一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)分析
(一)課題提出的背景
1.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的需求。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教師的專業(yè)化水平的要求也不斷提高。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生認(rèn)為，研讀教材是語文教師的第一基本功。在教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，“有了精彩的文本解讀，才會(huì)有出彩的語文課堂。”可以說，解讀教材的能力是提高教師專業(yè)化水平的首要解決的問題。
2.推進(jìn)我校語文教研水平的需求。在聽課的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，教師對(duì)教材的解讀是否到位，往往直接影響著學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。近年來，我校教師在教材解讀上因個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)等方面原因，存在著個(gè)體差異，具體表現(xiàn)在：(1)教材解讀的層次淺、隨意性大。一些教師解讀教材時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容理解淺嘗輒止，缺乏品味;還有的對(duì)教材粗略瀏覽，隨意解讀，憑著經(jīng)驗(yàn)和直覺解讀文本。(2)教材解讀缺乏“目標(biāo)意識(shí)”，由于教師缺乏對(duì)語文課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，所以在一定程度上造成了對(duì)教材理解的偏差和缺失。(3)解讀教材存在依賴思想。許多教師習(xí)慣了依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書，照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法。
(二)本課題研究目的、研究意義
教材解讀，是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的，是語文學(xué)科賴以處事立身之根本，又是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展的必由之路，還是語文教師的權(quán)利與義務(wù)，是語文教師價(jià)值的體現(xiàn)。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”
在教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到：理念的落實(shí)、方法的借鑒、創(chuàng)意的實(shí)施、目標(biāo)的達(dá)成……這一切都必須通過教者對(duì)課文的合理解讀才能得以展開。只有對(duì)課文進(jìn)行了合理的解讀，我們的教學(xué)才有可能超越形式，擺脫模仿，進(jìn)一步走向教學(xué)的本質(zhì)。然而，由于教材解讀具有一定的靈活性和個(gè)性化特點(diǎn)，再加上教師在專業(yè)素養(yǎng)等方面存在的差異，教材解讀一直是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的瓶頸。其核心癥結(jié)就在于“教師不該教的教的太多，該教的教的太少(《人民教育》)。”
通過本課題的研究，科學(xué)、高效地培養(yǎng)教師養(yǎng)成深入鉆研教材的習(xí)慣，總結(jié)、掌握符合本地情況的教材解讀的方法、策略和途徑，使教師更加科學(xué)、有效地實(shí)施語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時(shí)，教師自身專業(yè)素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。
(三)本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
關(guān)于教材解讀的研究，一直以來是小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)，廣大的小語教學(xué)研究專家和一線教師圍繞這一熱點(diǎn)，從理論及實(shí)際操作層面進(jìn)行了大量的研究和探索，并取得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和成果，對(duì)有效提高小學(xué)語文教學(xué)有效性具有很好的借鑒作用。
1、國(guó)內(nèi)研究
在國(guó)內(nèi)，隨著新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入推行，讓課堂淋漓盡致地彰顯個(gè)性已成為新課改的一個(gè)重要理念。“文本解讀”作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大亮點(diǎn)，也倍受廣大小語教學(xué)專家、教師的關(guān)注。福建的特級(jí)教師劉仁增，他在進(jìn)行教材解時(shí)主張①閱讀主體的自主性;②閱讀實(shí)踐的探究性;③閱讀過程的調(diào)控性;④閱讀結(jié)果的差異性; 全國(guó)著名特級(jí)教師，浙江省教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安在《文本解讀的概念與方法》一書中認(rèn)為在解讀教材時(shí)放松心態(tài)、潛心會(huì)文、知人論世、尋文縫隙、多元解讀、換位思考;全國(guó)著名特級(jí)教師，浙江省小語會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王崧舟在《文本細(xì)讀，徜徉在語言之途》一文中則說：“解讀教材，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)、全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅認(rèn)為要 “站在作者的立場(chǎng)”，將文本置于一定的歷史背景之下;“站在讀者的立場(chǎng)，關(guān)注讀者能讀出什么”;“站在目的立場(chǎng)”，從教育者的角度出發(fā)，直指教育的目的。江蘇省特級(jí)教師于永正在《我是怎樣細(xì)讀文本的》中建議：“解讀文本，要走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西。作為一名語文老師，必須要有一定的文學(xué)功底，要博覽群書，要不斷地提升自身的文化品位，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。”
2、國(guó)外研究
德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾闡釋學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，不能只承認(rèn)作品的歷史性，而否認(rèn)讀者的歷史性。文本作者的意圖當(dāng)代人不可能完全再現(xiàn)，文本的意義也不可能完全恢復(fù)，文本與讀者的時(shí)間間距無法克服，也是不應(yīng)當(dāng)克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們變成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一個(gè)創(chuàng)造的過程。
(四)本課題的創(chuàng)新之處
此課題研究的創(chuàng)新價(jià)值在于，針對(duì)一線小學(xué)語文教師教學(xué)中最基本的難點(diǎn)與困惑，在研究中逐步明晰文本解讀的一般方法和策略，提高自身的教材解讀能力，把握不同文體文本解讀的側(cè)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本個(gè)性解讀，提高課堂教學(xué)效率。
二、課題研究的理論依據(jù)理
1、有效教學(xué)理論
新課程規(guī)定了課程標(biāo)準(zhǔn)的三大目標(biāo)領(lǐng)域——知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這意味著學(xué)生知識(shí)掌握不再是判斷教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有效教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生在這三大領(lǐng)域全面充分的發(fā)展，教師要將學(xué)科的價(jià)值觀定位在人的全面發(fā)展上。
2、新課程理論。新課程提倡教學(xué)要立足于教材，又要超越教材，就是“用教材教，而不是教教材”，其過程引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地，讓教材成為學(xué)生與社會(huì)生活聯(lián)系的紐帶，真正使教材成為老師實(shí)施課程資源開發(fā)的途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，把課程資源的開發(fā)落到實(shí)處，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，敢于打破教學(xué)內(nèi)容的局限，挖掘每一節(jié)課的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，采用靈活多樣的方法豐富學(xué)生的知識(shí)空間，培養(yǎng)學(xué)生收集資料能力，樂于觀察，樂于探究學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生感到課堂不是學(xué)習(xí)知識(shí)唯一的途徑。
3、教學(xué)方法論。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”(葉圣陶)