歷史學案導學中分層教學的調(diào)查研究——開題報告

　　一、研究背景及問題的提出

　　所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

　　本課題是建立在因材施教理論上開展研究的�，F(xiàn)實告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

　　國外發(fā)達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進行分層次教學的目的完全是為了一切學生都能達到基礎(chǔ)教育階段應該具有的學歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學實現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生根據(jù)自己的學力基礎(chǔ)自主決定。

　　國內(nèi)對分層教學的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學主要定位在“大班授課制”下的實施，在分層教學基本原則的基礎(chǔ)上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;同時，也明確了分層教學對教師的要求及對教學管理上的要求。

　　從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關(guān)注學生的個性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)�；�礎(chǔ)教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學是解決差異教學的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究還很多。

　　本課題力求理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建以“學案導學”的形式推進分層教學的實踐模式，即以“學案”為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨特的個性。通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生學習歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學效益;有利于發(fā)展學生的探究學習能力和拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，使教學課堂從封閉走向開放。

　　二、研究的意義及價值

　　(1)理論意義

　�、偻ㄟ^本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學過程中開展因材施教、關(guān)注學生的個體差異問題;如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力等問題。因此，本課題對如何扎實推進新課程改革具有一定的指導意義。

　　②通過本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學的載體——“學案”，運用“學案導學”的方式有效解決分層教學過程中如何科學調(diào)控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層教學的實踐與研究。因此，本課題具有一定的實效性，對于提高教學質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

　　③通過本課題的研究與實踐，對廣大教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學策略，形成基于學生學習策略培養(yǎng)的“學習化”教學策略具有指導意義。本課題研究將為廣大教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。

　　(2)實踐價值

　　通過本課題的研究，使得分層教學的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運用了巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，使分層教學的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，取得的關(guān)于“學案導學”的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性的認識豐富了教師教學理論的研究。

　　三、研究內(nèi)容

　�、俜謱咏虒W：本課題的分層教學是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。

　　②學案：教師把教學目標轉(zhuǎn)化成學生學習目標，把經(jīng)過認真制定的學習目標設計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的思維導向。

　　③學案導學：是以學案為操作藍本，以突出學生主體性學習、教師主導調(diào)控為手段，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學法指導為主線，提高課堂教學效率的教學策略體系。

　　四、研究目標

　　①使學案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學生的個性差異為特色的學案校本教材，使學案具有引領(lǐng)性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。

　�、谝詫W案為載體，以學法指導為主線，形成以培養(yǎng)學生學習策略為目的的教學體系和教學策略。

　　五、研究依據(jù)

　�、賯�體差異與因材施教理論

　�、�“最近發(fā)展區(qū)”理論

　�、�“教學過程最優(yōu)化”理論

　　六、研究的方法和分工、步驟

　　1、研究方法

　�、傩袆友芯糠ǎ簩φn堂分層教學中的問題進行探索，研究分層教學的切入維度，并根據(jù)學生差異，形成學案導學式的課堂分層教學模式。

　�、谡{(diào)查研究法：在研究準備階段，搜集、整理資料，了解學生的情況;分析資料，研究學生的個性差異，找準切入維度。

　�、郾容^研究法：對學生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結(jié)果進行比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。

　　2、課題組組織機構(gòu)及人員分工

　　(1)組織機構(gòu);

　　組長;劉雪芹

　　副組長;周桂芹

　　成員：趙娟、高金、王紅、陰其泉

　　(2)人員分工

　　課題分工安排(2010年1---12月)

　　一、人員分工

　　第一階段研究分配：

　　第二階段實施分配;

　　大事、會議記錄人員：高金(每月一次課題會議)

　　大事、會議記錄人員：高金(每月一次課題會議)

　　3、實施步驟

　　本課題預期定為2年，研究分為準備階段、實施階段、深化階段、總結(jié)評價階段。

　　(1)準備階段(2009.5—2009.9 )對學生基本情況進行調(diào)查分析，組建課題組，確定研究對象;啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告 階段負責人：劉雪芹

　　(2)實施階段(2009.9—2010.2)①制定明確實施計劃，確定課題組成員的具體研究任務②深入進行 “學案編寫與應用”的調(diào)查研究，積極進行教學實踐③開展“學案編寫與應用”的經(jīng)驗交流活動，(4)開展“課堂分層教學中問題與對策”的學術(shù)討論。

　　(3)深化階段(2010.3—2010.9 )①及時修改、完善研究內(nèi)容，采取相應改進措施，形成有效的評價機制，加強實踐，擴大研究成果②完善本學科的導學學案校本教材③撰寫科研論文，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗與不足。

　　(4)總結(jié)評價階段(2010.10—2010.12 )

　　①完成課題的終結(jié)性報告②匯總學生學業(yè)成就評價材料③結(jié)集、整理相關(guān)的科研論文④形成導學學案教材⑤整理相關(guān)的影像資料⑥研究成果鑒定與推廣。

　　七、研究能力：

　　(1)學校擁有以副校長為組長、教導主任、教研組長等為成員的課題實驗領(lǐng)導機構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位;保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。

　　(2)課題組成員業(yè)務素質(zhì)較強，在歷史教學方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的教科研能力。他們均為校級以上歷史骨干教師，多年從事歷史教學工作，年齡在30--40歲之間，年富力強，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員均熟練運用電腦及網(wǎng)絡系統(tǒng)。

　　(3)日常工作中要加強理論學習，用新的觀念指導實踐。把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。

　　(4)組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關(guān)課題的各類資料的收集整理，總結(jié)經(jīng)驗。

　　八、課題中期成果

　　課題實施方案、階段性計劃、階段性理論講座、調(diào)查報告、教學案集錦、課堂教學錄像、教學論文、教學反思、教學效果。

　　九、最終研究成果

　　課題研究報告、相關(guān)教學案集、優(yōu)秀課例光盤、科研論文等。