淺究公共圖書(shū)館兒童分級(jí)閱讀推廣
分級(jí)閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。
摘要：文章論述了兒童分級(jí)閱讀的內(nèi)涵與重要性，并介紹了國(guó)外應(yīng)用較廣的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還根據(jù)臺(tái)灣地區(qū)在兒童分級(jí)閱讀推廣實(shí)踐中的有效做法，提出了適合在內(nèi)地公共圖書(shū)館推廣分級(jí)閱讀的策略。
關(guān)鍵詞：分級(jí)讀物;公共圖書(shū)館;閱讀推廣
分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，60多年的發(fā)展和實(shí)踐證明它是提高兒童閱讀能力的有效方法，已經(jīng)成為兒童閱讀的國(guó)際趨勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)兒童教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，并得到圖書(shū)館界的高度重視。國(guó)務(wù)院在2011年8月8日通過(guò)中國(guó)政府網(wǎng)對(duì)外公布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011―2020)》中明確提出：“推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)。”[1]其倡導(dǎo)在指導(dǎo)兒童閱讀的過(guò)程中遵循分級(jí)閱讀的規(guī)律，科學(xué)培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。
一、分級(jí)閱讀的內(nèi)涵及重要性
1.1分級(jí)閱讀的內(nèi)涵
分級(jí)閱讀即按照少兒、兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)[2]。這些閱讀計(jì)劃是“適應(yīng)兒童的閱讀方法”的，是以兒童為中心的真正的“兒童本位”的閱讀行為，一般出自教育專家、專業(yè)出版社，具有科學(xué)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。
1.2分級(jí)閱讀的重要性
分級(jí)閱讀在兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀能力提高等方面可以達(dá)到事半功倍的效果。分級(jí)閱讀在科學(xué)的體系下培養(yǎng)閱讀能力，細(xì)化了兒童的閱讀能力，兒童通過(guò)閱讀符合他們年齡心智特點(diǎn)的圖書(shū)就不會(huì)有閱讀障礙。分級(jí)閱讀不僅可以保證閱讀的量也可以保證閱讀的質(zhì)，使不同年齡的兒童都可以感受到書(shū)籍帶來(lái)的美好，從而愛(ài)上閱讀，使閱讀成為他們接受終生教育的最好形式[3]。早在20世紀(jì)90年代，英美等國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始制訂嚴(yán)格的兒童讀物分級(jí)制。跟隨歐美的腳步，中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)先后展開(kāi)了分級(jí)閱讀，已經(jīng)有30多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從2007年由國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)估協(xié)會(huì)(IEA)每五年公布一次的“世界青少年閱讀力排行”中看到，中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)分別排在第2位和第22位。這種閱讀能力的排名，證明了分級(jí)閱讀研究對(duì)于提升少年兒童讀者閱讀水平有著重要意義[4]。
二、國(guó)外常見(jiàn)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)
分級(jí)閱讀在西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已有上百年的歷史，對(duì)如何指導(dǎo)孩子閱讀有系統(tǒng)的研究和方法，已經(jīng)建立了非常成熟的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，主要從難度和興趣兩個(gè)方面進(jìn)行分級(jí)。
2.1難度分級(jí)
國(guó)外有多種分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)并存，沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)閱讀按難度大致可以分為字母表體系、數(shù)字體系和年級(jí)體系三種。第一種字母表體系是指導(dǎo)型分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。以A到Z分級(jí)法為代表，按照字母順序A到Z由易到難把圖書(shū)分成26個(gè)級(jí)別，由美國(guó)的閱讀專家研究開(kāi)發(fā)。第二種是數(shù)字體系。這種方式應(yīng)用得最多，其共同點(diǎn)都是采用分值來(lái)評(píng)判閱讀能力。如藍(lán)思分級(jí)體系(Lexile)、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系(DRA)、閱讀促進(jìn)計(jì)劃(RPP)等。第三種是年級(jí)體系(GEL)。它是與年級(jí)對(duì)應(yīng)的等級(jí)，主要適用于中小學(xué)生。根據(jù)不同孩子的年級(jí)、年齡來(lái)判斷其應(yīng)有的閱讀水平[5]。這三種分級(jí)閱讀體系并不是孤立存在的，也不是獨(dú)立使用的，它們的分值可以相互參照，和孩子相應(yīng)的年級(jí)或年齡都有明確的對(duì)照表。另外，很多分級(jí)方式都有自己的官方網(wǎng)站，各類分級(jí)圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)也會(huì)提供多種標(biāo)準(zhǔn)供讀者參考，很多兒童書(shū)籍出版商在其出版的讀物后會(huì)附上不同分級(jí)方式的分值參照表。讀者可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試和查看，根據(jù)自己使用的`分級(jí)方式找到對(duì)應(yīng)的數(shù)值進(jìn)行判斷，從而選擇適合自己級(jí)別的圖書(shū)。
2.2興趣分級(jí)
興趣分級(jí)是一個(gè)根據(jù)年齡、年級(jí)判斷孩子是否感興趣的標(biāo)準(zhǔn)。興趣分級(jí)同時(shí)考慮了內(nèi)容對(duì)相對(duì)應(yīng)年齡段的孩子是否健康(比如是否有可能導(dǎo)致暴力傾向的內(nèi)容等)。雖然書(shū)中沒(méi)有標(biāo)出興趣分級(jí)，但在網(wǎng)上都能夠查到相關(guān)信息。
三、我國(guó)分級(jí)閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀
2008年，廣東省成立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)專業(yè)閱讀研發(fā)推廣機(jī)構(gòu)――南方分級(jí)閱讀中心，它借鑒美國(guó)最具公信力的分級(jí)閱讀體系，開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀先河，研發(fā)了《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)兒童青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[6]，并推出了能夠與《中國(guó)兒童、青少年分級(jí)閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》配套使用的“兒童青少年分級(jí)閱讀評(píng)價(jià)方法”。它于2008年5月正式開(kāi)通了小伙伴網(wǎng)，是國(guó)內(nèi)首個(gè)專注于兒童分級(jí)閱讀的網(wǎng)站。2009年接力出版社成立兒童分級(jí)閱讀研究中心，為了號(hào)召社會(huì)各界對(duì)兒童分級(jí)閱讀的關(guān)注又發(fā)出了《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀倡議書(shū)》，同年又推出了《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》和《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書(shū)目(200種)》，建議和書(shū)目以0～12歲的孩子為閱讀主體[7]。2009年和2010年北京師范大學(xué)中國(guó)兒童文學(xué)研究中心與接力出版社連續(xù)召開(kāi)兩屆“中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)”，研究?jī)和旨?jí)閱讀理論和標(biāo)準(zhǔn)，探討中國(guó)本土兒童分級(jí)閱讀的理論依據(jù)和支點(diǎn)，探索適合我國(guó)的閱讀分級(jí)之路[8]。此外，各大出版社、兒童出版機(jī)構(gòu)也紛紛推出自己的“橋梁書(shū)”“階梯閱讀”等產(chǎn)品，這些成果為我國(guó)的分級(jí)閱讀研究奠定了基礎(chǔ)。但是我國(guó)兒童分級(jí)閱讀推廣工作才剛剛開(kāi)始，當(dāng)前推出的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)閱讀書(shū)目還處于嘗試和探索階段，其科學(xué)性和實(shí)用價(jià)值還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。
四、臺(tái)灣地區(qū)的有益經(jīng)驗(yàn)
臺(tái)灣地區(qū)非常注重兒童閱讀的推廣，分級(jí)閱讀的推廣已有10年以上的歷史。大陸地區(qū)與臺(tái)灣地區(qū)都使用漢語(yǔ)閱讀，其閱讀推廣的成功經(jīng)驗(yàn)為大陸地區(qū)公共圖書(shū)館開(kāi)展分級(jí)閱讀指明了方向。
臺(tái)灣地區(qū)推行分級(jí)閱讀始于繪本，以“橋梁書(shū)”為階梯，讓孩子逐步完成從圖畫(huà)閱讀、親子閱讀，向文字閱讀、獨(dú)立閱讀過(guò)渡。1995年臺(tái)北市立圖書(shū)館就開(kāi)始嘗試“閱讀起步走”計(jì)劃，從嬰兒出生開(kāi)始對(duì)輻射區(qū)內(nèi)的兒童分級(jí)閱讀狀況進(jìn)行跟蹤服務(wù)。2000年臺(tái)灣地區(qū)確定該年為“兒童閱讀年”，把4月2日定為“兒童閱讀日”，全面推行“兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”，該計(jì)劃把推動(dòng)分級(jí)閱讀作為其中一個(gè)重要項(xiàng)目予以重點(diǎn)支持。臺(tái)灣地區(qū)“教育部”自2005年起，規(guī)劃為期4年的“焦點(diǎn)三百――國(guó)民小學(xué)兒童閱讀推廣計(jì)劃”，以文化資源不足地區(qū)的300所學(xué)校為對(duì)象，通過(guò)“好書(shū)交換”“送書(shū)香到部落”“悅讀成長(zhǎng)營(yíng)”等活動(dòng)，增進(jìn)資源欠缺地區(qū)的閱讀推廣，彌補(bǔ)了兒童讀物分布不均的狀況。除政府主管部門主導(dǎo)的全島性閱讀推廣活動(dòng)外，各圖書(shū)館也根據(jù)自己的特點(diǎn)舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)吸引兒童的閱讀興趣，如兒童讀書(shū)會(huì)、親子閱讀、兒童暑期閱讀活動(dòng)、讀繪本、做游戲等[9]。各級(jí)公共圖書(shū)館還非常注重閱讀引導(dǎo)人的培訓(xùn)，“讀書(shū)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人培訓(xùn)”“故事媽媽培訓(xùn)”的開(kāi)展為少兒閱讀的普及做出了貢獻(xiàn)。臺(tái)灣地區(qū)這種由“政府”立項(xiàng)推動(dòng)，公共圖書(shū)館積極參與和執(zhí)行的閱讀推廣形式有效帶動(dòng)了全社會(huì)參與，形成了良好的社會(huì)閱讀風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的全面提升。
五、公共圖書(shū)館對(duì)兒童分級(jí)閱讀推廣的策略
5.1政府支持
圖書(shū)館的工作開(kāi)展離不開(kāi)政府文化部門的支持，分級(jí)閱讀不僅僅是為了提高閱讀水平，政府更應(yīng)該站在提高公民素養(yǎng)的高度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，提高公民素質(zhì)就需要從兒童抓起。政府關(guān)注兒童閱讀和分級(jí)閱讀，圖書(shū)館的分級(jí)閱讀推廣工作才能穩(wěn)步推進(jìn)。圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)在工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)分級(jí)閱讀，引起政府相關(guān)部門的注意和重視，獲得更多的文獻(xiàn)資源采購(gòu)資金，爭(zhēng)取活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。
5.2豐富館藏，合理排架
《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀倡議書(shū)》呼吁對(duì)12歲以下的少年兒童圖書(shū)進(jìn)行分級(jí)展示和分級(jí)陳列。按分級(jí)閱讀體系來(lái)排列藏書(shū)能方便讀者簡(jiǎn)單定位自己的圖書(shū)選擇范圍。如：廈門少年兒童圖書(shū)館、杭州圖書(shū)館、重慶圖書(shū)館等都根據(jù)兒童的年齡對(duì)閱覽室進(jìn)行了劃分，設(shè)置了不同的閱覽室和閱覽區(qū)域以實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀，值得各個(gè)公共圖書(shū)館借鑒。在分級(jí)閱讀推廣過(guò)程中應(yīng)建立完善科學(xué)的分級(jí)閱讀藏書(shū)體系，只有豐富的館藏資源才能夠保證到館的兒童讀者找到適合自己的讀物。
5.3科學(xué)分級(jí)體系的建立
缺乏權(quán)威的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致我國(guó)分級(jí)閱讀推廣效果不甚理想的主要原因，如何制訂分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是亟須解決的難題。首先，要借鑒先進(jìn)的理念和科學(xué)的操作方法。歐美的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)英語(yǔ)的特性來(lái)研究和制定的，其針對(duì)字母文字開(kāi)發(fā)的分級(jí)體系并不適用于我國(guó)漢語(yǔ)的象形文字，因此，不能照搬照抄。其次，在制定兒童分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要防止閱讀指標(biāo)化。不能單純要求孩子讀
書(shū)的數(shù)量而忽略了孩子的閱讀興趣和心智水平。最后，鑒于我國(guó)區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，制定一個(gè)既適合城市，又適合農(nóng)村;既適合發(fā)達(dá)城市，又適合邊遠(yuǎn)、落后地區(qū)孩子的閱讀分級(jí)體系是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在我國(guó)制定多套分級(jí)體系、多個(gè)區(qū)域性的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)更加切實(shí)可行。公共圖書(shū)館必須理性對(duì)待各種分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在分級(jí)閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善我國(guó)的分級(jí)閱讀理論。
5.4與學(xué)校和家庭的配合
圖書(shū)館開(kāi)展分級(jí)閱讀推廣不
能僅憑一己之力，需要加強(qiáng)與學(xué)校、家庭的合作。圖書(shū)館與學(xué)校的合作體現(xiàn)在分級(jí)讀物的推送服務(wù)和閱讀活動(dòng)的共同舉辦方面。兒童閱讀館員應(yīng)定期為教師開(kāi)展閱讀引導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生的必修課，這樣的分級(jí)閱讀才會(huì)真正見(jiàn)到成效。在家庭中家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的閱讀觀，避免功利性閱讀。家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子的閱讀水平和閱讀興趣，選擇合適的圖書(shū)和活動(dòng)來(lái)幫助孩子提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，真正做到“悅讀”。
5.5分級(jí)閱讀推廣長(zhǎng)期化、常態(tài)化
圖書(shū)館應(yīng)設(shè)置專門的閱讀推廣機(jī)構(gòu)，將兒童分級(jí)閱讀推廣作為圖書(shū)館的基本業(yè)務(wù)，使閱讀成為兒童日常生活中的常態(tài)。合理規(guī)劃人力、物力、財(cái)力，培養(yǎng)分級(jí)閱讀的推廣人才，真正發(fā)揮常規(guī)性的閱讀引導(dǎo)作用。
兒童的分級(jí)閱讀不是對(duì)閱讀對(duì)象的限定， 而是在閱讀過(guò)程中，給予他們一定的閱讀指導(dǎo)并幫助他們獲取閱讀技能。
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