商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文范文
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要求學(xué)生受到英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)文化等方面的基本理論和基本知識(shí)，并通過英語(yǔ)專業(yè)全國(guó)四級(jí)和八級(jí)考試。
商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文范文一：
國(guó)際商務(wù)談判課的作用，整個(gè)調(diào)查時(shí)間持續(xù)了30分鐘(包括分發(fā)和填寫過程的時(shí)間)。
一、研究過程
本研究對(duì)象是外語(yǔ)系的大二83名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，通過在其國(guó)際商務(wù)談判課堂上采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期(17周，68個(gè)學(xué)時(shí))的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。研究方法主要采用的研究方法是問卷調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)開始前，通過與企業(yè)一線職工進(jìn)行交流將其在實(shí)踐工作中的項(xiàng)目改編成任務(wù)引入課堂，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施提供真實(shí)素材;在實(shí)驗(yàn)過程中將企業(yè)一線職工的經(jīng)歷真實(shí)談判及其對(duì)傳統(tǒng)的商務(wù)談判課程存在的問題的看法和對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略實(shí)施的建議滲透入行動(dòng)導(dǎo)向具體教學(xué)策略中。在課程結(jié)束后通過發(fā)放調(diào)查問卷，向?qū)W生了解四種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略的實(shí)施效果，并將調(diào)查問卷結(jié)果通過EXCEL2003進(jìn)行數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證從而總結(jié)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)談判課程中的可行性及教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)的調(diào)查問卷發(fā)放給外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共83名學(xué)生，其中80名學(xué)生返還了他們的問卷。整個(gè)調(diào)查時(shí)間持續(xù)了30分鐘(包括分發(fā)和填寫過程的時(shí)間)。
二、數(shù)據(jù)分析
本次的調(diào)查問卷分為五大部分(由開放型問題與非開放型問題組成):對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本印象評(píng)述、課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)、學(xué)生課堂任務(wù)及項(xiàng)目的參與性、學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、及學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)。當(dāng)然本次調(diào)查問題還調(diào)查學(xué)生填寫調(diào)查問卷的態(tài)度，其中96%學(xué)生認(rèn)為是認(rèn)真完成調(diào)查問卷的，因此問卷具有一定的可信度。第一部分是由五個(gè)問題組成，第一個(gè)問題開門見山地咨詢學(xué)生對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于國(guó)際商務(wù)談判課程的總體印象，其中25%的學(xué)生表示喜歡這門課程而10%的同學(xué)表示不喜歡;對(duì)于課堂氛圍的選擇上有47%的學(xué)生認(rèn)為在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂上氣氛很好，比傳統(tǒng)課堂要好很多。在第一部分的最后一個(gè)問題顯示，有87%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法對(duì)課程的吸引力非常重要。剩下的兩個(gè)問題主要讓學(xué)生思考喜歡或不喜歡本課程的理由，在問題設(shè)計(jì)上采用了非開放型的問題設(shè)計(jì)，即提供有限的五個(gè)選擇項(xiàng)讓學(xué)生選擇。這五個(gè)選擇項(xiàng)分別包括了:教材內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力及其他。而選其他的學(xué)生，需要寫出自己的理由。在這個(gè)部分調(diào)查中，僅有5個(gè)學(xué)生放棄選擇。本問題的結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資料(教材)設(shè)計(jì)不是很合理，和他們實(shí)際生活中的談判距離有點(diǎn)遠(yuǎn)。另外32%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)課程上教師的教學(xué)模式一成不變，在課堂上照本宣科也是他們喜歡行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要理由。不過在不喜歡這門課程的理由選擇上，14%的學(xué)生認(rèn)為還是比較適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的課堂中，許多教學(xué)項(xiàng)目和問題需要自己動(dòng)手解決，讓他們覺得很不適應(yīng)。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，本次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)談判課程中應(yīng)用在一定程度上激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。但在教學(xué)資料的設(shè)計(jì)上，要更接近實(shí)踐商務(wù)談判的流程和內(nèi)容。
第二部分的問題設(shè)計(jì)主要是圍繞這學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開的，讓學(xué)生去思考為什么要學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)談判;國(guó)際商務(wù)談判課程內(nèi)容和將來(lái)職業(yè)的相關(guān)性;國(guó)際商務(wù)談判內(nèi)容能否提高專業(yè)能力;以及讓學(xué)生思考商務(wù)談判課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注意哪些方面。眾所皆知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容在很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果。因此這一部分的問題設(shè)計(jì)主要在于調(diào)查行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)效果的影響。通過學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示:42%學(xué)生被動(dòng)地接收國(guó)際商務(wù)談判課程，覺得學(xué)校開了就要學(xué)然而對(duì)于該門課程與將來(lái)職業(yè)的相關(guān)性選擇上，將近56%的`學(xué)生認(rèn)為該門課程設(shè)置與將來(lái)工作的關(guān)聯(lián)性很大，而11%的學(xué)生選擇沒有思考過，很迷茫。在本部分的第三個(gè)問題中，19%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)非常重要。在最后一個(gè)問題中，有25%的學(xué)生認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于個(gè)人能力培養(yǎng)有很大幫助。
第三部分主要聚焦于學(xué)生的課堂及課后的學(xué)習(xí)參與度。這一部分主要由三個(gè)問題組成:第一個(gè)問題主要調(diào)查學(xué)生的課堂參與度;第二問題主要學(xué)生課外參與本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間;最后一個(gè)問題是學(xué)生對(duì)同學(xué)參與課堂積極性的評(píng)價(jià)。通過調(diào)查問卷的分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂中參與性大大提高，大部分學(xué)生認(rèn)為自己能積極參與課堂項(xiàng)目制作。而且課后參與本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間大大提高，盡管有少數(shù)學(xué)生組因課堂合作問題將課堂任務(wù)拖至課后而抱怨，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在完成任務(wù)、解決問題中學(xué)到很多東西。從本次研究中我們可以得出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很好的幫助。第四部分注重于學(xué)生在本學(xué)期職業(yè)能力和關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面的調(diào)查，雖只有一個(gè)問題本實(shí)驗(yàn)的研究至關(guān)重要的影響，主要是調(diào)查行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)效果的影響，在學(xué)生在進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期(90學(xué)時(shí))的課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生覺得自己哪種能力提高得最快。從調(diào)查問卷的結(jié)果來(lái)看，大部分的學(xué)生覺得自己實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力有了很大的提高。但是在理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握上，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為比較薄弱。調(diào)查問卷的第五部分是調(diào)查學(xué)生理想中的教學(xué)方法，這個(gè)部分由四個(gè)問題組成。采用開放式的問卷形式，第一題是讓學(xué)生比較“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法”的課堂教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果相比較，有哪些優(yōu)勢(shì)，又存在哪些問題;第二題是問學(xué)生本次授課運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)做得比較成功的方面;第三題是通過聽課，學(xué)生覺得“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)與他們理想中的教學(xué)相比有哪些優(yōu)劣勢(shì);最后一題是請(qǐng)學(xué)生舉例說明國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)結(jié)束后他們是否有可見和可感受的結(jié)果。通過調(diào)查，我們可以得出的結(jié)論是學(xué)生越來(lái)越關(guān)注實(shí)際操作能力的提高，而不是純理論知識(shí)的積累，也更符合我們高職學(xué)校培養(yǎng)“技能雙馨”的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。當(dāng)然行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也受到一些自學(xué)能力差，希望被動(dòng)接收知識(shí)而不是主動(dòng)掌握知識(shí)的學(xué)生的排斥，但是更多的學(xué)生認(rèn)為這種新型的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立解決問題的能力有很好的幫助。
三、總結(jié)研究
結(jié)果顯示，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于國(guó)際商務(wù)談判課程是可行的。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在活躍和協(xié)調(diào)國(guó)際商務(wù)談判的課堂氣氛以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力更勝一籌。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種新型的教學(xué)發(fā)更大程度上的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并活躍了課堂氣氛。其中有利的方面具體表現(xiàn)如下:第一，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)探討了商務(wù)實(shí)踐工作的主要內(nèi)容，并在實(shí)踐中熟悉商務(wù)談判流程。第二，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能更好地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)從而促進(jìn)學(xué)生的綜合的發(fā)展。第三，學(xué)生成為課堂的中心，能積極參與課堂活動(dòng)。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生更自由地表達(dá)他們的想法同時(shí)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目活動(dòng)。最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能極大地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)際商務(wù)談判課的作用從學(xué)生的調(diào)查問卷來(lái)看當(dāng)然該教學(xué)法也存在一些不利因素:首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的在實(shí)踐操作中學(xué)而缺乏系統(tǒng)知識(shí)的整體傳授，因此對(duì)于事先沒有做好功課的學(xué)生來(lái)說，往往不能很好地完成任務(wù)，從而影響整個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)程;其次，項(xiàng)目工作的完成和小組成員的協(xié)調(diào)性有很大聯(lián)系，小組成員任務(wù)分配的隨機(jī)性也可能學(xué)生組中存在矛盾，同時(shí)學(xué)生合作能力的提高受到自主學(xué)習(xí)能力的制約，有很多小組出現(xiàn)組長(zhǎng)一力挑，組員閑坐著的情況。最后，商務(wù)談判中涉及很多公司隱私，學(xué)生只能在模擬環(huán)境中談判，而無(wú)法親臨戰(zhàn)場(chǎng)，隨機(jī)應(yīng)變能力的提高具有一定局限性。
商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文范文二：
商務(wù)英語(yǔ)課程開設(shè)方式，教材內(nèi)容以具體的商務(wù)活動(dòng)為主線，重點(diǎn)突出語(yǔ)言交際功能，同時(shí)又能使學(xué)生掌握常用的商務(wù)句型和表達(dá)用語(yǔ)。
一、課程設(shè)計(jì)
1.教材與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程選用由姜荷梅與陳振云主編，大連理工大學(xué)出版社的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ):聽說教程I—III》，該教材從高職高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教材內(nèi)容以具體的商務(wù)活動(dòng)為主線，重點(diǎn)突出語(yǔ)言交際功能，同時(shí)又能使學(xué)生掌握常用的商務(wù)句型和表達(dá)用語(yǔ)。課程的輔助教材主要有上海外語(yǔ)教育出版社的《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)聽說教程》與譯林出版社的《靈通高職高專英語(yǔ)聽說教程》。此外，還向?qū)W生推薦《走遍美國(guó)》、《英語(yǔ)900句》、VOA廣播節(jié)目等，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分為三個(gè)模塊:(1)微技能模塊——主要針對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句型等，結(jié)合故事、會(huì)話、短文等課程內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。(2)專業(yè)知識(shí)模塊——商貿(mào)類專門用途英語(yǔ)聽說的教學(xué)，即對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)傳授。此模塊包含了商務(wù)接待、商務(wù)談判、貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)禮儀等教學(xué)情境。(3)語(yǔ)言文化背景知識(shí)模塊——目的是幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、習(xí)慣、文化等背景知識(shí)。課程組教師以教材與課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性。通過集體備課，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)氛圍與課堂活動(dòng)的選擇等。教學(xué)內(nèi)容上注重理論與實(shí)際相結(jié)合，課程的每一個(gè)單元都劃分出情景對(duì)話、小組討論、聽說測(cè)試等交際模塊，以此訓(xùn)練學(xué)生的基本功，同時(shí)拓寬其知識(shí)面。
2.教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)
課程組教師十分重視教學(xué)方法和手段的改革，將此作為英語(yǔ)聽說課程教學(xué)改革的突破口，在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行不斷的探索和改革，改變了過去以教師為中心、填鴨式、滿堂灌的做法，開展了靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)生為中心，同時(shí)要協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段與教學(xué)進(jìn)程等。課程教學(xué)內(nèi)容注重基本知識(shí)與基本技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，保障了教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，我們提倡“講授法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“角色扮演法”、“情境教學(xué)法”等新舊結(jié)合的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與智力，使學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)聽說的技巧，提高課堂教學(xué)的效果。為了改變傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說教學(xué)中單一的教學(xué)手段，課程組利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)。與傳統(tǒng)聽說教學(xué)相比，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;而教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)媒體既是教師教學(xué)的演示工具，又是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握，學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇并控制的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者�；谛碌慕虒W(xué)方法與手段，課程組提出了課程整體解決方案——英語(yǔ)聽說課程教學(xué)體系。通過各種教學(xué)方式和場(chǎng)所的融合，創(chuàng)設(shè)出多元的、立體化的學(xué)習(xí)氛圍，改善英語(yǔ)聽說教學(xué)生態(tài)環(huán)境，從而構(gòu)建良性循環(huán)的聽說課程教學(xué)體系，該教學(xué)體系主要包含以下幾個(gè)方面:(1)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室。多媒體課堂的形式生動(dòng)多樣，為師生構(gòu)建了一個(gè)豐富多彩的課程教學(xué)平臺(tái)。鎮(zhèn)江高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室配備了最新的數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這一互動(dòng)化教學(xué)平臺(tái)充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，融課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)功能于一體，教師可以進(jìn)行監(jiān)聽、錄音、分組、任務(wù)分配、學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，還可以自己制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。通過多媒體教學(xué)，極大地提高了教師的上課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心是由數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)有機(jī)整合而成，既能滿足數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求，又能滿足教師使用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)與局域網(wǎng)內(nèi)，學(xué)生可以自主選擇相關(guān)教學(xué)軟件以及媒體材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間可以進(jìn)行自主溝通與交流，③同時(shí)教師能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理、監(jiān)控和評(píng)估。(3)空中英語(yǔ)廣播。利用無(wú)線電廣播的形式在不同的時(shí)間段向?qū)W生播放英語(yǔ)節(jié)目，學(xué)生可在學(xué)校的任何地點(diǎn)收聽，使學(xué)生方便、快捷地自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說�？罩杏⒄Z(yǔ)廣播使得課程教學(xué)從課堂的單一場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到了整個(gè)校園，為學(xué)生課外學(xué)練英語(yǔ)提供了平臺(tái)，提升了學(xué)生的職業(yè)技能。(4)第二課堂。以英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽等活動(dòng)作為第二課堂，將第一課堂內(nèi)容與活動(dòng)在課外有效延伸，使第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這些活動(dòng)為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了廣闊的天地，為學(xué)生營(yíng)造了良好的聽說學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，提供了展示和鍛煉英語(yǔ)技能的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說的積極性。
3.校外實(shí)訓(xùn)基地
鎮(zhèn)江高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有鎮(zhèn)江國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地四個(gè)。企業(yè)提供設(shè)備及場(chǎng)地，并派出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師，為學(xué)生又好又快地掌握商務(wù)聽說技能創(chuàng)造了條件。學(xué)生們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中得到提高，能夠進(jìn)入真正的工作狀態(tài)，盡快適應(yīng)從校園到企業(yè)、從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變，為日后走上工作崗位奠定心理與職業(yè)能力的基礎(chǔ)。
4.課程教學(xué)評(píng)價(jià)
課程教學(xué)評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生完成該課程后的整體評(píng)價(jià);兩種評(píng)價(jià)在英語(yǔ)聽說的學(xué)習(xí)中相互依存。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有重要的意義，但是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只注重期末考試成績(jī)，把課本知識(shí)內(nèi)容掌握的情況作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了過程性學(xué)習(xí)，也忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本課程將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，其中形成性評(píng)價(jià)占60%，主要由課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、任務(wù)訓(xùn)練和作業(yè)完成情況等方面構(gòu)成。商務(wù)英語(yǔ)課程開設(shè)方式終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%，以期末口筆試形式進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程，因此能讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)成效。
二、結(jié)語(yǔ)
鎮(zhèn)江高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽說課程組教師不斷鉆研，突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的改革和探索，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的思想，堅(jiān)持“以聽?zhēng)дf，以說促聽，聽說結(jié)合”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向發(fā)展，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，向?qū)W生們傳授適應(yīng)社會(huì)需要的最新的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
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