- 相關推薦
漢語言文學本科畢業(yè)論文范文
漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能 ，能在新聞文藝出版部門、科研機構和機關企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學專門人才。
漢語言文學本科畢業(yè)論文范文一：
摘要：本文通過對于散文這一文學形式的論述，深刻闡述了電視散文的文化藝術及其創(chuàng)新、發(fā)展。
關鍵詞：文學 傳播媒介 傳承 拓展 電視 散文
電視散文出現(xiàn)的歷史并不長遠，1998年，中央電視臺推出的首屆《全國電視詩歌散文展播》，在全國形成了廣泛的影響。精美的畫面配上優(yōu)美動聽的音樂，仿佛將觀眾帶到了真實的情境當中，而電視散文正是借助電視媒體聲畫結合的優(yōu)勢彌補了文學散文單一、刻板的形式，憑借電視屏幕觀賞實現(xiàn)詩歌散文抒情寫意意境的電視文學樣式。可以說它的出現(xiàn)不僅顯示了獨特的藝術魅力，而且陶冶了人們的情操，成為人們娛樂的一種方式，為散文開創(chuàng)了一番新的領域。
一、電視散文審美意境的超越與提升
散文最大的特點是形散而神不散，注重表達意境，意境乃是思想與描寫對象的高度統(tǒng)一，當作者將自身的思想感情與畫面、聲音融為一體時，觀眾首先看到的是一幅幅用文字表達的精美畫面呈現(xiàn)了出來，這樣的散文如同幽蘭一般散發(fā)出動人的麝香。在電視散文中，特殊的傳播媒介在觀眾和作品之間架設起了一道神奇的橋梁，觀眾不僅可看可聽，而且使之具有了更加寬廣的想象空間，電視散文可以使觀眾在鑒賞中對特定的情感感受狀態(tài)表現(xiàn)的更直接、更快速、也更充分。因為電視散文可以直接用感情的色彩、情感的旋律、情感的畫面創(chuàng)造出一個感情豐富的藝術世界。觀眾在欣賞電視散文的過程中容易和作者產生情感上的共鳴，從而感知作者的內心世界，達到思想感情和情感的雙重交流。觀眾不再是被動的接受方，而是通過畫面、聲音、字幕的完美結合置身于美文的故事情境當中，運用所聽、所見、所感描繪出自己對于描述對象的具體感受。
電視散文出現(xiàn)在電視屏幕上的不僅僅是硬生生的文字，更是生動的畫面與美妙音樂的同步實現(xiàn)，這是過去的平面媒體所不可比擬的，也有助于觀眾更直觀的感受散文的內涵和意境。在這種直觀的畫面中，觀眾可以達到雅俗共賞、見仁見智的審美效果，從電視散文的欣賞過程中獲取不同層面的藝術享受和陶冶。
二、電視散文表現(xiàn)形式的豐富與創(chuàng)新
圖像畫面、聲音音樂、字幕和詩文吟頌是構成電視散文不可或缺的三個要素。首先。圖像畫面是電視詩歌散文形成的基本組成部分，沒有圖像畫面就不能稱為電視詩歌散文，電視本質的體現(xiàn)是文學的聯(lián)想性在畫面中得到栩栩如生的浮現(xiàn)，好的電視詩歌散文的確會挖掘文字的內涵、文學的韻味、意向的確定性，豐富文學文本的表現(xiàn)力。其次，音樂音響是電視自身獨特的表現(xiàn)，它熏染文本表達的色彩、表現(xiàn)文本空間幻化變遷、突出心理意蘊的節(jié)奏、連接虛擬與現(xiàn)實的無形紐帶、將情感的旋律模式化，從某種角度看，音樂音響更能深入的暗示點化文學的縝密內涵，發(fā)揮電視散文的抒情達意的特點。第三，字幕以及旁白的出現(xiàn)也是至關重要的，因為在某種程度上，電視散文樣式被賦予了文學聯(lián)想空間，漢字所賦予人們的天然美感和吟頌所牽連文學的體味享受在這里成為文體的標識，意義重大。這三種有機結合，不可分割的構成一個整體，而電視詩歌散文的樣式創(chuàng)新性就在于三者的水乳交融。這種藝術的混合無疑是高明的、充滿想象力的，并且在長時間內將被大眾所歡迎和接受。電視詩歌散文以其別出心裁、新穎獨特的變幻形式實現(xiàn)了時間和空間的自由轉換和過渡。
三、電視散文節(jié)奏與韻律美的突破與發(fā)展
散文的節(jié)奏張弛有度，情節(jié)跌宕起伏，表現(xiàn)出特有的韻律和節(jié)奏，這種節(jié)奏和旋律的把握一般要求比較苛刻，有時候在字面意思晦澀難懂的情況之下可能就無法體會這種美感，從而使散文的美感大打折扣。電視散文通過一種直觀的感受傳達給每一位觀眾，首先是畫面或者文字映入眼簾，緊接著配上音樂和聲音旁白的適時插入，散文的脈絡清晰可見，一氣呵成，給人一貫通上下的暢快感，這也為理解散文的主旨和內涵奠定了非常重要的基調。散文在這一方面為人們提供了心靈上的愉悅，也為下一步的升華為審美意境提供了條件。
漢語言文學本科畢業(yè)論文范文二：
摘 要：本文通過進行對外漢語教材中”離合詞”窮盡式的搜集,分析對外漢語教材中存在的優(yōu)點和不足,并提出相關建議,以期“離合詞”在教材中的分布更為合理。
關鍵詞：教材 離合詞分布 看法
離合詞是現(xiàn)代漢語中一個特殊的語法現(xiàn)象，而且有相當數(shù)量的離合詞是出現(xiàn)頻率較高的常用詞，如“見面、游泳、睡覺、跳舞”等。這類詞的特點是語素間的結合不緊密，中間可以插入其他成分，能擴展，在使用時可離可合。因其表現(xiàn)形態(tài)復雜多樣，因此在對外漢語教學中就成了難點。多少年來，在漢語教材及教學中，離合詞一直未被納入主要語法教學的內容。詞語部分中，離合詞常以詞的形式出現(xiàn)，而在教學過程中，教師也不太可能對常用的離合詞逐一進行講解和舉例說明，便常以詞的形式舉例說明其一般的使用形式，而對其離析狀態(tài)則多采取回避態(tài)度。同時，“離合詞的變式雖然多種多樣，但沒有一本詞典的詞條是以其變式出現(xiàn)的，而都是以不擴展的形式出現(xiàn)。”[1]留學生也很難通過查詢工具書自學到相關內容，缺乏有效的指導，造成了留學生使用語句上的偏誤，給留學生學習漢語帶來一定的困難。因此，漢語離合詞的教學應引起學界的重視，以便更有效地做好對外漢語教學工作。
一、教材中離合詞的分布
本人對楊寄洲主編的對外漢語綜合課教材《漢語教程》(1——3冊)(北京語言大學出版社)中的離合詞進行了逐課的統(tǒng)計。三冊共有離合詞186個。具體分布
第一冊生詞表中：辦公(bangong)11、開學16、打的20、走路20、回來21、抽煙22、畢業(yè)23、下車23、說話24、聊天兒25、上/下班25、爬山25、起床25、上車25、上課25、睡覺25、洗澡25、下課25、發(fā)燒26、報名(bao ming)26、跳舞28、看病28、請假28、聽說28、開車28、停車28、游泳28、跑步29、不同30、來自31。
課文中“離”的用法：
26課《我打算請老師教京劇》“我喜歡聽音樂。下課以后，聽聽音樂或者跟朋友聊聊天兒，覺得很愉快。”
28課《我想學太極拳》“老師，瑪麗讓我給她請個假。她今天有點兒不舒服，頭痛，發(fā)燒，可能感冒了。她要去醫(yī)院看病，不能來上課。”
30課《復習五》“那天在瑪麗的生日晚會上，蘭笛又唱歌又跳舞。她歌唱得不錯，舞也跳得非常好。”
第二冊(上)生詞表中：畢業(yè)31、出國31、開車31、跳舞32、下班33、打魚35、散步35、失眠35、游泳35、結婚35、出汗36、劃船36、排隊36、散心36、照相36、抽煙38、避暑39、發(fā)財39、滑冰39、滑雪39、結婚39、離婚39、著急39、辦事40、出土40、開會40、問好40、打針41、扎針41、住院41、說謊41、打工43、講學43、堵車45、放大45、摔跤45、造成45。
第二冊(下)生詞表中：超重46、救命46、打盹兒47、講話48、出門49、打的49、擔心51、放假51、抽煙52、戒煙52、上街52、受騙52、算卦52、彎腰53、難辦53、生氣53、點頭54、勞駕55、喘氣56、加油56、見面57、及格57、放心58、敬酒59、臉紅60、
課文中“離”的用法：
32課《瑪麗哭了》“今天晚上禮堂有舞會，我們一起去跳跳舞吧。玩玩兒就好了。”
35課《我來中國兩個多月了》“早上起得早，中午可以睡個覺。”“晚飯后我常常散一會兒步，有時候跟朋友聊一會兒天，然后就開始復習功課”
36課《復習六》“休息了一會兒，我和羅蘭一起在山上照了相。我照了七八張，羅蘭照了十多張，照完相我們就下山了。”“爬爬山，劃劃船或者跟朋友一起來散散步，聊聊天。”
39課《冬天快要到了》“很多人家都靠經營旅館、飯店發(fā)了財。”《我姐姐下個月就要結婚了》“將來你也會這樣嗎?結了婚就不工作了?”
40課《快上來吧，要開車了》“我愛人還在樓下等我，我們要出去辦點兒事。”
41課《我聽過鋼琴協(xié)奏曲，黃河》“我還住過一次院呢，”47課《會議中心的門開著呢》“里面正開著會嗎?”
52課《我的腿被自行車撞傷了》 “因為在山上抽煙，又被公園罰了五十塊錢，你說倒霉不倒霉?”
54課《復習九》“他點點頭。”
56課《山這么高，你爬得上去嗎》“山本，我看你累得都喘不過氣來了，還爬得動嗎?”“剛爬一會兒就出了一身汗”
57課《我想起來了》“我茶和咖啡都喝不了，一喝就睡不著覺。”
60課《復習十》“我在蘇州見到了我從未見過面的外公。”
語法注釋：
14頁：“(四)跳跳舞 離合動詞的重疊形式是‘AAB式’。例如：跳跳舞、唱唱歌、見見面”
58頁：“動詞帶賓語(或動詞是離合詞)時要重復動詞，時量補語放在重復的動詞后邊，‘主語+V+O+V+(了)+時量補語’，如‘他游泳游了一個下午。’”
60頁：“(三)離合動詞 離合動詞是指一些動賓結構的雙音動詞，它們有詞的特點，也有某種分離形式。例如：睡覺、考試、唱歌、跳舞、畢業(yè)、游泳、見面等。使用上述動詞要注意：1、多數(shù)不能帶賓語。2、時量補語和動量補語只能放在動賓結構之間。3、一些離合動詞的重疊形式是：AAB式：游游泳、見見面、洗洗澡、跳跳舞等。”
課后練習
26頁：“閱讀：‘起了床就去醫(yī)院了。大夫給我檢查了一下，說我感冒了。給我打了一針，還開了一些藥。他說，吃了藥病就好了。’”
第三冊(上)生詞表中：拼命61、離婚61、點頭62、臉紅62、讓座兒、點頭62、暈車62、沒準兒63、順路63、招手63、失學64、吹牛65、入迷65、趕集66、忍心67、死心67、吵架68、低聲68、報仇69、出氣69、辭職69、加班69、免費69、道謝70、救命70、松氣70、發(fā)酸71、記事71、上墳71、受氣71、有用71、發(fā)火72、道歉73、討好73、走運73、入網(wǎng)74、升官74、出事75、打工75、懂事75、沒臉75、陪讀75、傷心75、聽話75、投稿75、種地75、頂嘴77、流淚77、簽名77、骨折78。
第三冊(下)生詞表中：嘆氣82、偷懶82、登臺83、動手84、發(fā)瘋84、爭氣84、出丑85、掃興85、傻眼85、打牌86、求職86、受害87、發(fā)誓88、退學88、無法88、無力88、吃驚89、照亮89、保密91、參軍91、納悶91、談心91、冒險92、載人93、繪畫95、落榜95、招生95、開張96、理發(fā)96、算帳96、停業(yè)96、砸鍋96、檢票97、開槍98、吃苦99、分手99、經商99、開口99、下海99、犯罪100、害羞100、有害100、走紅。
課文中“離”的用法：
70課《善有善報》“我道了謝，下車向村子走去。” “正是由于他心靈深處的誠實和善良，救了他妻子命。”
72課《我該怎么辦》“我不明白他為什么發(fā)這么大火。
第三冊(下)
83課《再試一次》“于是我就去報了名。”
91課《妻子的秘密》“畢業(yè)后，他報名參了軍”
92課《情緒智商》“但如果誰等我出去辦完事回來再吃。”
95課《母親的心》“我流著淚說，校長流著淚聽。”
96課《一次理發(fā)的經歷》“開門頭一天就砸了鍋。”
98課《人虎情》“于是我給老虎打了一針”。
二、對教材中離合詞處理的看法
1、可取之處：(1)生詞表中由易到難安排離合詞。離合詞在生詞表中出現(xiàn)的先后順序，遵循了教材編寫所要求的“循序漸進”的認知規(guī)律。由易到難給出了大綱所要求掌握的離合詞。(2)體現(xiàn)了教材對知識“重現(xiàn)率”的要求。比如：25課出現(xiàn)生詞“聊天兒”，在26和36課課文中便再次出現(xiàn)了其重疊形式“聊聊天兒”，巧妙地利用了遺忘規(guī)律安排知識點重現(xiàn)，幫助學生避免遺忘。
2、不足之處：(1)在生詞表中未做任何標記。(2)課文和練習中出現(xiàn)離合詞“離”的形式很少。全書三冊總計離合詞186個，但體現(xiàn)在課文中的離合詞“離”的形式卻只有31處。(3)對離合詞知識的介紹遠遠不能滿足學生的學習要求。只在第二冊講了“離合詞的重疊式”，“離合詞如何帶時量補語”和“什么是離合動詞”三個知識點。(4)缺少離合詞練習題。全書只有一道閱讀題和離合詞有關�？磥碓诮滩闹袑﹄x合詞的關注是很不夠的。
3、教學建議：由于教材對離合詞的關注不夠，使得以教材為講課依據(jù)的對外漢語教師，也不能脫離教材過分關注離合詞。但是隨著對外漢語教學的發(fā)展，離合詞越來越受到教師和留學生的重視。本人通過多方訪談了解到，在課堂教學方面：(1)教師有意識地加強離合詞的教學。盡管學生在離合詞使用上常常會出現(xiàn)偏誤，但是越來越多的對外漢語教師已經越來越注意離合詞的教學，開始有意識地準備與離合詞有關的課堂練習。而且在處理生詞時有意識地給學生介紹一些離合詞的用法。(2)學生有意識地習得離合詞。根據(jù)調查顯示，有相當一部分學生開始有學習離合詞的意向。可惜的是，調查顯示也表明，大多數(shù)留學生不注重離合詞的使用，缺乏學習離合詞的主動性。
離合詞教學問題是對外漢語教學中的重要部分，對離合詞在教材中的完善，不但有助于我們對離合詞的認識，而且能夠積極地促進對外漢語教學的發(fā)展。
參考文獻：
高書貴 有關對外漢語教材如何處理離合詞的問題[J].世界漢語教學,1993，(2)。
郭志良《速成漢語初級教程綜合課本》。
朱子儀《捷徑——中級速成漢語讀本》。
陳灼《橋梁——實用漢語中級教程》。
【漢語言文學本科畢業(yè)論文】相關文章：
漢語言文學論文07-25
本科畢業(yè)論文11-04
護理本科畢業(yè)論文11-21
本科畢業(yè)論文總結11-05
本科畢業(yè)論文致謝12-27
本科畢業(yè)論文致詞11-29
漢語言文學專業(yè)實習總結06-21
漢語言文學自我鑒定04-25
漢語言文學開題報告范例07-31
漢語言文學就業(yè)前景分析10-24