立項(xiàng)號

XKT20120509

課題名稱

《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)有效性研究》

負(fù)責(zé)人

李傳衛(wèi)

所在單位

 平利縣縣教研室

研究的背景和意義

    隨著中學(xué)新課程改革的深入，實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，課程教材表面上看容量并沒增大，難度也沒有增加，但是學(xué)生要輕松伴隨新教材的學(xué)習(xí)還仍然存在一定的困難。教師在授課時，教學(xué)藝術(shù)性，教學(xué)方法也是否夠靈活，用于課堂的教學(xué)素材是否豐富，會導(dǎo)致學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性是否積極，從而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，合理的采用課堂情境教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)生興趣至關(guān)重要。對于有效的課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教學(xué)課堂效果是明顯的，對于不合理的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，會導(dǎo)致課堂教學(xué)的枯燥，甚至顧左右而言他，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，這樣一旦不能調(diào)動起來學(xué)生，那么學(xué)生就不能很好投入到教學(xué)活動中，就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性就不能充分調(diào)動起來，也就更談不上自主學(xué)習(xí)。

     數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、形成能力、發(fā)展良好心理品質(zhì)的重要源泉。精心設(shè)計(jì)和選擇問題情境是課堂教學(xué)的基本要求，它能營造一種和諧“氣氛”，使學(xué)生積極主動地聯(lián)想、思考、探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律且解決問題，并伴隨一種積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

    問題情境的呈現(xiàn)，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，特別是激發(fā)起學(xué)生頭腦里一系列的思維加工活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時提高分析問題和解決問題的能力。?

    鑒于以上原因，為了研究能否從課堂上來改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時也響應(yīng)教育部基礎(chǔ)教育課程改革的號召，從而成立了《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)有效性研究》課題研究小組，希望通過最前沿的最基礎(chǔ)的課堂入手，來發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到解決問題的最好方法。

課題名稱的界定和解讀

    本課題制定研究目標(biāo)時，遵循了新課程改革的理念的原則，即整個課題是一個有針對性的整體。每一個構(gòu)成課題的要素內(nèi)部又自成一個小的系統(tǒng)，將課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材等各個內(nèi)在要素統(tǒng)一起來，并通過與外在環(huán)境相互聯(lián)系發(fā)揮其整體功能。本課題的具體研究任務(wù)是通過對提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐研究，建立適合本地區(qū)或者本校特色數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，具有可行性、操作性、實(shí)用性的的一套基本操作形式。

    問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)己有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題者“角色”，真正“融入”學(xué)習(xí)活動之中。

   問題情境的有效性

   有三層含義：

   ①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價;

   ②有效率：教學(xué)效果和教學(xué)投入的比值;

   ③有效益：指教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。從操作層面上說，有沒有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教學(xué)需求是否吻合及吻合程度的高低。

    問題情境的成分主要有三個方面：①問題情境的核心成分是新的、未知的東西，是為了正確地完成所提出的作業(yè)和必要的活動而應(yīng)當(dāng)加以揭示的東西，未知的東西的最大特點(diǎn)是具有一定的概括性，這是問題情境難度的標(biāo)志。②問題情境的第二個組成成分是對新的、未知的東西的需要，這一成分反映了思維的動機(jī)方面。③問題情境的第三個組成成分是學(xué)生的可能性。這種可能性包括學(xué)生已達(dá)到的知識水平和學(xué)生的創(chuàng)造能力。問題情境的這些組成成分表現(xiàn)了思維的內(nèi)部條件，只有在具備這些內(nèi)部條件的情況下，才能產(chǎn)生問題情境。

    數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的背景和前提，也是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。

課題研究的步驟和舉措

   研究步驟

   1.準(zhǔn)備階段。主要摸清本校本地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用到的基本教學(xué)設(shè)施和方法，以及教師和學(xué)生基本情況。

   2、調(diào)查階段。主要是調(diào)查中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的現(xiàn)狀。特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境”在應(yīng)用中存在的具體問題，并及時積累案例素材，撰寫相關(guān)材料。

   3、實(shí)驗(yàn)階段。主要是針對怎么樣合理“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境”存在的具體問題，從理論、實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究，制定對策，尋找解決問題的有效方法，從而使課堂情境教學(xué)不再成為“花瓶”。

   4、結(jié)題階段。主要是對自已的研究成果進(jìn)行一個總結(jié)，整理各種反饋信息和數(shù)據(jù)，完成各項(xiàng)成果資料，做好課題研究的結(jié)題。

研究方法

  (l)文獻(xiàn)法。閱讀、思考有關(guān)著作、期刊上關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境及其有效性的論述，進(jìn)行歸納、整理。

  (2)案例研究。收集數(shù)學(xué)問題情境典型教學(xué)課例，加以評析；結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境。

  (3)實(shí)驗(yàn)研究。開展實(shí)驗(yàn)研究，分析創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績的影響作用，檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的教學(xué)策略的有效性。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、  初期階段：開題報(bào)告；

2、  中期階段：中期報(bào)告；

3、  末期階段：結(jié)題報(bào)告；課題組成員發(fā)表相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)（課件）、教學(xué)案例或論文