碩士畢業(yè)論文

時間：2022-12-31 21:03:32 畢業(yè)論文范文我要投稿

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碩士畢業(yè)論文范文

　　寫畢業(yè)論文主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關(guān)的基本訓練。

碩士畢業(yè)論文范文

　　碩士畢業(yè)論文范文一：

　　摘要：大學英語分層次教學雖然做到了“團材施教”，提高了學生的學習積極性和學習效率。但由于大班教學、教學方式傳統(tǒng)以及學生的自身原因，而制約了學生的語言習得。因此，本文從“情感因素”著手，分析大分英語分層次教學中學生的情感缺失現(xiàn)象，并提出重建的方法。

　　關(guān)鍵詞：大學英語分層次教學,缺失,重建,情感

　　一、情感因素的理論依據(jù)

　　人本主義心理學重視外語教學中的情感因素，強調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發(fā)展的前言地位。因此，情感在外語教學中起著十分重要的作用。美國學者Dulay & Burt[2]提出了著名的“情感過濾假設”，充分說明了情感因素對外語學習的影響。他認為只有在最佳情感條件下才會產(chǎn)生真正的習得。而最佳的情感條件是：學習者有強烈的學習動機;學習者充滿信心和學習者心情舒暢、無憂慮感。后來，Krashen [3]在此基礎上發(fā)展了這一理論，他認為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的吸收。而在外語學習中的情感因素通常可分為兩大類: 一類是學習者的個人因素，如：焦慮、抑制、動機等; 另一類是學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂氣氛等。這樣的一些因素對于學生完成認知活動具有非常重要的作用。

　　二、大學英語分層次教學課堂上情感缺失的原因分析

　　結(jié)合我院目前情況，大學英語分層次教學的改革在某種程度上雖解決了不同英語程度學生的不同需求，大大提高了學生學習英語的積極性和主動性，但由于不同層級學生的班額數(shù)量不同，如：A層級學生每班可以達到40人左右，而B層和C層級的人數(shù)則至少為70人。班額過大、教學模式保守以及學生自身因素等使得大學英語課堂上出現(xiàn)了情感缺失現(xiàn)象。

　　1.教學規(guī)模過大

　　大學英語教師資源短缺現(xiàn)象普遍存在于我國普通高校，所以大部分英語課型都只能采取合堂授課。雖然目前我院目前也竭盡全力解決大班上課的問題，但也只能滿足幾個A層級班級的人數(shù)要求。根據(jù)對B及C層級學生的調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)：70% 以上的學生因為不自信心或害羞而不愿意參與課堂或與老師之間進行互動;40% 的學生在課堂上對老師的提問盡量回避。這兩種情況下，學生尤其是英語基礎相對較差的學生的抑制心理占了上風，影響了他們的學習成效。而另有一部分學生認為老師在一年多的大學英語分層次教學中至今仍不了解自己的學習情況、愛好、興趣等，甚至不能叫出自己的姓名。課堂上，只有不到40%的學生能夠緊跟老師的節(jié)奏，而大部分學生則認為老師的關(guān)注也只會集中在這些學生身上，從而感覺自己不被注意，導致自然注意力分散，有的會看其他書籍甚至拿手機上網(wǎng)。這些都表明學生的學習動機不明確，沒有上進心和競爭意識，學習效率很低，無法收到良好的學習效益。

　　2. 教師重認知輕情感

　　雖然大學教學課程改革的呼聲很高，但在眾多學校，英語教學模式仍然采用“復習—導入—新課—鞏固總結(jié)—作業(yè)”的程序。傳統(tǒng)的外語教學片面強調(diào)知識傳授：花在單詞和課文講解上的時間長，學生上課開口說英語的時間比較短。盡管很多老師意識到讓學生參與課堂活動的重要性，但實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教育片面強調(diào)知識和智力，嚴重忽視與學習活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的情感因素，存在情感缺失問題。所以經(jīng)常在課堂上可以看到這樣的一幕：教師一發(fā)問，學生趕緊翻書找答案。作為課堂主體的學生沒有真正介入教學活動，沒有自主話語權(quán)。所以這種“輕情感”的教學導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離。

　　3.學生的自身因素

　　雖然分層次教學根據(jù)學生的不同基礎，進行了分班授課。但它不能解決的是既使是基礎水平相近的同學由于其性格的不同，喜好的不同，在課堂上的表現(xiàn)也就不盡相同。部分同學外向、愿意參與課堂;而另一些則反之;部分同學筆頭作業(yè)及理解能力較好，但被提問口頭發(fā)言時;則感到茫然、不知所措;所以課堂上的學生自身的因素，如：焦慮、自我懷疑、緊張、自尊、動機等都會影響到大學英語的課堂教學。

　　三、大學英語分層次教學課堂上情感缺失的重建

　　美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”[4]因此，在外語教學中教師要關(guān)注學生的情感發(fā)展方向。發(fā)揮情感因素的正面作用促進外語教學和學習。具體也做到以下幾點：

　　(1)設立情感教學目標，完善教案設計

　　教學中，情感目標的缺失與教學設計中，不重視情感目標有著直接的關(guān)系。在教案的撰寫中，教師僅從掌握、了解等方面設計了知識內(nèi)容，而師生的活動方式?jīng)]有體現(xiàn)，因此，在撰寫教案時，必須加強教學的情感目標設計。教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向交往，靈活運用全班、小組、個別的教學組織形式進行教學活動，使課堂交往能促進情感的交流和提高。其次，加強對學生學習心理活動的情感設計。教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統(tǒng)一的全面的心理活動，充分發(fā)揮情感的基礎性功能和目的性價值的整合功能。再次，要改變教學目標的陳述方法。教師應積極吸收國外的教學目標陳述方法，學會用行為目標來陳述，把情感目標落到實處，發(fā)揮目標對教學活動的導向作用。

　　(2) 改變教學方法，營造寬松的課堂氛圍

　　借助各種現(xiàn)代多媒體手段，營造豐富多彩的課堂氣氛。尤其是網(wǎng)絡、多媒體己成為課堂教學有力的支持平臺，圖文并茂的多媒體教學輔助手段與各種視聽材料，既能讓學生在豐富多彩的語言文化背景中體會文化的魅力，有效激發(fā)學生的學習興趣，又使課堂教學手段更形象化、多樣化，為營造活躍的課堂氣氛創(chuàng)造條件。同時，盡量摒棄“教師一言課”的授課模式，組織合作學習，小組活動。小組每個成員都承擔一定的學習任務，并與小組其他成員進行合作、互助，促使學生互相幫助、共同進步。同時，學生在合作小組活動中形成平等、民主意識，并且學會移情，從他人的角度看問題，接納不同觀點和意見。

　　(3) 積極進行溝通，促進情感交流

　　教師和學生之間的情感交流對于提高學生的學習興趣非常重要。教師也應該是一名心理學家，他應該知道學生的需要，以及如何以有效的方式與他們進行積極的情感交流。西方教育學家杜威(J.Dewey)曾經(jīng)指出科學家的學科知識和教師的學科知識是不一樣的。教師必須把學科知識“心理學化”，以便學生能夠理解。作為一名教師，在情感和智力上能夠幫助學生的最重要的事情就是創(chuàng)造一種相互支持和關(guān)心的學習環(huán)境;尤其是在課堂上，學生要感受到安全感和鼓勵。對于不同類型的學生，教師應采用不同的反饋方式，并關(guān)注學生的個性，重視他們的創(chuàng)造性思維。教師和學生只有在情感上彼此接納、關(guān)系和諧，配合默契，才有利于加深學生對教師的認同感，激發(fā)學生的學習動力，有利于英語教學的順利進行和教學效果的提高。

　　四、結(jié)論

　　綜觀我院的大學英語分層次教學，雖然已朝著改革的方向邁出了堅實的一步，但是如何能更好地走下去，我們要認識只有走在“認知”和“情感”的雙軌道上，我們才能走得更穩(wěn)、更快。只有兼顧兩者，才能促進學生認知能力和情感素質(zhì)得以和諧發(fā)展，實現(xiàn)情感和認知的統(tǒng)一。

　　參考文獻：

　　[1]朱純.外語教學心理學[M] .上海:上海外語教育與研究出版社,1998.

　　[2] Dulay H C, Burt M K, Krashen S. Language Two [M]. Oxford: Oxford University Press,1982: 126.

　　[3] Krashen S D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman, 1985:67- 68.

　　[4] 楊臻. 民族院校英語教學情感策略初探[J]. 河北民族師范學院學報, 2013,(2).

　　碩士畢業(yè)論文范文二：

　　摘要：在我國大學英語教學中，英語閱讀是英語教學的重要活動，是大學生學習英語的手段和目的，因此提高閱讀教學質(zhì)量對大學英語教學很有必要。本文通過對大學生閱讀現(xiàn)狀的分析，從語言因素和非語言因素兩個層面提出了相應的教學建議。

　　關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀,語篇教學,文化背景教學,情感教學,詞匯教學

　　一、調(diào)查對象及方法

　　(1)調(diào)查對象

　　本次調(diào)查對象為四川文理學院文科和理工科的各100名大二學生，之所以選擇大二學生作為調(diào)查對象是因為他們經(jīng)歷了大一年級的英語學習之后，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的學習方法，因此也能更準確地了解他們的英語閱讀現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果才更具說服力。

　　(2)調(diào)查方法

　　此次調(diào)查主要采取不記名問卷調(diào)查和對部分學生訪談的方式，共發(fā)放問卷200份，收回198份有效問卷。

　　二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析

　　(1)課外閱讀量和閱讀材料

　　從此次的調(diào)查結(jié)果看，我院學生課外閱讀量極少。除了英語教材外，91.6%學生偶爾閱讀，還有5%的學生課外從不閱讀。從閱讀的材料上來看，52.5%的學生的課外閱讀材料來自于英語過級考試試題及練習，說明學生的應試動機極強，閱讀材料單一。

　　(2)語言障礙

　　在詞匯方面，學生遇到較多生詞時，就很難理解文章的學生占95.8%，說明詞匯是影響閱讀的首要因素;在語篇和文體上，對于不同文體的文章采用不同閱讀方法的學生只占28.3%。在閱讀時，會從語篇整體的角度去分析的學生僅為38.2%。說明文體對閱讀的影響方面，學生認識還不夠。

　　(3)非語言障礙

　　92.5%的學生認為文化背景知識能促進文章的理解;91.6的學生認為興趣在閱讀時的影響很大;感到讀完一篇很難讀懂的文章后，會直接影響接下來的閱讀正確率的學生多達90%;在訪談中，學生普遍反映閱讀時的心情與閱讀正確率成正比。這些問卷結(jié)果說明文化因素和情感因素對閱讀的影響不容忽視。

　　三、對大學英語閱讀教學的反思和啟示

　　(1)語言因素

　　1、詞匯教學

　　詞匯是語言的基礎，是語言的建筑材料，是信息的載體。語言學家Harmer認為，如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。[1] 因此詞匯教學在信息豐富的英語閱讀中占重要的一席。調(diào)查研究也表明，詞匯是學生在英語閱讀中最大的關(guān)卡。所以應盡早幫助學生攻克詞匯關(guān)，打開通往知識城堡的這扇大門。

　　但是據(jù)調(diào)查了解，絕大多數(shù)教師在大學期間對詞匯多采取冷處理的態(tài)度，即不聞不問，不管不講，認為是學生自己的事，剛升入大學學習的新生面對教師這樣的詞匯處理方式，無疑加重了學生的負擔，并造成學生記憶不牢固，應用不準確。所以在第一學期搞好詞匯教學和指導，幫助他們度過適應期，掌握大學詞匯就成為當務之急。對此我建議采取以下三種教學形式：1)集中課時連續(xù)開展系統(tǒng)詞匯教學。系統(tǒng)即尊重詞內(nèi)部之間的的關(guān)聯(lián)性，通過聚合關(guān)系中的同義、反義、上下義和同音異義關(guān)系，組合關(guān)系中的詞義和詞組搭配，還有構(gòu)詞方式、詞性變化和詞的聯(lián)想，盡可能讓學生與四、六級的高頻詞匯聯(lián)系起來，分門別類，找出規(guī)律。充分調(diào)動學生的主觀能動性，使詞匯教學不再枯燥乏味。2)通過大量閱讀來溫故和再認識所學詞匯。閱讀能夠促進詞匯的掌握與其數(shù)量的擴充。詞匯在一定的語境中才有意義，所以只有通過閱讀才能真正地掌握詞匯。閱讀不僅能對單詞起到溫故而知新的作用，還可以發(fā)現(xiàn)同一單詞的其它意思。在理解基礎上的記憶既有助于牢固地掌握詞匯，又有助于靈活地運用它們。3)組織有效的詞匯復習課。心理學實驗材料證明：遺忘的速度先快后慢，尤其最初遺忘率很高。因此，在學習詞匯后利用一段時間進行相應的復習、整理是很有必要的。在復習課中通過多人分組進行一些接詞、填詞、換詞、刪詞游戲來增加趣味性。

　　2、語篇教學

　　在傳統(tǒng)的語法翻譯理論的指導下，英語閱讀常常重知識點的分析而輕語篇的整體理解，這樣的只見樹木不見森林的教學模式使學生被動接收信息，往往不能緊扣語篇結(jié)構(gòu)作全面的分析。語篇分析理論主張把文章看作整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)著手，引導學生注重句子與句子之間的銜接，段落與段落之間的過渡，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高理解能力。

　　文章篇章的理解離不開文章的結(jié)構(gòu)，而文章的結(jié)構(gòu)又由文章的體裁(genre)所決定。所以對文章體裁的認知是語篇教學的重點。大學階段所接觸到的英語語篇按文體主要分為：記敘文(narration)、描寫文(description)、說明文(exposition)、議論文(argumentation)。[2]記敘文就是講述一個事件或多個事件，對于記敘文學生應注意找出4W:when、where、who、what和一個目的。作者寫記敘文都是想通過文章給讀者留下一定的印象，或證明理論，或說明概念，或頌揚美德，或譴責邪惡。描寫文即用語言勾勒人物、地點、東西或者場面。對于這類文體只要掌握中心意思和重要細節(jié)即可。說明文是學生在四、六級考試中常接觸的一種體裁，它通過舉例、定義、分類、對比等方法說明和解釋某一事物，說明文通常由介紹(introduction)、正文(body)和結(jié)論(conclusion)三大部分組成。在介紹中作者給出中心意思或者要說明的問題。在正文中，作者給出論據(jù)、理由、原因等。在最后，作者下結(jié)論或重述中心意思。議論文與說明文一樣，也多由介紹、正文、結(jié)論三部分構(gòu)成，在文章中一般提出兩種對立的觀點并加以論述或比較，所以閱讀時要特別注意文中的兩種觀點，抓其實質(zhì)內(nèi)容。綜上所述，對于不同體裁的文章，在閱讀時所采取的方法是不一樣的。教師在閱讀教學中要有篇章文體教學的意識和觀念，將語篇教學，特別是文體教學融入閱讀教學中，讓學生熟悉掌握各種語篇類型的文章，增強語篇結(jié)構(gòu)的敏感性，提高閱讀水平。

　　下面以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》第二冊第一單元課文為例，闡述對語篇教學的一些出略的看法及建議。課文題目是：Time-Conscious Americans。這是一篇典型的說明文。讓學生通過找主題句的方式歸納出說明文的三部分來分析文章的結(jié)構(gòu)，作者在第一、二段中點明了中心意思：Americans treasure two elements-time and labor, time is a precious resource for American because it cannot be replaced.第三段到第七段是正文，作者通過舉例來說明美國人是怎樣對待時間的。最后一段就是結(jié)論段，作者通過對比美國和其他國家對待時間的文化差異再次強調(diào)了美國人注重時間這一觀點。

　　(2)非語言因素

　　1、文化背景教學

　　語言是文化的載體，文化通過語言來反映。美國語言學家薩皮爾在Language(1921)一書中指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信息。”[3]從問卷調(diào)查的結(jié)果也看出，文化因素已成為了以獲取信息為目的的閱讀瓶頸，在大學英語閱讀中引入文化教學有助于學生充分而深刻地理解閱讀材料，完成《大學英語教學大綱》中提出的提高文化素質(zhì)的任務。

　　現(xiàn)在我以外研社的《新視野大學英語》第三冊第四單元課文的文化背景教學作為實例.這篇名為Five Famous symbols of American Culture的文章介紹了美國文化的五大象征，分別是：自由女神像、芭比娃娃、畫作《美國哥特式》、野牛鎳幣及山姆大叔。在這一課的文化背景教學中，我主要運用了預測法和對比法。1)讓學生預習課文時看課本上的圖片和標題來預測美國文化的五大象征，并通過圖書館和網(wǎng)絡這兩大信息獲取途徑來收集和整理查閱到的文章、圖片，并在課堂上通過public speech來介紹相關(guān)背景知識。學生在這一活動中由被動的信息接收者轉(zhuǎn)變成教學參與者，臺上侃侃而談的老師變成了平日里熟悉的同學，消除了學生的焦慮情緒，營造了更加自由、輕松的學習環(huán)境。2)將學生認為的美國文化的象征和課文闡述的五大象征以圖表的形式羅列在黑板上，通過對比其差異來討論為什么課文講述的五大象征才能真正的代表美國文化。還可以讓學生說出他們心中的中國文化象征，將其與美國文化象征進行對比來學習兩國的文化差異，加深對兩國文化的理解，有利于樹立正確的文化價值觀，有利于形成跨文化交際能力。

　　2、情感教學

　　情感教學，就是指教師在教學中充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，實現(xiàn)教學目標，增強教學效果，以情優(yōu)教。情感因素包括：興趣、態(tài)度、動機、意志習慣、自信心、師生關(guān)系等。在英語閱讀教學中，教師主要教授學生語言點、知識點，忽視了非語言因素特別是情感教學的作用。長此以往學生對英語閱讀課就會失去興趣，無法維持學生的閱讀動機，對英語閱讀缺乏信心。

　　我認為情感教學可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：1)充分利用好課堂開始的幾分鐘，吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，努力開創(chuàng)一種輕松自由，暢所欲言的課堂環(huán)境，減輕學生的焦慮感，進而融入課堂交際活動。2)將學生分層教學，在方法和要求上區(qū)別對待，讓各個層次的學生都敢于表現(xiàn)，讓他們重新樹立英語閱讀的信心。3)選擇合適不同層次學生的閱讀材料，使優(yōu)生能“吃得飽”，學困生“能消化”。4)教師要學會尊重和信任學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，多鼓勵，不批評，建立良好的師生關(guān)系。5)培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，，改掉回讀、指讀、有聲閱讀、口譯和心譯等不良閱讀習慣。學生的這些不良習慣不僅降低了閱讀速度，也嚴重影響其對文章的整體理解。

　　四、結(jié)束語

　　通過對大學英語現(xiàn)狀的分析和教學研究得出,影響英語閱讀能力的因素主要有語言因素和非語言因素。教師不能只關(guān)注傳統(tǒng)的語言知識層面,還應結(jié)合文化背景教學和情感教學,采取因地制宜的教學策略指導學生閱讀,從而提高閱讀效能.

　　參考文獻：

　　[1]遲秀湘, 牛潔珍. 大學英語詞匯教學策略探索[J]. 吉林醫(yī)藥學院學報. 2009(3): 28-30

　　[2]王德杰. 從英語文章的體裁到文章的通篇理解[J]. 社會縱橫. 2003(8): 82-85

　　[3]孫紅. 文化差異與外語教學. 山東電大學報[J]. 2005(1): 58-61

　　[4]胡春洞. 英語閱讀論[M]. 廣西. 廣西教育出版社, 1998: 121-136

　　[5]中國大學英語教學論叢1999年卷(上) [C]. 北京:外語教學與研究出版社. 2000: 204-208

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