高中生物教學設計的論文
一、對高中生物新課程標準的思考
高中生物新課程標準的要求是總結人類對遺傳物質的探索過程，有些教師在進行教學設計時往往忽略了對教學目標的研讀，很多教學案例都是對肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構實驗的實驗原理、過程的分析，并引導學生得出相應的實驗結論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調的是總結經(jīng)典歷史實驗探究的.過程。通過對課程標準的研讀，可以將教學目標細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗；通過對三個經(jīng)典實驗的分析總結出科學探索的一般過程，并得出實驗總結論。
二、對學習方法的思考
本節(jié)課主要采取自主學習和合作學習方式，確立了學生學習的主體地位；以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，探索有效教學方式。
三、對教學過程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣；其二，順利引出課堂主題。導入常見的形式有圖片導入、問題導入、文字導入（社會熱點問題）、視頻導入、復習導入等；導入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質過程”的相關視頻導入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學生的思維，拓寬學生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關的素材，善于積累和思考。
2.對教學環(huán)節(jié)的思考
課堂教學的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學→小組討論→交流展示→質疑拓展→檢測反饋→小結反思。教學的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學段靈活變通，“探索遺傳物質過程”的授課可以設計為五個環(huán)節(jié)，即導學引領→展示交流→精講釋疑→當堂檢測→質疑反思。
�。�1）導學引領。教師在研究教材的基礎上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設計為自主學習填空；也可以設計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。
�。�2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學生先獨立思考，然后小組內進行交流、討論，梳理小組學習成果，并在班級內展示。這一環(huán)節(jié)教師設計要注意的問題是：將自主學習很難完成的問題設計為小組討論題；注意討論和展示的時間。
�。�3）精講釋疑。精講釋疑是教學深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點和難點。教師要積極引導并積極參與學生的討論。
�。�4）當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學生先定時訓練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流；也可以用實物投影儀展示學生答案，教師針對習題完成情況進行評價。教師不僅要對教學進行創(chuàng)新設計，還要對教學設計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學技巧才能得到質的飛躍�！疤剿鬟z傳物質的過程”內容抽象，學生很難把握各實驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經(jīng)典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學過程進行巧妙設計，梳理出一堂課的知識線索，并構建相應的知識體系，這樣的教學效果才會大幅度提高。
參考文獻：
[1]馬媛媛.引導學生體驗科學探究的過程——《探索遺傳物質的過程》第一課時教學設計[J].江蘇教育（中學教學版），2014，（34）：34-36.
[2]龔丹.在高中生物實驗教學中對學生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實踐研究[D].上海：華東師范大學，2008.
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