《小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究》開(kāi)題報(bào)告

　　一、課題研究的目的與意義

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，迫切需要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步。”陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。”讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，善于提問(wèn)題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有益處�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)方法仍然盛行，因而使學(xué)生養(yǎng)成了等待老師向他們提問(wèn)，向他們質(zhì)疑的習(xí)慣，而且學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)還要去力求遵循老師的提問(wèn)意圖和思路，這不僅抑制了學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，而且影響了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。冷靜的反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室”。我們培養(yǎng)出來(lái)的都是“解題能手”“考試強(qiáng)手”，卻與諾貝爾無(wú)緣。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力至關(guān)重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是每位教師都值得探討的課題。

　　二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　當(dāng)今，教育界都把熱點(diǎn)聚焦在“創(chuàng)新”身上，然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，能否培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的人才，是一個(gè)民族能否具有競(jìng)爭(zhēng)力，能否立于不敗之地的關(guān)鍵。人民教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”可見(jiàn)，問(wèn)是知之始。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的創(chuàng)新可言?實(shí)際上，大科學(xué)家、大發(fā)明家都是在問(wèn)號(hào)中產(chǎn)生的。多少人見(jiàn)過(guò)蘋果落地，唯有牛頓從中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力;多少人見(jiàn)過(guò)蒸汽頂壺蓋，唯有瓦特從此發(fā)明了蒸汽機(jī)……我們中國(guó)有個(gè)很好的詞，叫“學(xué)問(wèn)”，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)。古今中外，許多的教育家、理論家都非常重視“提問(wèn)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。教育專家、學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，已經(jīng)是教育界公認(rèn)的問(wèn)題。中國(guó)科學(xué)院心理研究所張梅玲教授通過(guò)大量的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題的潛在意識(shí)，遠(yuǎn)不如解決問(wèn)題的意識(shí)強(qiáng)。上課能獨(dú)立主動(dòng)地提出問(wèn)題的學(xué)生大概只有13.8%左右當(dāng)前，出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的情形，由于小學(xué)生習(xí)慣于老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)題。因此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與能力有很大的缺陷，存在著“不敢提”，“不會(huì)提”，“不愿提”等一系列問(wèn)題，我們不由要問(wèn)：學(xué)生的思考能力、問(wèn)題意識(shí)哪里去了呢?如何喚醒和挽救學(xué)生正在失去的問(wèn)題意識(shí)呢?

　　三、概念的界定

　　1.問(wèn)題意識(shí)

　　問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生具有積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是基于問(wèn)題意識(shí)概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問(wèn)題” 中，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。

　　2.問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

　　學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題意識(shí)，并形成探索的理念，在教師引導(dǎo)、幫助激勵(lì)下找到解決問(wèn)題的方法，并形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)：應(yīng)從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，以問(wèn)題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　四、研究目標(biāo)

　　本課題研究的目標(biāo)確定為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)：

　　1.學(xué)生目標(biāo)

　　敢問(wèn)：即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。

　　會(huì)問(wèn)：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想;并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　善問(wèn)：善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng);不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問(wèn)題的方法，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，并有其深度。

　　改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　2.教師目標(biāo)

　　A、善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不為書、不為上，只為實(shí)，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。

　　B、善于質(zhì)疑，提供培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的背景，背景應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，發(fā)展于問(wèn)題。

　　C、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長(zhǎng)學(xué)生“自信、獨(dú)立、機(jī)敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，對(duì)避免有危害性的批評(píng)。

　　D、教師善于傾聽(tīng)，善于從多種問(wèn)題中篩選實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生探索研究。

　　五、研究?jī)?nèi)容

　　問(wèn)題意識(shí)是一種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入問(wèn)題情境所隱含的“問(wèn)題”中，使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生問(wèn)題能力。

　　1. 營(yíng)造適宜的環(huán)境和氣氛，保護(hù)尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

　　2. 教師精心設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生置身于一定的能培養(yǎng)其創(chuàng)造力的教學(xué)背景中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，并能以問(wèn)題為紐帶讓學(xué)生多一點(diǎn)機(jī)會(huì)展示自我：即通過(guò)多種方法、各種途徑去尋找解決問(wèn)題的方法，敢于提出更有深度的問(wèn)題。從而，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神：A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，仔細(xì)而客觀地觀察、發(fā)現(xiàn)背景中可能的問(wèn)題，從問(wèn)題找出主要問(wèn)題。B、尋求解決方法，歸納綜合產(chǎn)生的多種主意和方法，將各種問(wèn)題從優(yōu)到劣的順序排列，并提出理由，分析所選方法可行性和效力。C、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在一次又一次體驗(yàn)成功后，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己個(gè)性，提出新的問(wèn)題，抓住實(shí)質(zhì)問(wèn)題，探究新的領(lǐng)域。

　　3.善于利用“原型啟發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘，去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

　　4.“解決問(wèn)題”升華到“再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，問(wèn)題意識(shí)不僅以問(wèn)題為問(wèn)題為起點(diǎn)和線索，并且最終也是以新的問(wèn)題提出為歸宿。從中使學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等。