本科護理學(xué)畢業(yè)論文范文
職業(yè)態(tài)度是現(xiàn)代護理人才素質(zhì)的首要成分,在護理人才素質(zhì)優(yōu)化過程中居主導(dǎo)地位。培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生形成穩(wěn)定牢固的職業(yè)態(tài)度,對于穩(wěn)定護士隊伍,保證護理人才的有效利用。下面是CN人才網(wǎng)為大家整理的本科護理學(xué)畢業(yè)論文范文，歡迎參考~
本科護理學(xué)畢業(yè)論文范文
護理實驗教學(xué)情境領(lǐng)導(dǎo)理論研究
摘要：目的:探討情境領(lǐng)導(dǎo)理論在護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果，實現(xiàn)該理論的推廣。方法：將2013年1月到6月采取傳統(tǒng)授課方式的班級作為對照組，選取2013年7月到12月采取情境領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)的班級為實驗組，分別有45名學(xué)生，為期半年，比較班級學(xué)生成績考核的合格率。結(jié)果:實驗組班級學(xué)生中有43名學(xué)生合格，合格率為95.6%，明顯優(yōu)于對照組的73.3%，比較具有顯著差異(X2=9.01，P<0.05)。結(jié)論:情境領(lǐng)導(dǎo)理論在護理實驗教學(xué)課程中的應(yīng)用，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能更加全面地深入體會情境，學(xué)以致用，全面提升教學(xué)的滿意度和合格率，具有積極的推廣意義。
關(guān)鍵詞：護理實驗教學(xué);情境領(lǐng)導(dǎo)理論;應(yīng)用效果
專業(yè)的護理知識將直接影響著臨床患者的預(yù)后水平，因此，目前無論是醫(yī)學(xué)界還是患者及家屬，對護理人員的專業(yè)護理知識的要求都在不斷提高，這意味著護理人員在學(xué)習(xí)過程中必須掌握一定的專業(yè)護理知識，才能順利推動護理工作的開展。而護理學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)，對學(xué)生的隨機應(yīng)變能力和動手能力提出很高的要求。一方面，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中需要不斷地接受實踐鍛煉，才能鞏固所學(xué)知識;另一方面，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，護理實驗教學(xué)是重要的實踐課程，是學(xué)生接觸具體工作內(nèi)容的大好機會。只有通過護理實驗教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并且根據(jù)課堂的動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生能應(yīng)對多樣化的現(xiàn)實活動。而課堂教學(xué)的模式和方法，是影響課堂教學(xué)效果和水平的關(guān)鍵因素。根據(jù)美國俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)家科曼(A•Korman)提出的情境領(lǐng)導(dǎo)理論的觀點，認(rèn)為通過情境理論教學(xué)，在環(huán)境教學(xué)中，才能真正達到課堂教學(xué)的目的[1]。為此，為了探究情境理論教學(xué)法在護理實驗教學(xué)課程中的應(yīng)用效果，下面采取隨機對照方法，以班級為單位，對不同的授課方法的效果進行比較，現(xiàn)具體報告如下。
一、一般資料與方法
1.一般資料
本次研究選取2013年1月到6月采取傳統(tǒng)授課方式的班級作為對照組，選取2013年7月到12月采取情景領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)的班級為實驗組，分別有45名學(xué)生。實驗組中男性20名，女性25名，年齡19~25歲，平均年齡(22.0±1.0)歲;對照組中男性23名，女性2名，年齡18~25歲，平均年齡(21.5±1.5)歲。兩個班級學(xué)生在性別、年齡以及課堂滿意度等方面比較無明顯差異(P>0.05)，具有可比性。且兩個階段的不同教學(xué)模式的實施均由同一名教師授予。
2.一般方法
對照組采取傳統(tǒng)的課堂授課方式，即教師以板書為主，并且結(jié)合相關(guān)的視頻等進行展示教學(xué)。實驗組學(xué)生在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教師和學(xué)生情境現(xiàn)場指導(dǎo)進行教學(xué)。教師與兩名學(xué)生共同參與情境教學(xué)實踐中。首先，教師作為護理指導(dǎo)人員，其中一名學(xué)生為就診患者，另一名為實習(xí)護士。實習(xí)護士先診斷患者基本癥狀，然后指導(dǎo)護士對其進行指導(dǎo)、監(jiān)督以及支持等模擬教學(xué)。教師將初步診斷和護理的流程演練一次，然后由兩名學(xué)生進行練習(xí)，以讓學(xué)生能掌握護理的要點和技巧。最后通過學(xué)生的示范教學(xué)，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀看操作動作，并詳細(xì)記錄流程，提出問題并探討。教師在整個過程中應(yīng)該評估其態(tài)度等，如學(xué)生積極參與，并進行練習(xí)，充分合理分配課堂的教學(xué)時間等。將學(xué)生作為課堂的主體，采取授權(quán)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生課外操作練習(xí)，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，然后實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)和教學(xué)，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，以活躍課堂氣氛。
3.觀察及評定指標(biāo)
研究前對班級學(xué)生進行一次單元測試，并統(tǒng)計合格率;實驗后，再次考核并統(tǒng)計。同時，自制滿意問卷調(diào)查，學(xué)生自愿填寫對授課教學(xué)方式的滿意度，統(tǒng)計兩組滿意度調(diào)查結(jié)果。4.統(tǒng)計學(xué)方法對上述兩組患者各項記錄數(shù)據(jù)進行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0對上述匯總數(shù)據(jù)進行分析和處理，計數(shù)資料采取百分率(%)表示，組間率對比采取x2檢驗;計量資料采用平均數(shù)(±)標(biāo)準(zhǔn)差，對比以P<0.05為有顯著性差異和統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
(1)不同教學(xué)模式下學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果。不同教學(xué)模式下學(xué)生課堂滿意度為(78.5±4.5)分，實驗組為(93.5±3.0)分，組間比較具有顯著差異(T=7.98，P<0.05)，詳見表1。2.兩組學(xué)生考試合格率比較實驗組經(jīng)過上述教學(xué)后，單元考核中有43名同學(xué)合格，合格率為95.6%，較教學(xué)前明顯提升，且明顯優(yōu)于對照組的73.3%，組間比較具有明顯差異(P<0.05)，詳見表2。
三、討論
由于護理學(xué)的實踐性比較強，因此，護理實驗教學(xué)課程在護理專業(yè)教學(xué)中顯得非常重要，護理實驗課程是一門實踐性很強、動態(tài)性發(fā)展的課程。[2]隨著外界對醫(yī)護人員的要求不斷提高，想要成為一名優(yōu)秀的護理專業(yè)人員，就必須具備良好的實戰(zhàn)能力，這對于護理人員來說，不只是領(lǐng)會了理論知識就行，而是必須經(jīng)過課堂的不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)才能實現(xiàn)目標(biāo)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平是息息相關(guān)的。然而，目前我國傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式中理論與實踐的分布基本為7∶3，僅通過30%的實踐教學(xué)是很難以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動手能力的。[3]往往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生都是“眼高手低”的理論性人才，真正實踐時，就會無所適從，這與目前社會對護理人員的需求是不相符的，因此教學(xué)模式必須改革創(chuàng)新。隨著教學(xué)模式的'不斷創(chuàng)新，我國對護士專業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高。情境領(lǐng)導(dǎo)理論逐漸深入教師的心中。羅翱翔等人的研究證明，通過模擬情境實驗教學(xué)，本科護理專業(yè)人員的學(xué)習(xí)水平和實戰(zhàn)能力最終得到社會和學(xué)校的認(rèn)可。在醫(yī)院工作實踐中證明，情境理論在護理實驗課程中的應(yīng)用具有積極的推廣意義。并且由本次研究的結(jié)果也可以再次證明，護理實驗教學(xué)中引入情境領(lǐng)導(dǎo)理論進行實踐教學(xué)，能全面提升學(xué)生對課堂的滿意度，并且能提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。本文研究中，實驗組通過“指導(dǎo)—練習(xí)—演示—思考”的教學(xué)模式，在一種現(xiàn)實情境模擬教學(xué)中，學(xué)生最終能通過直接觀察發(fā)現(xiàn)和掌握護理的要點和技巧，并且教師能針對不同水平的學(xué)生，采取說服式參與教學(xué)和授權(quán)式教學(xué)等多樣化的方式，讓學(xué)生成為課堂實踐的主體，最終達到實踐培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)。最終實驗組取得滿意結(jié)果。實驗組學(xué)生對課堂的滿意度為(93.5±3.0)，且班級學(xué)生考核的合格率達到95.6%。明顯優(yōu)于對照組。從本次研究的結(jié)果可以看出，情境領(lǐng)導(dǎo)理論在護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用具有如下意義。[4]①提高學(xué)生對課堂的滿意度。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)讓學(xué)生成為課堂實踐的主體，從而激發(fā)學(xué)生的自主性，主動學(xué)習(xí)和參與實踐。情境領(lǐng)導(dǎo)理論用于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，能取得滿意效果。其從實驗方法和模式等方面對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進，充分合理地將課堂有限的時間分為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以時間安排為節(jié)點，對學(xué)生進行鼓勵式教學(xué)，然后通過學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生認(rèn)識自身的不足，并不斷改進自身;并且教師通過學(xué)生自身的水平，通過評定之后，讓優(yōu)秀的學(xué)生能自主完成訓(xùn)練，采取授權(quán)式教學(xué)，針對水平較優(yōu)秀的學(xué)生，采取鼓勵的方式，讓學(xué)生主動參與，認(rèn)真聽課;教師最終通過深入淺出的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，通過實時的動態(tài)評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不斷將學(xué)生之間進行對比，挑選優(yōu)秀的護士生，充分讓學(xué)生感受到關(guān)懷和關(guān)愛，促進課堂情境的營造，有利于營造學(xué)生和教師之間的良好關(guān)系，全面提升學(xué)生對課堂以及教師的滿意度。②提升教學(xué)質(zhì)量和整體水平。通過情境領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的實踐課程，學(xué)生在時間限制的情況下，能樹立和形成一種時間觀念，能爭分奪秒地開展護理工作，并且解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不良習(xí)慣。通過意識改變學(xué)生的自我行為，最終取得滿意的教學(xué)效果。正如應(yīng)菊素在其研究中得出，在護士長管理中實施情境領(lǐng)導(dǎo)理論引導(dǎo)實踐，最終護士長的整體管理水平得到顯著提高。[5]此外，閆雪華在其研究中提出，情境領(lǐng)導(dǎo)理論在門診護士中的應(yīng)用也得到廣大患者和醫(yī)護人員的認(rèn)可。[6]且周宏珍等人的研究也表明，情境領(lǐng)導(dǎo)理論的應(yīng)用還能縮短課堂知識教學(xué)的時間，將課堂效益最大化。[7]本文的研究結(jié)論與之有非常大的相似性。綜上所述，在護理實驗教學(xué)課程中加以情境領(lǐng)導(dǎo)理論的應(yīng)用，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生更加全面地深入體會情境，學(xué)以致用。全面提升教學(xué)的合格率，從而有效提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，滿足社會的需求，值得在教學(xué)中推廣使用。
參考文獻：
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