一、課題實驗的背景及意義
《基礎教育課程改革綱要(試行)》和新的中小學《語文 課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文 教學改革的方向，對現(xiàn)代的語文 教學賦予了新的定義，提出語文 教學應立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文 課程必須根據(jù)學生身心的發(fā)展和語文 學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養(yǎng)學生語言文字表達能力，提高學生語文 素養(yǎng)，挖掘語文 教育中人文內(nèi)涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文 素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)有很大幫助。
二、課題實驗的進展
1.方案的制定
語文 作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文 課程應致力于學生語文 素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個性化教學理論和《新課標》思想等現(xiàn)代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統(tǒng)的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。
2.研究的重點
新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學工作的中心任務。”傳統(tǒng)教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，實現(xiàn)個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質(zhì)量，亟待研究解決�；诖耍覀兇_定以下幾方面作為研究的重點：
(1)寫作教學現(xiàn)狀和對策。
(2)個性化閱讀寫作教學和語文 教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
(3)個性化寫作中科學的思維訓練體系。
(4)寫作教學和語文 課堂的交融、整合。
(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。
通過重點研究，達到以下目標：
(1)課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生個性;
(2)隊伍建設：積累語文 學科教學改革經(jīng)驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業(yè)務素養(yǎng)和學科科研能力水平，為學校培養(yǎng)學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文 教學質(zhì)量;
(3)學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。
3.主要研究方法：
�、僬{(diào)查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調(diào)查，了解和把握學生、老師在教學中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時調(diào)整教學策略。
②文獻分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內(nèi)外教學的相關理論、實踐經(jīng)驗和教學案例。
③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。
④經(jīng)驗總結法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經(jīng)驗和方法。
4.課題實驗的組織與實施
課題起止時間從2006年至2009年，具體分三階段開展：
(1)從2006年10月至2007年9月為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“個性化教學”課題相關理論，要求教師教學時明確學生的主體地位，尊重學生自身經(jīng)驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。
(2)2007年10月至2008年9月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。探索語文 個性化教學與培養(yǎng)學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關系。
(3)2008年10月至2009年10月為總結階段：運用整合，總結結題。對各階段的測試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。
現(xiàn)將各階段的具體做法總結如下：
(一)起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念
1.領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識
課題開題后，語文 組成員人人參與，深入學習《基礎教育課程改革綱要(試行)》和新的《語文 課程標準》，認真研究“新課程語文 個性化教學實驗研究總方案及實施方案”;課題組教師一起交流談心得，認識傳統(tǒng)教學帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開了教學的一扇新窗戶。
2.結合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。
課題開題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經(jīng)驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。結合語文 學科教學的特點，明確要重視語文 基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習語文 的興趣。我校語文 教研組圍繞“新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”這一課題，進行了廣泛的探索。作為課題的領銜人，我?guī)ьI全組人員作了以下幾方面的嘗試。
一、開展“經(jīng)典重溫”閱讀工程
閱讀自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標準要求，在課內(nèi)閱讀的基礎上，強調(diào)學生“課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。與新課改相適應的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學生開列書目，指導學生利用課余時間進行閱讀積累已成為語文 老師的當務之急。我校語文 教研組經(jīng)過認真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學生必須有整體閱讀的計劃。
除閱讀教育部推薦的經(jīng)典著作外，我們還要求學生做到以下幾點：
1.天天三個“一”：要求學生每天誦讀一首古詩;課前交流一句座右銘;回家向父母背誦一句格言。
2.周周三個“一”：每周寫一篇讀書心得;舉行一次讀書會，在交流中互相促進和積累;每周一次專題講座，由語文 組教師分工協(xié)作，就寫作中的基本理論進行指導。
為配合讀書計劃，各年級在平時及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如：2006年高一年級布置的寒假作業(yè)是
(1)閱讀：完成新課程推薦篇目閱讀任務——羅貫中的《三國演義》;閱讀時需做讀書筆記，開學后將舉行讀書報告會，進行交流。
(2)寫作：完成四篇小作，其中兩篇為《三國演義》的讀后感或文學鑒賞。
(3)積累：完成20首詩歌及其欣賞內(nèi)容的背誦任務，一天一篇，開學前的作業(yè)檢測將從中挑選五首進行考查。
為落實教學大綱的要求，適應新課程改革的潮流，高二語文 備課組于2007年推出文學名著導讀系列校本課程。老師們帶給了同學們一份紅樓大餐，解說了《圍城》的經(jīng)久魅力，詮釋了《哈姆萊特》。讓高二學生走進了文學的殿堂，享受了一次文化的盛宴。2007年12月，在校園文化藝術節(jié)上，我校舉辦了“弘毅讀書報告會”，學生們就自己的讀書經(jīng)歷與思想感悟作了交流。一項項活動的開展讓閱讀真正成為了“悅讀”。經(jīng)典的重溫，讓學生陶冶了情操，放飛了思想，積累了素材，拓寬了視野，成了學生寫作的源頭活水。2008年由語文 組陸紀登老師參與編寫的名著《快捷通》出版，成為文科學生閱讀名著的輔助資料。
二、營造語文 課堂文化氛圍，激發(fā)學生寫作興趣
1.創(chuàng)設個性化課堂教學情境
學校在教室墻壁上張貼古今中外名言警句，并開設圖書角，讓學生家中的書籍流通起來。2.挖掘教材中寫作素材
高中新教材精選了大量文質(zhì)兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導學生運用到作文中去是提高學生作文切實有效的措施。為此，我校高三語文 備課組做了, 大量工作，編寫了獨特的校本作文材料。高三備課組長在2007年我校對外公開教學中展示了這一成果，得到了兄弟學校的一致好評。
三、課堂內(nèi)外的整合行動
1.2006年高一備課組開設了“快樂作文”校本課程，2008年開設了“經(jīng)典閱讀”校本課程，在校園網(wǎng)、校報上開設專欄，并定期印發(fā)刊物，將學生習作結集出版。
2.邀請專家來校講學。王力群教授的講座提高了學生對古典文學的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學生想象的翅膀，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。校電視臺定期播放名著的講解，如“百家講壇”的精彩節(jié)目的播放讓學生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學生的熱烈歡迎。
3.重組驥江文學社，不定期舉行作文講座、作文競賽等，利用豐富多彩的形式提高學生的寫作興趣。語文 組2007年先后組織學生參加了三次省作文大賽。在江蘇省第六屆“中學生與社會”現(xiàn)場作文大賽中，我校顧碧陽同學榮獲高中組特等獎，朱葭同學榮獲二等獎;在省教育學會主辦的“高考作文杯”江蘇省首屆高中生現(xiàn)場作文大賽中，我校徐天嬌獲特等獎，展楠、田曉貝、秦晴榮獲一等獎;蔡慧、郭煜、周逸人榮獲二等獎，我校被授予了優(yōu)秀組織獎;在教育廳主辦“鎮(zhèn)中杯”第七屆高中生現(xiàn)場作文大賽決賽中，朱葭、田曉貝、鞠云三位同學榮獲省一等獎。語文 組輔導學生參加省中學生現(xiàn)場作文大賽，我校高三(19)班戴唯、 三(21)班常曉丹獲首屆“高考杯”創(chuàng)新讀寫大賽一等獎，取得了南京大學自主招生的資格。在江蘇省第七屆“中學生與社會”中學生現(xiàn)場作文決賽中，高一(3)班趙宸藝同學榮獲高中組一等獎。2008年11月23日我校組織部分學生參加了由江蘇省教育學會主辦的“高考作文杯”江蘇省第二屆高中生現(xiàn)場作文大賽，我校選手錢夢姣獲特等獎，趙宸藝、唐燕、黃詩婕、孫燕霏、周晗5名同學獲一等獎，二等獎4名，三等獎8名的好成績。我校被授予“優(yōu)秀組織獎”。2008年組織學生參加“我與經(jīng)典有約”征文比賽，高三(7)孫熙偉、魏艷波同學獲省一等獎，另有二十位同學獲省二三等獎。
4.舉辦豐富多彩的活動，激發(fā)學生的興趣，使課內(nèi)知識得以拓展延伸。2008年5月，結合高二所學《唐詩宋詞選讀》，全年級舉行了詩詞名句默寫比賽，又舉行了“走進經(jīng)典”唐詩宋詞朗誦比賽，學生自己寫串臺詞，自己主持，自選朗誦篇目和配樂，經(jīng)過激烈的競爭，高二(7)班陳靖雯同學脫穎而出，先后參加了靖江市、泰州市“雅言經(jīng)典朗誦比賽”，獲得了泰州市二等獎。
5.2009年，在語文 組的團結協(xié)作下，第二屆“高考”杯(華東地區(qū))創(chuàng)新讀寫大賽復賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學獲讀寫大賽一等獎，取得了名牌大學自主招生的資格;我校兩位同學在“蘇教國際杯”第九屆江蘇省高中生現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎;一位同學在“新語文 學習杯”第八屆“中學生與社會”現(xiàn)場作文大賽中榮獲一等獎;七名同學在江蘇省“高考作文杯”現(xiàn)場作文大賽中獲一等獎。趙宸藝同學代表泰州參加了首屆全國中小學生“中華誦”夏令營活動，我校被評為省語言文字工作先進學校。
四、走進生活，重在實踐
“語文 即生活，生活即語文 。”我們經(jīng)常組織學生開展研究性學習和考察活動。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時間組織學生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來、傳統(tǒng)習俗、飲食文化等，拓展學生視野，讓學生認識到生活中存在眾多的寫作素材。2006年高一學生利用寒假對靖江店鋪名折射出的文化現(xiàn)象作了深入調(diào)查研究并撰寫了調(diào)查報告。2008年汶川大地震后，語文 組配合校團委在高一、高二年級中發(fā)起了“寫給災區(qū)孩子的一封信”征文活動，倡導學生將視野投向社會，關注生活，從而培養(yǎng)學生的人文情懷，鍛煉學生的多種能力。
(二)攻堅、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破
1.理論學習是基礎，創(chuàng)新是根本。課題組所有成員認真交流探討，并結合學校的課題科研實際做了認真反思。正是沿著這條教改科研的思路，每學期語文 組成員積極撰寫論文，三年來，有數(shù)十篇在國家級論文比賽中獲一二等獎。
2.我們以課堂教學為研究主渠道，抓住重點，探討個性化教學的新模式，探討個性化教學和發(fā)展學生思維的關系。
教學模式是溝通教育理論和實踐的最好橋梁，我們通過一定的教學模式將個性化教學理論貫徹到個性化教學中去，這樣才能達到經(jīng)驗普及的目的。研究過程中，課題組老師及時總結，并將成功的經(jīng)驗運用到教學實踐。通過自主閱讀，合作探究，師生互動的教學，展示了語文 課堂的魅力，也體現(xiàn)了學生的個性。2006年我組羊琳老師在省語文 優(yōu)課評比中獲二等獎;2008年我組榮雪飛老師在省語文 優(yōu)課評比中脫穎而出，榮獲一等獎;2009年羊君老師在省語文 優(yōu)課評比中獲二等獎;丁杰老師獲泰州市語文 優(yōu)課評比一等獎。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學。
(三)課題總結階段：運用整合，總結結題
艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的實驗效應。我們首先看到的是，實驗教師乃至其他教師的教學觀念變了，意識到教學同樣需要與時俱進，能逐步意識到以新理論指導實踐的重要性，教學方法靈活了，教學手段豐富多了，青年教師也由一個高起點邁入，在實驗中成長起來，能夠熟練的駕御課堂，實施個性化教學。課題實驗所帶來的教學教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業(yè)務素質(zhì)水平提高了，教學科研能力增強了，課堂教學面貌煥然一新，學生的學習積極性提高了，高考成績穩(wěn)中有升。然而，我們清晰地認識到，這只是提高我校教育教學水平的一個良好開端，在接下來的教學科研過程中，我們將把“語文 個性化閱讀與個性化寫作教學”課題實驗研究精神繼續(xù)延伸，深入挖掘，拓展課題中學生自主學習，合作探究，訓練思維，個性發(fā)展的內(nèi)涵。
三、課題需要進一步深入研究的問題
該課題進行了三年，形成了系統(tǒng)的理論體系，對培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實際問題亟待解決。例如，怎樣促進學生由獲取知識到形成能力的轉(zhuǎn)化，怎樣在語文 個性化教學中促進學生個性得到全面健康的發(fā)展，個性化教學的評價問題等等，都是我們今后繼續(xù)要研究的問題。
教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂和欣喜。我們已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實驗的基礎，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。