論文開題報告

中職生英語學習動機現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析

√□基礎研究     □應用研究     □開發(fā)研究     □其它

□國家計委（科委）項目     □國家經(jīng)貿(mào)委項目       □國家自然科學基金項目    □國務院其它部門項目    □主管部門（部委級）項目     □�。ㄊ�，自治區(qū)）項目    □學校級項目     □國際合作項目     √□自選項目     □其他項目

√ □導師推薦      □自選

1.選題的目的和意義

人類的行為都源于一定的動機。英語學習作為一種行為，同樣源于一定的動機。如果我們能夠?qū)π袨榈膭訖C有一定程度的了解，那么就可以對可能的行為做出預測，并通過對調(diào)節(jié)動機來調(diào)節(jié)行為。如果對英語學習者的動機類型和強度有基本的了解，這對于英語教學者調(diào)整教學行為以培養(yǎng)和調(diào)整學習者的動機，保證學習過程的順利進行和取得良好的學習效果方面有著重大的意義。

中職生是一個特殊的群體，目前他們學習英語的動機普遍不足，厭學情緒時有流露，他們的英語成績普遍較差。根據(jù)中等職業(yè)學校英語教學的培養(yǎng)目標和市場經(jīng)濟對學生英語能力的要求，職業(yè)學校的英語教學應培養(yǎng)學生的英語交際能力，即培養(yǎng)應用型人才。鑒于學習動機對于英語學習重要性的理論，我們有必要以他們作為研究對象研究其英語學習動機，并對學習動機的形成原因進行分析，從而提高英語教學水平。

2. 同類研究國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

對于學習動機理論的研究，國外已有許多理論，如強化理論、成就理論、自我實現(xiàn)理論、人本主義理論、歸因理論、社會學習理論等。從系統(tǒng)分析的視角看，學生的學習動機包含促進學習的多種心理因素。美國教育心理學家布魯納認為這一動力系統(tǒng)主要由兩個動力因素即內(nèi)在動機和外在動機構成。奧蘇伯爾則從對學業(yè)成績的實際影響將學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學習動機是制約學生外語學習成績的主要變量之一，早在上世紀五十年代末Gardner對第二語言(外語)學習動機所進行的系統(tǒng)研究具有開創(chuàng)性。他把外語學習動機定義為個體出于愿望或滿足感在學習語言時的努力程度。動機包括三個要素：學習語言的態(tài)度，學習語言的愿望和努力(動機強度)。他的理論直到八十年代末才受到挑戰(zhàn)，許多研究者指出，Gardner外語學習動機模式過于強大與完善，以至于阻礙了其他模式與理論的存在發(fā)展，并且該模式主要考慮了社會大環(huán)境對外語學習動機的影響，而對學校和課堂教育情景下的外語學習動機重視不夠。九十年代后，外語學習動機研究出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，研究者把心理學上多種動機理論和因素引入外語學習動機研究。Williams從社會構建角度出發(fā)，提出了他的外語動機理論框架。把動機產(chǎn)生的原因分為內(nèi)部和外部因素。內(nèi)部因素包括學習者的興趣，能動作用感、掌握欲望，自我概念、態(tài)度、情感、狀態(tài)、語言發(fā)展階段，年齡和性別等;外部因素包括學習環(huán)境或與他人(父母、教師和同學)的關系等。他認為一開始學習者的學習動機受各種原因激發(fā)，這些原因可能來自學習者本人，也可能來自外界，并且學習動機內(nèi)部因素之間是相互影響的，外部因素之間的等。九十年代后的動機研究從社會，認知，心理和構建等多角度出發(fā)，擴大并補充了以前的外語學習動機研究，但大量的動機研究集中于發(fā)現(xiàn)學習者的各種動機因素，還缺乏足夠的理論簡述各種動機因素之間的關系。

我國學者秦曉晴、文秋芳在前人研究的基礎上建立外語學習動機因果模型。該模型包括了個人需要、動機前提、情感中介、認知中介、動機行為和學習結果等幾類動機成分。王振宏，劉萍研究發(fā)現(xiàn):內(nèi)在動機與學業(yè)成就呈顯著的正相關，外在動機與學生成就呈顯著的負相關。并且動機因素與學業(yè)成就存在著因果關系，內(nèi)在動機通過直接影響學習策略而間接影響學業(yè)成就。對青少年學生學習動機狀況的研究與考查，一直也是我國教育心理學的一個熱門研究方向。最大規(guī)模一次莫過于1981年在朱智賢教授指導下進行的“國內(nèi)十省市在校青少年理想、動機和興趣”的研究。我國英語學習動機的研究文獻中，其中的絕大多數(shù)循著經(jīng)典及擴展模式的路子，探索動機對學習成績的促進作用（華惠芳1998，秦曉晴等2002，文秋芳 2001，武和平 2001等）。這些研究普遍從社會心理視角，只涉及諸如學習目的或自信心等少數(shù)動機結構與學習成績的關系，沒有考察更多的動機結構及其之間的關系。研究對象主要以在校的本科生為主，在所有實證研究中占80%。而針對廣大中、小學生的英語學習動機實證研究則很少涉及（王曉旻張文忠 2005），對中職生英語學習動機的研究也很少。

3. 論文研究的主要內(nèi)容和擬解決的關鍵問題

論文研究的主要內(nèi)容：

第一章 引言 對本文的研究背景、研究意義、涉及的一些重要概念的界定。

第二章 文獻綜述 對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行闡述，為更好地進行主體部分的論述打下基礎。

第三章 研究設計

1. 研究問題：

（1）中職學生英語學習動機的現(xiàn)狀如何？

（2）形成這些學習動機的原因是什么？

2.研究對象：職業(yè)中等專業(yè)學校 兩個班級共約110人。

3.研究工具：英語學習動機的調(diào)查問卷；學生英語測試題

4.研究過程：2009.09—2010.01，歷時4個月

5.數(shù)據(jù)收集

第四章 結果與討論

第五章 結論

    1. 研究發(fā)現(xiàn)

    2. 本研究的教學啟示

    3.本研究的局限性

    4. 研究的前景

擬解決的關鍵問題：

（1）中職學生英語學習動機的現(xiàn)狀如何？

（2）形成這些學習動機的原因是什么？

4. 擬采用的研究方法

定量定性相結合的方法

英語學習動機的調(diào)查問卷：用來調(diào)查學生英語學習動機現(xiàn)狀

學生英語測試題—：用來研究學生學習動機組成因素與中職學生英語學習成績是否相關。

5. 論文的創(chuàng)新點、學術或應用價值、預期達到的水平

創(chuàng)新點：

研究中職生的英語學習動機。

學術或應用價值：

對中職生的英語學習動機的成因進行分析，得出結論，指導教學。

預期達到的水平：

對學習動機理論有全新的認識，探討到許多行之有效的教學方法，今后將對中職學生的英語學習產(chǎn)生積極的影響。

6. 可行性分析（對設計的技術路線、課題研究的基本條件、導師的指導能力等方面進行分析）

我國英語學習動機的研究文獻中，其中的絕大多數(shù)循著經(jīng)典及擴展模式的路子，探索動機對學習成績的促進作用（華惠芳1998，秦曉晴等2002，文秋芳 2001，武和平 2001等）。這些研究普遍從社會心理視角，只涉及諸如學習目的或自信心等少數(shù)動機結構與學習成績的關系，沒有考察更多的動機結構及其之間的關系。研究對象主要以在校的本科生為主，在所有實證研究中占80%。而針對廣大中、小學生的英語學習動機實證研究則很少涉及（王曉旻張文忠 2005），對中職生英語學習動機的研究也很少。試圖從多個視角探討中職學生英語學習動機作用心理機制組成因素及不同因素之間的關系，以便全面理解中職學生的英語學習動機。

7. 論文研究工作的主要階段、進度和完成時間

起止時間

具體內(nèi)容和要求

2008.07—2009.02

主要通過閱讀大量的相關文獻資料，在導師的幫助下逐步形成選題目標

2009.02—2009.07

進一步縮小選題目標，初步確定選題

2009.07—2009.08

確定選題，并寫出文獻綜述、論文寫作提綱，開題報告。

2009.08—2010.01

進入初稿撰寫階段

2010.01—2010.02

按照學校規(guī)定的時間完成初稿，在導師的指導下，修改初稿

2010.02—2010.06

在導師的指導下，繼續(xù)修改初稿，直至完成定稿和論文答辯。

8. 經(jīng)費預算（包括：開支項目的名稱、各項所需金額）

開支項目名稱

金額（元）

經(jīng)費來源

資料費

1000

自費

打印、復印費

500

自費

交通費

200

自費

其它

300

自費

合計

2000

自費

9. 主要參考文獻（須列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期等）

(1). Clement, et al. 1994. Motivation, self-confidence and group cohesion in the foreign language classroom [J]. Language Learning (3): 417-48

(2). Dornyei, Z. 1994. Motivation and motivating in the foreign language classroom [J]. The Modern Language Journal (3):273-84

(3). Dornyei, Z. 1998. Motivation in second and foreign language learning [J]. Language Learning vol.31:117-135.

(4). <<Oxford>>, R. L. & J. Shearin. 1994. Language learning motivation: Expanding the theoretical framework [J]. Modern Language Journal,(78):12-28

(5). Schumann, J. H. 1998.The Neurobiology of Affect in Language [M]. <<Oxford>>: Blackwell Publishers.

(6). Rod Ellis.2003.The Study of Second Language Acquisition[M].上海外語教育出版社

(7). 胡春洞，1996，《外語教育心理學》[M]。廣西教育出版社。

(8). 胡春洞，1990，《英語教學法》[M]。高等教育出版社。

(9). 林立，2000，《第二語言習得研究》[M]。首都師范大學出版社。

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(12). 劉潤清、胡壯麟，1996，《外語教學中的科研方法》[M]。外語教學與研究出版社。

(13). 魯子問、王篤勤，2006，《新編英語教學論》[M]。華東師范大學出版社。

(14). 龐繼賢、吳薇薇，2000，英語課堂小組活動實證研究 [J]�！锻庹Z教學與研究》，第6期。

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(17). 錢煥琦，2002，《教師職業(yè)道德論》[M]。河海大學出版社。

(18). 秦曉晴，2002，動機理論研究及對外語學習的意義[J]�！锻庹Z研究》，第4期

(19). 沈德立，1997，《非智力因素理論與實踐》[M]。教育科學出版社。

(20). 束定芳、莊智象，1996，《現(xiàn)代外語教學---理論、實踐與方法》[M]。上海外語教育出版社。

(21). 徐倩，2003, 關于外語學習中動機因素作用的調(diào)查，[J]�！吨行�學英語教學與研究》，第8期

(22). 余林，2007，《課堂教學評價》[M]。人民教育出版社。

(23). 張正東，1987，《英語教學的現(xiàn)狀與改革》[M]。西南師范大學出版社。

(24). 周明星，2002，《職業(yè)教育學通論》[M]。天津人民出版社。

10.導師意見：（就是否同意其開題填寫意見）

導師簽字：               年   月   日