2014年教師小課題開題報(bào)告表格

發(fā)布時(shí)間：2017-05-28 來源:CN人才網(wǎng) www.fuchuonang.cn手機(jī)版

　　荔灣區(qū)教師小課題開題報(bào)告表格

課題名稱	《走班教學(xué)促小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的實(shí)踐研究》
負(fù)責(zé)人	劉翠容	學(xué) 科	數(shù)學(xué)
單位	荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)	所屬組團(tuán)	中片二組
開題時(shí)間	2014年10月28日	開題地點(diǎn)	荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)六樓多媒體室
一研究問題	教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過醞釀與探討，我們提出了校本行動(dòng)研究的設(shè)想——采用分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。走班教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。 1、通過教學(xué)實(shí)踐研究，探討如何利用走班的模式，面對(duì)學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。 2、通過教學(xué)實(shí)踐研究，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的良好學(xué)習(xí)情緒。 3、通過教學(xué)實(shí)踐研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師的理論水平和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
二問題產(chǎn)生原因分析	數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，十分抽象的學(xué)科。在《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》下，明確提出低年段學(xué)生必須經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過程，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問題。同時(shí)，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。而低年段的小學(xué)生正處于由形象思維為主向抽象邏輯思維過度的認(rèn)知階段。因?yàn)槟挲g小，“玩”是孩子們的天性，往往會(huì)憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣的會(huì)全神貫注，而且孩子們都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心。在教學(xué)中單純的知識(shí)教學(xué)使這個(gè)階段的學(xué)生的思維漸漸變得不夠活躍。教學(xué)時(shí)間有限與不同層次的學(xué)生求發(fā)展之間存在著十分突出的矛盾。實(shí)施“走班”，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的教學(xué)班上課，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，也使以往教學(xué)中難以做到的因材施教的原則得到充分實(shí)施。教師也可具體情況具體對(duì)待，靈活變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，使原來固定班級(jí)授課制形式下難以發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀有所改觀。走班制的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。因此，提高學(xué)生語言及思維交流能力及提出、解決問題能力的走班、分層教學(xué)模式的研究對(duì)低年級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，我們認(rèn)為很有必要。
三擬解決問題具體措施	1、準(zhǔn)備階段（2011年4月—9月）（1）確定研究課題：在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題，查閱有關(guān)文獻(xiàn)，形成初步的研究設(shè)想，申請(qǐng)立項(xiàng)。（2）進(jìn)行研究設(shè)計(jì)：確切表述研究課題；進(jìn)一步明確研究目的，分解研究目標(biāo)；確定研究對(duì)象；確定解決問題措施。（3）制定研究工作計(jì)劃：確定研究的組織形式，劃分工作階段與程序，明確每一階段的工作任務(wù)和要求，估算每階段所需的工作時(shí)間。 2、實(shí)施階段（2011年10月—2011年5月）（1）搜集、獲取資料，本研究采用觀察法、行動(dòng)研究法等來搜集、獲取資料。（2）利用每周二的數(shù)學(xué)活動(dòng)課開展走班教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生已有數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，或是對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。我們團(tuán)隊(duì)中楊國(guó)超主任主要負(fù)責(zé)拓展資料的提供以及“走班”的教學(xué)；孫曉燕老師和童嵐老師也各自負(fù)責(zé)“走班”的教學(xué)工作；而我就負(fù)責(zé)扶差的工作。（3）對(duì)資料進(jìn)行分類、整理和分析。 3、總結(jié)階段（2012年5月—6月）撰寫結(jié)題研究報(bào)告和論文，總結(jié)研究工作和評(píng)價(jià)研究成果。
四預(yù)期成果形式	1、《走班教學(xué)促小學(xué)低年段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告 2、《瞧！我們多棒》學(xué)生練習(xí)集 3、教學(xué)反思
五參考文獻(xiàn)	1 周志華;初中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J];學(xué)科教育;1995年07期 2 喬樹平,熊紅;改革教學(xué)管理適應(yīng)學(xué)生差異──關(guān)于北京市初中實(shí)行免試就近入學(xué)后教學(xué)管理的研究[J];中小學(xué)管理;1999年03期 3 吳同善;目標(biāo)—分層教學(xué)的研究緒論[J];教育藝術(shù);2000年09期 4 趙輝;教學(xué)改革,必先更新思想觀念——對(duì)“分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的幾點(diǎn)思考[J];教育藝術(shù);2000年09期 5 黃樂平;初三數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J];紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào);2001年11期 6 韓曉芳;分層教學(xué) 分類推進(jìn)——淺談高中化學(xué)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)[J];中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考;2001年05期 7 柴瑋光,王春巖;實(shí)施分層教學(xué)的四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)[J];黑龍江教育;2003年32期 8 連燕玲;分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J];機(jī)械職業(yè)教育;2003年02期 9 李偉;落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn) 搞好分層教學(xué)[J];中小學(xué)教學(xué)研究;2003年03期 10 潘永慶,崔秀梅;教學(xué)組織形式的一次重大改革——關(guān)于“走班”教學(xué)的探索[J];當(dāng)代教育科學(xué);2004年06期
六專家同行建議
備注	本表上交時(shí)需附上開題會(huì)的《簽到表》和《會(huì)議記錄表》