護(hù)理畢業(yè)論文范文3000字
撰寫畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。下面是小編為大家整理的護(hù)理畢業(yè)論文范文3000字，歡迎參考~
淺論護(hù)理學(xué)ICU碩士專業(yè)培養(yǎng)范式的探微
為了完善護(hù)理人才培育體系，創(chuàng)新護(hù)理人才培育形式，進(jìn)步護(hù)理人才培育質(zhì)量，我院作為首批護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研討生培育單位，于2011年及2012年招收了ICU碩士專業(yè)學(xué)位研討生，對(duì)培育形式停止了探索和討論，并對(duì)學(xué)生的稱心度和認(rèn)同狀況停止了調(diào)查。2010年1月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)經(jīng)過了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置計(jì)劃，為培育高級(jí)應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才提供了契機(jī)。衛(wèi)生部在“中國護(hù)理事業(yè)開展規(guī)劃綱要(2005~2010)”中明白指出，要有方案地培育重癥監(jiān)護(hù)(ICU)等�？谱o(hù)理人才。
1對(duì)象與辦法
1.1對(duì)象
臨床理論的目的是經(jīng)過在指定的�？谱o(hù)理臨床教學(xué)基地的理論，進(jìn)一步熟習(xí)和控制ICU�？谱o(hù)理的根底理論、根本學(xué)問和根本技藝，控制所在教學(xué)病區(qū)常見急重癥患者的�？谱o(hù)理學(xué)問與技藝，為成為一名合格的ICU�？谱o(hù)士打下扎實(shí)的.根底。于2012年11月，選取我院15名護(hù)理學(xué)ICU專業(yè)碩士學(xué)位研討生作為調(diào)查對(duì)象，均為女性，年齡22~28(24.33±1.45)歲。其中，2011級(jí)8名，2012級(jí)7名;5名有工作經(jīng)歷，工作年限1~3年，其中2名曾在ICU工作。
1.2辦法
1.2.1培育形式
采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)制2年，以�？婆R床理論為主，輔以一定的理論課程學(xué)習(xí)和科研鍛煉，即理論課程學(xué)習(xí)、臨床理論與學(xué)位論文相分離，由碩士研討生導(dǎo)師擔(dān)任和指導(dǎo)小組集體培育相分離的培育方式，考核由課程考核、臨床才能考核及學(xué)位論文3局部組成。學(xué)生在理論期間，承受護(hù)理學(xué)院和教學(xué)醫(yī)院的雙重管理。除完成臨床護(hù)理工作外，需參與病區(qū)護(hù)士的查房、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、病例討論、觀摩專科檢查及手術(shù)等，完成護(hù)理方案書，并在病區(qū)停止講課及護(hù)理查房考核。2011級(jí)采用原培育形式，第1學(xué)期學(xué)習(xí)中心課程(即研討生必修課);第2學(xué)期及暑假停止普通科(呼吸內(nèi)科、神經(jīng)外科)輪轉(zhuǎn)和2個(gè)ICU的輪轉(zhuǎn);第3學(xué)期包括�？谱o(hù)理課程和1個(gè)ICU輪轉(zhuǎn);第4學(xué)期停止1個(gè)ICU�？戚嗈D(zhuǎn)。4個(gè)ICU分別為內(nèi)科ICU、外科ICU、心血管ICU、重生兒ICU。在第3學(xué)期初，停止學(xué)位論文開題，第4學(xué)期末停止學(xué)位論文辯論。2012級(jí)采用新培育形式，第1學(xué)期停止普通科輪轉(zhuǎn)，然后停止ICU�？普n程學(xué)習(xí);第2學(xué)期停止各專科ICU輪轉(zhuǎn)，然后停止學(xué)位論文開題;第3學(xué)期學(xué)習(xí)中心課程，并依據(jù)學(xué)位論文的選題，選擇某一個(gè)ICU停止臨床理論，直至畢業(yè);第4學(xué)期末停止學(xué)位論文辯論。
1.2.2材料搜集
采用問卷調(diào)查法，對(duì)2011級(jí)和2012級(jí)共15名學(xué)生停止調(diào)查。問卷由研討者在咨詢專家的根底上自行設(shè)計(jì)，包括學(xué)生的普通材料，對(duì)輪轉(zhuǎn)普通科必要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同培育形式的稱心度和支持度，對(duì)不同培育形式優(yōu)勢和優(yōu)勢的認(rèn)識(shí)，以及最不稱心的要素。稱心度及支持度采用Likert 3級(jí)計(jì)分法，分別為“不稱心、稱心、十分稱心”和“不支持、中立、十分支持”;最不稱心的要素采用單項(xiàng)選擇法，共7個(gè)選項(xiàng)。2結(jié)果2.1學(xué)生對(duì)輪轉(zhuǎn)普通科必要性的認(rèn)識(shí)在對(duì)輪轉(zhuǎn)普通科(呼吸內(nèi)科、神經(jīng)外科)必要性的認(rèn)識(shí)方面，11名(73.3%)學(xué)生以為有必要，4名(26.7%)學(xué)生以為沒有必要。在以為沒有必要的4名學(xué)生中，3名學(xué)生在入學(xué)前有臨床工作經(jīng)歷。2.2學(xué)生對(duì)不同培育形式的稱心度及優(yōu)優(yōu)勢的認(rèn)識(shí)關(guān)于原培育形式，2011級(jí)學(xué)生中有3名(37.5%)表示不稱心，5名(62.5%)表示稱心，十分稱心者為0。他們對(duì)原培育形式優(yōu)勢和優(yōu)勢的贊同狀況。關(guān)于新培育形式，2011級(jí)學(xué)生中有7名(87.5%)表示十分支持，1名(12.5%)表示支持;2012級(jí)中有3名(42.9%)表示十分支持，4名(57.1%)表示支持，表示不支持的學(xué)生為0。學(xué)生對(duì)新培育形式的優(yōu)勢和優(yōu)勢的贊同狀況見表2。學(xué)生對(duì)培育形式最不稱心的要素分別是：實(shí)習(xí)缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間(46.7%)、畢業(yè)論文壓力大(13.3%)、帶教教員缺乏帶教技巧(13.3%)、科研開課太晚(13.3%)、病區(qū)教學(xué)管理程度欠佳(6.67%)、課程科目太少(6.67%)。
3討論
3.1護(hù)理學(xué)
ICU碩士專業(yè)學(xué)位培育形式的創(chuàng)立與在ICU范疇，我院2006年與香港大學(xué)結(jié)合，以研討生課程進(jìn)修班方式培育了18名ICU�？谱o(hù)士，學(xué)生在香港瑪麗醫(yī)院停止為期10.5個(gè)月的臨床理論及在香港大學(xué)完成ICU�？普n程;2008年再度與香港大學(xué)合辦�？谱C書課程，培育了15名ICU�？谱o(hù)士，學(xué)生在我院完成由粵港結(jié)合設(shè)計(jì)的ICU�？普n程，并分別在香港瑪麗醫(yī)院和我院臨床教學(xué)基地各實(shí)習(xí)2個(gè)月。探究我院2001年與中山大學(xué)隸屬腫瘤醫(yī)院、香港大學(xué)、香港造瘺治療師學(xué)會(huì)結(jié)合創(chuàng)辦了國內(nèi)第一所造口治療師學(xué)校，以�？谱C書課程方式至今培育了11屆國際認(rèn)可的�？谱o(hù)士(造口治療師)，積聚了豐厚的�？谱o(hù)士培育經(jīng)歷�？梢姡以簩�(duì)ICU�？谱o(hù)士的培育停止了多種嘗試，以期探索有效的ICU�？谱o(hù)理教育形式。開設(shè)護(hù)理學(xué)ICU碩士專業(yè)學(xué)位后，對(duì)2011級(jí)學(xué)生采用了先學(xué)習(xí)中心課程和輪轉(zhuǎn)普通科室，再學(xué)習(xí)�？普n程和輪轉(zhuǎn)ICU�？频呐嘤问�。①課程設(shè)置：將課程分為中心課程和專科護(hù)理課程。中心課程是必修課，內(nèi)容突出應(yīng)用根底理論并表現(xiàn)出前沿性和穿插綜合性;專科護(hù)理課程包括�？谱o(hù)理理論和�？谱o(hù)理理論兩局部，是為完善和拓展學(xué)生的專科護(hù)理學(xué)問構(gòu)造、進(jìn)步專科護(hù)理技藝而設(shè)置，表現(xiàn)�？谱o(hù)理的特征與優(yōu)勢。②管理機(jī)制：采取學(xué)院導(dǎo)師、醫(yī)院副導(dǎo)師相分離的培育方式，指導(dǎo)小組由學(xué)院專職導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師與醫(yī)院副導(dǎo)師(�？谱o(hù)士)及碩士生指導(dǎo)小組成員組成。③臨床理論：注重培育學(xué)生的實(shí)踐工作才能，考核由學(xué)�？己撕团R床考核兩局部組成。學(xué)校考核包括理論考核及教學(xué)才能考核，采用閉卷考試、開卷考試或教學(xué)演示方式;臨床考核采用臨床綜合技藝考核方式，包括問病史、體魄檢查、護(hù)理病歷書寫及�？谱o(hù)理技藝操作考核。④學(xué)位論文：與培育臨床護(hù)理決策才能嚴(yán)密分離，表現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用護(hù)理及相關(guān)學(xué)科理論和辦法來剖析、處理護(hù)理實(shí)踐問題的才能。論文選題必需來源于臨床護(hù)理工作中的理想問題，有明白的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。論文類型包括研討報(bào)告、個(gè)案研討等多種方式。
3.2護(hù)理學(xué)
ICU碩士專業(yè)學(xué)位培育形式的改良及學(xué)生反應(yīng)關(guān)于原培育形式，62.5%(5/8)的學(xué)生以為該形式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)�？谱o(hù)理課程前，已完成普通科及局部ICU的輪轉(zhuǎn)，取得一定臨床經(jīng)歷后再進(jìn)入ICU專科護(hù)理課程學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)步ICU專科課程的學(xué)習(xí)效果。但62.5%(5/8)的學(xué)生以為，該形式下開題時(shí)間較晚，學(xué)生完成課題的時(shí)間欠充足;假如要提早到第二學(xué)期末，50.0%(4/8)的學(xué)生以為此時(shí)只完成了一個(gè)ICU的實(shí)習(xí)，難以肯定選題;62.5%(5/8)的學(xué)生以為，選題的病種可能與原方案的后續(xù)實(shí)習(xí)科室病種不分歧，不利于課題的材料搜集。針對(duì)上述問題，我們對(duì)培育形式停止了變革，將開題時(shí)間和輪轉(zhuǎn)ICU�？频臅r(shí)間提早。關(guān)于新培育形式，2011級(jí)87.5%(7/8)的學(xué)生表示十分支持，學(xué)生普遍以為，該形式的優(yōu)勢是：先完成一切IC
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