要有針對性的進(jìn)行。

　　四、結(jié)語

　　通過研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者主要是從教學(xué)反思的宏觀層面來研究的，更多的'是對教學(xué)反思的內(nèi)涵、策略等進(jìn)行了分析和闡述，但對新手型教師在教學(xué)中發(fā)生的實(shí)際問題缺乏針對性的分析。本文只是在理論的基礎(chǔ)上和眾多學(xué)者的觀點(diǎn)上對教師的教學(xué)反思作為初步的研究和分析，希望可以對新手型教師教學(xué)反思的研究提供現(xiàn)實(shí)素材，為新課程改革的施行盡綿薄之力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]安富海.教學(xué)反思 ： 內(nèi)涵 、影響因素與問題[J] .課程與教學(xué)研究，20xx，10

　　[2]仇珍玲.小學(xué)教師教學(xué)反思的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，20xx.2

　　[3]費(fèi)振新.教師反思能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策—以常熟地區(qū)小學(xué)教師為例[D] .華東師范大學(xué)，20xx，9

　　[4]王青.新手型高中化學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究[D] .河北師范大學(xué)，20xx，6

　　[5]隋小美.小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀和策略研究[D] .遼寧師范大學(xué)，20xx.，3

　　[6]田甜.新手型數(shù)學(xué)教師與專家型數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程的比較研究[D] .華中師范大學(xué)，20xx，5

　　[7]申繼亮` 劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J] .華東師范大學(xué)報(bào) ，20xx，9

　　論文文獻(xiàn)綜述 篇14

　　引言

　　本文選擇從2008年1月至2014年12月，以“旅游電子商務(wù)”為主題，對在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索到的1096篇相關(guān)文獻(xiàn)，包括期刊論文、碩博士論文、報(bào)紙論文和會(huì)議論文進(jìn)行梳理和歸納，將我國學(xué)者關(guān)于此領(lǐng)域的研究主要概括為：

　　基礎(chǔ)理論方面，主要包括旅游電子商務(wù)的概念及模式，旅游消費(fèi)者行為；應(yīng)用理論方面，主要包括旅游電子商務(wù)現(xiàn)狀、問題和對策，旅游電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷，新技術(shù)的應(yīng)用。而這五個(gè)方面的研究均會(huì)涉及到旅行社、旅游景區(qū)、旅游目的地、旅游酒店、旅游網(wǎng)站等具體的利益相關(guān)者。有關(guān)旅游電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策的研究最多，旅游電子商務(wù)概念及模式方面其次，而旅游消費(fèi)者行為方面最少。

　　一 主要理論成果

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)理論研究

　　1. 旅游電子商務(wù)的概念

　　對于旅游電子商務(wù)的概念，不同的學(xué)者從不同側(cè)重點(diǎn)給出了自己的界定。大部分學(xué)者是從傳統(tǒng)電子商務(wù)和旅游服務(wù)的角度進(jìn)行界定，比較國內(nèi)不同學(xué)者關(guān)于此概念的界定后，楊路明給出的定義較為詳細(xì)和全面，也是至今被學(xué)術(shù)界最為廣泛接受的定義，即旅游電子商務(wù)是利用各種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)旅游商務(wù)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的電子化[1].

　　2. 旅游電子商務(wù)的模式

　　由于對旅游電子商務(wù)模式的研究有多種不同角度，如其業(yè)務(wù)模式（產(chǎn)品角度）、運(yùn)營模式（管理角度）、盈利模式（價(jià)值角度）和服務(wù)模式（客戶角度），故其分類也未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)此方面的研究內(nèi)容主要包括以下幾方面：（1）旅游電子商務(wù)模式創(chuàng)新研究，主要是對現(xiàn)有模式進(jìn)行總結(jié)和歸類的基礎(chǔ)上，探討未來旅游電子商務(wù)模式的新模式。曾小春（2010）從價(jià)值創(chuàng)造、產(chǎn)品和服務(wù)、盈利模式的創(chuàng)新方面探討了我國旅游電子商務(wù)商業(yè)模式創(chuàng)新的途徑。（2）區(qū)域旅游電子商務(wù)發(fā)展模式研究，也包括某具體地區(qū)旅游電子商務(wù)的發(fā)展模式�？担�2012）對以政府為主導(dǎo)的區(qū)域旅游電子商務(wù)發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行分析。（3）旅游企業(yè)如旅行社、旅游網(wǎng)站等的電子商務(wù)模式研究，其中對于旅游網(wǎng)站業(yè)務(wù)模式的研究是熱點(diǎn)。付剛（2013）將我國主流旅游電子商務(wù)網(wǎng)站分為平臺(tái)型網(wǎng)站和專業(yè)旅游網(wǎng)站，并對個(gè)別典型網(wǎng)站的業(yè)務(wù)模式進(jìn)行深度剖析。張亞明[2]以旅行社為例分析了服務(wù)企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展模式。

　　旅游電子商務(wù)模式的創(chuàng)新不斷促進(jìn)旅游電子商務(wù)企業(yè)的發(fā)展，不同的旅游電子商務(wù)企業(yè)要根據(jù)企業(yè)自身的規(guī)模及信息化發(fā)展程度來選擇合適的經(jīng)營模式，而不能盲目照搬一些成功旅游企業(yè)的商業(yè)模式。未來個(gè)人消費(fèi)旅游的主要需求將集中在個(gè)性化、體驗(yàn)式旅游方向，所以C2B模式將會(huì)是旅游電子商務(wù)未來發(fā)展的重點(diǎn)方向。鑒于此，企業(yè)可以選擇特色化和個(gè)性化經(jīng)營模式、以散客為主營業(yè)務(wù)的經(jīng)銷模式，在注重體驗(yàn)式專業(yè)化旅游產(chǎn)品開發(fā)時(shí)可以運(yùn)用科技和文化創(chuàng)意來提高旅游產(chǎn)品附加值。此外，旅游企業(yè)間也應(yīng)通過加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)旅游信息的集成和共享，從而實(shí)現(xiàn)各自利益的最大化。

　　3. 旅游消費(fèi)者行為研究

　　國內(nèi)關(guān)于旅游消費(fèi)者行為的研究雖然比較少，但相關(guān)研究涉及到的內(nèi)容卻很廣泛，其研究內(nèi)容主要包括以下幾方面：（1）需求行為研究。孫倩燕（2008）提出構(gòu)建移動(dòng)電子商務(wù)旅游信息平臺(tái)推進(jìn)自助游的發(fā)展。（2）感知行為研究。許展晶（2012）從用戶感知的角度出發(fā)，研究旅游景區(qū)網(wǎng)站服務(wù)質(zhì)量因素對顧客滿意及行為意向的內(nèi)在作用機(jī)制。（3）在線信息搜尋行為研究。楊敏（2012）認(rèn)為旅游卷入程度和信息搜尋動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致在線旅游信息搜尋行為意向的關(guān)鍵。（4）購買決策行為研究。李莉（2008）認(rèn)為影響旅游產(chǎn)品在線購買行為的決定因素主要有旅游網(wǎng)頁類型、自我效能、特定領(lǐng)域創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)知覺。（5）在線評論行為研究。王萍（2013）將擴(kuò)展的信息系統(tǒng)繼續(xù)使用模型與電子口碑傳播意愿相結(jié)合來分析用戶繼續(xù)使用旅游網(wǎng)站的影響因素。

　　旅游消費(fèi)者需求是旅游電子商務(wù)發(fā)展和創(chuàng)新的立足點(diǎn)，游客的感知和在線評論行為對游客的出行決策有重要影響，所以旅游企業(yè)想獲得持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的動(dòng)力，不僅要深度挖掘旅游消費(fèi)者需求，還要對游客在線評論進(jìn)行有效管理，以提高服務(wù)質(zhì)量，樹立良好的企業(yè)形象，吸引更多的游客。

　�。ǘ�）應(yīng)用理論研究

　　1. 旅游電子商務(wù)發(fā)展研究

　　關(guān)于我國旅游電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀及問題方面的研究主要是對區(qū)域旅游電子商務(wù)發(fā)展研究、跨區(qū)域合作研究及我國旅游電子商務(wù)宏觀分析。（1）區(qū)域旅游電子商務(wù)發(fā)展研究，按地域主要分為東部沿海地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)。東部沿海地區(qū)發(fā)展旅游電子商務(wù)具有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以這方面的研究成果較多，主要是對浙江省、海南省、福建省、山東省旅游電子商務(wù)發(fā)展的研究。對中部地區(qū)旅游電子商務(wù)的研究居于其次，主要是對安徽省、湖南省、山西省旅游電子商務(wù)的研究；西部地區(qū)主要是對云南省、四川省旅游電子商務(wù)發(fā)展的研究。（2）跨區(qū)域合作研究，主要是閩臺(tái)、東北亞區(qū)域及中越旅游電子商務(wù)研究。（3）我國旅游電子商務(wù)宏觀分析主要是集中于旅游電子商務(wù)市場需求狀況、旅游企業(yè)信息化程度及人才培養(yǎng)方面，其中技術(shù)水平的限制，網(wǎng)民數(shù)量與層次的限制，在線交易的制約，缺乏深層次的客戶信息挖掘和社會(huì)信用問題是制約我國旅游電子商務(wù)發(fā)展的五大因素。

　　綜上，我國旅游電子商務(wù)發(fā)展主要存在著以下問題：（1）宏觀層面上，法律環(huán)境還不完善、網(wǎng)絡(luò)安全難以保證、缺乏相關(guān)復(fù)合型人才。（2）微觀層面上，旅游電子商務(wù)網(wǎng)站不完善、旅游企業(yè)之間缺乏有效合作。

　　關(guān)于我國旅游電子商務(wù)發(fā)展對策方面的研究，我國學(xué)者如陳露[3]、侯青蜓[4]、李繼紅[5]主要從區(qū)域性旅游電子商務(wù)和整個(gè)旅游電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)方面給出相關(guān)策略，在認(rèn)清整個(gè)旅游電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提下，針對不同地區(qū)、不同企業(yè)而采取有效發(fā)展策略。

　　綜上，我國旅游電子商務(wù)發(fā)展策略主要概括為以下內(nèi)容：

　�。�1）宏觀層面上，完善法律環(huán)境、提高管理水平以消除信息安全隱患、培養(yǎng)復(fù)合型人才。（2）微觀層面上，豐富旅游網(wǎng)站的內(nèi)容、旅游企業(yè)間建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。

　　2. 旅游網(wǎng)絡(luò)營銷研究

　　旅游網(wǎng)絡(luò)營銷是網(wǎng)絡(luò)營銷在旅游業(yè)具體深化的應(yīng)用，而網(wǎng)絡(luò)營銷研究的理論基礎(chǔ)為旅游網(wǎng)絡(luò)營銷研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國內(nèi)關(guān)于此方面的研究內(nèi)容主要有以下方面：（1）旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的模式創(chuàng)新研究。王天擎（2014）探討了利用公眾平臺(tái)進(jìn)行品牌塑造、資源整合和實(shí)行差異化精準(zhǔn)營銷的微信O2O營銷模式。（2）旅游網(wǎng)絡(luò)營銷的策略研究，包括宏觀策略、區(qū)域策略、目的地策略、旅游企業(yè)包括酒店、旅行社及景區(qū)營銷策略研究。高峰（2010）闡述了如何將旅游產(chǎn)品的促銷融入旅游企業(yè)的信息服務(wù)中去的旅游營銷組合策略。唐書轉(zhuǎn)（2013）通過實(shí)證研究建立了旅游景區(qū)自媒體營銷PLEIMO模型。

　　目前移動(dòng)旅游電子商務(wù)發(fā)展迅速，旅游企業(yè)應(yīng)積極布局基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的旅游營銷并完善在線旅游產(chǎn)品的移動(dòng)交易。微信、博客等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)也成為旅游體驗(yàn)和旅游信息交流的陣地，旅游企業(yè)要及時(shí)推出包括定位、個(gè)性化服務(wù)、參與促銷等一系列功能的手機(jī)APP,探索基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的營銷新模式。

　　3. 新技術(shù)在旅游電子商務(wù)中的應(yīng)用

　　技術(shù)和理念的不斷創(chuàng)新是旅游電子商務(wù)發(fā)展的力量源泉。

　　對新技術(shù)應(yīng)用的研究主要是在旅游信息化研究方面，特別是景區(qū)如何利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)景區(qū)的“智慧”發(fā)展。從關(guān)鍵技術(shù)的角度來看，其研究內(nèi)容主要有以下方面：（1）感知與識(shí)別技術(shù)，如二維碼技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)。郭靜靜（2011）探討了RFID技術(shù)在景區(qū)票務(wù)管理、資源管理、客流管理、人員管理、景區(qū)安全管理方面的'應(yīng)用。（2）網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)，如基于位置的服務(wù)（LBS）、近距離無線通信（NFC）技術(shù)、4G移動(dòng)通信技術(shù)。嚴(yán)雪（2013）從線上旅游電子商務(wù)平臺(tái)和線下移動(dòng)支付終端兩方面分析了4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下的移動(dòng)旅游電子商務(wù)平臺(tái)的總體框架。（3）云計(jì)算技術(shù)。姚國章（2013）從分析“智慧的旅游”和云計(jì)算技術(shù)的內(nèi)在特點(diǎn)出發(fā)，針對我國如何推動(dòng)“云計(jì)算”在“智慧的旅游”中的應(yīng)用提出了建議。（4）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。鄢志武（2009）分析了旅游景區(qū)網(wǎng)站如何利用三維全景虛擬展示。

　　二 存在問題與研究展望

　　我國旅游電子商務(wù)的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、起步、發(fā)展、完善階段，現(xiàn)在正處于新的探索階段，故關(guān)于此方面的研究也存在著一些新的問題。

　　（一）存在的問題

　　1. 研究領(lǐng)域不平衡

　　國內(nèi)關(guān)于旅游電子商務(wù)研究還多集中于旅游電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及對策方面，而此方面的研究大部分也僅僅是從宏觀上進(jìn)行探討分析，并沒對實(shí)際應(yīng)用的路徑進(jìn)行分析。在當(dāng)前國內(nèi)發(fā)展“智慧的旅游”的大形勢下，以旅游消費(fèi)者為基礎(chǔ)尤其重要，而目前國內(nèi)對消費(fèi)者行為的研究還較少。此外，環(huán)境也是影響旅游電子商務(wù)發(fā)展的重要因素，而目前對法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等方面的研究過于籠統(tǒng)而不夠深入。

　　2.理論研究和實(shí)際應(yīng)用有差距

　　對旅游電子商務(wù)營銷的理論研究落后與營銷策略的實(shí)際應(yīng)用，特別是眾多新媒體的出現(xiàn)，使實(shí)際的營銷策略更加多樣化。信息技術(shù)在旅游景區(qū)的實(shí)際應(yīng)用方面也落后于信息技術(shù)本身的發(fā)展。

　　3. 研究方法單一

　　對旅游電子商務(wù)整體狀況的研究主要還停留在描述性階段，定性研究要明顯多于定量研究，雖然在最近幾年實(shí)證研究、實(shí)例分析、量化的研究開始被學(xué)者們所重視，主要表現(xiàn)在對旅游消費(fèi)者行為研究方面，但應(yīng)用的總體比例不高。

　　4. 研究深度不夠

　　針對旅游電子商務(wù)發(fā)展中的一些具體問題如信息技術(shù)的應(yīng)用和旅游電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷，所提出的策略大多都比較籠統(tǒng)和抽象，只是在理論層次上對問題進(jìn)行分析，并沒對如何具體應(yīng)用這些方法去解決實(shí)際問題做詳細(xì)的論證。

　�。ǘ�）未來研究建議

　　1. 拓寬研究領(lǐng)域

　　旅游電子商務(wù)是一門綜合性學(xué)科，其涉多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、旅游營銷學(xué)等，其學(xué)科性質(zhì)決定了其研究實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用較廣的特性。旅游電子商務(wù)的研究需要鼓勵(lì)多領(lǐng)域的學(xué)者參與，并且要針對目前研究的不足，從旅游消費(fèi)者角度對其進(jìn)行深入研究，而不能僅僅局限于旅游企業(yè)方面。

　　2. 加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

　　旅游電子商務(wù)理論研究要密切聯(lián)系實(shí)際，對出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象和新模式進(jìn)行及時(shí)跟蹤剖析，例如對目前C2B旅游電子商務(wù)模式、旅游移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)營銷、智慧的旅游背景下景區(qū)信息化的發(fā)展等新生事物的研究要跟上實(shí)際發(fā)展需要。

　　3. 完善研究方法

　　在充分借鑒國外旅游電子商務(wù)研究的理論及成果的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合國內(nèi)旅游電子商務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀，把握好該研究領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)向，同時(shí)為提高研究的科學(xué)性，未來研究要更多的應(yīng)用實(shí)證分析、案例研究等多種研究方法。

　　4. 強(qiáng)化研究深度

　　對一些涉及到策略研究的問題，要結(jié)合研究對象的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提出切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)方法，而不是千篇一律的僅僅在宏觀層面上給出方向。特別是在具體旅游企業(yè)發(fā)展旅游電子商務(wù)方面，要深入地從多方面去發(fā)現(xiàn)問題從而提出有效可行的對策。

　　三 結(jié)語

　　在發(fā)展智的慧的旅游的背景下，未來信息技術(shù)對旅游業(yè)的滲透將更加深入，其影響范圍將繼續(xù)擴(kuò)大并延伸至整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈。未來研究要重視智慧的旅游的發(fā)展及新技術(shù)的應(yīng)用研究，真正做到旅游電子商務(wù)的學(xué)術(shù)研究與行業(yè)發(fā)展并重。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李繼紅，王成，楊路明。我國旅游電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀及問題研究[J].價(jià)值工程，2011（12）：171-172.

　　[2]張亞明。服務(wù)企業(yè)電子商務(wù)發(fā)展模式研究-以旅行社為例[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013（9）：5-10.

　　[3]陳露。西部旅游電子商務(wù)發(fā)展?fàn)顩r及對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2013（4）：48.

　　[4]侯青蜓。我國旅游電子商務(wù)的市場結(jié)構(gòu)分析[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011（6）：308-309.

　　[5]李繼紅，王成，楊路明。我國旅游電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀及問題研究[J].價(jià)值工程，2011（12）：171-172.

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