摘要：我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，多少年來，求學(xué)人士為著理想持之以恒的苦苦奮斗著。從古代的科舉制度，演變到現(xiàn)如今的應(yīng)試教育，無不顯現(xiàn)著這樣一個(gè)丑陋的實(shí)時(shí)：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有權(quán)萬丈。原本一件陶冶情操、凈化心靈的讀書，卻因?yàn)楦鞣N各樣的考試及其背后的巨大利益蒙上了渾濁的輕紗。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;考試制度;傳統(tǒng);趨勢(shì);社會(huì)二元化
多少年來，應(yīng)試教育一直是社會(huì)教育界的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一，對(duì)此我們應(yīng)該思考。為什么我們國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)校卻依然要圍著高考轉(zhuǎn)，從深層次來看，這是個(gè)社會(huì)問題，不僅僅是一個(gè)教育問題。
一、應(yīng)試教育的含義
應(yīng)試教育指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低來檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績(jī)以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會(huì)的發(fā)展。應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向。其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學(xué)率。
二、產(chǎn)生應(yīng)試教育的原因
1、社會(huì)二元化結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)的加劇
先前的二元化，主要是農(nóng)村和城市之間。正是因?yàn)槌青l(xiāng)之間這樣大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村的孩子和家長(zhǎng)一致認(rèn)為，只有努力學(xué)習(xí)考上好的大學(xué)，走出這個(gè)窮鄉(xiāng)僻壤才能告別窮苦的日子，才能讓全家人都享福。但是大學(xué)的數(shù)量畢竟是有限的，尤其是重點(diǎn)大學(xué)更是尤為珍貴。于是家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆訑D進(jìn)這個(gè)高門檻想盡了辦法，報(bào)考補(bǔ)習(xí)班，自費(fèi)重點(diǎn)高中等等，似乎學(xué)校成為了解決這個(gè)問題的唯一途徑，在這種巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，提高學(xué)校的知名度及其升學(xué)率顯得尤為重要，由此應(yīng)試教育應(yīng)運(yùn)而生，而且愈發(fā)劇烈。這種社會(huì)需要和現(xiàn)實(shí)是教育不得不面臨的，緊靠教育界自身事很難能扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面的。
2、教育考試制度的弊端
高考制度是教育教學(xué)和人才篩選的基本制度之一。從恢復(fù)高考制度三十余年的教育實(shí)踐看，高考制度對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展、保障教育公平、重構(gòu)教育秩序發(fā)揮了重要作用。但是，現(xiàn)行高考制度的弊端也很明顯。例如，偏重知識(shí)記憶和解題技巧的考試內(nèi)容，造成死記硬背與機(jī)械訓(xùn)練充斥高中教學(xué)。集中錄取制度取消了高等學(xué)校的招生自主權(quán)和受教育者的選擇權(quán)，限制了高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，降低了高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力。一些高考加分、地方分?jǐn)?shù)線、指定特招等政策違背了考試公正的原則，損害了教育公平。不少地方政府將高考升學(xué)率視為政績(jī)，形成單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和升學(xué)率導(dǎo)向，致使基礎(chǔ)教育“為考試而教、為考試而學(xué)”的“應(yīng)試教育”弊端嚴(yán)重，造成對(duì)學(xué)生身體健康、道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的傷害，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3、傳統(tǒng)文化的原因
在我國(guó)，“應(yīng)試教育”具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，在我國(guó)歷史上，考試曾是選拔人才的主渠道。“應(yīng)試教育”是直接以考試和學(xué)生的成績(jī)?yōu)槟康牡模m然目前人們已充分認(rèn)識(shí)到它的弊端，提出了要重視“素質(zhì)教育”，但在我國(guó)現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育階段，“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育做得扎扎實(shí)實(shí)”，這是大家見到的事實(shí)。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)說一句順口溜，即：“考!考!考!老師的法寶!分!分!分!學(xué)生的命根!” “在應(yīng)試教育的指揮棒下，一些學(xué)校忽略了對(duì)全體學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，眼睛只盯著分?jǐn)?shù)，一切圍著考試和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。
4、人才使用的不計(jì)成本
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，似乎任何事情都要講一個(gè)成本核算，但是在人才方面人們卻好像是忘了這一市場(chǎng)規(guī)律。“人才”有沒有成本?可以肯定的說是“有”、因?yàn)槿瞬⒎巧�，要掌握一定的知識(shí)，需要學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)當(dāng)然是需要付出相應(yīng)代價(jià)的，這些代價(jià)就可計(jì)入人才的成本。但是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理卻似乎沒人深入地思考過。
許多單位以招到高學(xué)歷的人才為榮，片面認(rèn)為學(xué)歷越高越好。在現(xiàn)實(shí)中有多少學(xué)歷不高的人創(chuàng)造了別人難以企及的業(yè)績(jī)，而高學(xué)歷的畢業(yè)生碌碌無為者也大有人在。因此，學(xué)歷并不是衡量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷與能力并不能完全劃等號(hào)。人的才華和能力不是靜止不變的，是可以不斷學(xué)習(xí)而進(jìn)步的，是可以自我完善的。學(xué)生在學(xué)校可以學(xué)習(xí)，走上工作崗位的人也同樣可以提高文化知識(shí)水平，另外在實(shí)際工作中也可以學(xué)到許多課本上學(xué)習(xí)不到的東西。因而，片面地認(rèn)為掌握知識(shí)越多就意味著能力越強(qiáng)無疑是荒謬的。
三、應(yīng)試教育的利弊
應(yīng)試教育”把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國(guó)基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、智育目標(biāo)狹隘化
應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標(biāo)，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，高分低能的局面。
2、重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育
就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對(duì)關(guān)系人本素質(zhì)提高的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治思想、社會(huì)參與等意識(shí)方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)視為自私和個(gè)人主義，并對(duì)此采取虛無主義，甚至以社會(huì)整個(gè)需要的名義來規(guī)范限制個(gè)體的個(gè)性發(fā)展的價(jià)值形成，后果只會(huì)導(dǎo)致真正的個(gè)人主義和缺乏社會(huì)責(zé)任感的自私行為。
3、阻礙教學(xué)方法的改革，影響教育素質(zhì)的提高
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，學(xué)校整個(gè)工作圍繞著高考和各級(jí)統(tǒng)考、會(huì)考指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，全部教育就是為了考分，教育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力。嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。
4、阻礙個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力
在應(yīng)試教育模式中，教育目標(biāo)狹隘，教育手段單一。學(xué)校成分按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長(zhǎng)學(xué)校教育中的管理主和權(quán)利主義傾向，對(duì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。
5、負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展
目前，由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教學(xué)中廣泛采用過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。
6、導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等
在應(yīng)試模式中，教育競(jìng)爭(zhēng)被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭龋?jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往得不到應(yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時(shí)也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。
7、加重教師負(fù)擔(dān)，加劇教師隊(duì)伍的不合理競(jìng)爭(zhēng)
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育傾向于強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)的加重，加之學(xué)校管理中急功近利傾向，有許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎(jiǎng)金掛鉤，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中競(jìng)爭(zhēng)加劇，加重教師的心理壓力。
8、釀成嚴(yán)重的考試弊端
以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測(cè)和反饋，服務(wù)于教學(xué)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評(píng)分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫。不僅中學(xué)存在，高考考場(chǎng)上存在，小學(xué)也存在。個(gè)別教師為了獲取本班考試成績(jī)虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。
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