淺析如何培養(yǎng)高校班級干部的領導能力

　　論文關鍵詞：摘要]高校班級是否有凝聚力,首先取決于是否有一個有凝聚力的班委團隊,而這其中班委團隊的領導是否具有卓越的領導能力又是一個關鍵的因素。本文結合管理學原理中的相關理論,對如何培養(yǎng)高校班級干部的領導能力進行了探討

　　前言

　　班級建設是高校學生工作的一項重要內容，一個有凝聚力的班級不僅能使學生產生對集體的歸屬感而且有利于形成良好的學風和紀律性。而班級是否有凝聚力，首先取決于是否有一個有凝聚力的班委團隊，而這其中班委團隊的學生領導是否具有卓越的領導能力又是一個關鍵的因素，這里所說的班委團隊的學生領導指的是班級的班長和團支書。管理學對領導的定義是指導或影響群體或組織成員，為實現(xiàn)所期望的目標而作出的努力和貢獻的過程或藝術，領導的本質是組織成員的追隨和服從。在管理學中領導理論包括領導品質理論、領導行為理論、領導權變理論(也稱領導情境理論)、激勵理論和溝通理論。其中領導品質理論著重從領導者的個人特性出發(fā)來探討領導的有效性，領導行為理論著重從分析領導者的領導行為和領導作風出發(fā)來探討領導的有效性，領導權變理論著重從研究影響領導行為和領導有效性的環(huán)境出發(fā)來探討領導的有效性，這些理論都為高校班級建設中如何培養(yǎng)班級干部的領導能力提供了指導。

　　1高校班級組織中領導的權力構成

　　權力是指個人所具有的并施加于別人的控制力，“行政組織理論之父”馬克斯﹒韋伯認為，任何組織都必須以某種形式的權力作為基礎，沒有某種形式的權力，任何組織都不能達到自己的目標。權力主要來自兩方面：一個是職位的權力，包括法定權、獎勵權和強制權;另一個是領導者個人的權力，包括個人影響權和專長權。在高校的班級組織中，法定權即組織賦予給班長和團支書的合法的正式的權力，如對班級成員發(fā)布命令和指示的權力。獎勵權和強制權是指班級領導應擁有決定是否給予還是取消獎勵的權力以及懲罰性的權力，當然在高校中這種權力不建議直接授予班級負責人而應變成向輔導員教師的建議權，輔導員教師在尊重班級負責人的建議基礎上經調查核實后執(zhí)行。著名的管理學家巴納德認為，管理人員的權威取決于支配部下行動的命令是否為部下所接受。這一觀點尤其適用于高校班級組織的學生干部，筆者認為班級干部在平時的工作中應多使用來自個人的權力，即個人影響權和專長權，以贏得同學們的認可和支持。對此，輔導員教師應發(fā)現(xiàn)班級學生領導的特殊品格或個人魅力，并在此基礎上通過言傳身教來培養(yǎng)學生領導高尚的品德、勇于創(chuàng)新、富有同情心的品質，幫助他們獲得班級成員的敬佩、認可和信任，從而使班級成員從內心愿意追隨并遵從。同時，通過多種方式培養(yǎng)班級學生領導擁有某種專門知識、技能，如辦公軟件、管理理論的學習，以得到班級同學的尊敬和對班級工作的支持。因此，在高校班級建設中，應注重從提高個人影響權和專長權方面來培養(yǎng)班級學生領導的領導能力。

　　2領導理論對班級學生干部領導力培養(yǎng)的啟示

　　在領導品質理論中傳統(tǒng)理論認為領導者所具備的特殊品質和性格是由遺傳決定的，而現(xiàn)代理論認為領導者的品質和性格是在實踐中逐步形成的，是能通過教育訓練加以培養(yǎng)和改造的。高校班級組織中的學生干部都是從學校進入學校，缺少相應的實踐經驗，因此輔導員教師應通過主題班會、班委會議、班級活動等來提供實踐機會，并通過對班級工作的指導和點評來教育和訓練學生領導的領導能力。巴斯經過大量研究之后提出有效領導者的特質包括：強烈的責任心、執(zhí)著追求目標、能發(fā)揮首創(chuàng)精神、有冒險性和創(chuàng)造性、富于自信、愿意承擔決策和行為結果，愿意承受壓力和忍受挫折、具有影響他人行為的能力。輔導員教師應從這些方面特質的培養(yǎng)來提高班級學生領導的領導力，不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)并指出學生領導特質的不足，進行有針對性地指導和教育。領導行為理論主要有四分圖理論、管理方格圖理論、領導行為連續(xù)統(tǒng)一體理論、利克特四種管理方式理論、領導作風理論等，綜合來看無外是領導是對工作更關注還是對人更關注，是采用專制式管理還是民主式的管理。在高校班級工作中，不能說哪一種方式是最好的，要結合不同的任務、情境和學生特點來靈活選擇�？傮w而言，對于明確的工作如各種資料和信息的上報，采用專制式管理和關注工作效果要好，班級建設等自主性工作民主式管理方式更好。鑒于高校學生具有較強的獨立性和自尊心，筆者認為民主式的管理應是首選的，在民主方式無效的情況下再選擇專制式。輔導員教師應在平時通過言傳身教培養(yǎng)學生領導如何采用適合的管理方式來做好班級日常工作，達到預期效果的同時也應使同學們滿意。領導權變理論主要有菲德勒模型、路徑-目標理論、領導生命周期理論等，這里只結合路徑-目標理論來探討。領導者在行使領導職能時首先要做好方向的引導工作，這就要求輔導員教師指導班級學生領導在做各項工作時對下屬班委應設置和澄清工作目標，即要完成什么，同時幫助下屬清除障礙，給予必要的支持，尋找實現(xiàn)目標的最佳路徑，使執(zhí)行任務的班委學生能順利達到目標，并獲得激勵和滿足。

　　3學生領導的激勵和溝通方面能力的培養(yǎng)

　　在學生工作當中，除了輔導員教師需要對班委團隊成員進行激勵并保持良好溝通外，班級學生領導也需要在工作中對班委成員做好激勵和溝通。激勵理論中的三種需要理論、雙因素理論、公平理論、強化理論和歸因理論都可用于指導學生領導如何做好對班委成員的激勵工作。高校班級組織不同于企事業(yè)組織，難以采用物質利益方面的激勵手段，但不是說學生班委團隊成員不需要激勵，班委團隊成員的激勵應主要采用非物質方面的手段。學生領導可以用鼓勵、肯定、贊揚、榮譽來滿足班委團隊成員的成就需要，用與班委成員建立親密的私人友誼來滿足成員合群的需要，用工作的授權來滿足成員的權力需要。在安排工作任務時考慮成員的興趣和能力特點，讓成員能從工作任務中感受到由此帶來的愉快和成就感，并及時對成員的工作成績進行肯定，以增加成員工作的滿意感并產生直接的激勵作用。學生領導在布置工作任務時要根據(jù)工作的難度和繁重進行合理分配以讓團隊成員感受到公平，從而能以積極的態(tài)度接受更多的工作任務。學生領導在日常工作中應多使用正強化的手段如肯定、表揚而非負強化手段如“殺雞儆猴”和懲罰如批評，以增加成員工作的積極性。在團隊成員工作中出現(xiàn)差錯時應和成員一起更多地從不穩(wěn)定因素如能力和努力程度方面分析原因，從而使團隊成員增強信心并堅持不斷地努力。對于溝通，學生領導應采用多種溝通方式以及時地發(fā)布信息和發(fā)現(xiàn)解決問題，這此方式包括：電話、面談、短信、QQ、會議等。

　　4結束語

　　高校班級的班委團隊凝聚力和工作積極性是能否打造一個優(yōu)秀班集體的基礎，而班委團隊的領導是否具有較高的領導能力是班委團隊能否有凝聚力的重要因素。高校班委團隊的領導也是學生，缺乏領導的實踐經驗，因此需要輔導員老師在平時的工作中注重培養(yǎng)學生領導的領導能力。本文結合管理學原理中的領導理論對如何培養(yǎng)學生干部的領導能力進行了初步的探討，以期拋磚引玉，希望更多的高校學生管理工作者在這個領域提出更多具有實踐意義的成果。

　　參考文獻

　　1、 孫慧中.管理學原理.中國財政經濟出版社.2006.

　　2、孫迎暉,李紅梅,王曉川.高校班級凝聚力現(xiàn)狀及建設意見的調查分析,中國青年政治學院學報, 2010,(02).

　　3、趙小劍.高校班級凝聚力建設的影響因素及策略研究,消費導刊. 2007,(04).