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學前教育�？普撐脑趺磳�?下面是小編為大家整理的學前教育�？普撐�，歡迎參考~
篇一：學前教育�？普撐�
興趣是學習的根本。人的創(chuàng)造力開發(fā)不但與人的智力發(fā)展有一定的相關性，
而且與人的非智力因素有更強的相關性。興趣在人的學習過程中起著激發(fā)學習動機的作用，年幼兒童具有天生的好奇心與創(chuàng)造力，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現(xiàn)出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。學習興趣對幼兒智能發(fā)展起著促進的作用; 我們作為幼兒教師應該更好的挖掘孩子的最大潛能，從小培養(yǎng)孩子們學習的興趣;讓孩子在興趣的氛圍中不斷的成長。
關鍵詞： 幼兒學習;適當?shù)姆椒?興趣培養(yǎng)
第一章 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
第二章 興趣的內(nèi)涵及重要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
1.興趣的內(nèi)涵„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
2.培養(yǎng)幼兒學習興趣的重要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
2.1興趣對學習活動具有定向作用„„„„„„„„„„„„„„„„2
2.2興趣可調(diào)動幼兒學習的積極性„„„„„„„„„„„„„„„„3
第三章 導致幼兒對學習不感興趣的原因„„„„„„„„„„„„„„„„4
1.家長和老師對幼兒的教育方法不當„„„„„„„„„„„„„„„4
2.給幼兒施加壓力太大„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
3.忽略了幼兒的好奇心„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
4.活動內(nèi)容單調(diào)，老師的教學方法死板„„„„„„„„„„„„„„5
第四章 激發(fā)幼兒學習興趣的策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
1.利用多媒體，激發(fā)幼兒的學習興趣„„„„„„„„„„„„„„„6
2.巧設游戲，培養(yǎng)幼兒學習興趣„„„„„„„„„„„„„„„„„6
3.鼓勵求知，讓幼兒在探討中形成興趣„„„„„„„„„„„„„„7
4.多表揚和鼓勵，保持幼兒的學習興趣„„„„„„„„„„„„„„7
第五章 結(jié)論„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 參考文獻„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10 致謝„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11
第一章 前 言
“興趣是最好的老師，是孩子認識世界的動力”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“所有智力方面的工作都依賴于興趣”，這些話無不道出了興趣的重性。興趣是一種基本情緒狀態(tài)，它可以驅(qū)使人們?nèi)バ袆�。古往今來有成就的人，他們的成功往往來自于�?zhí)著的追求，來源于他們在孩童時代的興趣與愛好。然而孩子不愛學習，貪玩，不愛看書等問題困繞了許多年輕家長，殊不知，學習興趣的培養(yǎng)和家庭教育有著相當大的關系。本文首先從幼兒興趣的特點出發(fā)，說明了幼兒興趣表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性;有一定的可塑性;具有廣闊性。然后簡單地說明了興趣是孩子學習一切知識的主要動力，最后結(jié)合幼兒的興趣特點與一些教育的誤區(qū)，分析得出幼兒可以從環(huán)境創(chuàng)設、把握教育契機、用日常生活的點點滴滴激發(fā)孩子對事物的興趣，以適當?shù)姆绞絹磉M行一步一步的培養(yǎng)。
第二章 興趣的內(nèi)涵及重要性
1. 興趣的內(nèi)涵
興趣是指對事物的正面態(tài)度，是一種由事物引起的注意傾向。心理學家布魯納認為：“有興趣的材料是學習最好的刺激”。興趣是最好的老師，一個對學習很感興趣的幼兒，與一個厭惡學習的幼兒對比，總是前者學得很好很輕松，后者總是學得很被動，很吃力。為了有助于幼兒的學習，我們作為教師必須重視培養(yǎng)幼兒學習的興趣。當前的幼兒教育活動，要求教師能充分利用周圍環(huán)境，為幼兒提供相關的材料和動手的機會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。孩子興趣的產(chǎn)生往往是在小時候。不同的年齡段，由于各自不同的素質(zhì)，孩子的興趣往往有自已的獨特性。孩子興趣的發(fā)展和表現(xiàn)，往往是他天賦和素質(zhì)的先兆。家長要經(jīng)常問一問孩子的興趣是什么，要引導孩子不斷發(fā)展興趣。有位學者曾把孩子學習的興趣和向上的積極性比作父母撒在孩子心田里的一粒小小的火種。當父母將這粒火種在孩子心中點燃的時候，就像面對需要點燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風大了就會吹滅，風小了燃不起來，這時候，你要小心呵護這小小的火苗，要“哄”著它一點點燃起來，旺起來，最后成為熊熊烈火。我們作為教師必須重視培養(yǎng)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒學習興趣可以為建設社會主義現(xiàn)代化強國而服務，雖然不能直接培養(yǎng)具有高科技技術的人才，但可以從長遠的計劃來看問題，可培養(yǎng)未來的人才。
2. 培養(yǎng)幼兒學習興趣的重要性
2.1 興趣對學習活動具有定向作用
從教育心理學的角度來講，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。“興趣是最好的老師”，如果幼兒缺乏對學習的濃厚興趣，就體驗不到學習的快樂。家長是幼兒學習的好榜樣，也是幼兒的啟蒙老師，美國著名的社會學習理論家班杜拉認為，模仿是幼兒的重要學習方式，這也說明了家長身教的重要性。如果家長在家里少看會電視，電腦，多看會書籍、雜志、以及自己有興趣的事情，為幼兒做出學習的模范，家長以身作則，以身示范，以自己的學習興趣感染幼兒，幼兒就會耳濡目染，受到潛移默化的教育。興趣能把幼兒的認識行為統(tǒng)一起來，增強幼兒的注意力。使幼兒將精力用于學習中，自覺的記憶，想象和思考所觀察的事物和所學習的內(nèi)容，它直接關系到幼兒以后學業(yè)的好壞。而興趣又
是幼兒注意力是否集中的關鍵，幼兒對學習不感興趣，就不可能在學習中集中注意力。興趣可以成為學習的原因，也對學習活動具有定向作用。
2.2 興趣可調(diào)動幼兒學習的積極性
我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒在玩自主性、自娛性的游戲時，從來不用成人指導，小伙伴們之間玩的不亦樂乎。為什么幼兒對于自己喜歡的活動不用任何人指導就產(chǎn)生很好的學習動力呢?這就是興趣所產(chǎn)生的作用。由于幼兒的意識，信念等尚未形成，因此幼兒的興趣是很重要的，培養(yǎng)好幼兒的興趣，對于幼兒以后學習，活動都會產(chǎn)生積極主動的作用。其次興趣能促使幼兒養(yǎng)成勤奮刻苦學習的積極性，如果幼兒學習不感興趣，即使他再聰明，也不會在學習省有很好的發(fā)展。對于智力低下的幼兒，如果有很好的興趣，也會在學習上產(chǎn)生一定的彌補。因此學習興趣是彌補幼兒智力底下的一個重要因素。興趣能培養(yǎng)幼兒的各方面學習，并產(chǎn)生一定的學習動力，使幼兒各方面得到全面的發(fā)展。
積極的興趣能豐富人的知識，開發(fā)智力，廣泛而穩(wěn)定的興趣，能開闊眼界，使人的知識豐富，長期穩(wěn)定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維爆發(fā)創(chuàng)造性的智慧。興趣對兒童的學習更為重要。幼兒的理想、信念還沒有形成，因而學習的動力，多靠已經(jīng)形成的興趣左右。例如：在看過電視后學習英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。發(fā)展積極的興趣，對提高學習效率十分重要。
第三章 導致幼兒對學習不感興趣的原因
1. 家長和老師對幼兒的教育方法不當
在教育孩子的過程中，家長和老師有時候會出現(xiàn)對孩子教育方法不妥當，在家里有的家長把孩子看成‘掌上明珠’生怕孩子會受一點的委屈，對孩子采取的是溺愛放縱的態(tài)度，對孩子的學習的興趣會有影響。還有一種家長對孩子的教育態(tài)度存在很大的問題也直接影響著幼兒對學習不感興趣，例如，有一位家長讓自己2歲半的孩子學習繪畫，原意是培養(yǎng)孩子繪畫的興趣，可當家長看到孩子把小鳥畫成別的圖案時，就對孩子大加諷刺。這種態(tài)度就嚴重摧毀了孩子的求知欲，打消了孩子學習的興趣。在幼兒園老師在給孩子上課時采取的方法不當會給孩子對這門課的興趣帶來影響;更多的了解孩子的想法采取適合教育孩子的方法對幼兒學習的興趣帶來更多的收獲; 合適的教具能激發(fā)幼兒的學習興趣，利用好幼兒的好奇心是激發(fā)幼兒學習興趣的好方法。幼兒老師每天和孩子在一起，老師的表情和聲音對孩子有很大的影響，老師在給孩子上一節(jié)新課時只是很呆板的講課沒有任何的動作，音調(diào)也沒有什么變化，孩子肯定不會對老師上的這節(jié)課感興趣。所以老師在上課時要帶動起孩子的好奇心，調(diào)動孩子的好奇心，這樣孩子才會對老師講的內(nèi)容感興趣。
2. 給幼兒施加壓力太大
現(xiàn)在的孩子競爭太激烈了，家長為了孩子不輸在起跑線上，給孩子報了很多的輔導班逼著孩子去上各式各樣的輔導班，家長雖然是為孩子好可是有沒有想過孩子到底喜不喜歡，幼兒時期的孩子處在大腦發(fā)展階段，應該讓他們在游戲中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。幼兒園開設有珠心算、英語等具有“小學化”傾向的興趣班可以說是一種“雙贏”之舉，對幼兒園來說，可以解決一部分教師的收入問題，幼兒園從中得到許多收入，幼兒園也能從家長和社會中獲得好口碑;迎合了部分家長對孩子多才多藝的炫耀心態(tài)，更迎合了大多數(shù)家長害怕孩子輸在起跑線上的擔憂。例如，家長在一起談論自己孩子的學習情況，有的家長會炫耀自己的孩子很厲害，會彈琴，會舞蹈，認識多少個字等等。而另外一個家長心里就非常不好受，為什么人家的孩子什么都會自己的孩子就什么都不會，這是家長就會帶孩子去上鋼琴輔導班，舞蹈輔導班，不管孩子喜不喜歡一定要讓孩子學。這種情況就會導致幼兒對學習很反感。
3. 忽略了幼兒的好奇心
好奇心是幼兒學習的源泉。好奇、好問、好動，渴望通過自己的探索來了解世界，是幼兒的天性。對于孩子的好奇成人不能理解，一般都會認為他是在作對或者不懂事的表現(xiàn)，于是家長就會嚴厲斥責或是置之不理。在大多數(shù)的情況下，孩子把玩具汽車拆開，這是因為他想知道汽車里面是什么樣的，是什么會使汽車轉(zhuǎn)動，如果把汽車的輪子拆下啦，那汽車會是怎樣的呢?孩子頭腦中充滿了新奇的念頭，于是他會毫不猶豫的付出行動。因此家長會認為孩子是在破壞東西。隨著孩子年齡的增長，語言表達能力的增加，他和成人的對話中增加了許多問號，“為什么這個東西是這個樣子而不是那樣的呢”“是什么”等類似的問題，大有打破砂鍋問到底的勁頭，這時家長會被問煩了難免會說你“你怎么這么煩呢!”或者“你沒看見我在忙嗎，一邊玩去!”等傷害孩子自尊心的話。
4. 活動內(nèi)容單調(diào)，老師的教學方法死板
幼兒在學習競爭中能夠獲勝，有濃厚的學習興趣與愛好至關重要。因為孩子的學習往往受興趣的支配，如果一個孩子對學習毫無興趣，那就會覺得負擔很重，產(chǎn)生畏難情緒和厭倦心理，必然學不好，相反，只要有興趣，孩子的注意力就集中，易于學好、記牢。即使學的時間長些，內(nèi)容多些，也不會影響其學習效果。所以我們必須注意激發(fā)孩子的學習興趣。俄國教育家烏申斯基說過“：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望。”要想培養(yǎng)孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)，后二者的產(chǎn)生必然會使孩子產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在幼兒園活動中，教師無論是陳述內(nèi)容還是提出問題，都要注意控制自己的語音、語調(diào)以及手勢、眼神、面部表情等這些信息會相應的給幼兒造成某種刺激，刺激有正負，強烈之分，幼兒的反應有積極、消極之分。強刺激會激發(fā)學生的興趣，引起積極的反應，弱刺激、負刺激會產(chǎn)生抑郁作用，不利于幼兒學習積極性的提高，學習興趣也會逐漸淡化。要改變死板的教學方法，在活動中適當穿插一些與課程無關的小插曲，會有意想不到的收獲。教師可以將幽默故事、個人經(jīng)歷、趣聞軼事融入到課堂中，以增強趣味性，吸引幼兒的注意力，提高他們的學習熱情。
第四章 激發(fā)幼兒學習興趣的策略
1. 利用多媒體，激發(fā)幼兒的學習興趣
就幼兒教育來說，網(wǎng)絡和多媒體已逐步涉入，這是信息技術教育發(fā)展的必然趨勢。視頻鮮艷的色彩。動態(tài)的展示，適合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，深受教師和幼兒的喜愛，有利于提高幼兒園教學效率和教育質(zhì)量。將常規(guī)的教學和現(xiàn)代化教學手段有機的結(jié)合起來，使幼兒感到既新穎又自然。屏幕上生動有趣的畫面，大大激發(fā)了幼兒的學習熱情，而直觀、形象和動態(tài)的圖像的演示過程，則給幼兒的抽象思維、想象插上了形象和想象的翅膀，同時采用多種信息手段，喚起幼兒興趣，詩句、名言、諺語、圖片、圖表、對聯(lián)等信息內(nèi)容不僅生動、形象。而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，回味無窮。在教學中將其有效信息用于課堂之中，能引起幼兒的好奇心，激發(fā)學習興趣。這對培養(yǎng)幼兒的學習星期能起到積極作用。使其“耳聞其聲，目觀其形，心通其意”，從而使課堂教學效率事半功倍。對于生性好動，不能持久集中注意力的幼兒來說，多媒體課件炫麗的色彩、逼真的畫面、真實的聲音，常常如磁鐵般吸引著他們的注意，大大的提高了課堂教學效率。教學方法有很多種，在教學中我們一定要靈活運用，適合講解的就用講授法，適合動手的就用實驗法，適合圖文結(jié)合的就準備掛圖，千萬不要怕麻煩，弄的課堂死氣沉沉，這樣的課對教師和幼兒來說都是一種折磨。相反，如果靈活運用教學方法，課堂中充滿生氣，幼兒興趣盎然，不但這節(jié)課能收到良好的效果，也調(diào)動了幼兒學習的積極性。這種興趣擴展開去，幼兒學習的積極性也就調(diào)動起來了。
2. 巧設游戲，培養(yǎng)幼兒學習興趣
孩子是童真的， 要問他們最喜歡什么? 孩子的回答一定是 “玩”， 玩是孩子的天性，如果能夠讓孩子在玩中學習，就一定能夠產(chǎn)生學習的興趣。通過游戲來激發(fā)幼兒的學習興趣，在游戲的活動中是最快樂的，學習的生動性、自覺性、創(chuàng)造性會表達得更強烈�？梢酝ㄟ^使幼兒在玩游戲中學到知識的方法來逐漸培養(yǎng)幼兒學習興趣。在游戲中學習能夠幫助幼兒調(diào)節(jié)對枯燥學習的逆反情緒。游戲?qū)τ變呵榫w、情感、身體協(xié)調(diào)動作都有一定的影響。會游戲的幼兒，從所扮演的角色中獲得對社會的認識，幼兒在游戲中的創(chuàng)造性，把幼兒的游戲引向有目的學習。父母與幼兒在游戲中共同創(chuàng)造的生活、共享歡樂，讓幼兒體會到游戲所帶來的樂趣。例如：有的
孩子喜歡畫畫，可能是他樂意用五彩的蠟筆在紙上涂抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴展，他的思維、想象也跟著任意遨游、旋轉(zhuǎn);也可能是老師經(jīng)常表揚他，雖然他畫得并不怎么樣。運用引出懸念的方法去挑動幼兒的好奇心而激發(fā)幼兒的興趣。我們知道幼兒對新鮮的、未知的或者略知的事物有極大的探究興趣，教師在幼兒玩游戲時，設計一些語言誘導幼兒把游戲玩到底。
3. 鼓勵求知，讓幼兒在探討中形成興趣
幼兒的好奇心比較強，一旦教師引導孩子們對新奇的事物產(chǎn)生疑問時，這便是教師進一步激發(fā)幼兒學習興趣的最佳時機。在幼兒教學過程中，他們會經(jīng)常向教師詢問各種各樣的稀奇古怪的問題，如：“人為什么會流眼淚?”“螢火蟲為什么會發(fā)光?”等等。這些問題常常讓我們感到一時難以回答。此時我們一定要注意，首先要做到的是不能因回答不出而欺騙幼兒，其次也不能表現(xiàn)出任何的厭煩情緒。孩子們很敏感，幼小的心靈很容易受到傷害，如果你一次不注意刺傷了孩子們，不僅以后再去調(diào)動孩子們的興趣會更加艱難，而且還可能會影響到孩子們的一生。教師必須愛護孩子們可貴的探究精神，而鼓勵、肯定的方法是幼兒教師最科學的選擇。一般采取兩種方法：一是先鼓勵孩子們大膽提出了這樣一個讓老師都感到為難的問題，再告訴幼兒：“我過一會再回答你。”然后抓緊時間找到正確的答案，在約定的時間內(nèi)告訴幼兒，當他們對疑問搞清楚之后，就會對新的問題產(chǎn)生興趣。二是當幼兒向老師所提的這個問題比較簡單時，老師就將問題交給全班的幼兒，讓所有的幼兒都參與進來探討，并讓知道這個問題答案的小朋友來回答，當其幼兒回答正確時，老師給予及時的肯定與表揚。這樣，提問問題的幼兒的求知欲得到了保護，而且懂的知識多的幼兒又得到了鼓勵，班級里就會形成積極向上的學習風氣。
4. 多表揚和鼓勵，保持幼兒的學習興趣
表揚非常受幼兒的歡迎，其形式多種多樣，有個別的、書面的、集體的，如：貼紙、掌聲、送小紅花、獎勵玩具等，如果教師把表揚運用得當可以使課堂氛圍活躍，提高其積極性，使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒。多表揚，少批評。要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點。有些家長開口閉口就是“這么簡單都不會，光知道玩”，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評中鈍化了，日久天長孩子總覺得自已很差，總有錯，在學習中有壓抑感，于是厭惡學習。如果孩子是真的做錯了，當然也要給予批評，讓孩子明
白大人為什么要批評他，讓他明白道理。 其次，使孩子一開始就有成功的體驗。成人要盡可能使孩子掌握好知識，一開始就讓孩子學懂，這樣既增強了孩子的自信心，又使他體驗了學習的快樂。這需要教師用一顆愛心從點滴小事做起。送給孩子一個笑臉，一次愛撫，一句關心的話語，一次適當?shù)膶捜�，都會給孩子幼小的心靈深處留下美美的、甜甜的印跡，使幼兒無拘無束、輕松自在，真實的表現(xiàn)自己，促進其發(fā)展。
第五章 結(jié) 論
教師要運用多種方法與途徑去培養(yǎng)幼兒的學習興趣，在對幼兒教育時，要運用正確、適當?shù)姆椒�。為了使幼兒在未來能屹立于世界之林，我們共同努力，精心培養(yǎng)祖國的花朵。只要帶著愛;帶著理智站在一旁用心去關注我們的孩子;用鼓勵的眼光，和藹的微笑引導孩子去動手、動腦，只當孩子有解決不了的困難和疑問時，我們才去幫助他、引導他，而不是用命令的口吻、生硬的教導去要求我們的孩子，我們把教育的目標和計劃更多地蘊含在關注、引導和啟發(fā)之中，體現(xiàn)在提供的激發(fā)幼兒活動環(huán)境和材料之中。教師應成為幼兒學習活動的扶持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往、耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受;支持鼓勵他們大膽探索與表達，使幼兒產(chǎn)生求知、探索的情感態(tài)度，促使幼兒主動的學習并且全面發(fā)展，真正成為學習的主人。
參考文獻
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致 謝
在本次論文的撰寫中，我得到了綦振芳老師的精心指導，不管是從開始定方向還是在查資料準備的過程中，一直都耐心地給予我指導和意見，使我在總結(jié)學業(yè)及撰寫論文方面都有了較大提高;同時也顯示了老師高度的敬業(yè)精神和責任感。在此，我對老師表示誠摯的感謝以及真心的祝福。
大學生活即將結(jié)束，回顧幾年的歷程，老師們給了我們很多指導和幫助。他們嚴謹?shù)闹螌W，優(yōu)良的作風和敬業(yè)的態(tài)度，為我們樹立了為人師表的典范。在此，我對所有的勝利學院的老師表示感謝，祝你們身體健康，工作順利!
篇二：談心理健康教育對幼兒的重要性
現(xiàn)在隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
當我們談到幼兒心理健康這個定義的同時，不可回避的就是心理健康這個概念。 那么怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環(huán)境，人際關系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。大體上分這幾個方面，
①要對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
②要有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
�、奂饶芎退擞押孟嗵�，又善于協(xié)調(diào)人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度，能采取友
好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 會主動適應環(huán)境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格;另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
怎樣判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
一般學者認為幼兒心理教育是以“幼兒為本”，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
我們都知道幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：首先、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭
鬧、發(fā)脾氣。其次、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
現(xiàn)在心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這四條：
(1)有正常的智力，有求知欲。
(2)能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境。
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人。
(4)具有良好的行為習慣和健全的人格。
要想做到這些而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方
面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
我總結(jié)了幾點心理健康教育的問題：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
目前對健康的認識仍然停留在生物——醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育缺乏嚴密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;其次在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之
中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三、脫離了理論與實踐
現(xiàn)在注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面
現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、缺乏具有幼兒心理健康教育專業(yè)知識的教師
教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著
十分密切的關系。
五、非科學性的具體操作
1有些教師在工作中.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家庭與幼兒園的教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，可能使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成
的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，
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