課題的起源
社會發(fā)展的需要隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個領(lǐng)域中越來越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。面對未來世界的挑戰(zhàn)，國際21世紀(jì)教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力是——學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中“學(xué)會共同生活”便指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果。
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。
伴隨著新課程的逐步實施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識。在新課程中，教師的角色正在改變，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)的小組合作探究，完善和諧課堂，是我們美術(shù)課題組研究的一個重點。作為一個班集體，要在引導(dǎo)學(xué)生主動獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步與提高，實現(xiàn)大面積全面提高質(zhì)量的目的。
馬克思有一句名言：“人的發(fā)展取決于和他人交往的一切人的發(fā)展。”③而合作性是社會交往中的必備技巧，更是現(xiàn)代社會中人才素質(zhì)不可缺少的重要方面。青少年研究專家孫云曉也指出：“不會合作的人不是現(xiàn)代人，合作比競爭更重要。”為此，我們有必要研究培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的教學(xué)方法，
2 、創(chuàng)新教育的需要。合作探究能力的方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越教師。通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣，注重合作意識的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的動手和實踐能力。
3 、時代的需要。合作探究是人類社會行為的主要組成部分。未來的社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作，我國古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。“為合作而教學(xué)”已成為教育專家的一個口號。
不同的時代需要不同的人才，人才的標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時代的變化而相應(yīng)變化。 21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)也將提出新的要求。其中培養(yǎng)出能自主探究，能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是關(guān)鍵之一。
4 、學(xué)校和教師自身發(fā)展的需要。隨著社會競爭的日趨激烈，校與校之間，教師之間的競爭也會更加激烈。學(xué)校要發(fā)展，教育科研是關(guān)鍵;教育科研的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。學(xué)校的未來依靠教師，教師的成長，尤其在當(dāng)前課程改革實驗中教師自身素質(zhì)的提高，角色的轉(zhuǎn)換，觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變化，更顯得十分重要。因此，開展“教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力方法的研究”為學(xué)校和教師的發(fā)展開啟新視窗，找到新視角。
課題研究的界定、依據(jù)及內(nèi)涵
1 、課題的界定
所謂合作：是指教師之間，學(xué)生之間，師生之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與交流，是一個分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長的過程。
所謂探究：是指從科學(xué)領(lǐng)域或從現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
“美術(shù)課堂合作能力培養(yǎng)的研究”就是探索如何以課堂教學(xué)為主陣地，激勵學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)生群體交往行為，提高學(xué)生對合作交流及探究技能的認(rèn)識，使教學(xué)能夠為學(xué)生提供主動參與，樂于探究，積極實踐的機(jī)會，通過合作探究，去探求事物的真相，性質(zhì)和規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有力的幫助。
小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。目的在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作并以此作為教學(xué)活動的動力。以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，促進(jìn)組員之間的互助與合作。
2 、課題研究的理論依據(jù)
(1)合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。
(2)通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好的適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，是個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極做哦那個。
課題研究的內(nèi)涵
課題的本質(zhì)：
它不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種現(xiàn)代教育思想，是教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，
課題的內(nèi)涵：
(1) 通過研究轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀，學(xué)生觀，教學(xué)觀。發(fā)揮觀念的導(dǎo)向作用，在研究中認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)及兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，在“十五”課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高我校教師的理論和研究水平。領(lǐng)會教育教學(xué)改革的緊迫性，必要性，重要性。發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用，探索、總結(jié)、實施新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，合作探究精神和能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。
(2) 深刻理解“合作探究”的含義，討論研究在教學(xué)活動中，哪些問題需要學(xué)生合作探究，如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生合作探究，怎樣創(chuàng)造合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個學(xué)生都能以積極主動的態(tài)度共同參與探究活動，針對學(xué)生在合作探究活動中的表現(xiàn)如何進(jìn)行評價。
(3) 教育科研的關(guān)鍵在教師。本課題實驗的內(nèi)在意義還在于帶動教師整體素質(zhì)的提高。通過實驗使教師更新觀念，提高科學(xué)素養(yǎng)，成為教師合作探究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師全面發(fā)展。
本課題研究的主要任務(wù)。
1 、重點研究如何轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教育思想，使教師成為具有合作探究精神，創(chuàng)新理念的教師。
2 、堅持“以人為本”的思想，探索培養(yǎng)學(xué)生具有合作探究意識，合作探究精神和能力，實踐能力的規(guī)律。
3 、探索“教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力方法的研究”的基本模式是主要任務(wù)。本實驗的根本任務(wù)是通過科研提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)自主探究，能有效地與他人溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才，所以本課題的落腳點是優(yōu)化教學(xué)過程。 培養(yǎng)合作型社會人才。
對課題研究的要求
1 、必須按照教育科研的規(guī)律和程序進(jìn)行研究。
2 、腳踏實地，真抓實干。不搞花架子。
3 、按實驗計劃逐步實施。
課題組織機(jī)構(gòu)