探究雙語經貿類課程中采用學生積極學習模式

　　學習模式，思想起源于1970年代，近年來獲得普及。學習模式是假定能夠使個人達到最佳學習狀態(tài)的方法。這一理論提議教師應該評估其學生的學習模式，并使其課堂教學方法能夠最適合每個學生的學習模式。

　　摘要：本文以廣西師范大學商務英語專業(yè)12級學生為例，采用了學生積極學習模式進行一學期的雙語《金融學》實驗教學。該模式符合外語專業(yè)學生的學習習慣，以調動學生主觀能動性為目標，強調教師精講，及時反饋，理論聯系實際，取得了良好的教學效果。圍繞教程前后問卷的結果進行分析，討論了教學各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和需要改進之處;實踐證明，采用學生積極學習模式符含培養(yǎng)復合型經貿人才的教學理念，是值得提倡的教學方法。

　　關鍵詞：學生積極學習模式;《金融學》教學;雙語

　　商務英語專業(yè)雙語經貿類課程的教學目前在全國高校中都還處在摸索階段，主要是因為英語中加上了公式、計算和原理的內容，文科學生難以適應。解決這個問題的關鍵是讓學生學進去，很多教師都圍繞如何讓學生參與進去設計課堂教學活動，如課堂討論、小組專題講解、軟件操作等等。讓學生“動”起來很容易，問題是“動”中教師做什么?教師要權衡諸多問題，如控制與放開、講解與操練、失誤與更正和反饋等等。學生“動”的目的是思考、理解、總結和消化，前提是學生有知識儲備和系統學習了相關理論。顯然，知識輸入是個不可缺少的環(huán)節(jié)。誰來輸入、輸入多少、怎么輸入是值得研究的。本文所實驗的教學模式以學生為中心，知識輸入首先靠學生自己來完成，但實際上教師的知識輸入隱藏在教學的各個環(huán)節(jié)中。該教學模式的理念是以學生的舊知識帶動新知識，由學生熟悉的日常經濟現象引入，并拓展到宏觀、抽象的經濟理論，教師的總結和反饋是教學的焦點。該模式可稱為學生積極學習模式，其具體內容在下文中詳述，整體框架如圖1所示。本文以廣西師范大學商務英語專業(yè)12級學生學習《金融學》課程前后的問卷調查的結果為例，探討此模式的可行性及存在的問題。

　　一、問卷前有關教材、學生和老師情況的簡介

　　1、教材。商務英語專業(yè)學生學習雙語《金融學》課程，首選教材應是英文原版的引進教材，這樣能確保英文地道、內容新穎。當前采用的是“十一五”國家重點圖書出版規(guī)劃項目教材《金融學》(Financial Economics)第二版，該教材的作者是茲維・博迪(Zvi Bodic)，羅伯特・C・默頓(Robert C. Merton)和戴維・L・克里頓(David L. Cleeton)，中文翻譯版是人民大學出版社。為便于理解，要求學生英文版和中文版都購買。該教材的最大特點是接地氣，與日常經濟生活緊緊相連，講解通俗易懂，理論與實踐緊密相聯，練習編排緊扣各章重要的知識點。

　　2、學生。進行教法實驗的學生是廣西師范大學商務英語12級本科生，三個班共96人。盡管他們在學習《金融學》之前學過一些商貿類課程，如《經濟學原理》等，但是他們普遍畏懼計算、公式和圖表分析。即使是簡單的四則運算，他們也常常視為負擔，這是由其文科背景決定。然而，他們對概念學習和記憶卻樂此不疲，在課上喜歡被動聽課，很少主動發(fā)言。

　　3、教師。筆者是進行實驗教學的主講教師，優(yōu)勢是在從教之前在中、美銀行等金融部門工作過，有著豐富的金融領域工作經驗。具備從業(yè)經驗的教師的優(yōu)勢是在講解中能加進個人接觸的案例，使講解變得生動。在實施學生積極學習模式時，教師的角色實際上是多重的，如導演、設計師、教練、評估者等。

　　二、學生積極學習模式的理念和時間安排

　　本文所進行實驗的積極教學模式是基于筆者所在學校的學生現狀，參照國外教學模式所設計的。其核心思想是盡量調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，鼓勵他們獨立思考和小組協作，引導其理論聯系實際。針對學生在同學面前不甘示弱的心理，給學生在同學面前表達自己思想和展示自己學習技能的機會。由于《金融學》是選修課，課時較少(每周3節(jié))，所以每堂課都要精心設計。國外這類課的普遍模式是講座領先，其他時間分組討論跟進，分組討論一般由博士生助教主持。顯然，我們不具備這樣的條件，況且即使安排了討論部分，很可能各個組情況各異，浪費了時間。因此，根據外語專業(yè)學生的學習習慣，從術語、概念切入，然后到語言應用，再到理論探討這樣一個順序構建教學模式。各環(huán)節(jié)的內容和時間安排如圖2所示。

　　1、概念介紹。先介紹各章的基本概念和術語，并進行英漢比較，這個部分一般控制在10―15分鐘。

　　2、語言應用。讓學生把概念和術語與現實場景相聯系，編成角色表演。例如，在講解美國銀行存款種類時，可以把支票帳(checking account)、儲蓄帳(saving account)和定期存款帳(CD)編進一個外國學生到美國銀行開賬戶的場景，讓學生表演。表演完，老師稍加解釋，并與我國的活期、定期和理財賬戶進行比較。語言運用部分一般控制在10分鐘左右。以上兩個環(huán)節(jié)實際上還處在語言和概念學習階段。

　　3、學習小組專題講解。該環(huán)節(jié)是督促學生看書、理解的重要部分。全班學生分為幾組，每組3―5人，指定章節(jié)，讓小組在課外集體討論陳述內容并設計PPT。講解、陳述的內容要求學生以自己讀懂的內容為主，最好加上自己想到或查到的例子。在講解、陳述時，可以派小組代表發(fā)言，也可以讓小組每位同學輪流發(fā)言。這個部分對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，學生要在課外花費很多時間準備。不過，學生反映他們是愿意在一起活動的，都能認真準備。通常學生講得很膚淺，有時還有錯誤，所以教師要特別注意在學生講解完后糾正他們的錯誤并且給予補充。當然，教師還是以鼓勵為主，要善于發(fā)現學生陳述的閃光點，予以表揚。這部分的時間一般控制在20―30分鐘。

　　4、教師總結。這是教學最重要的環(huán)節(jié)。教師根據小組陳述的內容歸納重點并適當展開，加進學生避而不講的知識點。教師講解通�？梢约磁d增刪PPT中講解的內容，還可以用板書或打開一個Word界面進行總結或補充。生動的例子也是這部分成功與否的關鍵，所以要求教師之前要做大量的準備，對教學中可能出現的各種困難做出預測。這部分的時間應該是在35―40分鐘。

　　5、作業(yè)。最后老師應該留出時間講解作業(yè)的要求，知識性和應用性的作業(yè)都要有。我們采用的這本教材的最大特點是作業(yè)設計非常完美，最后留出作業(yè)時間在5分鐘左右。

　　三、教學實驗的問卷設計及結果

　　筆者就學生積極學習模式設計了一套問卷，主要想了解學生在學習該課程前后對小組討論講解、對教師講課時間、對預習時間、對計算、對教材以及對雙語教學的態(tài)度和看法是否有改變。問卷總共設計了10個問題，96名學生在學習該課程前后都予以作答。以下就同一個問題前后在統計意義上有明顯差異的和無顯著差異的問題分別論述。

　　1、《金融學》課程難易程度調查。“你覺得《金融學》好學嗎?”該問題的前后答案經過卡方檢驗呈現顯著差異。顯然，學習《金融學》對商務英語專業(yè)的學生無論是預測還是學過以后絕大多數同學都認為是有難度的，而且學過以后，認為“有難度”的大幅增加，由原來的42%上升到67%，答“有點難的”也有所增加(見表1)。

　　2、教學方式調查。“學《金融學》你喜歡以同學小組討論為主還是以教師講座為主?”經卡方檢驗，學生對“小組討論為主”好、還是“教師講座為主”好這個問題的前后作答存在顯著差異。顯然，課程后支持“老師講座為主“的學生占了55%，但這并不表明學生排斥小組討論形式，只是說明通過學生積極學習模式，同學們更注重老師的講解和反饋了。同樣，課程后支持小組討論和教師講座比例差不多的也為數不少，占42%(見表2)。

　　3、發(fā)言方式調查。“你覺得以小組為單位，就某專題到同學前面做演講，是小組每個成員都發(fā)言好，還是由一、兩個代表講講就行了?”對于小組講解誰來發(fā)言這個問題前后問卷的作答的確存在統計意義上的顯著差異。學生通過實驗教學，有更多的同學覺得小組陳述每個成員都要參與，有63%的同學認為事先分工很重要，這說明學生通過新教法訓練都想積極參加教學活動了;教程前有20%的同學希望由代表發(fā)言，而教程后只有4%的同學選擇由代表發(fā)言(見表3)。

　　4、小組討論的優(yōu)點調查。“小組討論的最大優(yōu)點是什么?”對于小組討論優(yōu)點這個問題的前后作答未見統計意義上的顯著差異。大多數的同學都認為小組討論能集思廣益，能調動解決問題的積極性。顯然，學生是喜歡小組討論這種形式的(見表4)。

　　5、學習印象深刻的比較調查。“你通過看書與同學弄清一些問題，你會覺得比單聽老師講課印象更深嗎?”對學生自己看書或討論弄清問題印象深還是老師講課印象深這個問題的前后作答是存在統計意義上的顯著差異的。課程前學生期待能通過自己看書或討論解決問題，但在自學或討論時常常會出錯，所以課程后認為通過自己看書或討論解決問題比聽講座印象深的人少了。相反，認為老師講課印象深的人增加了，因為老師是錯誤的糾正者(見表5)。

　　6、關于考核方式公平性的調查。“是把平時課堂出勤、活動表現、作業(yè)都按相當的比例加到學期總成績中公平，還是期末考試決定一切公平?”因為學生小組講解要求同學和老師一起打分，所以同學們很注重平時分數的積累。加上課程內容很難，在課程后的問卷中，沒有人選擇“期末考試決定一起公平”的選項了。卡方檢驗顯示問卷前后存在顯著差異，認為“把平時的成績都加在一起公平”的人增加了(見表6)。

　　7、對《金融學》課程中涉及到計算的態(tài)度調查。“《金融學》中要涉及一些計算，作為文科學生你感到畏懼嗎?”卡方檢驗前后問卷作答存在顯著差異的一個明顯問題就是學生是否畏懼計算的問題。教程前很多同學選擇“不畏懼”這個選項，可教程后選擇“不畏懼”的人大幅下降，而選擇“畏懼”卻上升了。這說明教程中的計算題的確難倒了文科學生(見表7)。

　　另外，對“你課后用多長時間復習、做作業(yè)?”，“你覺得是從頭到尾一直講下去呢，還是顧及同學理解力和現有水平有選擇地講呢?”，“你認為討論小組成員固定不變好呢，還是時而要挑換一下好呢?”這三個問題的調查在課程前后均無統計意義上的顯著差異，在問卷前后都表明學生課外小組討論是要花費一些時間，都傾向于有選擇性地講，小組討論成員前后大多傾向于固定不變好。

　　四、實驗后教師的反思

　　采用“學生積極學習模式”教商務英語專業(yè)學生《金融學》的確是一種挑戰(zhàn)。無論從教學內容的取舍到教學活動的安排都要費更多的心思和精力。從表面上看，讓學生通過小組討論再課堂陳述、講解占用了很多講課時間，教師好像省了“嘴皮子”，像是在偷懶，但實際上，老師是多“耗費了神”。教師常常要以飽滿的情緒跟著學生的思路走，并引領學生朝著抽象的理論方向行進。這種模式要求老師有靈活的應變能力，有深厚的實踐經驗的積累，并有很強的啟發(fā)學生思考的技巧。教師不但要理論知識扎實，而且要緊跟當前國際、國內金融潮流，根據課本的相關章節(jié)，分析當前國內外的一些金融現象背后的成因和未來走向，如人民幣升值和在世界金融市場的地位、網絡無形貨幣流通、美國銀行儲蓄利率的低迷、中國保險事業(yè)的走向等等。除了宏觀的、大的經融現象要講，還要講學生身邊的小的金融現象。例如，在講“一價定律”時，學生聯系到家鄉(xiāng)的土特產販運到城里多了，也賣不出高價錢了。還有同學說在互聯網時代，所有相同的商品的價格是不相上下了。學生的積極參與，加深了對知識點的理解，教師也感到課上得有勁了。

　　五、結論

　　從學生問卷的數據和教師心得來看，學生積極學習模式是一種值得提倡的教學思路，它對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，強化理論聯系實際的理念，營造學生團隊合作氛圍都有建設性意義。盡管這個教學模式的某些細的環(huán)節(jié)(如一組發(fā)言，別的組干什么?學生講錯了怎么評分?語言訓練環(huán)節(jié)到底要用多長時間合適?)還有待進一步探討，其思路在我國大學雙語經貿類課程的建設中是有創(chuàng)新性的，它能為培養(yǎng)“畢業(yè)就能干業(yè)務”經貿人才著實發(fā)揮作用。在正式采納一種新的教學方法時要經過多次實驗和總結才能看出這種教法的意義，有時要經過幾年，等學生畢業(yè)后進行跟蹤調查。盡管這樣的實驗是費時、費力的，但是值得進行，因為它涉及到我們學生的學習收獲，涉及到我們學生未來對社會的貢獻。我們認為以學生為中心，充分調動其學習積極性方向是正確的，只是我們還應感受到教師隱形的努力，教師課后設計課程所花的額外精力。

　　參考文獻：

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