- 相關(guān)推薦
高職教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文
摘要：“以學(xué)習(xí)者為中心”是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重要視角和切入點(diǎn)。高職教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，做到準(zhǔn)確把握定位，實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的操作性；熟悉教學(xué)對(duì)象，增強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)的針對(duì)性；把握設(shè)計(jì)重點(diǎn)，突出課堂設(shè)計(jì)的實(shí)效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高職教育；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)
高職教育中的教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的雙方活動(dòng)過(guò)程，教師在這一過(guò)程中扮演著極為重要的角色。精心開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一。課堂設(shè)計(jì)成功與否，取決于教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的好壞。以學(xué)習(xí)者為中心主要體現(xiàn)為以學(xué)生為主體和以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，其關(guān)鍵著力點(diǎn)是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和時(shí)間等具體情況，正確選用教學(xué)方法，在吃透教材的基礎(chǔ)上，巧妙組合，做到課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、信息容量適當(dāng)、方法手段多樣、組織形式新穎、教學(xué)互動(dòng)有效、教姿教態(tài)端正、講解語(yǔ)言精煉、留有思考余地，從而達(dá)到教與學(xué)融為一體的效果。
1領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容是課堂設(shè)計(jì)的前提
深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，領(lǐng)悟其內(nèi)在的科學(xué)性、思想性，對(duì)搞好課堂設(shè)計(jì)顯得極為重要。課程標(biāo)準(zhǔn)是組織與實(shí)施教學(xué)的基本文件，也是教師備課與授課的主要依據(jù)。作為教師，在領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材時(shí)，必須注意以下問(wèn)題。
1．1做到“三個(gè)聯(lián)系”
一是課程體系與基本內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)所擔(dān)任情景（任務(wù)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間分配、教學(xué)方法和基本要求等有確切的了解；二是所授情景（任務(wù)）與前后情景（任務(wù)）相聯(lián)系，分析與掌握所授情景（任務(wù)）在整個(gè)課程中所處的地位和作用，明確承前啟后所需要采取的方法手段；三是所擔(dān)任情景（任務(wù)）教學(xué)任務(wù)與自身能力相聯(lián)系，詳細(xì)分析組織與實(shí)施教學(xué)的利弊條件，便于在備課活動(dòng)中采取措施，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1．2把握“四個(gè)步驟”
一是粗讀粗思。對(duì)所授情景（任務(wù)）的基本教材作全面系統(tǒng)的閱讀和初步思考；二是細(xì)讀細(xì)思。在粗讀的基礎(chǔ)上，要對(duì)教材逐節(jié)逐段細(xì)心閱讀，認(rèn)真推敲、反復(fù)揣摩，弄清重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是精讀精思。抓住帶根本性的問(wèn)題，精選重點(diǎn)內(nèi)容，潛心研究、追根求源、消化理解、融匯貫通，從中吸取精髓；四是博學(xué)深思。教師必須掌握與教學(xué)有關(guān)的各類知識(shí)和技巧，廣采博學(xué)，攢下教學(xué)的“本錢”。正如常言所說(shuō)的：“給學(xué)生一碗水，教師須有一桶水”。通過(guò)旁征博引、縱橫開(kāi)拓對(duì)知識(shí)進(jìn)行充實(shí)和擴(kuò)展，這樣才能在課堂教學(xué)中融匯貫通，舉一反三，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2巧于開(kāi)頭，啟動(dòng)思維是課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
生理學(xué)告訴人們，凡是能夠引起人濃厚興趣的與強(qiáng)烈感情的事物，都能在人的大腦皮層上引起極大的興奮，并牢固地刻下記憶的痕跡。一堂課的開(kāi)始能否緊緊吸引住學(xué)生的注意力，如同一出好戲要演好序幕一樣重要。有吸引人的開(kāi)頭，就能引發(fā)問(wèn)題，啟動(dòng)思維，產(chǎn)生渴望追求知識(shí)的心理狀態(tài)，喚發(fā)激情，蕩起思維漣漪，產(chǎn)生急欲一學(xué)的感染力。
2．1以激勵(lì)引課
激勵(lì)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否處于主動(dòng)地位顯得十分重要。筆者在講《道路建筑材料》時(shí)，首先提出同種材料在不同的使用環(huán)境會(huì)有什么樣的工程性質(zhì)，以激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)“材料的工程性質(zhì)”，使得學(xué)生的目的性增強(qiáng)，對(duì)本課程更感興趣。
2．2以例證引題
舉例應(yīng)有針對(duì)性，要以不同的教育對(duì)象、不同的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)選擇事例。所設(shè)定的問(wèn)題要真正對(duì)教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。筆者在講《道路工程制圖》課程時(shí)，首先引用道路工程中橋梁結(jié)構(gòu)布置圖一例。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起，以橋梁結(jié)構(gòu)布置圖的識(shí)圖為例來(lái)說(shuō)明工程制圖投影的作用與地位，使學(xué)生情緒高漲，從中悟出道理，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。
2．3以舊引新
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)的功能不僅傳承已有知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。而知識(shí)與知識(shí)之間存在著聯(lián)系，前期的知識(shí)為后面作鋪墊，后面的知識(shí)是前期的拓展。用承前啟后的方法復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)出新課，闡明新舊課題的內(nèi)在聯(lián)系。在講《道路CAD》時(shí)，先把現(xiàn)有工程制圖的內(nèi)容歸納出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用道路工程制圖的投影規(guī)率，運(yùn)用CAD軟件繪制道路相關(guān)圖紙。在新舊知識(shí)之間搭起一座橋梁，既達(dá)到溫故而知新的效果，又能使之過(guò)渡得體，連貫自然。
2．4以疑引思
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑”。疑能喚起學(xué)生的積極思維。縱觀教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是有意識(shí)地使學(xué)生不斷地“生疑———質(zhì)疑———釋疑”的過(guò)程。從教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，思維活動(dòng)通常是從問(wèn)題開(kāi)始，由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。設(shè)疑是引起學(xué)生注意的一種重要的教學(xué)藝術(shù)，一堂課的開(kāi)頭設(shè)疑，造成思維上的懸念，可激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能帶著問(wèn)題聚精會(huì)神地聽(tīng)課。如在講《道路CAD》的橋梁圖紙繪制打印輸出時(shí)，開(kāi)始就提問(wèn)學(xué)生：按照橋梁尺寸1∶1的繪制，怎樣能把橋梁圖紙放在A3的圖紙里面并打印輸出？經(jīng)過(guò)思索，弄清了縮放圖形以及繪制圖形進(jìn)行標(biāo)注樣式設(shè)置。這樣啟迪了學(xué)生的思維，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。
3講求教學(xué)藝術(shù)，教書育人是課堂設(shè)計(jì)的核心
講求教學(xué)藝術(shù)，對(duì)提高教學(xué)效果往往能取得事半功倍的作用，也是精心設(shè)計(jì)一堂課的核心。良好的教學(xué)藝術(shù)，是教師綜合教學(xué)能力的反映，一堂課講得成功與否，往往與教師運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作的藝術(shù)緊密相關(guān)。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，自然貼切的動(dòng)作，正規(guī)流利的板書，直觀形象的輔助手段，能更完善周密地表達(dá)教學(xué)的中心內(nèi)容，提高教學(xué)效益。
3．1語(yǔ)言生動(dòng)，增強(qiáng)感染力
教師是傳授知識(shí)的工程師，又是課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)師，教師在課堂上的語(yǔ)言是傳授知識(shí)和交流思想的工具，是傳遞信息的主要載體，是“傳道、授業(yè)、解惑”的手段。因此，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，直接影響著教學(xué)效果的好壞，作為一名教師，必須講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，從而增加課堂情緒，像磁石吸鐵屑一樣始終牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，而要做到這一點(diǎn)，教師講課的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確精煉，樸素清新，生動(dòng)活潑，形象有趣，深入淺出，寓教于樂(lè)，使學(xué)生聽(tīng)得有味入迷，讓學(xué)生不僅得以知識(shí)的啟迪，而且還受到一次有血有肉、有境有意的語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶。
3．2言傳身教，教書育人
教書育人是相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分的統(tǒng)一體。教書離不開(kāi)育人，只教書不注重育人，就失去教書的根本目的，而在每一堂課的教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)，融科學(xué)性、思想性、知識(shí)性和趣味性為一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，則是教書育人的生動(dòng)體現(xiàn)。育人必須先育己，同時(shí)育人必須先律己。教師并不是僅以知識(shí)的形態(tài)，而是作為整體存在于學(xué)生心目之中的，其言行在學(xué)生的心中有較強(qiáng)的仿效性，教師的自身形象和模范作用可以潛移默化地感染和影響學(xué)生，這是“無(wú)聲勝有聲”的教，“無(wú)形而有效”的育。一方面注重教學(xué)過(guò)程中的示范，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信服感。另一方面，在課堂上除要講求語(yǔ)言藝術(shù)之外，還要注重自身的形象藝術(shù)，準(zhǔn)確地運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)言”來(lái)進(jìn)行思想和感情的交流，在行為示范上，必須做到端莊的儀表，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡慕虘B(tài)，有力的手勢(shì)，適度的動(dòng)作，這樣不僅有助于語(yǔ)言的表達(dá)，而且有益于學(xué)生思想和作風(fēng)紀(jì)律的培養(yǎng)，使教師在無(wú)形中成為學(xué)生心目中的楷模和榜樣。
3．3板書流利，規(guī)范有序
板書是課堂教學(xué)中進(jìn)行信息傳遞的重要手段，一堂課引出課題后，首先映入學(xué)生眼簾的是教師的板書，第一印象很重要，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的信任感，吸引學(xué)生的注意力，加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶有著重要的作用。教學(xué)中，我力求注意板書大小適中，字跡清楚規(guī)范，主、副版內(nèi)容分開(kāi)，規(guī)范有序，使學(xué)生的注意力始終圍繞自己的課堂設(shè)計(jì)，有助于提高效果。
3．4巧用課件，形象直觀
采用多媒體的表現(xiàn)方式，將教學(xué)的主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)、事例等呈現(xiàn)在大屏幕上，輔助教師講解，已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要手段。運(yùn)用這些手段，可以將抽象的事物形象地表象出來(lái)，將靜態(tài)的對(duì)象賦予動(dòng)態(tài)特征，利用人的多種感官接收信息，擴(kuò)大空間、縮短時(shí)間，增大單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)信息的有效輸出量。有助于引起學(xué)生的注意，促進(jìn)綜合分析能力的全面發(fā)展。所以，教師必須把掌握多媒體技術(shù)作為課堂設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要注意防止一味地“趕時(shí)髦”，置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)于不顧，片面地追求手段、形式上的改變或是把電子教案作為偷懶工具，沒(méi)有把它作為一種教學(xué)手段有針對(duì)性的使用，而是不管實(shí)際內(nèi)容、實(shí)際效果，鼠標(biāo)從頭點(diǎn)到尾，把原先的“人灌”換成了現(xiàn)在的“機(jī)灌”。
4留有韻味，鼓勵(lì)自學(xué)是課堂設(shè)計(jì)的良好方式
一堂課的結(jié)尾也如同一篇文章的結(jié)尾，必須是余音繞耳，催人深思�！把杂斜M需意無(wú)窮，余言盡在不言中”�？筛鶕�(jù)課程主題、特點(diǎn)，歸結(jié)全篇，深化題旨；或用具有鼓動(dòng)性、號(hào)召性強(qiáng)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒感奮起來(lái)，推向浪尖；還可用含蓄、深沉的話語(yǔ)促人深思，讓學(xué)生課后回味反復(fù)。更主要的是要留有韻味，再激新疑。教師授課時(shí)，應(yīng)該把基本原則問(wèn)題講清楚，為學(xué)生自學(xué)奠定基礎(chǔ)。但不宜也不可能把問(wèn)題講盡，切忌一覽無(wú)遺，貴在藏而不露，引而不發(fā)。要給學(xué)生留下思考的余地，使學(xué)生在求知過(guò)程中發(fā)展思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立探求與創(chuàng)新。例如在授完《道路建筑材料》一課后，并沒(méi)有馬上強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握哪些概念、熟背哪些原則，而是要求學(xué)生根據(jù)道路建筑材料的發(fā)展，“談?wù)勀阏J(rèn)為道路建筑材料應(yīng)向哪些方面發(fā)展？”這樣，有助于促使學(xué)生課后翻閱資料，鉆研教材，既使學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的消化理解，又使學(xué)生不致“師云亦云”、“書云亦云”，從而豐富思維，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。
5結(jié)語(yǔ)
高職教育課堂設(shè)計(jì)并不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也不是單一媒體或教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，而是教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的規(guī)劃。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路有深入的把握，對(duì)教學(xué)路徑有清楚的描述，對(duì)教學(xué)對(duì)象的自主學(xué)習(xí)要有指導(dǎo)和幫助作用。真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，體現(xiàn)教與學(xué)的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、研究能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
1趙俊芳，崔瑩．翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)及高校教學(xué)改革的未來(lái)走向［J］．中國(guó)高教研究，2016（6）
2姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007
3何克抗．運(yùn)用“新三論”的系統(tǒng)方法促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展［J］．中國(guó)電化教育，2010，（1）
4胡建英.《旅游資源賞析與開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009（3）
5李焦明．高職課程實(shí)施信息化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．江蘇教育研究，2016（3）
6黃玲青，唐閃光．高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究［J］．教育與職業(yè)，2011（10）
【高職教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文】相關(guān)文章：
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)11-28
設(shè)計(jì)概論論文12-18
綠色設(shè)計(jì)論文07-30
VI設(shè)計(jì)論文07-27
教育論文寫作09-26
教育故事論文07-31