高校管理會計課程教學(xué)改革

　　一、高校管理會計課程教學(xué)中存在的問題

　　(一)教學(xué)目標(biāo)脫離實踐

　　管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內(nèi)部機(jī)制。這就要求管理會計人員不僅需具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需具有結(jié)合企業(yè)管理實踐發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，在高校管理會計的教學(xué)過程中，把目標(biāo)僅僅定位于使學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技巧的“三基”教育，偏重于學(xué)生運(yùn)用簡化的基本模型在完全理想的假設(shè)的題目情境下計算某幾個常用指標(biāo)的準(zhǔn)確性和熟練程度，而忽視了學(xué)生面臨復(fù)雜的企業(yè)管理實務(wù)的資料獲取、信息加工、理論運(yùn)用服務(wù)于管理的綜合能力的培養(yǎng)。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容偏于陳舊

　　縱覽國內(nèi)各種版本的高校管理會計課程教材，基本內(nèi)容大同小異，主要分為三大板塊：第一板塊是課程的基礎(chǔ)，介紹管理會計的基礎(chǔ)理論;第二部分是課程的傳統(tǒng)主體，介紹管理會計規(guī)劃與控制兩大職能的基本方法與具體運(yùn)用;第三板塊是課程的新拓展，介紹管理會計學(xué)科前沿理論。在日常教學(xué)過程中，教師通常將前兩大板塊作為教學(xué)重點，投入大部分的課時，并要求學(xué)生利用配套習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，而對新拓展的部分只投入很少的課時進(jìn)行簡單的介紹，若是在夏季短學(xué)期課時量緊張的情況下，甚至將此部分作為課下自學(xué)內(nèi)容，而此部分正逐漸成為眾多企業(yè)為提升管理水平和增強(qiáng)價值創(chuàng)造力的重要依賴。

　　(三)教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

　　目前，管理會計課程的教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一;教學(xué)形式上，通常采取黑板板書或者即便是多媒體，也只是將黑板搬到了幕布上而已，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)形式，很少采取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的靈活形式。第二，教學(xué)方法上，通常按照教材的框架逐章逐節(jié)地進(jìn)行講解，并且采用教師講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔的“滿堂灌”式的方法。這種按部就班、循規(guī)蹈矩的方法不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，從而損害教學(xué)效果。第三，在實踐教學(xué)上，相較于財務(wù)會計或者財務(wù)管理等走俏課程，相當(dāng)一部分高校很少設(shè)置甚至沒有管理會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即便有，也很多是走形式，弄一兩次案例分析課或者企業(yè)參觀，并沒有使學(xué)生從實踐中體驗到課程相關(guān)理論在實務(wù)中的運(yùn)用，也就無法增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

　　(四)考核方法過于單一

　　目前多數(shù)高校對于管理會計課程的考核方法還是采用閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，平時表現(xiàn)諸如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤等為輔的較為單一的教學(xué)效果評價方式。這種考核方式雖然比較客觀且易于操作，但是忽略了管理會計是應(yīng)用于企業(yè)現(xiàn)實復(fù)雜管理活動中，需綜合運(yùn)用財務(wù)會計、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的原理，才能充分發(fā)揮其規(guī)劃與控制的職能。

　　二、高校管理會計課程教學(xué)改革的建議

　　(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

　　管理會計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng)造企業(yè)價值的內(nèi)部基礎(chǔ)，而管理會計人員就是機(jī)制發(fā)揮的掌舵人。為培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的管理會計人才隊伍，高校管理會計課程教學(xué)目標(biāo)迫切需要轉(zhuǎn)變。由原來的側(cè)重于“三基”的“重理論”傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡壿嬎季S分析能力和創(chuàng)新能力的“重實踐”的導(dǎo)向，不僅要讓學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，鍛煉學(xué)生面臨現(xiàn)實復(fù)雜情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，力爭使學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位，成為能夠承擔(dān)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、全面預(yù)算、過程督導(dǎo)和績效考核相關(guān)的各項管理職能的具有全面職業(yè)素養(yǎng)的管理人員。要實現(xiàn)高校管理會計課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，首先要做的就是革新教學(xué)理念，提升管理會計教學(xué)地位。其次，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核、師資配備、課時安排等各環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行系統(tǒng)整合，使之與轉(zhuǎn)變后的教學(xué)目標(biāo)相匹配，這才能形成良性循環(huán)，將教學(xué)目標(biāo)落地開花結(jié)果。

　　(二)重視學(xué)科新拓展

　　在高校管理會計課程教學(xué)中，首先得從觀念上開始重視新拓展板塊的地位和作用，與時俱進(jìn)，更新傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重點;其次，在教學(xué)內(nèi)容與課時分配上向前沿理論傾斜;最后，在具體教學(xué)活動上，考慮選取典型性的案例輔助教學(xué)，以此啟發(fā)學(xué)生的探索能力和對新理論的應(yīng)用能力。

　　(三)創(chuàng)新教學(xué)方式

　　第一，充分利用多媒體技術(shù)。教師應(yīng)精編教案與素材，綜合運(yùn)用文本、視圖、音像等資源并合理組合設(shè)計，精心制作課件并于課前多次練習(xí)操作，達(dá)到應(yīng)用自如。第二，在課堂教學(xué)上，以富有情趣的講解實現(xiàn)師生間的情緒感染，重情景、重引導(dǎo)、重體驗，也可嘗試自行制作微課程，盡量避免“滿堂灌”式講授，利用啟發(fā)式講解和推理性提問的方式拓展學(xué)生邏輯思維分析能力并活躍課堂氣氛。第三，增加案例教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)。在新內(nèi)容開始時，通過導(dǎo)入式案例中現(xiàn)實問題的設(shè)問，激發(fā)好奇心，引導(dǎo)對相關(guān)問題的思考，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。在新內(nèi)容結(jié)束之時，運(yùn)用討論式案例強(qiáng)化已學(xué)的知識點，并培養(yǎng)學(xué)生面臨較復(fù)雜的企業(yè)管理問題時，對大量信息進(jìn)行分析、加工，運(yùn)用管理會計的基本理論解決實務(wù)問題的能力。實踐教學(xué)可分為校內(nèi)、校外兩個環(huán)節(jié)。校內(nèi)實踐方面，可建立管理會計實訓(xùn)中心，可自行設(shè)計或購買實訓(xùn)軟件，創(chuàng)造上機(jī)模擬的機(jī)會。校外實踐方面，可與一些企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立校外實訓(xùn)基地，也可以邀請實務(wù)界高級管理會計人員來校開展講座或者訪談，以此拓展學(xué)生對管理會計實踐工作的了解，增強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合的能力。

　　(四)構(gòu)建多元化教學(xué)考核體系

　　在管理會計課程考核方面，結(jié)合上述的教學(xué)改革建議，構(gòu)建多元化的教學(xué)考核體系。通過設(shè)計并實施一套多因素參與的復(fù)合教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)理論、思維能力、專業(yè)技能等方面的綜合評價，從而發(fā)揮考核評價的正確激勵與導(dǎo)向的功能。

　　三、結(jié)束語

　　管理會計作為財務(wù)會計類專業(yè)核心課程，積極推動課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)改革，并在實踐中不斷修正和完善，體現(xiàn)了《指導(dǎo)意見》“堅持人才帶動，整體推進(jìn)”的原則要求，必將有助于打牢管理會計人才隊伍基礎(chǔ)，使管理會計為企業(yè)發(fā)展提供規(guī)劃、決策、控制和評價等方面的作用得到充分發(fā)揮，推動相對滯后的管理會計實務(wù)發(fā)展，最終實現(xiàn)中國會計工作轉(zhuǎn)型升級。