摘要：差別教育是要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按自己的興趣和社會需要選擇“組合套餐”，構(gòu)建適合自己的知識結(jié)構(gòu)。基于此目標(biāo)，結(jié)合成本會計的教學(xué)實踐經(jīng)驗，作者就該門課程的差別化教學(xué)進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：成本會計;教學(xué);差別化

　　成本會計作為會計學(xué)專業(yè)的主要課程之一，是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分，其主要特點是理論性強、方法體系相對復(fù)雜且應(yīng)用性突出，傳統(tǒng)的教與學(xué)過程中存在著諸多的矛盾，極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、成績不理想的現(xiàn)象。而成本會計差別化教學(xué)正是要在教師的指導(dǎo)下，區(qū)分出成本會計實務(wù)課程知識的基本點和提高點及拓展點，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”模式，以滿足社會需要為基本出發(fā)點，通過各種途徑調(diào)動學(xué)生的興趣，完成課程知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。差別化教學(xué)的第一步是要對復(fù)雜的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。

　　一、分層教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑

　　所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組，并區(qū)別對待。這些群體的能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣�。這種教學(xué)方法可以改變班級授課制下能力強的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑。

　　當(dāng)然，實施過程中不要過分依賴固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要嘗試為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生制定一個清晰的獎勵機制，要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，作重大教學(xué)改變時也要征求學(xué)生意見，為取得進(jìn)步的學(xué)生建立獎勵機制，和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等，要改變教師根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，同時，還要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點或意見。

　　二、模塊教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要平臺

　　模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)開發(fā)出的能力培訓(xùn)模式，它以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)有機地結(jié)合起來，并強調(diào)實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

　　成本會計是一門集知識性、技術(shù)性和實踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科，因此對它的模塊設(shè)計應(yīng)以“突出職校特色，培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔，以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識內(nèi)容的做法，將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個半天內(nèi)完成，便于教師做出項目訓(xùn)練的安排，避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內(nèi)容，學(xué)生也要用較長的時間來適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識體系。我們把成本會計的整個內(nèi)容劃分成基本成本項目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個非制造行業(yè)成本的一般核算等四個模塊。

　　三、團隊合作是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要形式

　　在進(jìn)行差別化教學(xué)的過程中，教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)，團隊合作就是一種重要的形式。

　　合作學(xué)習(xí)(collaborative learning(lunwen.cnrencai.com))是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點之一，被譽為當(dāng)代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個層面的內(nèi)容：(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。(2)合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。(4)合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體受獎勵，同時也重視個體責(zé)任的劃分。(5)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團隊的理念。

　　把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，在平衡學(xué)生性別、成績的差異等因素后，僅提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，自行安排組內(nèi)成員會計職務(wù)角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結(jié)果，由教師綜合評分，獎勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進(jìn)步最大成員的團隊成績登記表實現(xiàn)督促和鼓勵學(xué)生的目的。

　　將全書的三個重點知識點(品種法、分批法和分步法)或是更多內(nèi)容以段考的形式專門地強調(diào)與突出出來，在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式，給同一學(xué)習(xí)小組下硬性指標(biāo)，利用學(xué)生同班或同宿舍的優(yōu)勢，督促成績好的學(xué)生對其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用學(xué)生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對班級整體學(xué)風(fēng)的提升起到積極的作用。

　　四、快樂學(xué)習(xí)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要目的

　　快樂學(xué)習(xí)的理念就是為學(xué)生營造一個生動、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。快樂學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)融合到游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在快樂中接收學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。例如，在簡化分批法下，二級賬會計與明細(xì)賬會計的分角色承擔(dān)，則有利于學(xué)生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個的賬務(wù)處理程序，由其它小組的學(xué)生以及教師評判改組業(yè)務(wù)處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業(yè)知識的掌握，又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升團隊合作精神。

　　堅持實施這樣的計劃，既有利于課程的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生個人諸如表達(dá)能力和自我管理等能力的鍛煉，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大益處。

　　五、總結(jié)

　　綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實現(xiàn)成本會計差別化教學(xué)這種方式，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機，在教學(xué)中以“讓學(xué)生喜歡上成本會計”的理念去設(shè)計自己的教學(xué)，通過實施差別化教學(xué)模式，的確感覺到在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的成本會計核算能力方面有所受益，一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和實現(xiàn)了差別化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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