論文文獻綜述

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[精]論文文獻綜述14篇

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[精]論文文獻綜述14篇

　　論文文獻綜述篇1

　　[前言]

　　大學生心理問題發(fā)生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數(shù)據(jù)表明：“在我國20世紀80年代中期，23%~25%的大學生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%，存在心理障礙的人數(shù)還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關心大學生心理健康問題。任長順在《不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究》中提出“大學時期是大學生良好心理習慣的形成和心理逐漸走向成熟的關鍵時期，近年來隨著現(xiàn)代人對健康認識的轉變，有關大學生心理健康問題也越來越受到廣泛關注。大學時期同時也是人的一生中心理變化最大的時期。他們既要應付生理變化帶來的心理問題，還要應付社會環(huán)境變化產(chǎn)生的心理矛盾，常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問題”[2]。曾四清在《高校體育教學中培養(yǎng)學生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛(wèi)平、李平等認為體育教學恰恰在這方而具有得天獨厚的優(yōu)勢，“以思維活動為主要活動方式的文化課，由于學生的心理思想和外部行為不宜表現(xiàn)，所以在課堂中實施心理健康教育多以理性的說教為主，學生的主體參與水平僅處于較低的被動認同活動階段，故難以實施有針對性、及時性的教育來改善增進他們的心理健康水平。相比之下，體育實踐課由于它具有群體性、競爭性、艱苦性、娛樂性、釋放性、外顯性等特點，故可以看成它是個社會活動的縮影，或者說是社會活動模擬游戲化，人們沉浸在體育實踐課活動中，會感受到豐富多變的刺激，也會體驗到幾乎和社會活動完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養(yǎng)學生的心理健康意識與心理健康行為有機地結合起來，使學生能在寓心理健康教育于課堂身體活動的過程中主動加強主體的參與性，并充分地體驗、領悟、內(nèi)化，然后附諸實踐直接接受實踐的檢驗”。[4]正因為體育教育在這方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，使得越來越多的專家學者關注體育對心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時的課堂教學出發(fā)，研究體育運動本身會對心理健康產(chǎn)生積極的影響、各種不同教學手段對學生的心理產(chǎn)生的不同影響以及心理健康教育的評價，使體育教師在課堂體育教學過程中滲透和實施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進大學生健康心理的形成，減少心理問題的發(fā)生。

　　[主題]

　　大學階段是人們接受系統(tǒng)的學校教育的最后時期，也是人們進入社會前的最后階段。大多數(shù)學生離開了家長而獨自生活和學習，其中有來自日常生活的苦惱、有與同學交往過程中發(fā)生的關系矛盾、有學習中的困難和挫折以及即將畢業(yè)進入社會而產(chǎn)生的就業(yè)壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時期”[5]；同時還要應付生理變化帶來的心理問題，從而常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛(wèi)生問題。

　　一、體育運動本身會對心理健康產(chǎn)生積極的影響。

　　心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學與心理健康教育》研究中表明體育運動由于本身特點決定了其在促進心理健康方面具有巨大的效應。

　　“1、體育鍛煉能促進認知能力的提高

　　體育鍛煉中從事每一項運動都要求運動者對外界事物做出迅速準確的判斷與感知，從而快速協(xié)調自己的身體以保證動作的完成，從事長期的運動能促進人的知覺能力的發(fā)展，提高人的反應速度和知覺判斷能力，使人變得敏捷、靈活。

　　2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗

　　體育鍛煉能帶來流暢的情緒體驗這是一種理想的內(nèi)部情緒體驗狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能忘我地投入到運動中，并產(chǎn)生來自于活動過程本身的直接興趣和享受，這是一種在學習、下作、交際中所無法產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。研究表明：用力的運動可使人減少情緒上的負擔，甚至能減輕因精神壓力的偶發(fā)事件而造成的心理負擔。

　　3、體育鍛煉能強化“自我概念”，對自尊產(chǎn)生積極影響

　　“自我概念’，是個體主觀上關于自己看法和感覺的總和。自我概念是相對穩(wěn)定的，在適應社會的人格的形成方面起很大的作用。眾多研究表明:體育鍛煉可使自我概念清晰度明

　　顯提高，肌肉力量、情緒穩(wěn)定性和外向性格呈現(xiàn)正相關，通過力量訓練個體的自我概念顯著增強。

　　4、體育鍛煉能協(xié)調人際關系

　　隨著社會的發(fā)展以及生活節(jié)奏的加快，許多人感到愈來愈缺乏適當?shù)纳鐣?lián)系和人際交往，體育活動是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動中共同鍛煉、相互競爭、團結合作、相互交流，可以使個體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨感，使身心得到舒適的體驗，產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。

　　5、體育活動能降低應激反應，消除疲勞

　　應激是指個體對應激源或刺激所做出的反應。鍛煉會引起人腦釋放自然合成的鎮(zhèn)靜劑一一內(nèi)啡肽，發(fā)揮作用時，內(nèi)啡肽具有阻斷大腦中與應激有關的化學反應的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產(chǎn)生。

　　6、體育鍛煉能預防和治療心理疾病

　　焦慮和抑郁是人學生遇到的幾種最為常見的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動和長期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁；身體鍛煉既可降低特質性抑郁，也可降低狀態(tài)性抑郁，身體鍛煉既可降低正常人的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁，有氧練習(低強度、長時間)和無氧練習(高強度、短時間)均可降低抑郁；體育鍛煉與心理治療相結合更能有效的降低抑郁”。[6]

　　教學過程是具有目的性和計劃性的.，它可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來“改善和調解大學生的精神狀態(tài)，使其適應繁重的學習生活及來自各方而的壓力，樹立積極向上的思想意志品質，培養(yǎng)學生自強、自立、自尊、自愛的健康人格，為成功走向社會打好基礎。其次，體育活動是在一定的社會環(huán)境中進行的，總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，在活動中要努力控制和約束自己的內(nèi)心沖突，這對培養(yǎng)協(xié)調人際關系，擴大社會交往，遵守公共生活中的基本道德行為規(guī)范起著積極的影響”。[7]同時在教學過程中通過不同體育活動內(nèi)容、教學方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問題、調節(jié)心理狀況、維持心理平衡。

　　二、體育教學中心理健康教育的手段。

　　1、不同的教學內(nèi)容是會產(chǎn)生不同的心理教育作用。“田徑培養(yǎng)學生的勇敢、堅毅、果斷、堅忍不拔、奮發(fā)進取、開拓進取、吃苦耐勞等良好的心理素質�！盵8]；“而在球類教學中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，可培養(yǎng)關心他人、關心

　　集體的良好心理素質�！盵9]；“太極拳特別強調‘知己’功夫的練習，‘看熟’、‘懂勁’的階段也就是‘知己’的階段，通過‘知己’功夫的鍛煉，可以明顯提高太極拳鍛煉者對‘自我’的認識。自我概念和自尊水平的提升都極有利于練習者健全人格的培養(yǎng)�！盵10]；“游泳、滑冰、跳馬及雙杠等既具有表演風格又具有挑戰(zhàn)性的項目，這要求學生不斷克服怕摔跤和去怕?lián)L險等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過障礙”[11]；“體育舞蹈具有增進人際交往和友誼,滿足人民精神需求,提高反應能力、適應能力和自我表現(xiàn)能力,增強自信心的作用”。[12]；“健美操、藝術體操課是人們交流思想、打發(fā)情感、消除隔閡、相互溝通的最好形式之一，在優(yōu)美音樂的伴奏下，人們自我封閉的意識在這里得到徹底解脫，活動中融洽、和諧、高雅的氣氛亦能增強人們溝通和交往的意識和欲望”。[13]劉衛(wèi)民,李平在《體育教學中實施心理健康教育論綱》也認為：“在體育教學中，可利用不同體育項目的運動特點因材施教。如對那些性格內(nèi)向、不善言辭交際、不合群的學生可讓他們多參加足球、籃球、排球、接力跑、拔河等集體性活動項目，并多采用激勵的方法，提供發(fā)言和練習的機會,以改變孤僻的個性，逐步適應與同伴交往，形成合群的心理定勢；對那些處事猶豫不決、不夠果斷的學生，可讓他們多參加乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、跨欄跑、擊劍等反應靈敏性活動項目，并在練習中提出嚴厲的硬性要求，以培養(yǎng)其堅強的意志，果斷和百折不撓的品質；對那些膽子較小、做事怕風險、難為情的學生可讓他們多參加游泳、滑冰、滑雪、拳擊、摔跤、平衡木等冒險性活動項目，以培養(yǎng)他們勇敢無畏跨越障礙的精神品質；對那些易于急躁、感情易沖動的學生可讓他們多參加下棋、太極拳、慢跑、遠足、游泳、騎自行車、射擊等持久耐力性活動項目，以培養(yǎng)他們自我控制能力，改變易急躁、沖動的特點；對那些做事信心不足的學生可讓他們多參加跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等簡單性活動項目，使他們易看到自己的進步，并及時肯定他們的進步，提高其成就感，從而增加他們的自信心；對那些自負、愛標新立異的學生可讓他們多參加跳水、體操、馬拉松、藝術體操等難度較大的活動項目，或讓他們與比自己水平高的對手比賽等，以改變他們的驕傲之氣；對那些遇事易緊張的學生可讓他們多參加足球、籃球、排球等緊張激烈的比賽活動項目，從而使他們在激烈的練習和競爭中鍛煉自己冷靜、沉著思考的心理品質”。[14]

　　2、有研究就專門針對不同的教學方法對心理健康所產(chǎn)生不同影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討》認為：

　　“1）、小群體互助學習法，它加強了對責任感、創(chuàng)造力、協(xié)同意識、競爭意識的培養(yǎng)，極大地促進了學生間良好人際關系的建立；

　　2）、模擬訓練及意念訓練法，它可提高學生的自我控制能力，增強自信心，提高了心理適應及調節(jié)能力；

　　3）、創(chuàng)設情境法，它可以激發(fā)學生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認識，產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，并最終內(nèi)化為認知結構，培養(yǎng)出良好的思想品質；

　　4）、過程啟發(fā)式教學法，它從根本上解決了如何使學生學會

　　5）、調整法，它可平靜學生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學生心理的一種極好方法。另外，經(jīng)常采用的方法還有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等”[15]。

　　3、研究顯示不同教學手段對學生的心理也會產(chǎn)生不同的影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討》提出：

　　“1）、強調改變練習的背景環(huán)境，提高學生心理的抗干擾能力和生存能力；

　　2）、加強角色和地位的互動性，以培養(yǎng)他們的組織能力、適應能力和善處人際關系的能力，以及樂于助人的良好行為品質；

　　3）、利用異性效應組織練習，使學生在異性面前抑制自己的不良行為。弘揚良好的思想品質，培養(yǎng)并發(fā)展他們健康向上的人格；

　　4）、引入體育競賽的競爭機制，激發(fā)學生的興趣和成就動機。這有利于學生形成積極向上的精神和競爭意識，提高自身的獨立意識和能力”。[16]

　　三、體育教學中實施心理健康教育的測量評價

　　侯世勛等在《高校體育課加強心理健康教育之探討》中提出，“把對學生的心理健康評價納入考試體系，能促使學生學習心理健康知識、樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品質，形成良好的個性心理。心理健康的評價可分為兩個方而：一是理論知識.應列入體育課程理論試卷中，以便考查學生掌握心理健康知識的狀況；一是心理健康評價表測評.對學生心理健康狀況進行較全面評價，將評價結果反饋給學生，使學生及時了解自己的狀況以及如何完善自我。這一措施的實施，不僅能夠及時掌握大學生心理健康的動態(tài)，為有效地培養(yǎng)大學生心理素質提供科學依據(jù)，同時彌補了目前考試體系中存在片而性的問題”。[17]

　　劉衛(wèi)民、李平在《體育教學中實施心理健康教育論綱》認為要“建立學生心理健康教育評價指標體系應依據(jù)各級在校學生的生理和心理發(fā)展特點，以及在體育教學中實施心理健康教育的特定目標而制定。因此，應區(qū)分小學生、中學生、大學生的不同情況，但平要指標體系應包括對待學習的態(tài)度，成就動機，適應能力，交際能力，行為能力，創(chuàng)造能力，預見能力，情緒反應能力，健康人格等，其具體的方法是和體育實踐課中測量評價學生的心理負荷方法相同，即先運用教育觀察法對各主要指標的細化標準進行測量，然后再運用模糊數(shù)學綜合評價”。[18]

　　[總結]

　　體育運動本身會對心理健康產(chǎn)生積極的影響。教學過程可以根據(jù)體育運動所具有的功能，挖掘各種好的心理健康教育素材，通過不同的內(nèi)容、不同教學方法、教學手段以及借助科學可行教學評價從而更加有目的的、有計劃的促進學生健康心理的形成，從而在促進學生身體健康的同時，進而促進心理健康�！霸隗w育教學中滲透心理健康教育是體育與健康教育結合的必然要求，也是開發(fā)體育多元功能的需要�！盵19]

　　參考文獻

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　　[2]任長順.不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究.哈爾濱體育學院學報,20xx,(02):36-37

　　[3]曾四清.高校體育教學中培養(yǎng)學生心理健康的途徑[J].渭南師范學院學報,20xx(2):88-90

　　[4]劉衛(wèi)民，李平.體育教學中實施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學院學報（自然科學版），20xx，23(1):18-21

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　　[9]孫秀芝.體育教學與心理健康教育[J].滄州師范�？茖W校學報,20xx.(3):106-107

　　[10]楊祥全.太極拳對普通大學生心理健康影響的實驗研究[J].天津體育學院學報,20xx,(1):63-66

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　　[12]李曉新.體育舞蹈對大學生身心影響的研究[J].解放軍體育學院學報,20xx,(3)：99-101

　　[13]趙小靜.健美操、藝術體操、體育舞蹈課對大學女生身心健康功效研究[J].西安體育學院學報,20xx,(5):110-112

　　[14]劉衛(wèi)民，李平.體育教學中實施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學院學報（自然科學版），

　　論文文獻綜述篇2

　　近代以來科學史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會發(fā)展的要求相適應，綜合時代決定了現(xiàn)代教育也必然朝著綜合化發(fā)展。綜合實踐活動課程正是在這個大綜合時代背景下應運而生。

　　20xx年6月，我國提出了相應的課程政策，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對部分中小學課程作了重大調整。課程改革的目標之一就是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結構的均衡性、選擇性。這次新課程改革的一個顯著變化是將一些原來的單科性課程整合為綜合課程。同時開設專門的綜合課程，如小學和初、高中都增加了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是打破學科界限，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。

　　通過查閱1999、20xx、20xx年教育類核心期刊、有關教育論著、綜合實踐活動網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)，1999年期刊、20xx年期刊與綜合實踐活動相關的研究很少，直到20xx年才出現(xiàn)一些。在我國僅有少部地區(qū)在進行綜合實踐活動和研究性學習的研究，而很少有人專門進行過有關綜合實踐活動策略、方法和模式的設計開發(fā)課題研究。從教育技術的視野研究綜合實踐活動并不多見。即使是專門闡述綜合實踐活動的書籍文章或者是研究報告也絕大多數(shù)是從教師的角度對綜合實踐活動的理論基礎以及其課程進行設計、開發(fā)、管理和評價方面進行研究。而從學生的角度，對長期處于傳統(tǒng)的分科教學環(huán)境下的學生應該如何去學習這門課程，以達到綜合實踐活動的課程目標卻沒有多少研究。為此，我們覺得進行綜合實踐活動的學習策略的研究非常必要。本文將結合中學生的個性特征從綜合實踐活動課程的特點以及學習策略的研究兩個方面對本課題進行闡述。

　　第一部分綜合實踐活動概述

　　一、綜合實踐活動的發(fā)展歷史

　　綜合實踐活動是綜合性課程的超越和發(fā)展。和一般事物發(fā)展順序一樣，綜合實踐活動或者說綜合性課程發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了萌芽、興起、發(fā)展三個階段。

　　追溯綜合實踐活動的歷史，可以從古代學校教育課程中尋到它的足跡。我國隋唐時期的《千字文》、宋代的《三字經(jīng)》在一定意義上體現(xiàn)了綜合實踐活動的思想。在西方，以綜合性課程為主的教學狀況一直延續(xù)到文藝復興時期。

　　從19世紀末到20世紀前半葉，是綜合實踐活動或者說綜合性課程真正興起的時期，逐步形成了自身獨立的思想體系和實踐類型。在這一時期先后出現(xiàn)知識本位、兒童本位和社會本位三種不同的課程范式。主要影響人物有德國的赫爾巴特、齊勒，美國的杜威等等。

　　20世紀60年代以后，綜合實踐活動或者說綜合性課程進入了蓬勃發(fā)展的階段。在這一階段先后出現(xiàn)了多種綜合性課程的思想，如一體化課程、人本主義課程等等。主要影響人物有杰雷特福謝依等。

　　二、綜合實踐活動的理論基礎

　　㈠教育觀：從知識教育到生活教育的轉變

　　教育究竟是什么，教育的價值意義究竟何在？什么是受過教育的人？這是多年來教育理論家們爭論不休的理論難題。教育是一種與人的生命存在和生活方式密切相關的實際活動領域，教育的終極目的是為了使人作為個體存在和社會存在以合理的方式展開人生，體現(xiàn)人的生命和生活的意義，獲得個人的幸福。因此，教育必須是與生活息息相關的。當前教育的弊端之一就在于教育與學生的現(xiàn)實生活和可能生活脫離。如果教育沒能作用于學生的生活方式，那么它就喪失了生活和生長的意義。從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的終結，因而教育，特別是基礎教育應成為一種生活的教育。

　　教育本身應具有生活意義。因為人是教育的對象，也是教育的主體，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一種形式，就是實現(xiàn)人的價值生命過程的重要環(huán)節(jié)。教育通過人類物質文化、精神文化和行為文化的傳承，不僅給予人生活的基本知識和技能，更重要的是教給人生活的智慧。從知識的傳授到智慧的啟迪，這是教育觀的一大改變。

　�、嬲n程觀的轉向

　　多年來我們教育界一直存在著三種基本的課程觀。第一種課程觀是知識或學術理性課程觀。這種課程觀把課程視為學科，或者知識，認為課程的價值在于為學生未來生活提供充足的理性準備。這種課程觀在演變過程中有兩種不同的取向，一是生活預備取向，二是理性主義取向。比如夸美紐斯的泛智主義的學科課程，布魯那為代表的認知發(fā)展課程理論等。多少年來，我國基礎教育的課程呈現(xiàn)出比較明顯的知識中心的理性主義傾向。第二種課程觀是經(jīng)驗或自我實現(xiàn)課程觀。這種課程觀把課程視為經(jīng)驗，認為課程是促進兒童自我實現(xiàn)的手段，強調活動在課程學習中的重要性。比如盧梭的自然教育，裴斯泰洛齊的教育的自然適應性，杜威的從做中學等無不是這種課程觀。從重視知識和理性發(fā)展，到重視兒童的存在、兒童的經(jīng)驗和活動的`價值，以及強調課程作為兒童自我實現(xiàn)的中介和手段，無疑是課程觀的一種進步。第三種課程觀是生活經(jīng)驗重構或批判課程觀。這種課程觀是建立在現(xiàn)象學、解釋學和批判理論基礎上的。強調學生是課程的主體，注重學生創(chuàng)造課程的能力。

　　以上三種課程觀分別從知識和理性、兒童與經(jīng)驗、生活和經(jīng)驗重建等不同角度建立其特定的課程觀念�，F(xiàn)在新的課程觀要跳出知識、學科、教學科目等框框的限制，把課程理解為：一種一人類生活經(jīng)驗和個體生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過兒童在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性實踐，溝通兒童現(xiàn)實生活和可能生活的發(fā)展性的教育中介，教師和學生是這種發(fā)展性教育中介的創(chuàng)生者。

　　綜合實踐活動就是基于這種反思性、批判性、實踐性的課程觀和發(fā)展課程觀來設計課程，是對課程即學科、課程即教材和課程即知識的課程觀的超越。

　　㈢新發(fā)展階段論與基礎教育課程結構的邏輯組織

　　1。新發(fā)展階段論

　　日本學者安彥忠彥更具個性生理心理發(fā)展的特點，提出了當代兒童個體新的發(fā)展階段論并提出根據(jù)其規(guī)律實施的不同教育課程。

　　兒童個體發(fā)展的早期，大體可分為如小三個基本階段：

　　l感覺運動時期（0－3歲），教育課程應該以游戲、生活活動為主。

　　l外部語言運動時期（4－7歲），教育課程以言語的認知活動為主。

　　l內(nèi)部語言運動時期（9－11歲），教育課程主要以邏輯性的認知活動為主。

　　學生個體發(fā)展后期，即進入青春期的11－22歲左右，是面向自我發(fā)展的階段，可分為如下兩個基本階段：

　　l個體自我探索時期（11－15歲），它不僅僅是自己特性、適應性和個性探索的時期，而且也是進入到志向、前途、專業(yè)探索的時期。

　　l自我發(fā)展時期（16－20歲），個體以探索經(jīng)驗為基礎，以不斷發(fā)展和深化自我個性的經(jīng)驗為目標。

　　2。基礎教育課程結構的邏輯組織

　　第一階段，小學1－3年級，以體驗性知識和生活性知識的學習為主。

　　第二階段，小學4年級－中學3年級，以主要表現(xiàn)為學問性知識學習，并逐漸出現(xiàn)反省性知識和自我知識。學生要通過邏輯性的思考探究活動，來實現(xiàn)法則概念和方法的習得。

　　第三階段，高中1年級－大學2年級，以自我知識和反省知識為主。在這一階段，學生作為面向內(nèi)在知我得方面，開始關注自我的人生方向、職業(yè)選擇、適應性和能力等方面，關心自己與外在的不同。這一階段中，學校的教育課程應該以培養(yǎng)學生自立、內(nèi)省能力為中心，教育課程的內(nèi)容以選擇性為主，共同性知識作為必要的補充。

　　三、綜合實踐活動的特點和課程內(nèi)容

　　㈠綜合性學習的定義

　　關于綜合性學習從它產(chǎn)生開始就有多種定義，發(fā)展到今天主要有以下幾個定義。

　　東北師范大學的熊梅博士，根據(jù)在日本的研究成果，對當代綜合性學習的基本內(nèi)涵作如下的概括：綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結合起來，以提高學生綜合性解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強調從外在的內(nèi)容性是轉化為內(nèi)在實際的結果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結果的統(tǒng)一。

　　華南師范大學教育技術研究所的一位老師，給出這樣的定義：所謂綜合性學習是以學會生存，學會學習的結合為目標，以學習者的興趣與需要等內(nèi)部動機為基礎，在課題學習中不受學科分類所束縛，通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合性的運用各學科的知識和技能，開展問題解決能力的伸展，使學生的學習得到深化、擴展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實現(xiàn)學習者的生產(chǎn)學習。

　　日本教育工學事典將綜合性學習定義為：不做學科區(qū)分，對于主課題和子課題，學生進行體驗活動，以學生興趣、愛好為基礎進行問題解決和創(chuàng)造性的學習。

　　總結了以上各家的定義，我的認識是：綜合實踐活動是以學生興趣愛好以及學校和所在地區(qū)的實際情況為基礎，圍繞某一中心主題，有意識的運用兩門或兩門以上學科的知識觀和方法論，通過親身體驗和實踐活動，獲得學習效果的一種學習活動。它強調培養(yǎng)學生主體性地解決問題的資質和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進生存發(fā)展能力的形成。生存發(fā)展能力是綜合實踐活動發(fā)展的核心能力，它有三個要素：豐富、多樣、完整的人格，自學和獨立思考的能力，共同生存發(fā)展的能力。

　　而綜合實踐活動課程則是在教師的引導下，學生自主進行的綜合實踐活動活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。

　　㈡綜合實踐活動的特點

　　尋求教學組織活動的彈性化是綜合性學習的本質特點，它主要涉及到了學習環(huán)境（學習空間）、學習時間、學習組織、指導體制等一系列的問題。日本學者兒島邦宏具體概括了如下幾方面的特點。

　�、睂W習環(huán)境的擴大化

　　綜合性學習活動范圍的廣闊性，決定了其學習環(huán)境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的空間范圍內(nèi)進行。

　�、矊W習時間的柔軟化

　　根據(jù)綜合性學習的特點，需要柔軟而彈性的安排學習時間。應該是有學習內(nèi)容來決定教學時間，而不是由教學時間決定學習內(nèi)容。應該由學生們來支配學習時間和學習活動。在安排時間時要考慮學生學習活動的特點，并根據(jù)學習內(nèi)容的要求確定不同單位學習時間的長短。

　�、硨W習組織的彈性化

　　學生學習的組織形式要考慮學生個性發(fā)展的需要，還要考慮學生之間的相互合作。這兩方面反映了新的個人和共生的教育模式，它要求通過個人與共生之間關系的建立，是學生確立具有個性的自我，以及通過個人之間的相互支持、相互學習和相互合作而建立起共生的關系。以這種模式進行學習，主要采取的是個別學習、小組學習和全體學習的方式。

　　⒋指導組織的彈性化

　　綜合性學習體現(xiàn)學生個性、個別發(fā)展的要求出發(fā)，強調復數(shù)以上教師之間的相互協(xié)作，從而分擔不同的教學指導任務，為此人們提出了TT（合作教學）的指導體制。這樣，可以滿足學際學習特點需要，實現(xiàn)不同的學習組織形式，適應個別差異，擴大協(xié)力指導范圍。

　�、缇C合實踐活動課程的理念和目標

　　開展綜合性學習需具備三個基本理念：第一，綜合教育思想。綜合性學習在活動內(nèi)容上是綜合的，內(nèi)容涉及到學生生活領域、自然領域和社會領域。綜合性學習在培養(yǎng)目標上是綜合的。它強調綜合素質和綜合能力的整體發(fā)展。第二、實踐教育思想。綜合性學習是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調讓學生在實踐中學習和發(fā)展。第三、主體教育思想。綜合性學習強調在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養(yǎng)學生的主體精神，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。

　　綜合性實踐活動是一個開放的實踐性課程，其目標包括知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀三個維度。其總的目標是：培養(yǎng)學生的學習能力、問題解決能力、信息活用能力。在基礎教育階段，綜合實踐活動課程的總體目標有五個方面：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的生活中主動的發(fā)現(xiàn)問題并獨立的解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

　�、杈C合實踐活動課程的內(nèi)容

　　它包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育領域，并滲透信息技術教育。與其它課程相比，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性五大特性。

　　四、評述

　　追求課程向兒童的經(jīng)驗和生活回歸、倡導綜合實踐活動課程是當今世界各國課程改革的共同趨勢之一。在實踐方面世界各國正在如火如荼的開展綜合實踐活動。在理論研究方面，對綜合實踐活動的研究一般只限于綜合實踐活動課程的設計、開發(fā)和評價方面。對于如何針對不同學齡階段的學生該采取什么樣的方法、策略去學習這門課程，有意識的培養(yǎng)自己的生存能力，轉變態(tài)度，調控情感卻沒有什么系統(tǒng)的研究。

　　綜合實踐活動課對學生來說也是一門全新的課程。要實施綜合活動實踐課程，切實達到培養(yǎng)目標，就要讓學生掌握該門課程的學習策略，改變或者調整一貫的學習方式，積極主動的學習，自覺培養(yǎng)自己的各種能力，能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，去思考，去判斷。我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環(huán)境中學習的，是在老師手把手的教中學的。學生應該怎樣學習這一門新課程才能取得良好的效果呢？怎樣才能學生自身態(tài)度、情感如何調控如何把握呢？為此，從學生的角度出發(fā)，對綜合實踐活動課程的學習策略進行研究探討是非常有必要的。

　　第二部分學習策略概述

　　一、學習策略的發(fā)展歷史

　　學習策略作為學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，對學習者的學習速度和學習質量都起著重要的作用。自古以來人們就很重視學習方法的掌握和應用。從現(xiàn)存的一些古代心理學和教育學文獻上，可以看到，歷史上已有相當一部分心理學家和教育學夾在他們的著作中談到學習策略并論述過學習策略在學習過程中的重要性。例如，我國著名的教育家孔子就說過學而不思則罔，思而不學則殆。法國近代思想家、心理學家、教育家盧所講的形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。但是古人對學習策略的這些認識都是比較樸素的，零碎的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研究。

　　真正開始對學習策略進行系統(tǒng)研究始于20世紀。1956年家布魯納和他的同事作了一個有關人工概念的經(jīng)典試驗。在這個實驗基礎上，布魯納提出了認知策略的概念。由于認知策略和學習策略的關系十分密切，所以人們在系統(tǒng)研究認知策略的同時，對學習策略也開始了系統(tǒng)的研究。20世紀中葉以來，在學習心理學和教育心理學的研究領域中，學習策略的研究始終占有著重要的地位，并成為學習心理學和教育心理學研究發(fā)展的一個方向。

　　二、學習策略的研究現(xiàn)狀

　　㈠學習觀的變革

　　我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環(huán)境中學習的，是在老師手把手的教中學的。傳統(tǒng)教學觀中，學生一直是扮演著接收者的角色，是一被動接受的容器�，F(xiàn)代的學習觀不僅要與現(xiàn)實生活和可能生活發(fā)生聯(lián)系，而且要把學習作為生活的一部分。學習不再是學知識而是學習方法、策略，學智慧。學生不在是學習的客體，而是學習的主體，每一個學習者都要積極主動的去學習，做學習的主人。

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　　⒈學習策略的界定

　　由于人們研究的角度和方法不同，對學習策略的界定也沒有達成統(tǒng)一的認識。概括起來有以下四類：

　　第一種，把學習策略視作學習方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer）（邵瑞珍、皮連生等，1990）認為學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動；瓊斯、艾米爾、凱蒂姆斯（Jones，Amiran，Katims）（史耀芳，1994）認為學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟；平特里奇（P。Pintrich）認為學習策略是學生獲得信息的技術或方法；邵瑞珍（1997）認為學習策略是學生采用的提高學習效率的活動。

　　第二種，把學習策略看作是學習的調節(jié)和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯（Nisbet，Shucksmish）（史耀芳，1994）認為學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程；科爾比（Kirby）認為學習策略是指與認知運算的控制過程有關的過程；凱爾和比森（Kail，Bisan）（史耀芳，1994）認為學習策略是一系列學習活動過程，而不是簡單的學習事件；魏聲漢（1992）認為學習策略是在元認知的作用下，根據(jù)學習情境的各種變量、變量之間的關系及其變化，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程；胡斌武（1995）認為學習策略是學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據(jù)學習情境的特點，調節(jié)和控制學習方法選擇與使用乃至調控整個學習活動的內(nèi)部學習方式或技巧。

　　第三種，把學習策略看作是學習規(guī)則系統(tǒng)，如杜菲（ckeachieetal。，1990）把學習策略分為三大部分，即認知策略，元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理和其他人支持。

　　學習策略的成分是從學習過程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點的共同點是都認識到了學習策略既包含有直接影響對學習材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過程的成分，并有對學習環(huán)境、時間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學習策略的成分都是針對陳述性知識，基于以自學為主的，閱讀印刷教材這樣一種學習活動的研究。而學生的學習活動是多種多樣的，有聽講、自學、討論、看錄像、解決問題等；利用媒體獲得的信息種類也不同，有來文字信息，視音頻信息等。因此，適用于各種學習活動以及各類知識的學習策略還有待研究。

　�、硨W習策略的教學

　�、艑W習策略教學的內(nèi)涵

　　學習策略教學（LearningStrategyInstruction）的概念是２０世紀８０年代后期才被學者們使用的。它指系統(tǒng)地教授學習策略，使學生最終成為學會學習的人的教學活動。第二次世界大戰(zhàn)后，人們就開始注意在教學中教給學生易懂的學習策略，并對學習策略有了研究，如ＳＱ３Ｒ學習策略等。這就向主要關心教給學生知識、是否記住了知識的傳統(tǒng)教學發(fā)起了攻勢，但２０世紀四、五十年代的研究并沒有確立學習策略的重要地位，并且大多數(shù)學習策略教學也不成系統(tǒng)，僅限于知識的記憶、知識的鞏固等方面。

　　⑵學習策略教學的內(nèi)容

　　學習策略教學的主要內(nèi)容就是學習策略的知識與技巧。它是學生在形成概念和知識的過程中如何運用各種認知過程及其不同組合形式來開展學習活動的技術和方法。目前，成功的學習策略有哪些，如何對它們進行分類等尚無統(tǒng)一的劃分。

　�、菍W習策略教學的方法和途徑

　　學習策略教學的方法和途徑，大都與學科內(nèi)容相聯(lián)系，并反映學生的實際需要和能力。教師在教學前就應對學生的初始水平進行評價，并以此來確定不同學習的不同學習策略教學目標。一旦與學生能力相一致的適合某種任務的策略被選擇使用，教師與學生就建立了學習策略教學目標和何時如何運用學習策略的教學體系。

　　有關學習策略教學的方法，目前尚存較大爭議。元學習方法的建立也可以說就是學習策略的教學方法。其中Biggs等人的表面深層成就法和Jones構架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是Biggs等人１９９０年總結的。它指教師引導學生對不同的材料，采用不同的學習策略的教學形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導學生訂立目標，計劃學習事件，并檢查自己的學習結果的方法，教給學生的是導致機械學習的復述策略。深層方法首先引導學生擁有動量有關方面內(nèi)容的知識并在概念的高水平上進行概括；其次引導學生明白自己應該完成什么和采取什么策略去完成，使學生愿意投入時間和精力，并在教學過程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學中得到獲得高分和贏得獎勵的教學策略，它既有表面方法的復述策略，也有深層方法的語義加工策略，使學生在具體情境中獲得最有效的學習策略。

　　Jones等人的構架法要求在沒有教師的幫助下，學生通過活動解決學習問題、完成教學任務和成就教學目標⑧。它包括三個方面，即支持、調整和移去支持。支持是運用各種策略進行教學，提高各種策略的模式和補充例子；調整是調整教學的內(nèi)容與策略以適應學習者的能力與特點，運用恰當?shù)牟呗赃M行學習；移去支持是當學生表現(xiàn)出良好的知識與能力狀態(tài)時，教學逐漸移去原有的對學生的支持。為了使教學適合學生特點，教師必須對學生進行評價，以便使學生的學習策略更有效。

　　學習策略教學實現(xiàn)的途徑一般有學科滲透式和開設專門的學習策略指導課兩種。前者體現(xiàn)各科教學過程中，使教師學習策略的教學更有針對性，但對教師的要求較高，需要教師全員參與；后者則是獨立的教學過程，具有完整性，能夠使學生將注意力更多地集中于策略本身，而不會被大量的學科知識所淹沒。但是，無論是滲透式還是專門課程式，都需要通過實踐活動中解決問題、嘗試監(jiān)控、教師指導等一般途徑來實現(xiàn)。

　�、缭u述

　　從以上對文獻分析中可以看出，目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構成、學習策略與認知策略的關系、學習策略和元認知的關系，以及學習策略的教學等幾個方面。所研究的學習策略所針對的知識類型是陳述性知識，學習活動是自學活動，信息類型是來自印刷教材的文字信息。在諸如英語、語文等學科中，有系統(tǒng)的學習策略的研究。但在信息技術環(huán)境下有關學習策略方面的探討，只是基于從信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式或者學習方法，信息加工模型等方面的研究，還沒有對學習策略進行系統(tǒng)的研究。

　　第三部分認識與思考

　　為了適應人類持續(xù)發(fā)展的需要，綜合實踐活動成為當代世界各國家建構21世紀基礎教育課程結構的基本趨勢。美國、英國、德國、澳大利亞、日本、挪威、法國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。國外對于綜合實踐活動的起源、理論基礎、價值以及綜合實踐活動課程的設計和實施進行了深入細致的研究，然而從學生的角度出發(fā)，在綜合實踐活動中，學生采用什么樣的學習策略才能最大限度的從綜合實踐活動課中受益的研究卻是鳳毛麟角。

　　現(xiàn)在學習策略研究已從探討兒童認知發(fā)展的基礎領域研究逐步發(fā)展到應用領域的研究。但目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構成、學習策略與認知策略的關系、學習策略和元認知的關系，以及學習策略的教學等幾個方面。有關學科學習策略的研究主要集中于第二語言和閱讀領域，其他學科學習策略研究則比較零星。對綜合實踐活動課這門不規(guī)范的課程體系來說，對其學習策略的研究就更是少見了。

　　我國近一年多才逐漸開始重視綜合實踐活動。在我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：綜合實踐活動課程是中小學（3~12年級）學生的一門必修課程。這樣綜合實踐活動課程便正式納入基礎課程體系。目前研究較多的研究性學習、基于問題的學習等與綜合實踐活動有某些相似之處，但也存在很大區(qū)別，它們只是綜合實踐活動的方式之一。在主體性教育哲學觀的指導下，如何進行綜合實踐活動、怎樣設計綜合實踐活動是一個亟待解決的問題。對于這門未發(fā)展成熟還有待探索的課程來說，不僅廣大一線教師缺少設計和實施指導綜合實踐活動的技能，而且學生也缺乏此類經(jīng)驗和策略。

　　一、進行綜合實踐活動學習策略研究的原因

　　基于國內(nèi)外對綜合實踐活動研究的現(xiàn)狀，我認為，對現(xiàn)代教育環(huán)境中綜合實踐活動課程的學習策略的研究勢在必行，原因如下：

　　⒈信息化社會需要具有生存發(fā)展能力的新型人才。新型人才是創(chuàng)造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知識型人才；是能動型人才，非機械型人才；是自主型人才，非工具型人才。學生雖然能從其它分科課程中發(fā)展自己的生存發(fā)展能力，但是其它分科課程并沒有明顯的體現(xiàn)這個目標，而綜合實踐活動課是以培養(yǎng)生存發(fā)展能力為核心的，是緊密結合生活，解決學校學習與現(xiàn)實生活之間的差距問題的，這對新型人才的培養(yǎng)有著重大意義。因此，學生必須采用恰當?shù)膶W習策略學好這門課程，獲得最佳學習效果，生成和發(fā)展自己的生存發(fā)展能力，為日后成為新型人才以適應社會需要打下堅實的基礎。

　　⒉學習心理學和教育心理學的發(fā)展，極大推動了對學習策略的系統(tǒng)研究，這不僅為綜合實踐活動的有效實施提供了有力的支持，也為本課題的研究提供了堅實的基礎�，F(xiàn)在對學習策略的研究所針對的知識類型、學習活動和信息類型都很單一，一般是陳述性知識、自學活動以及來自印刷教材的文字信息。而綜合實踐活動課是一門綜合性、實踐性、多樣性的課程。原有的學習策略研究成果并不能解決這門課的學習問題。因此本課題的研究會豐富和發(fā)展學習策略這一領域。

　�、尘C合實踐活動課學習策略的研究有利于學生主體意識的培養(yǎng)，是符合主體性教育理論這一時代教育哲學的。要貫徹主體性教育理念，不僅教育工作者需要轉變觀念，學生也要轉變觀念，要從被動的接收者向主動的探索者轉變，要清楚的認識到教育是為人而存在不是人為教育而存在。本課題研究有利培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，提高課程改革的成效。

　�、磳W生個人發(fā)展而言，本課題研究在學生學會學習，學會自我發(fā)展，生成終身學習理念等方面會有極大的促進作用，使學生終身受益無窮。

　　二、綜合實踐活動學習策略的界定

　　在參考大量文獻的基礎上，我偏向的學習策略界定是：學習策略是學生采用的提高學習效率的活動（邵瑞珍，1997）。這樣，我把綜合實踐活動的學習策略劃分為認知領域、情感領域、動作技能領域和社會領域中的學習策略。

　�、闭J知領域：認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程和結果的意識與控制（加涅，1977）。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略（邁克卡等人，1990））。

　�、睬楦蓄I域：對人（包括自己和他人）、對事、對社會的情感態(tài)度。

　�、硠幼骷寄茴I域：生產(chǎn)勞動技能(比如，商業(yè)活動、手工勞動、工廠勞動和田間勞作等)以及體育活動等。

　�、瓷鐣I域：主要指社會活動和交往。有意識的利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造有利條件進行綜合實踐活動。

　　三、研究并貫徹綜合實踐活動學習策略的建議

　　㈠加強理論研究，不僅要善于演繹還要善于歸納。

　　學習策略的研究與心理學和教育學的研究成果息息相關。要注意吸收心理學研究成果，結合學與教的理論進行研究，不僅要善于演繹推理，從理論的高度把握學習策略的實質和要領，還要善于歸納總結，從實踐經(jīng)驗中提煉精華，使之上升到理論水平。研究對象應有所拓寬，加大情感策略、動作技能策略的研究力度；注意整體性，在研究具體學習策略的同時要考慮學生的情感動機策略和激勵策略的研究；策略研究的側重點要從以知識傳承轉移到思維和能力的培養(yǎng)等方面轉變，加強協(xié)作、交互、獨立探索和自主學習方面的學習策略研究。

　　㈡轉變教學觀念，勇于探索、創(chuàng)新。

　　在信息技術環(huán)境下開展綜合實踐活動，要求有新的教學方式和學習方式。但是，大多數(shù)學校和教師都習慣于傳統(tǒng)的教學方式與學習方式，教師為主、知識本位的觀念根深蒂固，況且高考的指揮棒以及標準化考試也束縛了教學工作，一時間也難以發(fā)生質的變化。從根上講，中國的教育觀在本質上是建立在惡的人性假設基礎上的，因此，教師總是為學生擔心，擔心知識太難學生不易掌握，擔心學生不自覺不守規(guī)矩，不管是對學生的能力還是品格總是懷疑多于信任、輕視多于尊重、批評多于表揚、苛求多于寬容、壓制多于鼓勵、約束多于自由。當然西方的教育觀是建立于學生性善的假設基礎上的，但是他們的一所高中的副校長湯普金斯女士則感慨我們的問題也許是給孩子的自由太多了�？梢�，自由過火對孩子也不是件好事。因此，我們的老師要建立其主體性教育思想，尊重孩子，給予孩子平等的話語權，充分相信孩子，適當放手，教師所扮演的角色正如本文上述的應該是牧羊人而不是飼養(yǎng)員，牧羊人的責任就是把學生這群羊帶到一個水美草肥的地方，讓學生自己覓食，防止惡狼來犯和小羊失足落入懸崖。而不是像飼養(yǎng)員那樣把食物選好送進羊的嘴里。

　　其次，教師還應該樹立終身學習的觀念，注意充電，增強自我教育的能力，這樣才能跟得上時代步伐，勝任信息技術環(huán)境下的教學。此外，還要注意克服囿于習慣，不愿有所改變的惰性，應該充分了解當今社會對人才的要求，了解學校以后培養(yǎng)的人才的方向，同時也要放開手腳，敢于嘗試新的方式，來改善現(xiàn)有的方式。

　�、缱⒅貙W習策略的教學模式與教學技術的研究

　　⒈研究綜合實踐活動學習策略教學模式與教學技術的必要性

　　學習策略的教學，對學生至關重要。我們過去的教學，重視既定知識的傳授，忽視如何教給學生獲取知識，不重視學生的主體性與主動性，形成被動接受式教學。這種教學導致學生缺乏獨立思考與辨別能力，也因而失去了繼續(xù)學習、自我深造的智慧技能。

　　綜合實踐活動不同于傳統(tǒng)課程，它是一門實踐性課程。學生長期桎梏于教師指導下的結構學習，整個學習活動以教師的講授為中心，學生主動探求知識的積極性受到抑制，對腳使得講授形成依賴性，除去課內(nèi)知識外，學生很少從課外活動中自覺的搜集相關信息，使用的學習策略也大多為認知策略中的復述策略、記憶策略。學習策略單一，不適合綜合實踐活動豐富多彩的學習活動。

　　實驗表明，學習策略教學對學生的學習積極性有一定的提高（張亞玲、郭德俊，20xx）。幫助學習落后、缺乏學習動力的學生的最好辦法是幫助他們學習，特別是幫助他們學會學習，提高學習效率，是的他們學有所得，學有進步，從中受到學習動機的正強化作用（張慶林，1995）。

　　已有的實驗研究證明，中小學生往往還不能利用自己的經(jīng)驗來幫助他們選擇有效的策略，他們對教師告訴的學習策略有種依賴性。美國心理學家布朗也發(fā)現(xiàn)，當教兒童某種記憶方法時，他們能很好地運用這些策略，但在后來未要求他們完成類似的任務時，卻不能自動地運用這些策略。這就更要求我們在綜合實踐活動中進行必要且有效的學習策略的教學。⒉將通用教學模式與專門學習策略的教學模式有機結合起來

　　學習策略的教學有通用學習策略教學模式、學科學習策略教學模式以及交叉式學習策略教學模式（劉電芝，1997）。我認為在綜合實踐活動中宜用交叉式學習策略。這種模式是先獨立得對學習策略進行教學，包括學習策略的意義，具體操作程序。簡短的教學之后，將它與具體的學科內(nèi)容結合起來。根據(jù)具體學習請經(jīng)的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習之中。

　　綜合實踐活動課程由于對學生來說還是一門比較新的課程。它的課程內(nèi)容決定了學生要掌握多種多樣的學習策略。而且綜合實踐活動課程并不是獨立于學科課程之外的，它與其它分科課程在知識結構、學習方式上有著千絲萬縷的聯(lián)系，況且，學科學習策略和綜合實踐活動的學習策略本質上是一致的，兩者有異曲同工之處，有助于學生舉一反三。因此，學生對分科課程的學習策略的掌握將有利于他們對綜合實踐活動的學習。當然，綜合實踐活動的學習策略也有其獨特之處，指導教師應該注意在課程指導中滲透相關的學習策略。因為學生怎么學很大程度上在于教師怎么教，換句話說，教師怎么教，學生就怎么學。這是由于學生往往會跟著教師思路走，教師解決問題的程序、方式都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，從這個角度上說，教法是蘊涵著學法的，因此，教師要在平常的指導活動中幫助學生樹立正確的學習觀，有意識地幫助他們掌握一定學習策略。這種潤物細無聲的作法能緊密結合活動內(nèi)容，但不利于提高學生在復雜情境下策略遷移，對促進元認知策略的掌握收效甚微。因此，我們還要開設專門的學習策略訓練課，這能引起受試者的充分重視，把注意力集中于思維方法本身。而且，大量的訓練表明，成人和兒童都取得了明顯的效果，特別是兒童的訓練效果更為顯著。而通用學習策略（注：這類訓練內(nèi)容不涉及特定知識，不與學科內(nèi)容緊密結合，如復述策略、精加工策略、組織策略等）的教學建議采用專門的訓練課的形式。因此，我們應該把學科教學滲透學習策略的教學模式和專門開設學習策略的教學模式有機結合起來，相輔相成，才能發(fā)揮最大的效用。值得一提的是，有些學校和老師可能會認為專門的策略訓練課可能會占用正常的教學時間，減慢教學進度，但是，我們必須清楚，凡事必有利有弊，關鍵在于利大還是弊大。通過專門的策略訓練，學生的學習能力提高了，發(fā)展了其學力，這不正是節(jié)省了整體的教學時間，磨刀不誤砍柴工嗎？況且，有許多學習策略是學生陌生的但又是必須掌握的。比如社會、情感策略等。所以必先對一些基本的學習策略進行教學，才會使學生有進行綜合實踐活動的先決技能。但是，綜合實踐活動要培養(yǎng)的不僅僅是知識的掌握，而且是生存能力的培養(yǎng)。有一些元策略不是簡單的專門開設一門學習策略課就能解決的，它必須在實踐當中，在問題解決的過程當中，有學生自己去摸索、去試誤、去總結、去反思、去批判才能逐漸內(nèi)化，并能自如運用。

　　2。運用教學設計提高學習策略的教學質量。

　　教學設計是連接教學理論、教學理論與教學實踐的橋梁學科，是一門用來指導實際教學過程的規(guī)定性理論。它不僅關心如何教，也關心學生如何學。我們可以利用教學設計這個有力的工具，將內(nèi)隱的學習策略外顯化、展開化，采用合適的教學方法，可以是一種教學方法也可是幾種教學方法的有機組合，應該是從問題出發(fā)，而不是從教學目標出發(fā)進行教學，讓學生在運用學習策略中體會到學習策略的真意，激發(fā)學生學習學習策略的興趣，樂學，樂用，這樣會加大學習策略教學的進度和效率，這就把教師的要求和期望等外部條件內(nèi)化為學生自己的動機，成為有意學習的內(nèi)驅力。

　　3學習策略的教學要因人而異

　　我們現(xiàn)在的課堂教學的組織形式一般是集體教學，但是我們在教學中也要有意識的遵循因材施教的原則，注意要根據(jù)學生不同的年齡特征和認知水平來進行教學。也就是說，學習策略的教學要傳授與他們思維發(fā)展的水平、知識基礎相適應的策略，這樣才易取得事半功倍的效果，反之亦然。當然，學習策略的教學也要對不同的學生側重點應有不同。比如，對認知水平稍差一點的學生進行策略教學時，要多讓他們練習，并注重策略的使用條件與范圍的教學，以促使他們能根據(jù)需要，有效的選擇學習策略，注重培養(yǎng)他們的策略遷移能力。

　�。ㄋ模⿲W生在信息素養(yǎng)方面的學習策略與綜合實踐活動課、信息技術教育結合起來

　　如上所述，信息技術環(huán)境下，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代賦予我們的使命。信息網(wǎng)絡通訊技術把我們帶進了信息的海洋，也帶進了世界文化薈萃的萬花筒，而我們的學生缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化交流的能力。因此，如何培養(yǎng)學生的信息搜索、選擇、分析、判斷、交流能力以及良好的信息道德素質是我們的當務之急。在信息素養(yǎng)方面的學習策略多數(shù)是從學生如何搜索信息，判斷信息真?zhèn)畏矫嬷盅芯康�，對于信息道德素質的培養(yǎng)的研究方面略顯薄弱。當然，這方面學習策略的培養(yǎng)旨意與信息技術教育的意趣不謀而合，所以，這兩者的合作是必然的�？梢哉f，我們在進行信息技術教育時就在滲透這方面的學習策略，而信息素養(yǎng)方面的學習策略的學習也離不開信息技術的支持，無形中也就完成了信息技術教育的某些教學目標。而綜合實踐活動課貼近社會生活，致力于實踐，著重能力的培養(yǎng)，對學生自主、協(xié)作能力以及信息處理與運用能力有著很高的要求。而且，綜合實踐活動是建立在信息平臺上的，無處不使用信息技術，該門課程的內(nèi)在要求和實施方式即是其與信息技術的整合方式。因此，這三者的某些教育旨意是不謀而合的，對三者的有機整合有利于推動它們教學目標的達成，對學生的發(fā)展更是百利而無一害。

　　思考：如何在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、信息搜集、處理、判斷、組織能力。

　　擴展閱讀

　　一、第一層為苦學

　　提起學習就講頭懸梁、錐刺股，刻苦、刻苦、再刻苦。處于這種層次的同學，覺得學習枯燥無味，對他們來說學習是一種被迫行為，體會不到學習中的樂趣。長期下去，對學習必然產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學的情緒，結果，在他們那里，學習變成了一種苦差事。

　　二、第二層為好學

　　所謂知之者不如好之者，達到這種境界的同學，學習興趣對學習起到重大的推動作用。對學習的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學習不需要別人的逼迫，自覺的態(tài)度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學習產(chǎn)生更濃的興趣，形成學習中的良性循環(huán)。

　　三、第三層為會學

　　學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識。真正成為知識的主人。

　　目前，中學生的學習中，第一層居多，第二層為少數(shù)，第三層次更少。我們應當明確，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。21世紀中的文盲將是那些不會學習的人。所以，同學們在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕輕松松中學好各門功課。

　　三種學習習慣

　　學習成績的好壞，往往取決于是否有良好的學習習慣，特別是思考習慣。

　　一、總是站在系統(tǒng)的高度把握知識

　　很多同學在學習中習慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走，一章一章的學，不太對意章節(jié)與學科整體系統(tǒng)之間的關系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結構系統(tǒng)，學習一門學科前首先應了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識，學習每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。

　　二、追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系

　　學習最忌死記硬背，特別是理科學習，更重要的是弄清楚道理，所以不論學習什么內(nèi)容，都要問為什么，這樣學到的知識似有源上水，有木之本。即使你所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養(yǎng)我們學習興趣的重要途徑，更重要的是養(yǎng)成這種思考習慣，有利于思維品質的訓練。

　　三、發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習慣

　　在學習中我們應經(jīng)常注意新舊知識之間、學科之間、所學內(nèi)容與生活實際等方面的聯(lián)系，不要孤立的對待知識，養(yǎng)成多角度地去思考問題的習慣，有意識地去訓練思維的流暢性、靈活性及獨創(chuàng)性，長期下去，必然會促進智力素質的發(fā)展。

　　知識的學習主要通過思維活動來實現(xiàn)的，學習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學習提高智力素質，智力素質提高了，知識的學習會變得容易。所以上面講的學習的三個學習習慣實質上是三種思維習慣。學習的重點就是學會如何思考。

　　三個學習要點

　　關于學習的方法可以談很多，但重要的應注意以下三點

　　一、多讀書，注意基礎

　　要想學習好，基礎知識的掌握尤為重要，而基礎知識就是指課本知識，這一點同學們一定清楚。但在學習中，很多同學卻不重視課本的閱讀理解，只愿意去多做一些題，因為考試就是做題。實際上這是一種本末倒置的做法，應當說，課本與習題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識是本，做題的目的之一是能更好地掌握知識。所以我們主張多讀書少做題，不主張多做題少讀書。

　　二、多思考、注重理解

　　學而不思則罔，思考是學習的靈魂。在學習中，知識固然重要，但更重要的是駕御知識的頭腦。如果一個人不會思考，他只能做知識的奴隸，知識再多也無用，而且也不可能真正學到好知識。知識的學習重在理解，而理解只能通過思考才能實現(xiàn)，思考的源泉是問題，在學習中應對意不要輕易放過任何問題，有了問題不要急于問人，應力求獨力思考，自己動手動腦去尋找問題的正確答案，這樣做才有利于思考能力的提高。

　　三、多重復，溫故而知新

　　《論語》開篇第一句；學而時習之道盡學宗，不斷的重復顯然是學習中很重要的一個方面。當然，這種重復不能是機械的重復，也不只是簡單的重復記憶。我們主張每次重復應有不同的角度，不同的重點，不同的目的，這樣每次重復才會有不同的感覺和體會，一次比一次獲得更深的認識。知識的學習與能力的提高就是在這種不斷的重復中得到升華，所謂溫故而知新也。

　　三種學習精神

　　一、不唯書

　　古人云：盡信書，不如無書。在我們的學習中，教科書是我們學習的重要材料，學好課本基礎知識是毫無疑問的。但是，這里應當明確兩個問題；一、科學總是發(fā)展著的知識體系，我們所學的知識和方法不可能都是毫無缺陷的。這就需要我們多動腦筋，在思考的基礎上敢于懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點和看法。二、人們對事物的認識過程總是多次反復才能完成的。也許我們的懷疑是錯誤的，我們提出的觀點和見解是不正確的，但正是從這種錯誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認識。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運用。所以，我們提倡不唯書，并不是為了否定書，而是為了培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。

　　二、不唯師

　　在中學生的學習中，很多同學上課時只會認真聽講；把老師的板書一字不差地抄錄下來，課后進行消化吸收，但卻很少能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，老師講什么是什么，教什么把什么，把自己變成了一個知識容器。瑞士著名的教育心理學家皮亞杰曾說過；教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人已做過的事的人。所以，我們主張同學要多與老師交流，當對老師講的有疑問或有不同看法時，要敢于堅持自己的觀點，敢于向老師質疑，甚至與老師爭論，在爭論中我們失去的只是錯誤，而得到的除了正確的認識外，更重要的是智力的發(fā)展，還有勇氣和信心的提高，最終有青出于藍而勝于藍的必然。

　　三、不唯一

　　對于一個知識的理解，可以從不同的角度去認識；對于一道題的求解，可以有不同方法；對于一個實際問題，可以從不同學科去分析解決。世界本身就是一個多樣化的世界，我們學習的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們在學習中必須具備這種不唯一的意識和精神，盡可能尋求更多解決問題的途徑，養(yǎng)成多方面、多角度認識問題的習慣，訓練思維的靈活性和變通性。

　　三條學習原則

　　學習的具體方法，往往因人而異，不同的人有不同的學習特點，完全可以根據(jù)自己的實際情況采取不同的措施。但也需要我們嚴格遵守一些共同的原則，它們是取得好成績的重要保證。

　　一、自覺性原則

　　自覺性要求中學生能夠自覺地安排自己每天的學習活動，自覺地完成各項學習任務。我們應當明確，當學習是一種自覺的行為時才更有效，特別是中學生的學習，主要依靠自覺來完成。如果把學習變成一種被別人壓迫的行為，學習的動力就會減弱，久而久之就會產(chǎn)生厭倦感，失去學習興趣，學習效果可想而知。所以，對于那些學業(yè)不佳的同學應首先檢查自己的學習自覺性如何，一切屬于自己的事，必須自覺地去做，這是做好一切事情的前提。

　　二、主動性原則

　　主動性要求中學生的學習有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學習也不例外。很多同學在學習中恰恰缺乏這一點，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不愿開口問一下別人。老師講什么，就學什么，不越雷池半步，很少主動與老師、同學交流，有的同學甚至一年也不會問老師一個問題。這些同學決不是一個問題也沒有，而是缺乏學習的主動性和積極性，而這種被動的學習狀態(tài)是十分有害的，必須改變。

　　三、獨立性原則

　　獨立性要求中學生做事有主見，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨立完成學習任務，不輕易受群體因素的影響。很多優(yōu)秀的學生往往具備這樣的特征。當別的同學總愿讓老師反復講解時，他們卻更愿意獨立思考，依靠自己獨立的智慧去努力獲取知識。正是他們這種學習的獨立性，造就了他們的出類拔萃。我們認為，如果在學習中沒有獨立性，就沒有創(chuàng)造性，就不可能取得最佳的學習效果。

　　三種學習技能

　　一、學會快速閱讀

　　直接從書中獲取知識是一條重要的途徑，即使是教科書中的知識，也不能純粹依靠老師的講解來學習。一個掌握閱讀技能的學生，能夠更迅速、更順利地掌握知識，學的更主動，更輕松。在實際學習中，許多同學習慣于上課聽講，下課做作業(yè)，即使是教科書也不甚閱讀，更不用說大量閱讀課外書籍。長期下去造成的結果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學習的發(fā)展造成嚴重阻礙，這可能是很多同學在學業(yè)上落伍的一個重要原因。我們講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)不同書籍的模式迅速分清主次、把握書中內(nèi)容的一種技能。這就要求同學必須多讀書，注意了解不同書籍的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成快速閱讀技能。

　　二、學會快速書寫

　　中學階段課業(yè)負擔比較重，如果沒有掌握快速書寫的技能，這種負擔會更加沉重。比如課堂上跟不上老師的速度記錄筆記，課后完成作業(yè)用時過多，考試因書寫太慢而答不完試卷等，這些現(xiàn)象都與書寫技能有關�？梢哉f書寫技能是我們借以掌握知識的工具，這種工具所處的狀態(tài)將決定我們能否有效而合理地使用時間。那些書寫速度慢的同學對此應引起足夠的注意，自覺地加強這方面的訓練，盡快掌握這一技能。當然，快速書寫的同時還要保證字跡的清楚與規(guī)范。

　　三、學會做筆記

　　做筆記是一種與動手相結合的學習行為，有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。中學生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等，課堂筆記應注意結合教材進行記錄，不能全抄全錄老師的板書。讀書筆記應注意做好圈點勾批，所謂不動筆墨不讀書。復習筆記應注意做好知識的歸納整理，理清知識結構和聯(lián)系。還需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。

　　三種學習能力

　　一、獨立探求知識的能力

　　這種能力也可以叫自學能力，在外界條件完全相同的情況下，不同的學生所取得的學習成績是不同的，這有多方面的原因，但其中自學能力不同是一個重要原因。那些優(yōu)秀的同學往往具有較強的自學能力，他們不僅僅滿足在老師指導下的學習，更注重獨立探求知識。他們注重對書本的自學理解，遇到問題，并不急于求教，而是首先通過獨立思考來解決，他們總是根據(jù)自己的實際情況來安排學習，表現(xiàn)出較強的獨立性和自主性。我們認為，在一個人所學到的知識中，獨立探求的比例越大，那么知識掌握的就越好，而且能更好地促進他的進一步發(fā)展。所以，同學們在學習中應加強自學精神和獨立意識。

　　二、與他人合作的能力

　　人類的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，所以我們在主張獨立探求知識的同時，還需要加強與他人的合作學習，通過合作學習，更加全面、更加深刻地理解知識。老師講，學生聽，只是一種單向傳遞，知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論。學會認真聽取別人的意見，互相協(xié)作解決問題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學家曾說過：我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。

　　三、流暢的表達能力

　　一些同學認為，好象只有文科要求有較好的寫作表達能力，實際上理科所要求的解答過程也是一種表達能力。我們這里所說的表達能力不僅包括文字表達，還包括口頭表達。在很多學習活動中，善于演講，能夠準確、自如地表達自己的思想是一種重要的學習能力。語言是與人交流的工具，也是思維能力的表現(xiàn)，不注意表達能力的訓練，不僅影響與他人的交往，而且會影響思維的發(fā)展，進而影響學習。所以，同學們應有意識地加強表達能力的自我訓練。

　　四種思維品質

　　通俗地講，人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要想一想，這種想，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心，培育高品質的思維是我們最重要的學習任務之一。

　　一、敏捷性

　　是指思維活動的反應速度和熟練程度，表現(xiàn)為思考問題時的快速靈活，善于迅速和準確地做出決定、解決問題。培養(yǎng)思維的敏捷性應注意：l、熟練掌握基礎知識和基本技能，熟能生巧。2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓練的活動。3、定時作業(yè)，有意識地限定時間完成學習任務。

　　二、深刻性

　　是指思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質和規(guī)律。培養(yǎng)思維的深刻性應注意；l、追根究底，凡事都要去問為什么，堅決擯棄死記硬背。2、積極開展問題研究，按寫小論文，養(yǎng)成深鉆細研的習慣。

　　二、整體性

　　指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質�？紤]問題，總是從整體出發(fā)，能夠很好地處理整體與局部關系。培養(yǎng)思維的整體性應注意：l、站在系統(tǒng)的高度學習知識，注重知識的整體結構，經(jīng)常進行知識總結。2．尋找新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性，分離個性，在比較中學習新知識。3、注重知識的縱橫聯(lián)系，在融會貫道中提煉知識，領悟其關鍵、核心和本質。

　　四、創(chuàng)造性

　　指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應注意：l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3、注重思維的發(fā)散，在解題練習中進行多解、多變。

　　四位良師益友

　　在我們的學習中，除了代課教師，個少還有三位特殊的老師，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學習中的良師益友。

　　一、自信

　　在實際學習中，不少同學總認為自己比別人笨，小相信自己的能力。他們不敢碰難題，即便做出答案也總懷疑不正確，更不敢向學習好的同學挑戰(zhàn)。這種自信缺乏，嚴重地阻礙了學習的進步。如果說每個人都有巨大的潛能，那么，自信就是開發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時候，我們都要認識到，人與人之間雖然存在著差異，但每個人可供開發(fā)的潛力所能達到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學習中的第一位老師。

　　二、課本

　　課本是我們學習中的第二位老師。課本知識是最基本的知識，它隨時伴隨在我們身邊，每有問題，我們首先想到的應當是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓練同學自學能力的作用，那些平時不重視閱讀課本，只把課本當做課后練習的習題本的同學是很難學好知識的。

　　三、同學

　　三人行，必有我?guī)熝�。同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，同學之間的協(xié)作更方便。通過同學之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發(fā)思維，互相促進。

　　四、教師

　　我們的任課教師是我們學習中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒有課本和同學更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識的關鍵進行點撥，是學生學習的外圍推動力，因此，上課時認真聽講就顯得尤為重要。

　　中學生學習辦法1000字作文

　　PS：下期正式開始寫學習辦法，竟請期待！~呵呵，可能對你有幫助撒！~不過，都來看看吧！~

　　看了好多關于中學生學習辦法的書，也想寫一寫，這都是我一年以來，看的這么多學習辦法一類的書，總結出來的筆記，我看了看，有改了一下，才寫到小荷上，共大家分享，希望大家能從中受易。

　　今天這篇文章，是寫一下從初一，到初三，學生的普遍感受和學習不如小學的原因，下次再逐步的來寫中學生的學習辦法。

　　初一年級：

　　一上初一，明顯的就能感受到，壓力驟然變大，學科一下子從簡單的幾門主課。變成了七八門主課，所以，這壓力都是來自學習上的。

　　數(shù)學：上了初一，明顯的就比小學的數(shù)學難的多，初一的數(shù)學就要學代數(shù)和幾何了。小學的數(shù)學是沒有辦法和初一的數(shù)學難度的程度相比的，雖然說小學的數(shù)學也有寫X，Y，但是，初中的數(shù)學一天滿黑板的都是X，Y。弄的頭暈腦大的，加上老師每天的輔導，幾門功課加起來作業(yè)那么的多，再不掌握一套好的合理的學習辦法，就會落后。而小學的數(shù)學雖說不上簡單，但是卻沒有那么難，小學升初中是最關鍵的時候，如果不在小學數(shù)學和中學數(shù)學上，架一座橋梁，才會幫助我們盡快的適應初中數(shù)學。往往很多的學生，在小學的學習非常優(yōu)秀，但是到了初中卻越學越倒退，這是為什么呢？原因已經(jīng)被揭開了。原來，很多人升到了初中，還是沒有把學習辦法和思路轉變過來，只是單單的像小學那樣，還是像小學那樣學，學習辦法一個模式。而面對那么多的學科，這種方法是一定不行的。

　　語文：一上初中，語文的課文素材也就多了，廣泛了。外國文學、中國文學；中國文學又分了好幾類：中國古典文學、中國現(xiàn)代文學要記住很多文字，意思，生詞。著名作家的文學作品一大堆。另外，寫作的要求也大大提高了許多。沒有一點作文底子的，到了初中，就連語文作文都寫不好。然而，初中學不好，那就意味著考不上高中，考不上好的大學！

　　英語：先不說別的，翻開小學英語課本的課后單詞列表，一本書才幾十個單詞，而初中課本的課后單詞列表，一大堆一大堆的單詞成章成頁，讓人看了就眼花繚亂。一天要背多少英語單詞�。伩窟@不說，看看英語書，小學的英語書那么的微弱，而初中的英語書和它比起來，是那么的強壯！英語書那么厚一大本，如果是人教實驗版的話，那書的分量遠遠不只這么多！

　　由此可見，不掌握一套合理的學習辦法，就將意味著失敗！

　　PS：下期正式開始寫學習辦法，竟請期待！~呵呵，可能對你有幫助撒！~不過，都來看看吧！~

　　中學生如何學習1000字作文

　　舉世聞名的物理學家愛因斯坦有個著名的成功公式：

　　W=X+Y+Z

　　式中W代表成功。等式右邊X代表勤奮，Z代表珍惜時間，Y代表正確的方法。對于廣大考生來說，勤奮和珍惜時間都不是問題，而正確、高效的方法卻不是每人都已經(jīng)掌握。這里推薦一種高效復習方法四輪復習法。

　　四輪復習法是一種科學的學習方法，它告訴人們一個萬能的公式：目標+計劃+行動=成功，讓學生根據(jù)人的普遍記憶規(guī)律和人類活動結構，不斷提高自己的能力。

　　四輪復習法與傳統(tǒng)的復習方法比較，有以下幾個特點：

　　第一，四輪復習法強調知識的系統(tǒng)性和完整性，要求學生建立知識網(wǎng)絡，而不像傳統(tǒng)復習法那樣以記具體的題為目標。這種方法讓學生在知識網(wǎng)絡中記憶相關知識點，考試時能按線索找到知識，并明確知識點之間的聯(lián)系，為學生解題，特別是做多項選擇題，提供了條件。

　　第二，四輪復習法讓學生從整體上把知識通過四個輪次逐步深化理解和記憶，從而對知識全面系統(tǒng)的掌握。而傳統(tǒng)復習法由前向后的漸進式復習方法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復習邊遺忘的現(xiàn)象。四輪復習法改漸進方式為分層次遞進方式進行復習，每一個輪次的目標明確，學生的復習印象逐步加深，最后全面掌握知識。

　　第三，四輪復習法與四輪復習時間表相結合，定時、定量、定問題，限期實現(xiàn)復習目標。學生每天學什么、學多少，心中有數(shù)，避免了盲目和混亂。

　　在使用四輪復習法來復習功課時，應該抓住其復習要領：

　　1在每一輪復習過程中，各科凡需要記憶的內(nèi)容都要全面無遺地識記一遍，不管能記住多少，都要背一遍。

　　2在四輪復習中，每一輪都要有所側重。第一輪全面閱讀材料、查漏補缺，在此基礎上對各種知識進行梳理歸納，使之系統(tǒng)化。第二輪側重解決教材中的重點難點，以及個人學習上的難點。第三輪側重解題訓練，除做一些模擬試題做考前熱身外，還要針對自己在題型方面的薄弱環(huán)節(jié)進行單項訓練。第四輪側重對知識的記憶，以求在考試時仍保持記憶猶新。

　　3前三輪時間可根據(jù)自己的潛力做些調整，第4輪15天應盡可能嚴格保證。在復習技巧上，一是每科在各輪都要限時定量地復習，可把各科內(nèi)容化整為零，每一部分限時，分期完成；二是記憶量大的學科，在每一輪前一段少用一些時間，而在后一段多用一些時間，記憶量小的學科安排則與此相反；三是各科交替復習，提高復習效率�？蓪⒚刻鞆土晻r間分成四段：早飯前、午飯前、午飯后和晚飯后，在每一段時間里復習一門課，這樣可避免硬性交替，大大減輕兩門功課之間的互相干擾，即心理學上所說的前攝干擾和倒攝干擾。四是外語復習每天60分鐘至120分鐘，最好在早晨起床后或晚上睡前，或一早一晚兩頭安排各占一半時間。

　　論文文獻綜述篇3

　　在互聯(lián)網(wǎng)技術的沖擊下，管理會計信息系統(tǒng)(Management Accounting Information System，以下簡稱MAIS)的信息管理將成為企業(yè)管理的重要任務�；仡櫫藝鈱＜覍W者對MAIS信息管理的研究，了解互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展及其在企業(yè)MAIS信息管理中的應用，同時，企業(yè)MAIS信息管理將面對系統(tǒng)集成性、信息一致性、信息所有權等方面的嚴峻挑戰(zhàn)，針對這些挑戰(zhàn)，學者們預測了企業(yè)信息管理未來的發(fā)展趨勢。

　　隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等智能科技的發(fā)展，我們邁入了豐富多彩、趣味橫生同時又充滿神密色彩的互聯(lián)網(wǎng)時代，這是一次時代的變革。創(chuàng)造企業(yè)價值、提供決策信息的管理會計承載企業(yè)運營管理過程中較全面的信息，是目前企業(yè)進行信息管理的最重要、最便利工具。MAIS信息是最重要的經(jīng)濟信息，它連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合地反映和監(jiān)督企業(yè)經(jīng)營狀況，并為管理、經(jīng)營決策提供重要依據(jù)�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代的到來引發(fā)了MAIS信息管理的思維變革，在會計數(shù)據(jù)、會計信息需求等方面都產(chǎn)生了顛覆性的變化，MAIS信息管理變革的機遇與挑戰(zhàn)并存。

　　1 互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展及其在信息管理中的應用

　　1.1 互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展

　　互聯(lián)網(wǎng)時代的鮮明特征是互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，F(xiàn)ernando和António(20xx)對用于企業(yè)信息管理的互聯(lián)網(wǎng)技術進行了整理，主要有以下幾種：

　　1.1.1 互聯(lián)網(wǎng)服務。互聯(lián)網(wǎng)服務用來識別一個自主的軟件組件，由統(tǒng)一資源標識符(URL)來唯一標識，通過標準的Internet協(xié)議，如XML、SOAP或HTTP進行訪問。今天，這些服務允許像MAIS不同系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡應用之間的集成。最終，他們加強外部報告和實時報告，對廣泛的利益相關者來說，增加了信息的可用性。

　　1.1.2 移動設備。移動革命，通過無線技術影響了企業(yè)很多業(yè)務的進行，提供實時和全面的重要數(shù)據(jù)，影響企業(yè)和客戶之間的溝通。因此，這些系統(tǒng)及其性能數(shù)據(jù)與MAIS集成非常重要。移動設備也強調組織的重要性，利用移動渠道，使實時報告成為可能，支持他們的當前和潛在的投資者、債權人、財政或監(jiān)管機構進行信息交流。

　　1.1.3 云計算。隨著網(wǎng)絡系統(tǒng)的普及，基于網(wǎng)絡的會計軟件的使用越來越普遍�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術提供的一個解決方案是云會計，一個基于云的完全的在線記賬軟件，即基于軟件即服務(SaaS)的體系結構，也被稱為云計算。有了這樣的解決方案，不同利益相關者可以從任何地方的互聯(lián)網(wǎng)連接實體會計和財務管理的實時報告。

　　1.1.4 環(huán)境掃描。環(huán)境掃描可以被定義為一個組織的外部環(huán)境中的事件，獲取信息使用的趨勢和信息之間的關系，這將有助于管理組織未來的行動計劃。很多企業(yè)仍忽視外部信息，然而，外部信息和關鍵的戰(zhàn)略決策息息相關。環(huán)境掃描有助于構建更完整的企業(yè)發(fā)展視圖，它能夠提供戰(zhàn)略分析過程中所需的全面信息和重要的外部因素。此外，環(huán)境掃描獲取的一些外部信息(如當前或未來的產(chǎn)品或利率的價格)可能有助于預測銷售趨勢或識別和管理風險。Xiaoping Qiu、Gangqiao Shi(20xx)研究表明企業(yè)外部環(huán)境促進信息可用性的變化和業(yè)務流程的重新設計。

　　1.1.5 商業(yè)智能。商業(yè)智能通過處理大量的信息有助于識別和發(fā)展新的機會。同時，能夠為組織在戰(zhàn)略層面、戰(zhàn)術和業(yè)務水平上提供有益的見解。商業(yè)智能通常進行數(shù)據(jù)挖掘、過程挖掘、統(tǒng)計分析、預測分析或預測模型，它可以支持一些管理會計問題的解決，如預測或幫助解決一些企業(yè)管理關注的問題，如識別和分析戰(zhàn)略選擇，決策支持或業(yè)務風險管理等。

　　另外，Cengiz、Ihsan(20xx)指了出企業(yè)信息管理(EIM)的智能技術，如模糊集理論(FST)，多智能體系統(tǒng)(MAS)、神經(jīng)網(wǎng)絡(NNS)，遺傳算法(GA)，蟻群優(yōu)化(ACO)和粒子群。Xiaoping Qiu、Gangqiao Shi(20xx)在通過對數(shù)據(jù)庫技術分析的基礎上，詳細討論了一種可行的工作流引擎的實現(xiàn)方法，以實現(xiàn)企業(yè)信息管理。

　　1.2 互聯(lián)網(wǎng)技術在企業(yè)MAIS信息管理中的應用

　　先進的互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)成為當今企業(yè)環(huán)境中不可或缺的一部分。新互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷出現(xiàn)，促使企業(yè)采用以更復雜互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的系統(tǒng)(Ahmet、 Michel，20xx)。因此，各種信息系統(tǒng)，如企業(yè)資源規(guī)劃、人力資源管理、財務管理、供應鏈管理和客戶關系管理等，越來越多地用于收集業(yè)務交易、供應商和客戶的信息(Cengiz、Ihsan ，20xx)。Aysel(20xx)指出今天的互聯(lián)網(wǎng)技術在企業(yè)形成記錄最小信息單元的數(shù)據(jù)銀行(數(shù)據(jù)庫)，可以通過一個單一的操作同時刷新所有相關信息，企業(yè)的所有部門可以根據(jù)他們的需要訪問最新的和真實的信息。所以，互聯(lián)網(wǎng)技術可以提供高質量的、全面的企業(yè)所需要的信息(Düren，20xx)。

　　Maziyar、Vahid(20xx)認為互聯(lián)網(wǎng)技術給會計部門創(chuàng)造了顯著效益。網(wǎng)絡和計算機系統(tǒng)增加了會計部門的功能，提高了信息精度，加快了信息處理，優(yōu)化了財務報告，同時，提高了企業(yè)管理整體的效率和準確性。其他研究人員認為，互聯(lián)網(wǎng)技術使管理會計的實踐經(jīng)歷了從“管制”向“商業(yè)定位”與“數(shù)據(jù)分析”改變�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術結合現(xiàn)代軟件開發(fā)(Harney，20xx)使得會計和控制在時間和空間上相互獨立。在跨國企業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)技術已被用來創(chuàng)建全球信息系統(tǒng)。

　　2 企業(yè)MAIS信息管理

　　2.1 企業(yè)內(nèi)部報告信息的管理

　　增強管理透明度： Jong-Min Choe(1998)的研究表明，信息技術幫助高級管理層了解更多關于其他部門在生產(chǎn)新產(chǎn)品過程中的內(nèi)部管理事項。信息技術允許高級管理層監(jiān)控下屬，而且，從日常決策過程退出的首席執(zhí)行官，可以在無形中監(jiān)視企業(yè)管理工作，同時，管理者也被他們的同事和下屬監(jiān)督。有趣的是，公開透明并沒有創(chuàng)造恐懼，它實際上創(chuàng)造了同事間的壓力，使他們更認真仔細地工作。

　　實時報告：全球市場的快速變化和日益激烈的競爭、產(chǎn)品生命周期的快速縮短迫使企業(yè)分析準確和及時的信息，以在其業(yè)務發(fā)生變化時作出反應(Sahay、Ranjan，20xx)。企業(yè)正在進入一個新的`時代，被稱為“實時經(jīng)濟時代”，其特點是業(yè)務測量、評估和決策過程的實時性加速(Vasarhelyi、 Alles，20xx)，實時經(jīng)濟對會計信息系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)，就是實時報告。Fernando、Antonio(20xx)強調，大部分的財務信息專業(yè)性報告還是由會計師從事的，公開交易的組織通常需要使用財務數(shù)據(jù)的在線報告，會計人員需要能夠編制實時和交互報告。除此之外，組織還使用他們的網(wǎng)站或者其他移動渠道來放置他們的財務報表和其他財務報告(J.A.Hall，20xx)，這些報告在滿足實時性的同時還要滿足合規(guī)性。

　　2.2 企業(yè)預算信息的管理

　　互聯(lián)網(wǎng)時代先進的會計程序或軟件可以幫助會計或企業(yè)主創(chuàng)造預算，這些程序和軟件會自動輸入企業(yè)的財務信息，控制人工輸入錯誤的信息(Maziyar、Vahid 20xx)。無處不在的移動訪問應用程序服務，可獲取和分享信息來支持協(xié)同決策并提高生產(chǎn)力，通過用戶自助服務來簡化配置和系統(tǒng)管理(Fauscette，20xx)。這樣能夠更快速更有效的進行業(yè)務決策，通過更好的數(shù)據(jù)訪問和嵌入式的合作縮短財務預算流程，使公司的財務資本需求和經(jīng)營預算平衡。Xiaoping Qiu、Gangqiao Shi(20xx)認為在企業(yè)實施電子商務系統(tǒng)可以更好的控制庫存和產(chǎn)銷量。通過提供準確、實時的銷售、收款、現(xiàn)金流、庫存周轉等信息，提高預算過程的準確性。

　　2.3 成本信息的管理

　　互聯(lián)網(wǎng)和電子商務的出現(xiàn)為管理會計帶來了巨大的變化。它允許管理會計師跟蹤績效信息，超越了以傳統(tǒng)成本信息為基礎的通用分類賬系統(tǒng)(Xiaoping Qiu、Gangqiao Shi，20xx)。成本信息的管理還包括企業(yè)供應鏈信息的管理(Catherine、Panagiotis，20xx)，供應鏈管理使貿(mào)易伙伴通過信息共享來協(xié)調他們的流程，以方便供應商的客戶互動，最大限度地減少交易成本。最重要的供應鏈流程包括產(chǎn)品開發(fā)、采購、制造、物流、客戶關系管理和績效測量(Olson，20xx)。

　　2.4 業(yè)務流程信息管理

　　業(yè)務流程管理(BPM)已進入一個新時代的智能管理時代(António、 Fernando，20xx)，其中包括一個新的模塊的業(yè)務活動監(jiān)控，它提供了對各種業(yè)務監(jiān)測提供實時信息的能力，這有利于會計執(zhí)行其識別、計量和溝通經(jīng)濟管理信息的職能。在進行業(yè)務流程信息管理時，Yannis和 Nikolaos(20xx)要求對組織結構進行設計，對生產(chǎn)、管理方法和經(jīng)營策略進行重大調整。Sonnenberg和Brocke(20xx)提出了過程會計模型(PAM)，在過程感知信息系統(tǒng)中構造事件記錄，使過程導向會計成為可能。

　　企業(yè)的銷售和服務部門利用互聯(lián)網(wǎng)和外網(wǎng)與客戶的銷售部門溝通，客戶的聲音，如需求、滿意度、投訴、建議等，可以通過遠程訪問系統(tǒng)或客戶的質量體系傳達到企業(yè)，既客戶直接影響企業(yè)的管理活動。企業(yè)可以快速響應客戶需求和客戶投訴，并利用互聯(lián)網(wǎng)質量信息管理系統(tǒng)(IEI-QIS)實時提供滿意的客戶服務。同樣，一個企業(yè)的供應商可以通過互聯(lián)網(wǎng)與采購、產(chǎn)品質量控制部門溝通。供應商提供給企業(yè)相關的質量信息，如購買零件的信息、反饋信息等，也直接影響企業(yè)管理活動。

　　3 互聯(lián)網(wǎng)時代管理MAIS信息管理的挑戰(zhàn)及未來發(fā)展方向

　　3.1 MAIS信息管理的挑戰(zhàn)

　　3.1.1 策略制定問題。(1)在未來，企業(yè)信息管理的真正挑戰(zhàn)在于適應持續(xù)性網(wǎng)絡系統(tǒng)的互操作性(指兩個或多個信息系統(tǒng)間的連接)的同時簡化MAIS的變革，Carlos和Yves(20xx)提出了可持續(xù)的互操作性作為下一代企業(yè)信息系統(tǒng)的一個新的大挑戰(zhàn)。

　　(2)Markus(20xx)認為，研究現(xiàn)代信息技術與管理控制之間的接口是很重要的，信息技術如何連接管理控制邏輯或管理控制問題的整體，將關系到信息系統(tǒng)的解決方案。

　　(3)C.Garita和Hamideh(20xx)指出對信息管理變得特別具有挑戰(zhàn)性的問題有數(shù)據(jù)的物理分布、企業(yè)自主權和隱私執(zhí)法、對共享信息的訪問權限以及數(shù)據(jù)可視化水平等。

　　(4)研究信息的戰(zhàn)略管理領域的特點是沒有一個統(tǒng)一和通用的術語;信息管理的各種定義被用來描述現(xiàn)代企業(yè)和企業(yè)合作的相同或相似的方面(Blecker，1999)。

　　(5)Inge 、Jens(20xx)認為解決集成報告的挑戰(zhàn)將涉及戰(zhàn)略重點、信息的連接、使各種復雜資本透明化等問題。

　　(6)Q.Zhou，M.Ristic(20xx)認為數(shù)據(jù)共享和跟蹤已成為生產(chǎn)計劃和控制系統(tǒng)所面臨的挑戰(zhàn)。

　　3.1.2 策略實施問題。(1)Verena和Susan(20xx)的研究結果表明，制定策略是第一步，將企業(yè)范圍內(nèi)的戰(zhàn)略轉化為業(yè)務活動存在很多問題，許多案例證明從戰(zhàn)略到行動存在困難。例如，45%的企業(yè)認為執(zhí)行政策的重大挑戰(zhàn)是獲得部門和一線管理人員的廣泛支持。因此，當擁有一個企業(yè)信息管理(EIM)策略來實現(xiàn)可觀利益的挑戰(zhàn)在于有效地在整個企業(yè)中實施該策略。

　　(2)當提及信息管理可能出現(xiàn)的潛在缺陷時，最常見的是客戶的財務信息安全和保護問題，如未經(jīng)授權的訪問、信息竊取或計算機網(wǎng)客(Bechtel，20xx)。Otilia和Marian(20xx)指出在使用云技術時，如果合同不能充分保證服務質量和可用性，對數(shù)據(jù)控制的損失成為依賴于云供應商的另一個問題。另外，互聯(lián)網(wǎng)連接的中斷也會使客戶被迫暫停活動。

　　(3)雖然技術解決方案已被管理者普遍認為是有效信息管理的重中之重，而真正的問題可能涉及管理和信息使用者(Nor、Ramlah，20xx)。據(jù)Robertson(20xx)，真正的問題是正確的人在正確的時間通過可用的形式獲得正確的信息。

　　(4)Anders和Carsten(20xx)得出結論，企業(yè)的結構，特別是單一的企業(yè)模式，由于對信息通信技術和相關工具的大部分投資都是造成負面的影響，管理者或所有者意識到對信息和通信技術具有一個長期的投資回報率，但他們總是傾向追求短期回報的投資。

　　3.2 MAIS信息管理的未來發(fā)展方向

　　為了適應互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展環(huán)境的變化，一個合格的信息管理系統(tǒng)應滿足以下主要要求(Q.Zhou，M.Ristic，20xx)。

　　一是企業(yè)中的信息互操作性。這是一個優(yōu)化計劃和合作行動的基礎。

　　二是整個企業(yè)的信息一致性。一些數(shù)據(jù)在不同的地方重復出現(xiàn)是很常見的，保持兩者之間的一致性是一個困難而且很重要的任務。

　　三是開放的和可擴展的信息體系結構。針對企業(yè)的組織結構可能出現(xiàn)的變化，重新配置信息管理系統(tǒng)的效率也是一個重要指標。

　　四是信息安全。安全控制至少有三個級別。一個是在一個公司內(nèi)部，提供內(nèi)部用戶安全訪問、共享信息;第二個安全級別為企業(yè)中的其他合作伙伴提供安全訪問;最后一個是網(wǎng)絡安全控制，保護公共網(wǎng)絡的信息傳輸。

　　五是有效溝通。對于地域分布廣的企業(yè)，通信效率高對整個系統(tǒng)的性能有重要影響。

　　六是經(jīng)濟。在信息管理中使用的技術，也應該符合成本效益原則，因為企業(yè)的目標之一是降低生產(chǎn)成本。只有經(jīng)濟的解決方案，才可以吸引更多的中小企業(yè)。

　　七是不同的數(shù)據(jù)模型。由于不同的公司可能有不同的遺留系統(tǒng)和數(shù)據(jù)模型，信息管理系統(tǒng)應該能夠適應不同的數(shù)據(jù)模型。

　　4 小結

　　本論文從MAIS的視角回顧了企業(yè)信息管理的相關研究，學者們將互聯(lián)網(wǎng)思維納入管理會計體系，分析互聯(lián)網(wǎng)時代如何科學管理信息資源，提高數(shù)據(jù)信息的質量，降低數(shù)據(jù)信息的交易成本，不斷降低與消除數(shù)據(jù)信息的不對稱，通過有效地配置數(shù)據(jù)資源，提高企業(yè)數(shù)據(jù)資源利用效率、發(fā)揮企業(yè)數(shù)據(jù)的最大價值，進而將數(shù)據(jù)轉化為企業(yè)利潤。主要在管理會計信息系統(tǒng)的預算、成本管理、業(yè)務流程管理、內(nèi)部報告及決策等環(huán)節(jié)對信息的生產(chǎn)、收集、存儲和分析利用進行管理研究，使管理會計在互聯(lián)網(wǎng)時代為企業(yè)決策提供更有用的信息。但是管理會計的工作因企業(yè)而異，MAIS的信息管理也各不相同，少有學者針對具體行業(yè)或企業(yè)進行分析研究。今后作者打算針對具體的行業(yè)或企業(yè)做出互聯(lián)網(wǎng)時代信息管理的探索研究工作。

　　論文文獻綜述篇4

　　為了進一步強化學生搜集文獻資料的能力，提高學生對文獻資料的歸納、分析、綜合運用能力，從20xx級普通本科學生開始，實施文獻綜述寫作制度。為進一步規(guī)范文獻綜述的寫作，現(xiàn)將有關要求明確如下：

　　一、撰寫文獻綜述的基本要求

　　文獻綜述是針對某一研究領域或專題搜集大量文獻資料的基礎上，就國內(nèi)外在該領域或專題的主要研究成果、最新進展、研究動態(tài)、前沿問題等進行綜合分析而寫成的、能比較全面的反映相關領域或專題歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容的綜述性文章。綜是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;述就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的評述。

　　二、撰寫文獻綜述的基本注意事項

　　1、文獻綜述是一篇相對獨立的綜述性學術報告，包括題目、前言、正文、總結等幾個部分。

　　題目：一般應直接采用《文獻綜述》作為標題，經(jīng)指導教師批準也可以所研究題目或主要論題加文獻綜述的方式作為標題。

　　前言：點明畢業(yè)論文(設計)的論題、學術意義以及其與所閱讀文獻的關系，簡要說明文獻收集的目的、重點、時空范圍、文獻種類、核心刊物等方面的內(nèi)容。

　　正文：無固定格式，文獻綜述在邏輯上要合理，可以按文獻與畢業(yè)論文(設計)主題的關系由遠而近進行綜述，也可以按年代順序綜述，也可按不同的'問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述�？傊鶕�(jù)畢業(yè)論文(設計)的具體情況撰寫，對畢業(yè)論文(設計)所采用的全部參考文獻分類、歸納、分析、比較、評述，應特別注意對主流、權威文獻學術成果的引用和評述，注意發(fā)現(xiàn)已有成果的不足。

　　結論：對全文的評述做出簡明扼要的總結，重點說明對畢業(yè)論文(設計)具有啟示、借鑒或作為畢業(yè)論文(設計)重要論述依據(jù)的相關文獻已有成果的學術意義、應用價值和不足，提出自己的研究目標。

　　2.要圍繞畢業(yè)論文主題對文獻的各種觀點作比較分析，不要教科書式地將與研究課題有關的理論和學派觀點簡要地匯總陳述一遍。

　　3.評述(特別是批評前人不足)時，要引用原作者的原文(防止對原作者論點的誤解)，不要貶低別人抬高自己，不能從二手材料來判定原作者的錯誤。

　　4.文獻綜述結果要說清前人工作的不足，襯托出作進一步研究的必要性和理論價值。

　　5.采用了文獻中的觀點和內(nèi)容應注明來源，模型、圖表、數(shù)據(jù)應注明出處，不要含糊不清。

　　6.文獻綜述最后要有簡要總結，并能準確地反映主題內(nèi)容，表明前人為該領域研究打下的工作基礎。

　　7.所有提到的參考文獻都應和所畢業(yè)論文(設計)研究問題直接相關。

　　8.文獻綜述所用的文獻，與畢業(yè)設計(論文)的論題直接相關，與畢業(yè)論文(設計)的參考文獻數(shù)量完全一致;重要論點、論據(jù)不得以教材、非學術性文獻、未發(fā)表文獻作為參考文獻，應主要選自學術期刊或學術會議的文章，其次是教科書或其他書籍。至于大眾傳播媒介如報紙、廣播、通俗雜志中的文章，一些數(shù)據(jù)、事實可以引用，但其中的觀點不能作為論證問題的依據(jù)。

　　三、撰寫文獻綜述的其他事項

　　1.一篇畢業(yè)論文(設計)應完成一篇文獻綜述，參考文獻的引用數(shù)量原則上不少于15篇，其中外文文獻不少于3篇，字數(shù)不少于20xx字，并按規(guī)范格式附于畢業(yè)論文(設計)開題報告之前。

　　2.文獻綜述的撰寫格式參見《江西財經(jīng)大學普通本科畢業(yè)論文(設計)寫作規(guī)范》的基本要求。

　　3.文獻綜述與畢業(yè)論文(設計)同為學生畢業(yè)資格審核的基本文獻，為永久性保存文檔，學生應同時提供紙質及電子文檔。

　　4.文獻綜述的成績占畢業(yè)論文(設計)成績的10%。

　　論文文獻綜述篇5

　　【摘要】在當前金融危機影響下,企業(yè)為獲取訂單,銷售產(chǎn)品,往往將賒銷作為企業(yè)促進銷售、增加毛利的重要手段,應收賬款投資也隨之產(chǎn)生了。本文將從應收賬款管理形成的原因、目前企業(yè)應收賬款管理存在的問題和應收賬款管理的方法三方面來淺談企業(yè)的應收賬款的管理。

　　【關鍵詞】金融危機應收賬款內(nèi)部控制

　　本人收集了關于企業(yè)應收賬款管理的各方面的論文14篇，這14篇為全國各出版社近幾年出版的企業(yè)應收賬款管理及其各相關方面的文章；有涉及如何防范應收賬款管理風險及其控制的文章4篇。相關問題的文章主要涉及應收賬款存在風險的原因、應收賬款存在的主要問題及應收賬款管理的方法等方面的文章。本人認為經(jīng)過認真篩選后留下來的14篇文章中的3篇相關文章有助于提高我對課題的深入認識，11篇闡述應收賬款管理方面的文章代表了該領域的發(fā)展情況和目前的較高水平。下面對11篇關于金融危機下企業(yè)對應收賬款管理的應用方面的文章進行綜合敘述。

　　一應收賬款風險

　　應收賬款是指企業(yè)在正常的經(jīng)營過程中，因銷售商品、產(chǎn)品或提供勞務等向購貨單位或接受勞務的單位收取的賬款或代墊的運雜費。它是企業(yè)因賒銷產(chǎn)品而產(chǎn)生的短期債券，是企業(yè)向客戶提供的一種商業(yè)人信用。應收賬款在擴大銷路、增加銷售收入的同時也形成了應收賬款的風險。

　　王紅芳（20xx）在《應收賬款存在的風險及控制》說應收賬款的風險是指由于市場因素的不穩(wěn)定性和債權、債務關系在清償時具有不確定性，從而導致賒銷企業(yè)的應收賬款在回收時間和回收數(shù)額上具有不確定性。應收賬款回收額度上的不確定性稱之為壞賬風險，應收賬款回收時間上的不確定性稱之為拖欠風險。

　　應收賬款之所以存在預期損失風險，是由于其受一些因素的影響，這些影響應收賬款風險狀況的因素也叫應收賬款風險因素。丁號（20xx）在《淺談應收賬款形成的風險及其防范措施》提出應收賬款風險的形成原因主要有4個方面：1.信用管理不健全。2.商業(yè)信用部發(fā)達。3.產(chǎn)品質量。4.市場競爭。

　　二應收賬款管理存在的問題的分析

　　當前在金融危機影響下, 企業(yè)流動資金不足,造成現(xiàn)金嚴重短缺。我國絕大多數(shù)企業(yè)都面臨著“銷售難、收款更難”的雙重困境。據(jù)專業(yè)機構統(tǒng)計分析, 目前國外企業(yè)應收賬款總額占流動資金比例平均為20～25%。根據(jù)有關部門的統(tǒng)計,我國企業(yè)應收賬款占流動資金的比重高達50% 以上。企業(yè)之間尤其是國有企業(yè)之間相互拖欠貨款,造成逾期應收賬款居高不下,并導致企業(yè)現(xiàn)金資產(chǎn)的嚴重不足。目前企業(yè)在應收賬款的管理上存在著很多問題。

　　1、麻艷屏（20xx）在《加強應收賬款管理之我見》3中提出對往來客戶的資信狀況缺乏科學的分析與評估、企業(yè)的經(jīng)營目的部明確與缺乏有效而完善的內(nèi)部管理制度，部門與部門之間缺乏溝通三個應收賬款管理上的問題。員工激勵參考文獻及英文文獻翻譯

　　2、陳芳（20xx）在《在應收賬款管理中存在的'問題與對策》4中提出了沒有樹立真確的應收賬款管理目標，忽視了企業(yè)的現(xiàn)金流量、應收賬款管理權責不夠明確、會計監(jiān)督相當薄弱、應收賬款占數(shù)額越來越大，造成企業(yè)流動資金的周轉困難、應收賬款的賬齡越來越長，增加壞賬風險等五大應收賬款管理存在的問題。

　　3、還有學者提出了其他的應收賬款管理的問題。財務管理制度不健全、內(nèi)部控制制度不健全等。

　　三加強應收賬款管理的方法

　　如何加強應收賬款管理的方法是重點，也是難點。在金融危機影響不斷加大,市場競爭不斷加劇的情況下,企業(yè)如何正確運用賒銷,加強應收賬款的管理顯得非常重要。

　　加強應收賬款的管理應根據(jù)應收賬款管理存在的問題入手，對其分析后得出可靠的管理方法。

　　1、加強企業(yè)的內(nèi)部控制對應收賬款的管理。王秋平（20xx）在《談應收賬款的內(nèi)部管理》5就在應收賬款的內(nèi)部控制下闡述了6重應收賬款的管理方法，分別是加強對銷售業(yè)務處理過程的管理、建立應收賬款壞賬準備適度，防范財務風險、建立應收賬款賬齡分析制度和應收賬款催收制度、實行定期對賬制度，確保債權金額真確有效、實行貸款回籠業(yè)績考核和責任追究制、定期召開應收賬款專題會議，對貨款回籠和信用政策執(zhí)行情況進行跟蹤和分析。2396

　　論文文獻綜述篇6

　　1前言

　　我通過登陸中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫和查找有關文獻，共搜集有關社會體育指導員的文獻資料二十幾篇，其中大部分都集中在04、05年。現(xiàn)將有關的資料歸納如下：

　　2社會體育指導員的培養(yǎng)

　　2.1不同類型社會體育指導的培養(yǎng)

　　劉平江、趙立《淺談社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)》(20xx年)一文中提出：“要培養(yǎng)一專多能的社會體育專業(yè)的學生�！痹卩囆侨A《論我國社會體育指導員的培養(yǎng)》(20xx年)一文中提出：“我國社會體育的特點和鍛煉群眾的需要，可以將社會指導員分為健身健美類、醫(yī)療保健類、競技運動類、休息娛樂類等四類�！睆纳鲜鑫墨I資料可以看出，培養(yǎng)各個層次類別的體育指導員，可以全方位地為社會體育指導服務。

　　2.2加大高校培養(yǎng)社會體育指導員的力度

　　廖軍在《充分發(fā)揮高校優(yōu)勢培養(yǎng)社會體育指導員》(20xx年)一文中表明：“高校體育專業(yè)擔負著為國家培養(yǎng)高層次體育專業(yè)人才的任務，根據(jù)社會對個類體育人員的客觀要求，其培養(yǎng)目標應主要是適應面廣一專多能的復合型人才。”因此高校應該把培養(yǎng)和培訓社會體育指導員列入其職責范圍。

　　3社會體育指導員的管理

　　3.1管理社會體育指導員應更加細化

　　倪同云、白云、陳琳等在《完善我國社會體育指導員的管理體制的研究》(20xx年)一文中明確指出：“對我國社會體育指導員進行具有國情特色的較細分類，如在大類上可分為管理型、經(jīng)濟型、技術型等，再在每個大類上分細，如技術型可分為：青少年指導員、老年指導員、婦女指導員等。”

　　3.2建立健全的我國社會體育組織管理體制

　　早在1987年，日本由文部省公布了《關于社會體育指導員知識，技能審核事業(yè)來認定規(guī)程》。在《鄧星華我國社會體育指導員的培養(yǎng)》(20xx年)一文中指出：“完善社會體育指導員管理法規(guī)，從社會體育指導員的申報、培訓、考核、授予稱號、上崗經(jīng)營、年審注冊、晉級權利和義務以及法律責任等方面都做出了明確規(guī)定。”從上可以看出，建立完善的社會體育組織管理體制的重要性。

　　4我國社會體育指導員的現(xiàn)狀

　　4.1社會體育指導員總體數(shù)量情況及分布

　　如付明、李飛杰在《武漢社會體育指導員現(xiàn)狀調查與研究》(20xx年)一文中歸納出：“武漢三鎮(zhèn)社會體育指導員隊伍表現(xiàn)出第一總體數(shù)量偏少，第二等級結構失調，國家級一級所占比例太少，而三級比例過大。”何敏學、都曉鵑在我《國社會體育指導員的特點研究》(20xx年)一文中指出：“我國人均社會體育指導員約為1：3994，京津滬遼江浙等市處于領先地位。”

　　4.2社會體育指導員的性別構成

　　李小燕在《宜昌市城區(qū)社會體育指導員現(xiàn)狀調查與分析》(20xx年)一文中指出：“女性社會體育指導員大多為職業(yè)女性和離退休人員，這一分布是與女性工作生活生理結構以及對體育的價值觀念相應的。”在武笑玲、馬美榮等《城市社會體育指導員隊伍現(xiàn)狀調查及對策研究》(20xx年)一文中指出：“目前洛陽市城區(qū)社會體育指導員性別結構與國家1998年的統(tǒng)計基本吻合，性別結構基本合理，男性高于女性，調查還發(fā)現(xiàn)女性社會體育指導員多為職業(yè)女性如文藝工作和離退休人員�！�

　　4.3社會體育指導員的年齡結構

　　孫培初年《齡結構偏大文化層次偏低---社會體育指導員隊伍現(xiàn)象調查》(20xx年)一文中明確指出：“以上海為例：70%以上的社會體育指導員由街道社區(qū)聘請專業(yè)教師授課培訓各區(qū)省自己發(fā)證，除少量街道社區(qū)文教干部外，絕大部分是離退休人員和下崗職工，其中年齡最大的78，歲最小的34歲，平均57歲。”

　　4.4社會體育指導員的文化素質狀況

　　莊永達在《我國社會體育指導員的問題研究》(20xx年)一文中提到：“我國已經(jīng)擁有各級社會體育指導員約20萬人，這樣的發(fā)展速度和規(guī)律應該來說是來之不易的，說明我國的各級體育部門對社會體育指導員的.發(fā)展給予了高度的重視，但我們也應該清楚地認識到如此高速度大規(guī)律地發(fā)展背后的質量保證問題�！�

　　4.5社會體育指導員的職業(yè)分布狀況

　　付明李、飛杰在《武漢市社會體育指導員現(xiàn)狀調查和研究》(20xx年)一文中表明：“武漢市社會體育指導員的職業(yè)分布中專業(yè)社會體育指導員占5.9%，兼職的人員最多達到62.2%，其次是離退休人員占26%，體育教師所占的比例最少為0.5%，其他的為3.4%。我們可以看出體育教師所占的比例過少，說明體育教師的積極性還沒充分的調動起來。專職的社會體育指導員所占的比例不大，說明社會體育指導員在先階段還不能作為一種主要的謀生手段�！�

　　5總結

　　通過以上的文獻資料可以了解到，我國社會體育指導員的培養(yǎng)管理等方面的理論以及它的一些現(xiàn)狀。荊州地處我國中南部，社會環(huán)境經(jīng)濟實力體育發(fā)展水平和體育人口與東部沿海發(fā)達地區(qū)相比還處于落后狀態(tài)。社會體育指導員隊伍建設雖然要順應我國這個大環(huán)境，但也必須體現(xiàn)指導員鮮明的地方特色，因時、因地制宜建立適合本地區(qū)的社會體育指導員隊伍。

　　論文文獻綜述篇7

　　上世紀90年代中期郭建安編寫了《犯罪被害人學》一書。在該書中作者介紹了犯罪被害人國家救助的歷史、理論基礎和美國的相關經(jīng)驗。與此同時,作者還提出了在我國建立犯罪被害人國家救助制度的緊迫性。郭建安認為：建立犯罪被害人國家救助制度的目的，在于強調國家對控制犯罪和補償犯罪被害人的責任，使不能獲得被告人賠償?shù)谋缓θ俗畲蟪潭鹊貜谋缓蠊械靡曰謴�，尤其是對暴力犯罪中的殺人、人身傷害、xx等引起嚴重后果的案件的被害人及家屬予以賠償1?但該書更多是側重于對他國經(jīng)驗的介紹，并沒有就我國犯罪被害人國家救助的制度沒有做具體的設計。

　　劉貴萍、許永強在XX年發(fā)表的《構建我國犯罪被害人的國家補償制度》一文,對我國犯罪被害人國家救助制度作出了具體設計。他們認為，要構建這一制度，應首先確立基本原則，這些原則包括弘揚公平正義原則；有條件取得補償原則；補償?shù)牧Χ扰c損害的程度相適應的原則；以賠償為主、以補償為輔的原則。上述原則的提出，對構建我國犯罪被害人國家制度具有積極推動作用。該文提出的救助原則所體現(xiàn)的法理精神是較為深刻的。該文作者還對有關國家救助資金的來源、救助范圍和順序、救助機構和程序等問題進行了具體分析。該文的缺陷則在于沒有對救助的對象作出規(guī)定。因為救助對象是該制度的基礎性要件，若沒有明確的救助對象，接下來的救助措施就無從下手。

　　李鵬的《論被害人國家補償制度的價值及本土化》,則對犯罪被害人國家救助的理論基礎進行了比較詳盡的論述。他認為：法律本身蘊含的價值，是指法律制度本身所弘揚的、代表全社會進步和全人類福祉的理念，諸如正義、自由和秩序等。我們所構建的制度也應當具有正義的本性，并體現(xiàn)對人性的要求和尊重，否則，該制度更難有生命力。犯罪被害人補償制度矯正了被破壞的正義，符合理性的要求。在他看來，犯罪被害人國家救助制度設立的理論基礎是基于公平正義的理念，國家的契約責任和公民的信賴利益及其公共福利的需要。該文章看到了構建某一制度，必須有較為堅實的理論基礎，如同一棟建筑應當有足夠堅固的地基一般。在此基礎上，他提出了救助的機關應當是在人民法院內(nèi)部建立專門的被害人補償委員會，設立專門的國家補償基金，�？顚Ｓ�，并且對補償對象作了較具體的規(guī)定。這些規(guī)定，有相當多是值得借鑒的，其考慮到我國的國情，但有所不足的是，作者沒有給予那些案件未破獲的犯罪被害人的關注，所以其制度設計是有一定缺陷的。

　　立足于我國的國情很重要，但我們也不能忽視他國的成功經(jīng)驗。李楠的《刑事被害人補償制度的比較分析與本土制度建構》為我國了解他國犯罪被害人國家救助制度措施打開了一扇窗戶。該文章分別從救助的對象、救助的犯罪類型、救助的范圍及救助金額、救助金的來源及管理、救助的裁定機構和程序等方面，重點介紹了德國、英國、美國等國在上述方面的立法狀況及具體措施。而孫彩虹的'《亞洲犯罪被害人補償制度比較研究》一文,則更多的把注意力放到了與我國國情有相似之處的亞洲各國，對其他國家的犯罪被害人國家救助制度作了一個橫向的比較研究后，李楠和孫彩虹認為：首先的問題是要制定一部專門的犯罪被害人保護法，才能使具體的制度得到有效的落實。在制度的設計上，比較之前的研究更為細致，從多角度多方面來看犯罪被害人國家救助的問題。

　　近期武玉紅的《對建立我國刑事被害人補償制度的思考》對我國犯罪被害人國家救助的制度設計有了更為深入的思考。該文章不再贅述在我國構建該制度的必要性及其可行性，而是從兩個具體的刑事案件中犯罪被害人及其家屬的處遇出發(fā)，深入思考我國對犯罪被害人權利救濟的現(xiàn)狀以及如何來實現(xiàn)對他們的保護。作者談到非暴力犯罪被害人得不到賠償?shù)默F(xiàn)象也大量存在，應當把他們納入到國家救助的范圍中來，只是應做嚴格的限定。這一建議使得我們看到保護犯罪被害人背后的公平正義的法理精神，正如作者所說：“國家對于社會成員應當提供平等的保護，對未能從加害人處獲得足額賠償?shù)谋缓θ硕紤斁戎蛽嵛浚翊吮”�，易造成新的社會不公，不利于國家補償制度的有效展開。”作者還看到過失犯罪行為給社會帶來的問題，提倡救助的犯罪類型不應當僅限于故意犯罪類型，過失犯罪行為的被害人也應在救助之列。同時，在救助程序上，作者更傾向于最大限度的保護犯罪被害人的權益。在犯罪被害人申請國家救助的時候，只要其能充分證明自己受到暴力犯罪的侵害重大損失就可以了，至于犯罪人是誰，有沒有捉拿歸案等問題，那是屬于公安機關的職責。

　　上述有關我國犯罪被害人國家救助研究的著述，無論是對外國成功經(jīng)驗的介紹還是對本國制度的架構，不論是在理論基礎的研究和還是在具體制度設計方面都有一個發(fā)展的過程。從當前的研究狀況看，學者們對問題的分析更加全面，在制度設計上也更加細化，而且還充分考慮到了犯罪被害人權益保護的實現(xiàn)途徑，為我國有關犯罪被害人保護的法律的出臺和制度措施的設計提供了大量可借鑒的思想。但是,這些制度措施的設計也還有不足的地方,比如救助機關的確定和救助資金的監(jiān)督等方面的問題還有待進一步的探討。

　　論文文獻綜述篇8

　　近年來，發(fā)布社會責任報告的公司不斷增多，關于企業(yè)社會責任的研究也日益豐富，企業(yè)社會責任逐漸成為了社會關注的熱點。本文利用文獻綜述法擬對企業(yè)社會責任信息披露的計量方法、影響因素及其市場反應進行探究，以期為學者的實證研究提供基礎。

　　一、企業(yè)社會責任信息披露計量方法

　　在國內(nèi)外研究企業(yè)社會責任的文獻中，主要提及了四種方法來對企業(yè)社會責任信息披露進行計量，包括社會責任會計法、聲譽評分法、內(nèi)容分析法和指數(shù)法。

　　Abbott W F和Monsen R J（1979）以內(nèi)容分析法對財富500強企業(yè)的年報進行分析，制定了一個企業(yè)社會參與度披露指數(shù)，研究表明企業(yè)社會參與的多少、范圍、方向以及企業(yè)參與對企業(yè)利潤的影響都隨著時間的變化而不斷變化。

　　宋獻中、龔明曉（20xx）綜合運用了指數(shù)法和聲譽評分法對企業(yè)年報中的社會責任信息進行了研究。在仔細閱讀和分析了510家樣本公司的年報后，從17個具有代表性的企業(yè)中選取17個指標制作成問卷調查表，要求選中的某類被調查者從決策價值和公告關系價值這兩個角度對每個指標進行打分。研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)年報中社會責任信息的價值較低。

　　吉利、張正勇和毛洪濤（20xx）從安永國際、潤靈環(huán)球、金蜜蜂企業(yè)發(fā)展研究中心等9家知名社會責任報告評估機構提及的18個社會責任報告質量特征中濃縮出6個特征，編制出問卷調查表，并根據(jù)回收的問卷進行實證分析，檢驗選取的質量特征的準確性和重要性。

　　二、企業(yè)社會責任信息披露影響因素

　　國內(nèi)外學者在企業(yè)社會責任信息披露的影響因素上進行了大量卓有成效的研究。結果表明，企業(yè)規(guī)模、盈利水平、董事結構、行業(yè)類型、股權性質等是影響企業(yè)社會責任信息披露水平的重要因素。Amar和Boujenoui（20xx）以20xx-2004年加拿大587家非金融上市公司的數(shù)據(jù)為研究樣本，在控制相關變量，如：企業(yè)規(guī)模、財務杠桿、企業(yè)業(yè)績等變量的情況下，實證檢驗股權結構、董事會構成以及企業(yè)領導層結構對企業(yè)信息披露質量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，股權集中度、董事長與總經(jīng)理兩職合一與企業(yè)治理信息披露質量負相關，董事會獨立性與企業(yè)治理信息披露質量正相關。

　　張正勇、吉林和毛洪濤（20xx）分別以公司治理總指數(shù)和公司治理分指數(shù)研究了公司治理對企業(yè)社會責任信息披露的影響。實證結果表明，公司治理整體上與企業(yè)社會責任信息披露水平正相關，其中股權結構治理和管理層治理的影響較明顯。研究還發(fā)現(xiàn)，顧客遠近度、行業(yè)競爭度和企業(yè)規(guī)模與企業(yè)社會責任信息披露水平顯著正相關。

　　三、企業(yè)社會責任信息披露與市場反應關系

　　在20世紀80年代以后，國外開始有學者研究市場對污染報告的發(fā)布的反應，如Blacconiere and Patten（1994）、Patten and Nance（1998）等。污染報告是企業(yè)社會責任報告所要披露的內(nèi)容之一。企業(yè)披露的社會責任報告內(nèi)容的多少和好壞可能會影響投資者的投資行為。

　　Guidry 和Pattent（20xx）使用標準市場模型法來分離可持續(xù)發(fā)展報告首次發(fā)布日前后的市場收益未預期的變化，研究發(fā)現(xiàn)：平均而言，市場對可持續(xù)報告的發(fā)布沒有顯著的反應。而在進行橫截面分析時發(fā)現(xiàn)，高質量的報告會帶來更加積極的市場反應，這些結論在控制了企業(yè)規(guī)模和行業(yè)屬性后仍保持不變。

　　建立于我國市場是有效的基礎上，國內(nèi)開始出現(xiàn)社會責任與市場反應的研究。江炎駿等人（20xx）用事件研究法研究了市場對社會責任報告發(fā)布的反應，發(fā)現(xiàn)在事件窗口各時點的超額累計收益率均不顯著異于零，接著又研究了社會責任報告的質量與市場反應之間的關系，發(fā)現(xiàn)，企業(yè)社會責任報告的質量與超額累計收益率顯著正相關，即企業(yè)發(fā)布的社會責任報告的`質量越高，市場反應越大。

　　朱松（20xx）以披露20xx年社會責任報告的452家公司為樣本，研究企業(yè)履行社會責任是否會影響市場對企業(yè)的評價，以及是否會影響投資者對企業(yè)盈利能力的評價。實證研究結果表明：企業(yè)的社會責任表現(xiàn)與市場評價顯著正相關，企業(yè)履行社會責任的水平越高，市場的評價越好，投資者對企業(yè)盈利能力的評價越高。

　　陽秋林（20xx）等人以我國滬深兩市在20xx-2011年發(fā)布經(jīng)鑒證的社會責任報告的24家企業(yè)為樣本，選取了十個事件窗口期，研究市場對經(jīng)鑒證的社會責任報告的發(fā)布的反應。實證研究結果表明，經(jīng)過鑒證的社會責任報告的發(fā)布會引起市場的正向反應，即經(jīng)過鑒證的社會責任報告的發(fā)布，會導致超額累計收益率的顯著增加，說明了經(jīng)過鑒證的社會責任報告更能獲得投資者的信任。

　　四、結語

　　隨著社會各界對企業(yè)社會責任關注度的提高，相關的文獻數(shù)量也在日益增加。但是，在企業(yè)社會責任方面的權威文獻數(shù)量仍較少，這說明了學術界對企業(yè)社會責任會計研究成果的承認度不高。

　　根據(jù)上文的文獻回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)學術界在企業(yè)社會責任信息披露是否會產(chǎn)生市場反應以及企業(yè)社會責任信息披露的質量是否會影響市場反應的研究上并沒有一致的結論。有的學者認為企業(yè)社會責任信息披露能產(chǎn)生顯著的市場反應，有的學者認為企業(yè)社會責任信息披露不會產(chǎn)生顯著的市場反應。有的學者認為企業(yè)社會責任信息披露的質量與企業(yè)市場反應之間存在正相關關系，而有的學者認為是存在負相關關系，還有的學者認為兩者之間不存在相關關系。

　　參考文獻

　　[1]張正勇，吉利，毛洪濤.公司社會責任信息披露與經(jīng)濟動機研究——來自中國上市公司社會責任報告的經(jīng)驗證據(jù)[J].證券市場導報，20xx（7）.

　　[2]江炎駿，徐勇，劉得格，周美華.企業(yè)社會責任信息披露的市場反應——基于我國上市公司發(fā)布社會責任報告的事件研究[J].經(jīng)濟與管理研究，20xx（8）.

　　論文文獻綜述篇9

　　文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學術論文，它是科學文獻的一種。文獻綜述是反映當前某一領域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術見解和建議的它往往能反映出有關問題的新動態(tài)、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等。

　　要求同學們學寫綜述，至少有以下好處：

　　①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉科學文獻的查找方法和資料的積累方法；在查找的過程中同時也擴大了知識面；

　　②查找文獻資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此學習文獻綜述的撰寫也是為今后科研活動打基礎的過程；

　�、弁ㄟ^綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高；

　�、芪墨I綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業(yè)設計的課題綜述，則要結合課題的性質進行書寫。

　　文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復習”、“研究進展”等有相似的地方，它們

　　都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不象“讀書報告 ”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象“研究進展”那樣只講科學進程，其特點是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的論述。總之，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進行評論的科學性論文。

　　寫文獻綜述一般經(jīng)過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包

　　括歸納、整理、分析）和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻

　　撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題、從事某項科研、為某

　　方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一種算法、一個方法、一個理論，可根據(jù)自己的需要而定。

　　選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關的文獻。關于搜集文獻的有關方

　　法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

　　二、格式與寫法

　　文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的'論文注重

　　研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部

　　分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫。

　　前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼

　　要說明有關主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，

　　也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。

　　總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

　　參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被

　　引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。

　　三、注意事項

　　由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不

　　同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：

　�、彼鸭墨I應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

　�、沧⒁庖梦墨I的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現(xiàn)觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。

　�、骋梦墨I要忠實文獻內(nèi)容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內(nèi)容，不能篡改文獻的內(nèi)容。

　　⒋參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

　　總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內(nèi)容。

　　論文文獻綜述篇10

　　淺談我國居住小區(qū)建設

　　1.居住小區(qū)規(guī)模

　　以往我國的居住空間的建設規(guī)模通常在10h平方米以上的居多，通過對入選《中國小康住宅示范工程集萃》和《中國城市居住小區(qū)建設試點叢書--規(guī)劃設計篇》中的城市居住小區(qū)進行統(tǒng)計，在總計的44個小區(qū)中，用地規(guī)模的比例分別在表1中作出統(tǒng)計。表1對居住小區(qū)用地規(guī)模的統(tǒng)計從中可以發(fā)現(xiàn)規(guī)模在10h平方米以上的小區(qū)占到總數(shù)的81.81%。中國城市住宅區(qū)的用地規(guī)模通常是根據(jù)城市規(guī)劃中的城市路網(wǎng)結構劃定的，城市路網(wǎng)的間距限定了住宅區(qū)的用地邊界。現(xiàn)代城市路網(wǎng)間距一般為400m左右，由此形成城市住宅區(qū)用地單元規(guī)模一般為十幾公頃。這種以交通干道劃定范圍是依據(jù)鄰里單位模式的結果。

　　以人的尺度限定住宅區(qū)規(guī)模就必須了解人的認知能力。根據(jù)生理學家的研究，人的視力能力在超過130m~140m就無法分辨其他人的輪廓、衣服、年齡、性別等，因此在傳統(tǒng)街區(qū)中通常將130m～140m作為街與街之間的距離;F?吉伯德指出文雅的城市空間范圍不應大于137m，亞歷山大也指出人的認知鄰里范圍直徑不超過274m(即面積在50h平方米左右)。因此可以判定以人的尺度確立的理想的居住小區(qū)規(guī)模是應該小于5h平方米的。同濟大學周儉等學者通過對居住空間的研究提出我國居住小區(qū)規(guī)模應該是不超過150m的空間范圍或4h平方米的用地規(guī)模，其結論與國外學者的研究成果相近。因此從居住者對所居住環(huán)境的控制能力和認知能力看，我國通常的'居住小區(qū)規(guī)模是明顯偏大的。由于同一個小區(qū)內(nèi)居住人口過多，居民間從相遇、相識、相知，到建立交往圈，并重組社會鄰里結構和社會關系網(wǎng)絡的可能性隨著異質性人群人數(shù)的增加而減少。減小居住小區(qū)的規(guī)模不僅可以增進居民的交往，加強居住空間的鄰里感，也順應了住宅商品化以后的市場機制制約下的開發(fā)模式，避免了住宅大規(guī)模開發(fā)中一次投入過大的壓力，以及對市場判定不準而大量房屋空置等問題。同時小規(guī)模居住小區(qū)建設有利于將多種職能空間有機分散在居住空間附近，形成居住空間與其他多種職能空間混合布局。另外，減小住宅區(qū)規(guī)模也有利于避免同一階層居民家庭的過度聚集，降低居住分異的程度。

　　2. 居住小區(qū)的組織結構設想

　　目前我國的居住小區(qū)規(guī)劃強調各項設施的功能劃分，在布局上各成體系，很難做到功能的復合交叉。通常公共活動設施在小區(qū)內(nèi)居中布局，小區(qū)道路單純擔負小區(qū)的交通功能，商業(yè)設施設置于小區(qū)的入口以及小區(qū)外圍沿街的裙房。居住小區(qū)機械的組織結構所造成的各種功能彼此的不交叉，與傳統(tǒng)街區(qū)同一空間中多種功能并置所形成的濃郁的生活氣氛相比差別是明顯的。然而在縮小居住小區(qū)的規(guī)模后，在同一個城市干道劃分出的地塊中，可能包容幾個小規(guī)模居住小區(qū)，并可能在地塊中插入其他職能空間，有可能就此改善居住空間的組織結構。具體方式是將居住小區(qū)的各項配套服務設施從居住小區(qū)中分離抽取出來，置于幾個小規(guī)模居住小區(qū)間的交界線形成的道路上，將這種道路建設成步行街或符合人的尺度的人車混流的小路，改變其單純的交通功能，使復合交通、生產(chǎn)設施、商業(yè)設施等多重功能，在道路上形成交往、購物、休息、飲食、觀賞、兒童游戲等活動，并有可能形成密集人流的聚集，并以此改善居住空間的生活氣氛。同時利用各小區(qū)間規(guī)劃中預留的彈性空間，允許某些功能以及功能所需空間的自發(fā)形成或調整，以引發(fā)規(guī)劃無從設計的空間細節(jié)和自發(fā)形成的城市肌理，從而在改善住宅組織結構、重組各功能設施之間的關系的同時，逐步恢復傳統(tǒng)街區(qū)的多元化和多層次，在這些小街中為社會各階層提供需要的各種類型生活空間。

　　住宅商品化過程中，不同收入階層的家庭通過"房價"的過濾作用在居住模式和居住區(qū)位上形成了明顯的分化。由于不同階層的居住分異，不同社會階層居住空間彼此隔離，在激化社會階層的對立、引起社會矛盾以及對兒童成長等方面所產(chǎn)生的社會學后果也令人擔心。在減小居住小區(qū)規(guī)模后，通過在同一地塊內(nèi)并置不同社會階層的居住小區(qū)，有可能通過規(guī)劃模式的變化為改善居住分異所造成的社會隔離作出嘗試。同時由于服務設施都布置在各居住小區(qū)間的道路上，公共服務設施將從目前小區(qū)模式中對外封閉的內(nèi)向型轉變?yōu)閷ν獍莸耐庀蛐�，因而有可能通過多個社會階層共用某些服務設施，如小學、商店、酒吧、綠地等等，促使各社會階層建立交往的機會，降低居住分異所造成的社會影響。

　　3. 多種規(guī)劃模式的引入

　　回顧我國試點小區(qū)、小康住宅等具有示范性的居住區(qū)規(guī)劃，其組織結構一直以小區(qū)模式為惟一模式。在住宅商品化、土地有償使用政策逐步實施并日益完善后，由于地價的作用以及居住空間區(qū)位的差別，居住空間的建設模式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，比如在城市中心為平衡高地價形成的高層高密度模式，以及不同社會階層的居住者對居住空間組織結構以及功能設施的不同要求而形成的多樣的規(guī)劃模式等。因此應該認識到小區(qū)模式不可能是包治百病的良方，因地制宜(根據(jù)城市區(qū)位、環(huán)境條件和地價因素等)、因人制宜(根據(jù)不同的居住者)作出不同的規(guī)劃，形成多樣的組織結構是必要的。

　　在住宅商品化實施以后，出現(xiàn)同一社會階層在相同空間聚居，不同階層居住空間上分異的現(xiàn)象也是不爭的事實，正視這一客觀結果，并在居住空間規(guī)劃中體現(xiàn)以人為本的原則，需要根據(jù)居住者的主體特征、生活模式、居住偏好等因人而異地作出規(guī)劃，比如在低收入階層的居住空間中需要類似手工作坊式居住工作合一的依據(jù)，需要在居住地附近建立在地緣關系基礎上的就業(yè)場所(比如各種小店、小攤點等)。而高收入階層需要更多的娛樂休閑設施、停車泊位以及與提高生活舒適程度相關的各種技術手段和服務設施等。在居住空間規(guī)劃與空間組織中對這些差別的有效對應是無法通過具有先驗性的小區(qū)模式，以及建立在小區(qū)模式基礎上的居住空間優(yōu)劣評價體系來完成的。因此有必要以多種的規(guī)模結構和規(guī)劃模式對應多元化的社會階層和多樣化的需求，從而使居住空間的塑造真正向關懷人的生活與心靈的社區(qū)與鄰里模式回歸。

　　參考文獻

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　　2.《中國建筑學會建筑學報》

　　3.《居住區(qū)規(guī)劃設計資料集》中國建筑工業(yè)出版社

　　4.《世界建筑導報——理查德?羅杰斯專訪》單黛娜

　　5.《華中建筑——諾曼?福斯特》竇以德

　　6.《世界建筑》

　　7.《居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設計》白德懋中國建筑工業(yè)出版社

　　8.《居住區(qū)規(guī)劃設計資料集》鄧述平王仲谷主編中國建筑工業(yè)出版社

　　9.《新社區(qū)與新城市：住宅小區(qū)的消逝與新社區(qū)的崛起》楊德昭中國電力出版社

　　10.《居住小區(qū)景觀設計》胡業(yè) 機械工業(yè)出版社

　　11.《建筑時報》

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指導教師簽字：

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　　論文文獻綜述篇11

　　文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，指在全面搜集、閱讀大量的有關研究文獻的基礎上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對所研究的問題(學科、專題)在一定時期內(nèi)已經(jīng)取得的研究成果、存在問題以及新的發(fā)展趨勢等進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論�！熬C”即收集“百家”之言，綜合分析整理;“述”即結合作者的觀點和實踐經(jīng)驗對文獻的觀點、結論進行敘述和評論。其目的并不是將可能找到的文章列出，而是要在辨別相關資料的基礎上，根據(jù)自己的論文來綜合與評估這些資料。一個成功的文獻綜述，能夠以其系統(tǒng)的分析評價和有根據(jù)的趨勢預測，為新課題的確立提供強有力的支持和論證。

　　一、文獻綜述的作用與目的

　　文獻綜述要針對某個研究主題，就目前學術界的成果加以探究。文獻綜述旨在整合此研究主題的特定領域中已經(jīng)被思考過與研究過的信息，并將此議題上的權威學者所作的努力進行系統(tǒng)地展現(xiàn)、歸納和評述。在決定論文研究題目之前，通常必須關注的幾個問題是：研究所屬的領域或者其他領域，對這個間題已經(jīng)知道多少;已完成的研究有哪些;以往的建議與對策是否成功;有沒有建議新的研究方向和議題。簡而言之，文獻綜述是一切合理研究的基礎。

　　大多數(shù)研究生并不考慮這些問題，就直接進行文獻探討，將在短時間內(nèi)找到的現(xiàn)有文獻做簡略引述或歸類，也不作批判。甚至與論文研究的可行性、必要性也無關。

　　其實回顧的目的就是想看看什么是探索性研究，所以必須主動積極地擴大研究文獻的來源。也只有這樣，才可能增加研究的假設與變量，以改進研究的設計。

　　文獻綜述至少可達到的基本目的有：讓讀者熟悉現(xiàn)有研究主題領域中有關研究的進展與困境;提供后續(xù)研究者的思考：未來研究是否可以找出更有意義與更顯著的結果;對各種理論的立場說明，可以提出不同的概念架構;作為新假設提出與研究理念的'基礎，對某現(xiàn)象和行為進行可能的解釋;識別概念間的前提假設，理解并學習他人如何界定與衡量關鍵概念;改進與批判現(xiàn)有研究的不足，推出另類研究，發(fā)掘新的研究方法與途徑，驗證其他相關研究。

　　總之，研究文獻不僅可幫助確認研究主題，也可找出對研究的問題的不同見解。發(fā)表過的研究報告和學術論文就是重要的問題來源，對論文的回顧會提供寶貴的資料以及研究可行性的范例。

　　二、文獻綜述中常見的問題

　　文獻綜述可以幫助新研究者在現(xiàn)有知識的基礎上不斷創(chuàng)新，所以撰寫此章節(jié)時，要向讀者交代論文不同于先前研究之所在。它是一個新的有關此類研究主題方面的重要的學術研究。但是研究生在撰寫文獻綜述過程中易犯以下四種錯誤：

　　1.大量羅列堆砌文章

　　誤認為文獻綜述的目的是顯示對其他相關研究的了解程度，結果導致很多文獻綜述不是以所研究的問題為中心來展開，而變成了讀書心得清單。

　　2.輕易放棄研究批判的權利

　　我國高等院校多以本校學生考本校研究生者居多，因而往往出現(xiàn)大量引用自己導師的研究成果而不注意其他同行的研究成果的現(xiàn)象，學生擔心學位論文答辯通不過，所以難得見到學生批判導師已有研究的不足;遇到名校名師，學生更易放棄自己批判的權利。由于大量引用他人的著作，每段話均以誰說為起始，結果使自己的論文成為他人研究有效與否的驗證報告，無法說服讀者相信自己的論文有重要貢獻。

　　3.回避和放棄研究沖突另辟蹊徑

　　對有較多學術爭議的研究主題，或發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究結論互相矛盾時，有些研究生的論文就回避矛盾，進行一個自認為是創(chuàng)新的研究。其實將這些沖突全部放棄，就意味著放棄一大堆有價值的資料，并且這個所謂的創(chuàng)新，因為不跟任何現(xiàn)有的研究相關與比較，沒有引用價值，會被后人所放棄。遇到不協(xié)調或者互相矛盾的研究發(fā)現(xiàn)，盡管要花費更多的時間來處理，但是不要避重就輕，甚至主動放棄。其實這些不協(xié)調或者沖突是很有價值的，應多加利用。將現(xiàn)有文獻的沖突與矛盾加以整合是必要的，新研究比舊研究具有更好、更強的解釋力，原因之一是新的研究會將過去的所得做一番整合與改善。

　　4.選擇性地探討文獻

　　有些研究生不是系統(tǒng)化地回顧現(xiàn)有的研究文獻，找出適合研究的問題或可預測的假設，卻宣稱某種研究缺乏文獻，從而自認他們的研究是探索性研究。如果有選擇性地探討現(xiàn)有文獻，則文獻綜述就變成了研究生主觀愿望的反映，成了一種機會性的回顧。

　　因此一定要進行系統(tǒng)的、全面的文獻綜述，以嚴謹?shù)目茖W設計來尋找、評估以及整合科學研究的證據(jù)，確保文獻綜述完整不偏。要端正學風，勇于探索和不回避沖突。分析沖突的原因、方法與結論，可以為未來的研究及論文奠定成功的。

　　論文文獻綜述篇12

　　一、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給金融理論及實踐帶來的沖擊

　�。ㄒ唬┗ヂ�(lián)網(wǎng)金融概述

　　互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)源于美國。謝平于20xx 年的“金融四十人年會”上首次公開提出了“互聯(lián)網(wǎng)金融”這一概念后引起了學界與業(yè)界的高度關注�；ヂ�(lián)網(wǎng)金融是依托于大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)絡支付功能、社交網(wǎng)絡、搜索引擎、移動App 等工具，實現(xiàn)資金融通、存儲、支付、結算和信息中介等業(yè)務的一種新興金融業(yè)態(tài)。謝平，鄒傳偉（20xx）將互聯(lián)網(wǎng)金融看作是區(qū)別于商業(yè)銀行間接融資和資本市場直接融資的第三種金融融資模式。黃慶安（20xx）認為第三方支付、P2P 網(wǎng)貸、非P2P 的網(wǎng)絡小額貸款（電商小貸）、眾籌融資、金融機構創(chuàng)新型互聯(lián)網(wǎng)平臺、互聯(lián)網(wǎng)金融門戶、基于互聯(lián)網(wǎng)的基金銷售、互聯(lián)網(wǎng)貨幣都屬于互聯(lián)網(wǎng)金融的范疇。

　�。ǘ┗ヂ�(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給金融理論及實踐帶來的沖擊

　　黃慶安（20xx）從支付方式、融資模式、金融產(chǎn)品的銷售渠道及其獲取方式、貨幣理論、金融監(jiān)管方面對互聯(lián)網(wǎng)金融興起和發(fā)展進行了分析；毛金芬，凌云（20xx）從服務對象、金融規(guī)模、各自的優(yōu)勢、競爭發(fā)展模式、銷售模式以及經(jīng)營思想五個方面分析了互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融存在的差異；熊芳（20xx）從金融理念、服務邊界、金融中介功能、價值創(chuàng)造和價值實現(xiàn)方式等方面分析了互聯(lián)網(wǎng)金融對《金融學》教學的影響。

　　1。金融理念方面

　　熊芳（20xx）認為互聯(lián)網(wǎng)金融模式下的金融理念是“信用創(chuàng)造價值”。具體而言，交易雙方并不需要熟識，借款人不需要擔保抵押，只需要提供資信證明，也能夠獲得貸款。而投資人即使資金量較小，嚴格要求期限，也能夠找到匹配的借款人，并且每一筆貸款可以有多個投資人；另外，互聯(lián)網(wǎng)金融挑戰(zhàn)傳統(tǒng)金融的價值創(chuàng)造和價值實現(xiàn)方式。毛金芬、凌云（20xx）認為傳統(tǒng)金融的發(fā)展依賴于雄厚的市場資源和深厚的人脈關系。而互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展更注重開放的思維、網(wǎng)上高速及時便捷的交易與團隊價值觀。

　　2。金融市場參與者方面

　　朱維巍，董瑞麗（20xx）互聯(lián)網(wǎng)金融使得非金融機構企業(yè)也能夠涉足金融業(yè)務，甚至是傳統(tǒng)銀行業(yè)務。毛金芬、凌云（20xx）傳統(tǒng)金融業(yè)主要面向高端市場，客戶主要是大企業(yè)與少數(shù)的優(yōu)質個人客戶，貸款金額較大。而互聯(lián)網(wǎng)金融服務對象主要是低端市場，滿足普通公眾和小微企業(yè)的融資需求。熊芳（20xx）借助于互聯(lián)網(wǎng)，金融業(yè)服務的目標人群拓寬了，市場參與者大眾化、普及化，普通公眾、中小企業(yè)也可以參與各種金融交易。

　　3。金融工具方面

　　李文輝，孫紅果（20xx）認為互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品具有普惠性、小微性。丁杰（20xx）認為互聯(lián)網(wǎng)金融領域中的金融工具“單筆金額小微化、交易筆數(shù)海量化、邊際成本超低化”，金融貴族屬性大大降低。熊芳（20xx）認為傳統(tǒng)銀行業(yè)、保險業(yè)為客戶提供的基于密集知識和復雜技術的金融產(chǎn)品的優(yōu)勢將被削弱。

　　4。金融業(yè)務與服務方面

　　汪連新（20xx）認為金融業(yè)務向網(wǎng)絡化、電子化、全球化、國際化發(fā)展；金融衍生工具借助互聯(lián)網(wǎng)平臺得到了迅速發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了無地域、無時限的全方位金融服務。熊芳（20xx）認為基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與便捷信息流而產(chǎn)生的征信手段的創(chuàng)新，解決了中小企業(yè)融資信息不對稱的障礙問題，降低了成本，提升了交易效率�；ヂ�(lián)網(wǎng)金融可以滿足客戶對“方便、快捷、參與和體驗”的基本訴求，削弱了傳統(tǒng)金融為客戶提供的基于密集知識和復雜技術的金融產(chǎn)品的優(yōu)勢。朱維巍，董瑞麗（20xx）互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品打破了基準利率限制，加速了利率市場化，還對傳統(tǒng)銀行在支付結算、融資、投資理財?shù)阮I域的市場壟斷有很大沖擊。毛金芬、凌云（20xx）認為互聯(lián)網(wǎng)金融資產(chǎn)負債規(guī)模相對傳統(tǒng)金融業(yè)較小。

　　5。金融中介方面

　　在互聯(lián)網(wǎng)金融模式下，金融中介的功能被弱化了，金融脫媒現(xiàn)象凸顯，資金需求和交易雙方之間可以依賴互聯(lián)網(wǎng)和移動通信網(wǎng)絡來交流溝通；而企業(yè)通過數(shù)據(jù)挖掘分析來評定客戶信用等級、管理風險等。熊芳（20xx）認為互聯(lián)網(wǎng)金融不僅有助于資金需求雙方充分溝通信息、定價市場化、交易透明化，而且也能大大降低雙方收集信息、評定信用等級、簽約以及管理貸后風險的時間與成本。丁杰（20xx）認為金融機構可以是一種金融信息的中介，而非局限于資金的中介。資金需求雙方利用P2P 平臺、眾籌融資等可以自行完成資金的匹配、定價和交易。這種“自金融”模式使得資金融通可以去中介化，無需實體分支機構撮合成交。

　　6。營銷渠道方面

　　毛金芬、凌云（20xx）認為傳統(tǒng)金融有龐大的物理網(wǎng)點銷售渠道和客戶來源，依靠關系銷售產(chǎn)品。而互聯(lián)網(wǎng)金融強調“產(chǎn)品價值”、產(chǎn)品設計能力、客戶風險評估能力、提供個性化服務的能力，重視客戶體驗和使用感受，并主要通過網(wǎng)絡客戶端與手機銀行方式進行產(chǎn)品營銷，運營成本大幅降低。

　　7。金融監(jiān)管方面

　　近幾年，電商平臺與基金公司合作開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品層出不窮，呈現(xiàn)井噴式增長，但仍然受利率和貨幣市場的影響，當盲目追求高收益率時可能導致投資風險。汪連新（20xx）認為傳統(tǒng)金融的監(jiān)管優(yōu)勢在于具備嚴格的風險控制系統(tǒng)，有人民銀行管理征信系統(tǒng)。然而，由于網(wǎng)絡技術的限制，互聯(lián)網(wǎng)金融存在著網(wǎng)絡安全問題，增加了信息風險、交易風險、監(jiān)管風險等風險。金融行業(yè)及監(jiān)管部門迫切需要強化風險管理意識，采取有效措施規(guī)避系統(tǒng)風險。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的《金融學》課程改革

　　（一）改革目標重在培養(yǎng)復合型的優(yōu)秀人才

　　互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給傳統(tǒng)金融帶來了沖擊，豐富了金融學的理論與實踐，也對金融專業(yè)人才提出了更高的要求。在經(jīng)濟全球化和金融國際化背景下，金融業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟生活的影響已經(jīng)滲透到全球每個角落，對金融人才的知識和能力培養(yǎng)提出了越來越高的要求，改革目標應該重在培養(yǎng)復合型優(yōu)秀人才。汪連新（20xx）認為金融人才應該具備扎實的金融學理論基礎知識、敏銳的市場洞察力和較強的風險管理意識。同時，富有創(chuàng)新精神和持續(xù)鉆研，具備多學科綜合應用和分析能力，能綜合應用計算機、英語、法律、醫(yī)學、心理學，具備較好的計量經(jīng)濟學分析能力。詹浩勇（20xx）認為剛走上工作崗位的金融學專業(yè)畢業(yè)生則必須具備包括熟練使用網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上證券交易、網(wǎng)上理財業(yè)務等互聯(lián)網(wǎng)工具運用能力的基本技能；獲取、歸納、分析信息和大數(shù)據(jù)的調研分析能力；金融交易的合同協(xié)議擬制能力。同時，需要掌握計算機編程等跨學科專業(yè)的`知識和技能。

　　（二）課程內(nèi)容上納入互聯(lián)網(wǎng)金融領域的創(chuàng)新

　　李文輝，孫紅果（20xx）認為任課教師應多參與金融實踐，教師可以參與時下流行的低風險、低門檻的股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產(chǎn)品的實盤交易，以自身經(jīng)歷充實教學案例庫；要將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品（“寶寶類”產(chǎn)品、眾籌和P2P 網(wǎng)絡借貸）納入教學，并以此為重點，至于選擇什么產(chǎn)品根據(jù)教師交易經(jīng)歷進行選擇。以余額寶為例，介紹余額寶是什么、余額寶的收益和風險、余額寶如何交易、余額寶的優(yōu)勢（與傳統(tǒng)金融產(chǎn)品相比）、余額寶和支付寶的區(qū)別等。

　�。ㄈ┙虒W方式上加強互聯(lián)網(wǎng)金融模擬體驗教學

　　在教學方法上，應充分發(fā)揮教師的引導能力，調動學生主觀能動性，注重理論與實踐結合。李文輝，孫紅果（20xx）認為在傳統(tǒng)金融體系下，由于參與金融交易的門檻高，對參與資金、參與成本有限制，學生無法實際體驗。而互聯(lián)網(wǎng)金融為客戶提供的金融服務便捷化、小額化、成本低，學生可參與準入門檻較低、風險較小的金融實盤交易產(chǎn)品。丁杰（20xx）提出可以讓學生參與第三方支付、以余額寶為首的寶寶類產(chǎn)品、P2P 網(wǎng)貸及眾籌融資產(chǎn)品的交易之中。通過體驗式教學讓學生切實理解信用、利息、收益與風險的互動關系。李文輝，孫紅果（20xx）認為應引入金融APP 教學，引導學生參與和體驗具體互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品交易，提高實踐能力。例如，通過一個學期在線操作東方財富APP 教學與演練，讓學生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產(chǎn)品，并直觀感受金融產(chǎn)品價格（如利率、匯率、證券價格）的變化以及影響價格變化的因素。以利率為例，不僅讓學生通過APP 全面地了解基準利率和市場利率及其變化，還要掌握查詢利率及其變化的方法。黃侃梅，張炳達（20xx），以《證券投資理論與實務》課程為例對互聯(lián)網(wǎng)金融背景下模擬教學法進行了應用研究。

　�。ㄋ模┱n程設計上注重互聯(lián)網(wǎng)金融本身的多學科融合性

　　皮天需，趙鐵（20xx）認為信息的生產(chǎn)與處理方式是互聯(lián)網(wǎng)金融對傳統(tǒng)金融最大的革新。借助于大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術，大幅降低了客戶的信息甄別和搜集的成本，數(shù)據(jù)信息的分析結果成為了授信依據(jù)，徹底顛覆了傳統(tǒng)金融依靠線下審核、評估以及依靠抵押和擔保來甄別客戶信用的方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展融合了傳統(tǒng)金融和現(xiàn)代信息技術，具有多學科融合的特性。因此，在《金融學》教學設計上要注重多學科的融合性。

　　毛金芬、凌云（20xx）分析了互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展模式設置以下課程的意義：金融理財產(chǎn)品網(wǎng)絡銷售模式下的《金融產(chǎn)品銷售》課程、第三方互聯(lián)網(wǎng)支付模式下的《電子支付與網(wǎng)絡金融》課程、P2P 網(wǎng)絡貸款模式下的《網(wǎng)絡支付與結算實訓》課程、眾籌模式下的《金融理財、國際金融》課程，并將互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融下課程設置的整合出互聯(lián)網(wǎng)金融下高職金融專業(yè)主干課程的體系表。

　　（五）課程實訓中利用互聯(lián)網(wǎng)金融培養(yǎng)基礎能力和綜合應用能力

　　依據(jù)銀行、保險和證券等行業(yè)建設專業(yè)實訓模塊，訓練學生的互聯(lián)網(wǎng)金融基礎業(yè)務操作能力。詹浩勇（20xx）提出可增設面向互聯(lián)網(wǎng)金融的“互聯(lián)網(wǎng)交易與投資課程”純實訓課程，設計開發(fā)具有模擬市場交易功能的網(wǎng)絡平臺，甚至發(fā)行專屬于此的模擬性虛擬貨幣，讓學生能更好地領會貨幣發(fā)行的原理、機制和過程，從而掌握整個貨幣管理流程；讓學生設計和交易簡便的小額貸款或短期投資理財產(chǎn)品，初步鍛煉學生的營銷和投融資能力。

　　同時，通過專業(yè)實訓學生的培養(yǎng)綜合應用能力、產(chǎn)品創(chuàng)新能力。詹浩勇（20xx）提出可以要求學生以實現(xiàn)投資收益為目的，尋找身邊可交易或可投資的標的物，自主設計以互聯(lián)網(wǎng)為載體的金融產(chǎn)品，比如，學生可圍繞建立一整套寒暑假、小長假重要財產(chǎn)保管機制和理賠機制來設計校園互聯(lián)網(wǎng)保險產(chǎn)品的雛形，并通過學校比賽中或者相關網(wǎng)絡平臺發(fā)布學生自行設計的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品，根據(jù)教師點評、學生互評和“粉絲”點贊等多種方式評價和修改學生的設計成果。

　　三、總結

　　互聯(lián)網(wǎng)金融領域的創(chuàng)新發(fā)展影響著傳統(tǒng)金融和金融學的教學，從最初的只是“把業(yè)務搬到網(wǎng)上”到20xx 年“互聯(lián)網(wǎng)金融元年”，互聯(lián)網(wǎng)金融的迅猛發(fā)展給我國的傳統(tǒng)金融理論和實踐帶來了沖擊。高等院校金融專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法適應互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的金融人才需求，國內(nèi)學者研究了互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展給傳統(tǒng)金融理論及實踐帶來的沖擊，進而對互聯(lián)網(wǎng)金融背景下金融專業(yè)《金融學》課程改革目標、課程內(nèi)容、教學方式、課程實訓、課程體系進行了分析。但是，以上文獻沒有探討互聯(lián)網(wǎng)金融與高等院校金融學科課程的整合，也沒有就如何利用網(wǎng)絡實時動態(tài)與仿真實踐綜合教學模式進行具體地分析。目前，市面上也還沒有將互聯(lián)網(wǎng)金融與高等教育金融學課程整合出基于大數(shù)據(jù)的的《金融學》立體化教材。金融類專業(yè)需要不斷歸納總結互聯(lián)網(wǎng)金融的新模式、新變化、新業(yè)態(tài)給傳統(tǒng)金融帶來的沖擊以及與其他學科的融合發(fā)展，需要重新審視傳統(tǒng)的《金融學》課程設計，為培養(yǎng)與時俱進的金融人才，探索新的課程改革方案，豐富教學內(nèi)容，改革教學方式，探索如何構建互聯(lián)網(wǎng)金融背景下的《金融學》立體化教材。

　　論文文獻綜述篇13

　　摘要：

　　隨著教育事業(yè)的發(fā)展， “教師專業(yè)化” 受到了廣泛的關注，反思是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路，教師成長分為三個階段：新手型、熟手型、專家型，本文主要圍繞教師教學反思有關的文獻進行綜述，從教師專業(yè)成長的角度，希望能夠為新手型教師的研究提供啟發(fā)和借鑒。

　　關鍵詞：

　　教師；教學反思；專業(yè)成長

　　近十多年來，教學反思已經(jīng)成為了影響教學的思潮之一，反思是一條教師專業(yè)成長的重要捷徑。筆者在中國知網(wǎng)檢索關于教師教學反思相關的課題，發(fā)現(xiàn)關于教師教學反思的課題大約有2439篇，關于新手型教師教學反思的課題21篇。

　　綜上所述，研究關于教師教學反思的課題較多，十分缺乏關于新手型教師教學反思的課題。

　　一、教學反思的內(nèi)涵

　　反思的思想由來已久，安富海（20xx）認為教學反思是指教師對教育教學活動進行主動地自覺地思考并調節(jié)，在思考過程中主動地去發(fā)現(xiàn)教育教學問題，尋求有效的方法去解決問題的過程。申繼亮、劉加霞（20xx）認為教學反思是一種教育活動，是對教育教學活動進行思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學問題，尋求方法解決問題。仇珍玲（20xx）認為教學反思是教師以先進的理念為指引，以自身的教學活動為對象，對其教學行為、理念、效果等進行分析與思考，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展的過程。

　　許多學者都對教學反思進行了解釋，結合先進理念和各學科，筆者認為教師的教學反思是各學科教師以先進的理念為指引，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的學科教育教學活動以及這些活動的行為和效果，進行積極、持續(xù)、周密、自我調節(jié)性的思考。

　　二、教師教學反思現(xiàn)狀

　　通過文獻梳理筆者發(fā)現(xiàn)，教師教學反思的現(xiàn)狀并不理想，尤其是對新手型教師來說。王青（20xx）指出新手型教師對教學反思意識不高、教學反思內(nèi)容較淺、教學反思的方法較為單一。田甜（20xx）指出專家教師以學生為中心，而新手教師反思則以自己為中心，只考慮自己語言、教態(tài)、板書、時間安排、失敗時大多選擇逃避。仇珍玲（20xx）指出目前新手型教師更重視教師自身、不重視理念、輕視發(fā)展、過多的重視方法，不注重感受。

　　綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學者都認為目前教師教學反思的內(nèi)容較為淺顯、缺乏理論支撐、反思方式單一。結合田甜和仇珍玲的觀點得出：新手型教師反思大多以自己為中心進行反思，很少去考慮自己的教學方式是否適應學生，且不能將教學反思貫穿到教學的整個過程。

　　三、提高教師教學反思的策略

　　關于教師教學反思對策的研究數(shù)量很多，通過文獻搜集發(fā)現(xiàn)文獻提及的策略、途徑、對策屬性相近，在這里統(tǒng)稱為策略。費振新（20xx）在學校層面和教師層面提出了對策：培育教學反思的文化、提供教師培訓機會、重視教育專業(yè)學生的反思能力和反思意識的培養(yǎng)。隋小美（20xx）認為促進教師教學反思的策略包括：提高教師的反思意識、提高教師教學反思的能力、學校營造良好的反思氛圍。仇珍玲（20xx）指出要加強學習實踐，培養(yǎng)反思習慣、更新教育理念、提高反思能力、改變管理方式、注重反思指導、對職初教師重規(guī)范、重積累、促進反思交流。

　　綜上所述，筆者認為要注重教育理論、培養(yǎng)反思意識、營造良好的反思氛圍，這些對策都可以被新手型教師所借鑒，但實施過程中需要有針對性的進行。

　　四、結語

　　通過研究發(fā)現(xiàn)，很多學者主要是從教學反思的宏觀層面來研究的，更多的'是對教學反思的內(nèi)涵、策略等進行了分析和闡述，但對新手型教師在教學中發(fā)生的實際問題缺乏針對性的分析。本文只是在理論的基礎上和眾多學者的觀點上對教師的教學反思作為初步的研究和分析，希望可以對新手型教師教學反思的研究提供現(xiàn)實素材，為新課程改革的施行盡綿薄之力。

　　參考文獻

　　[1]安富海.教學反思：內(nèi)涵、影響因素與問題[J] .課程與教學研究，20xx，10

　　[2]仇珍玲.小學教師教學反思的實踐研究[D].上海師范大學，20xx.2

　　[3]費振新.教師反思能力發(fā)展現(xiàn)狀調查與對策—以常熟地區(qū)小學教師為例[D] .華東師范大學，20xx，9

　　[4]王青.新手型高中化學教師教學反思現(xiàn)狀調查研究[D] .河北師范大學，20xx，6

　　[5]隋小美.小學教師教學反思的現(xiàn)狀和策略研究[D] .遼寧師范大學，20xx.，3

　　[6]田甜.新手型數(shù)學教師與專家型數(shù)學教師教學過程的比較研究[D] .華中師范大學，20xx，5

　　[7]申繼亮` 劉加霞.論教師的教學反思[J] .華東師范大學報，20xx，9

　　論文文獻綜述篇14

　　引言

　　本文選擇從2008年1月至2014年12月，以“旅游電子商務”為主題，對在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進行檢索到的1096篇相關文獻，包括期刊論文、碩博士論文、報紙論文和會議論文進行梳理和歸納，將我國學者關于此領域的研究主要概括為：

　　基礎理論方面，主要包括旅游電子商務的概念及模式，旅游消費者行為；應用理論方面，主要包括旅游電子商務現(xiàn)狀、問題和對策，旅游電子商務網(wǎng)絡營銷，新技術的應用。而這五個方面的研究均會涉及到旅行社、旅游景區(qū)、旅游目的地、旅游酒店、旅游網(wǎng)站等具體的利益相關者。有關旅游電子商務發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策的研究最多，旅游電子商務概念及模式方面其次，而旅游消費者行為方面最少。

　　一主要理論成果

　�。ㄒ唬┗A理論研究

　　1. 旅游電子商務的概念

　　對于旅游電子商務的概念，不同的學者從不同側重點給出了自己的界定。大部分學者是從傳統(tǒng)電子商務和旅游服務的角度進行界定，比較國內(nèi)不同學者關于此概念的界定后，楊路明給出的定義較為詳細和全面，也是至今被學術界最為廣泛接受的定義，即旅游電子商務是利用各種先進網(wǎng)絡信息技術手段實現(xiàn)旅游商務活動各環(huán)節(jié)的電子化[1].

　　2. 旅游電子商務的模式

　　由于對旅游電子商務模式的研究有多種不同角度，如其業(yè)務模式（產(chǎn)品角度）、運營模式（管理角度）、盈利模式（價值角度）和服務模式（客戶角度），故其分類也未形成統(tǒng)一的標準。國內(nèi)此方面的研究內(nèi)容主要包括以下幾方面：（1）旅游電子商務模式創(chuàng)新研究，主要是對現(xiàn)有模式進行總結和歸類的基礎上，探討未來旅游電子商務模式的新模式。曾小春（2010）從價值創(chuàng)造、產(chǎn)品和服務、盈利模式的創(chuàng)新方面探討了我國旅游電子商務商業(yè)模式創(chuàng)新的途徑。（2）區(qū)域旅游電子商務發(fā)展模式研究，也包括某具體地區(qū)旅游電子商務的發(fā)展模式。康（2012）對以政府為主導的區(qū)域旅游電子商務發(fā)展的協(xié)調機制進行分析。（3）旅游企業(yè)如旅行社、旅游網(wǎng)站等的電子商務模式研究，其中對于旅游網(wǎng)站業(yè)務模式的研究是熱點。付剛（2013）將我國主流旅游電子商務網(wǎng)站分為平臺型網(wǎng)站和專業(yè)旅游網(wǎng)站，并對個別典型網(wǎng)站的業(yè)務模式進行深度剖析。張亞明[2]以旅行社為例分析了服務企業(yè)電子商務發(fā)展模式。

　　旅游電子商務模式的創(chuàng)新不斷促進旅游電子商務企業(yè)的發(fā)展，不同的旅游電子商務企業(yè)要根據(jù)企業(yè)自身的規(guī)模及信息化發(fā)展程度來選擇合適的經(jīng)營模式，而不能盲目照搬一些成功旅游企業(yè)的商業(yè)模式。未來個人消費旅游的主要需求將集中在個性化、體驗式旅游方向，所以C2B模式將會是旅游電子商務未來發(fā)展的重點方向。鑒于此，企業(yè)可以選擇特色化和個性化經(jīng)營模式、以散客為主營業(yè)務的經(jīng)銷模式，在注重體驗式專業(yè)化旅游產(chǎn)品開發(fā)時可以運用科技和文化創(chuàng)意來提高旅游產(chǎn)品附加值。此外，旅游企業(yè)間也應通過加強合作，實現(xiàn)旅游信息的集成和共享，從而實現(xiàn)各自利益的最大化。

　　3. 旅游消費者行為研究

　　國內(nèi)關于旅游消費者行為的研究雖然比較少，但相關研究涉及到的內(nèi)容卻很廣泛，其研究內(nèi)容主要包括以下幾方面：（1）需求行為研究。孫倩燕（2008）提出構建移動電子商務旅游信息平臺推進自助游的發(fā)展。（2）感知行為研究。許展晶（2012）從用戶感知的角度出發(fā)，研究旅游景區(qū)網(wǎng)站服務質量因素對顧客滿意及行為意向的內(nèi)在作用機制。（3）在線信息搜尋行為研究。楊敏（2012）認為旅游卷入程度和信息搜尋動機是導致在線旅游信息搜尋行為意向的關鍵。（4）購買決策行為研究。李莉（2008）認為影響旅游產(chǎn)品在線購買行為的決定因素主要有旅游網(wǎng)頁類型、自我效能、特定領域創(chuàng)新和網(wǎng)絡知覺。（5）在線評論行為研究。王萍（2013）將擴展的信息系統(tǒng)繼續(xù)使用模型與電子口碑傳播意愿相結合來分析用戶繼續(xù)使用旅游網(wǎng)站的影響因素。

　　旅游消費者需求是旅游電子商務發(fā)展和創(chuàng)新的立足點，游客的感知和在線評論行為對游客的出行決策有重要影響，所以旅游企業(yè)想獲得持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的動力，不僅要深度挖掘旅游消費者需求，還要對游客在線評論進行有效管理，以提高服務質量，樹立良好的企業(yè)形象，吸引更多的游客。

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　　1. 旅游電子商務發(fā)展研究

　　關于我國旅游電子商務發(fā)展現(xiàn)狀及問題方面的研究主要是對區(qū)域旅游電子商務發(fā)展研究、跨區(qū)域合作研究及我國旅游電子商務宏觀分析。（1）區(qū)域旅游電子商務發(fā)展研究，按地域主要分為東部沿海地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)。東部沿海地區(qū)發(fā)展旅游電子商務具有良好的經(jīng)濟基礎，所以這方面的研究成果較多，主要是對浙江省、海南省、福建省、山東省旅游電子商務發(fā)展的研究。對中部地區(qū)旅游電子商務的研究居于其次，主要是對安徽省、湖南省、山西省旅游電子商務的研究；西部地區(qū)主要是對云南省、四川省旅游電子商務發(fā)展的研究。（2）跨區(qū)域合作研究，主要是閩臺、東北亞區(qū)域及中越旅游電子商務研究。（3）我國旅游電子商務宏觀分析主要是集中于旅游電子商務市場需求狀況、旅游企業(yè)信息化程度及人才培養(yǎng)方面，其中技術水平的限制，網(wǎng)民數(shù)量與層次的限制，在線交易的制約，缺乏深層次的客戶信息挖掘和社會信用問題是制約我國旅游電子商務發(fā)展的五大因素。

　　綜上，我國旅游電子商務發(fā)展主要存在著以下問題：（1）宏觀層面上，法律環(huán)境還不完善、網(wǎng)絡安全難以保證、缺乏相關復合型人才。（2）微觀層面上，旅游電子商務網(wǎng)站不完善、旅游企業(yè)之間缺乏有效合作。

　　關于我國旅游電子商務發(fā)展對策方面的研究，我國學者如陳露[3]、侯青蜓[4]、李繼紅[5]主要從區(qū)域性旅游電子商務和整個旅游電子商務產(chǎn)業(yè)方面給出相關策略，在認清整個旅游電子商務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前提下，針對不同地區(qū)、不同企業(yè)而采取有效發(fā)展策略。

　　綜上，我國旅游電子商務發(fā)展策略主要概括為以下內(nèi)容：

　�。�1）宏觀層面上，完善法律環(huán)境、提高管理水平以消除信息安全隱患、培養(yǎng)復合型人才。（2）微觀層面上，豐富旅游網(wǎng)站的內(nèi)容、旅游企業(yè)間建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。

　　2. 旅游網(wǎng)絡營銷研究

　　旅游網(wǎng)絡營銷是網(wǎng)絡營銷在旅游業(yè)具體深化的應用，而網(wǎng)絡營銷研究的理論基礎為旅游網(wǎng)絡營銷研究提供了堅實的基礎。國內(nèi)關于此方面的研究內(nèi)容主要有以下方面：（1）旅游網(wǎng)絡營銷的模式創(chuàng)新研究。王天擎（2014）探討了利用公眾平臺進行品牌塑造、資源整合和實行差異化精準營銷的微信O2O營銷模式。（2）旅游網(wǎng)絡營銷的策略研究，包括宏觀策略、區(qū)域策略、目的地策略、旅游企業(yè)包括酒店、旅行社及景區(qū)營銷策略研究。高峰（2010）闡述了如何將旅游產(chǎn)品的促銷融入旅游企業(yè)的信息服務中去的旅游營銷組合策略。唐書轉（2013）通過實證研究建立了旅游景區(qū)自媒體營銷PLEIMO模型。

　　目前移動旅游電子商務發(fā)展迅速，旅游企業(yè)應積極布局基于移動網(wǎng)絡的旅游營銷并完善在線旅游產(chǎn)品的移動交易。微信、博客等網(wǎng)絡社區(qū)也成為旅游體驗和旅游信息交流的陣地，旅游企業(yè)要及時推出包括定位、個性化服務、參與促銷等一系列功能的手機APP,探索基于網(wǎng)絡社區(qū)的營銷新模式。

　　3. 新技術在旅游電子商務中的應用

　　技術和理念的不斷創(chuàng)新是旅游電子商務發(fā)展的力量源泉。

　　對新技術應用的研究主要是在旅游信息化研究方面，特別是景區(qū)如何利用信息技術來實現(xiàn)景區(qū)的“智慧”發(fā)展。從關鍵技術的角度來看，其研究內(nèi)容主要有以下方面：（1）感知與識別技術，如二維碼技術、射頻識別技術。郭靜靜（2011）探討了RFID技術在景區(qū)票務管理、資源管理、客流管理、人員管理、景區(qū)安全管理方面的'應用。（2）網(wǎng)絡與通信技術，如基于位置的服務（LBS）、近距離無線通信（NFC）技術、4G移動通信技術。嚴雪（2013）從線上旅游電子商務平臺和線下移動支付終端兩方面分析了4G網(wǎng)絡技術的環(huán)境下的移動旅游電子商務平臺的總體框架。（3）云計算技術。姚國章（2013）從分析“智慧的旅游”和云計算技術的內(nèi)在特點出發(fā)，針對我國如何推動“云計算”在“智慧的旅游”中的應用提出了建議。（4）虛擬現(xiàn)實技術。鄢志武（2009）分析了旅游景區(qū)網(wǎng)站如何利用三維全景虛擬展示。

　　二存在問題與研究展望

　　我國旅游電子商務的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、起步、發(fā)展、完善階段，現(xiàn)在正處于新的探索階段，故關于此方面的研究也存在著一些新的問題。

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　　1. 研究領域不平衡

　　國內(nèi)關于旅游電子商務研究還多集中于旅游電子商務發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及對策方面，而此方面的研究大部分也僅僅是從宏觀上進行探討分析，并沒對實際應用的路徑進行分析。在當前國內(nèi)發(fā)展“智慧的旅游”的大形勢下，以旅游消費者為基礎尤其重要，而目前國內(nèi)對消費者行為的研究還較少。此外，環(huán)境也是影響旅游電子商務發(fā)展的重要因素，而目前對法律環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、技術環(huán)境等方面的研究過于籠統(tǒng)而不夠深入。

　　2.理論研究和實際應用有差距

　　對旅游電子商務營銷的理論研究落后與營銷策略的實際應用，特別是眾多新媒體的出現(xiàn)，使實際的營銷策略更加多樣化。信息技術在旅游景區(qū)的實際應用方面也落后于信息技術本身的發(fā)展。

　　3. 研究方法單一

　　對旅游電子商務整體狀況的研究主要還停留在描述性階段，定性研究要明顯多于定量研究，雖然在最近幾年實證研究、實例分析、量化的研究開始被學者們所重視，主要表現(xiàn)在對旅游消費者行為研究方面，但應用的總體比例不高。

　　4. 研究深度不夠

　　針對旅游電子商務發(fā)展中的一些具體問題如信息技術的應用和旅游電子商務網(wǎng)絡營銷，所提出的策略大多都比較籠統(tǒng)和抽象，只是在理論層次上對問題進行分析，并沒對如何具體應用這些方法去解決實際問題做詳細的論證。

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　　1. 拓寬研究領域

　　旅游電子商務是一門綜合性學科，其涉多個學科領域如經(jīng)濟學、管理學、計算機科學與技術、計算機網(wǎng)絡技術、旅游營銷學等，其學科性質決定了其研究實踐性強、應用較廣的特性。旅游電子商務的研究需要鼓勵多領域的學者參與，并且要針對目前研究的不足，從旅游消費者角度對其進行深入研究，而不能僅僅局限于旅游企業(yè)方面。

　　2. 加強理論聯(lián)系實際

　　旅游電子商務理論研究要密切聯(lián)系實際，對出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象和新模式進行及時跟蹤剖析，例如對目前C2B旅游電子商務模式、旅游移動網(wǎng)絡營銷、智慧的旅游背景下景區(qū)信息化的發(fā)展等新生事物的研究要跟上實際發(fā)展需要。

　　3. 完善研究方法

　　在充分借鑒國外旅游電子商務研究的理論及成果的基礎上，密切結合國內(nèi)旅游電子商務發(fā)展的現(xiàn)狀，把握好該研究領域發(fā)展的最新動向，同時為提高研究的科學性，未來研究要更多的應用實證分析、案例研究等多種研究方法。

　　4. 強化研究深度

　　對一些涉及到策略研究的問題，要結合研究對象的實際發(fā)展狀況，提出切實可行的實現(xiàn)方法，而不是千篇一律的僅僅在宏觀層面上給出方向。特別是在具體旅游企業(yè)發(fā)展旅游電子商務方面，要深入地從多方面去發(fā)現(xiàn)問題從而提出有效可行的對策。

　　三結語

　　在發(fā)展智的慧的旅游的背景下，未來信息技術對旅游業(yè)的滲透將更加深入，其影響范圍將繼續(xù)擴大并延伸至整個旅游產(chǎn)業(yè)鏈。未來研究要重視智慧的旅游的發(fā)展及新技術的應用研究，真正做到旅游電子商務的學術研究與行業(yè)發(fā)展并重。

　　參考文獻

　　[1]李繼紅，王成，楊路明。我國旅游電子商務發(fā)展現(xiàn)狀及問題研究[J].價值工程，2011（12）：171-172.

　　[2]張亞明。服務企業(yè)電子商務發(fā)展模式研究-以旅行社為例[J].企業(yè)經(jīng)濟，2013（9）：5-10.

　　[3]陳露。西部旅游電子商務發(fā)展狀況及對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2013（4）：48.