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開題活動簡況 2008年12月15 日，《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究 》上海市教育科學研究市級課題現(xiàn)場開題會在上海市曹楊第二中學附屬學校隆重舉行。普陀區(qū)教育局范以剛副局長、上海市華東師范大學國際比較教育所所長博士生導師趙中建教授、上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學研究所陳澤庚主任、普陀區(qū)教育學院特級教師陳鎮(zhèn)虎、普陀區(qū)科研室主任祝慶東老師以及學校教師代表出席了會議。會議由普陀區(qū)科研室王艷峰老師主持。 張彥昌校長首先就《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究 》學校課題做開題報告，張校長介紹了課題的思路，構建課題的框架和課題的研究方案。接下來分別由周瓊書記、陳杰副校長就學校的學生文化、教師文化兩個子課題介紹課題的行動方案。 會上與會的領導、專家對課題進行了評議。上海市教育科學研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性、針對性和創(chuàng)新性。該課題能解決目前學校的實際問題。二中附校前期的《建設民主集體、共創(chuàng)陽光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識較強。本課題的思路是原課題的拓展和深化，預期的成果不錯。同時也指出能否更清晰地界定課題核心概念，更聚焦目標。普陀區(qū)德育辦公室陳鎮(zhèn)虎老師聽了課題介紹后， 非常贊同我校的辦學理念。 指出課題很有價值。同時對學校文化提出了合理化建議；理順文化與亞文化之間的關系。上海市教科院規(guī)劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點：1、宏觀與微觀的統(tǒng)一，2、理念與實踐的整合 3、理論與方法的結合。 給出了課題需要關注的問題，應更具體、更聚焦、更深入、更系統(tǒng)。教育局范以剛副局長認為本課題很有意義。 目前本區(qū)非常重視學校文化建設。同時他指出應進一步做實本課題，找準子課題切入口，從而能生成和積淀學校文化。與會課題組成員紛紛表示受到了啟示，明確了方向，達成了共識。課題組成員將進一步研討，優(yōu)化課題方案。 |
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開題報告要點 一、研究意義 學校文化建設是國家構建和諧社會的重要組成部分和主要渠道，只有每一所學校的和諧才能成就整個社會的和諧。因此，《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究》旨在以“文化引領”，增強學校凝聚力，并讓我校“陽光育人，和諧發(fā)展”辦學理念，“人文求善、科學求真、快樂學習、陽光成長”的辦學思想形成共識，從而逐漸彰顯我校“陽光個體生命特色”向“陽光集體生命特色”轉變的全體師生的價值取向及適應基礎教育階段的教育理想與追求。 學校文化建設經(jīng)過反復實踐與考量，在傳承先進文化的基礎上，不斷滋養(yǎng)了學校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質(zhì)量的價值歸屬感與當前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的“治校策略”，構建一套適合九年一貫制學校“二期課改”新理念，新思想，且富有園區(qū)與我校特色的“陽光育人”的教育范式與教學體系。 學校文化構建以“陽光育人”理念為核心旨在基于整個社會、家庭背景，乃至個體生命（人）在生活、工作等精神層面上所呈現(xiàn)出的對“生命價值追求”的不同認同度與使命感，責任感，通過問卷調(diào)查、訪談等不同研究方式，找到生成此課題的原因。如：如何讓學生快樂學習、陽光成長？何謂教師的歸屬感、幸福感？教師的終極價值追求究竟是什么？陽光教師、陽光心態(tài)的基本素養(yǎng)究竟是什么？如何提升教師的精神境界，提高師生對生命質(zhì)量的不斷追求與超越？ 二、研究方案 （一）研究目標 1、理論研究和理念探究：深化拓寬“陽光育人”辦學理念的內(nèi)涵和外延。 2、實證研究和實踐探索：構建實施體現(xiàn)辦學理念的育人機制和發(fā)展機制，實現(xiàn)領導、教師、學生三方之間的積極互動，共同實現(xiàn)和諧發(fā)展。 3、氛圍營造和文化構建：建設具有我校特色、能夠引領學校成員精神生活發(fā)展的學校文化，使學校成為學生健康成長的樂園、教師自主發(fā)展的家園、與教育園區(qū)和諧共進的素質(zhì)教育實驗園。 （二）研究內(nèi)容 學校文化，不僅包括各種靜態(tài)的、具有一定邏輯結構的文化系統(tǒng)，更包括體現(xiàn)學生主動狀態(tài)的活動方式，還包括為學生發(fā)展服務的教師與領導的工作方式。因此，本著 “陽光學校”的核心追求，我們更著眼于“人”的發(fā)展，而不僅僅著眼于“事”的成功。學校文化的建設將落實在如下三個方面。 （1） “快樂學習、陽光成長”的學生文化。通過陽光人生行動研究項目，以班級文化建設、年級組教育活動的優(yōu)化、學生社團文化建設為載體，將“陽光人生行動研究” 落實到更深層次，以系列的主題活動等為載體，以優(yōu)良的教育資源幫助學生文化發(fā)展，讓學生以積極主動的狀態(tài)提升精神生命質(zhì)量。學生成長為 “人格健全、學力厚實、素養(yǎng)全面”的“陽光少年”。他們具有充足的自信心和發(fā)展動力，并在充滿興趣的學習和交往活動中，形成主動學習的方法和能力，充滿智慧、充滿活力地實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。從而形成樂觀向上的學生文化，達到“班班有文化”。 （2） “博學篤行、幸福成長”的教師文化。以“陽光教師自主發(fā)展行動研究”為主線，通過目標引領、價值凝聚、分層定位、分段實施、機制促進、自主發(fā)展的研究策略，在課程、教學、德育等領域?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)造并享受教育事業(yè)的成功感和幸福感。教師發(fā)展為“人格高尚、嚴謹篤學、追求卓越”的“陽光教師”。逐步體會到教育事業(yè)的美麗和學校文化的魅力，在積極主動的教育工作中創(chuàng)造并享受著專業(yè)尊嚴和人生幸福，在創(chuàng)建“陽光學校”的過程中實現(xiàn)著自己的人生價值，其核心是職業(yè)歸屬。高尚的人生追求，共同的價值取向，得以形成良好的教學風氣，在教育活動中體現(xiàn)“陽光育人”的要求，培養(yǎng)“陽光少年”。從而形成積極進取的教師文化，達到課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”。 （3） “合”與“和”領導文化。以協(xié)作實施項目工作運行方式來策劃和執(zhí)行各級層面的教育教學活動為主線。要求從校級領導、中層干部到年級部、教研組的負責人，逐步轉變管理職能和領導方式，在相對群體中起示范引領作用，從管“事”到導“人”，引領教師自主發(fā)展，同時也實現(xiàn)自身的自主發(fā)展。體現(xiàn)“陽光育人"理念的領導文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，充分調(diào)動校內(nèi)成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領導文化。學校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”作為價值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧發(fā)展”的辦學理念，主動研究學校發(fā)展中的問題，在學校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領域、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務。 通過研究打造具有高效能的策劃能力和執(zhí)行能力的管理團隊，逐步形成一支向心力、凝聚力強的領導隊伍。從而形成“合”（合作、合力、合一）與“和”（和平、和善、和諧）領導文化，實現(xiàn)“處處有文化”。 基于以上的認識，生成“陽光學校”的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)為師生發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展機制兩個方面。首先，學生和教師形成主動追求、積極進取的發(fā)展狀態(tài)。這既包括內(nèi)在的積極進取的精神狀態(tài)，也包括外顯的善于學習和工作的行為表現(xiàn)。其次，學校形成民主關愛、相互合作的發(fā)展機制。它以讓學生自主發(fā)展的育人機制作為核心，在教學活動、德育活動和教師專業(yè)發(fā)展活動等方面形成特色，以此實現(xiàn)學生和教師的和諧發(fā)展。 以上述三方面的研究作為切入口，使學生和教師擁有陽光的心態(tài)。以自信開朗、樂觀向上的精神狀態(tài)主動追求和實現(xiàn)和諧發(fā)展的學校。讓“陽光育人”的教育理念、教育方式、教育行為落實在每一個教師和學生上。首先樹立“陽光育人”理念下的師生價值取向。不僅關注教與學價值、觀念和實踐的改變，而且重視師生情感和互動的重要性。其次注重提升師生的素養(yǎng)。良好的素養(yǎng)能凝聚成積極向上的風氣，形成一種優(yōu)秀的文化組織環(huán)境，同時通過師生的習得與實踐，提升自身主體的精神境界。第三建立協(xié)作、共存的師師、師生、生生合作文化。開誠布公的探討教與學的體會、觀點和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個體也不斷積極學習、改革和創(chuàng)新。最終營造師生守望相助的精神家園。精神家園應具有五大支柱：優(yōu)雅的自然環(huán)境（環(huán)保：關注、保持）；專業(yè)的領導范式（領導：專業(yè)、精細）；濃厚的學術風氣（治學：思考、勤奮），良好的人際關系（為人：克制、寬容），和諧的工作氛圍（處事：無私、公平）。 （三）研究方法 1、調(diào)查研究：基于“學校文化建設對構建和諧社會的不同認識，學校通過問卷、訪談、統(tǒng)計、實驗、觀察等方式，結合學校實例，將隱性的觀點逐步顯性化，從而更好的落實“陽光育人，和諧發(fā)展”的辦學理念。 2、行動研究：以學校“陽光育人，和諧發(fā)展”的辦學理念，通過計劃、行動、考察、反思的行動步驟，以“學生文化、教師文化和領導文化”的實踐研究為基本策略，體現(xiàn)其科學性、社會實踐的改進功能及批判性。 3、案例研究：將學校文化所生成的經(jīng)典智慧與各種經(jīng)驗范式，通過學生、教師和領導三個層面的團隊引領，以教育教學中鮮活的個案為載體，加之文化傳承與理念創(chuàng)新的“陽光育人”策略，從而更好的省思以往的研究績效，也為今后的研究提供范式，體現(xiàn)其應用價值。 （四）研究步驟 第一階段：課題認知階段（2008.09—2008.11） 此階段目標：初步了解體現(xiàn)“陽光育人”的學校文化基礎和特征，達成建構“陽光育人”學校文化的共識。 此階段的工作重點：1）立項申報課題，得到課題組審批。2）編制課題實驗研究方案。3）分工研究專題。4）組織課題培訓。5）邀請專家講座 第二階段：課題踐行階段 （2008.11- 2010.11） 此階段目標：行動探索體現(xiàn)“陽光育人”理念下的學校文化，并逐步推進學生文化、教師文化、領導文化三個項目，從而建構陽光學校文化。 此階段的工作重點：1）細化實施實驗措施，通過多項工作布置，深入調(diào)查、收集有關實驗資料，使課題進入實質(zhì)性運轉階段；2）對研究過程中發(fā)現(xiàn)的消極因素如何轉化的策略進行研究，不足之處進行補充；3）進行中期論證，寫出階段性實驗報告或論文。 第三階段：課題總結與推廣階段（2010.11—2011.09） 此階段目標：形成體現(xiàn)“陽光育人”學校文化特征，完成陽光學校的指標體系，撰寫結題報告。 此階段的工作重點：1）課題組成員在整理研究課題成果的基礎上，進行后測，分析處理實驗數(shù)據(jù)；2）在基本完成各項試驗工作的基礎上，找出課題研究中存在的問題及改進辦法，進行全面總結，使研究課題更加條理化、系統(tǒng)化、科學化和理論化；3）撰寫結題報告。 三、創(chuàng)新價值 （一）、對“陽光學校”概念的認識。 嘗試著改變“學校”的傳統(tǒng)涵義。它不僅僅是教學組織形式和實施各種教育活動的組織單位，它更是師生的精神家園；它不僅發(fā)揮服務于教學和德育的工具價值，更發(fā)揮著直接產(chǎn)生教育作用的本體價值。它還體現(xiàn)了我們對“陽光”內(nèi)涵的深層理解，即：學校應該是讓每一位學生都能充分展現(xiàn)自己并形成主動發(fā)展的動力和能力，使學校成為提升師生個體精神生命質(zhì)量的文化場。 （二）、本課題有重要的應用價值，即對我校管理者、教師、學生有實踐性的指導意義。我們在理論的構建、指導實踐、并不斷地反思改進實踐（教育教學）中，提高教育教學實效，促進學生、教師和學校的和諧發(fā)展。 四、研究的基礎 2002至2003年，學校堅持“一脈相承、特色貫通”，在傳承曹楊二中優(yōu)秀文化和特色項目的基礎上，優(yōu)化校園環(huán)境，實行扁平化的“二級管理體制”；完善“陽光育人、和諧發(fā)展”理念，形成健康運行機制，為師生和諧發(fā)展提供保障。2004至2005年，學校探索“文化傳承、理念創(chuàng)新”，提出建設陽光學校的辦學目標。2006至2008年，逐漸豐富內(nèi)涵并形成整體發(fā)展思路，堅持依法辦校、文化治校、科研興校的辦學策略，探索理念的落實。 學校前期分別研究了《曹楊二中附屬學校班級建設實踐研究》、《現(xiàn)代學校制度下教師發(fā)展性評價的行動研究》、《“合”與“和”學校領導文化行動研究 》三個課題。 1、《曹楊二中附屬學校班級建設實踐研究》課題。 學校從2002年開始研究課題，目前此課題已結題，并于2007年華東師范大學出版名為《建設民主集體，共創(chuàng)陽光人生》一書。學校以“建設民主集體，共創(chuàng)陽光人生”為主題的班級文化建設為突破口，開展學生陽光人生行動研究，探索平等的師生關系、民主的管理方式、互動的教育機制、開放的教育過程、積極進取的班級文化。 2、《現(xiàn)代學校制度下教師發(fā)展性評價的行動研究》課題 學校從2003年開始研究課題，目前此課題尚在結題階段。學校開展了以《教師發(fā)展性評價制度》為載體的教師發(fā)展性評價研究項目，優(yōu)先建設教師隊伍，促進教師成長。聚焦課堂教學，通過目標引領、價值凝聚、分層定位、分類指導、分段實施的行動研究，推進教師專業(yè)素質(zhì)的提高和結構優(yōu)化，生成積極進取的教師文化。 3、《“合”與“和”學校領導文化行動研究 》課題 學校從2006年開始研究課題，目前此課題進入認知、踐行階段。此課題體現(xiàn)“陽光育人"理念的領導文化的民主性，在公平、公正、公開人文的管理氛圍中，承認每個認定價值存在，充分調(diào)動校內(nèi)成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領導文化。學校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”價值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽光育人、和諧發(fā)展”的辦學理念，主動研究學校發(fā)展中的問題，在學校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領域、各層次的工作，并及時有效地完成各項任務。 五、研究活動計劃設置（附表1-6，見下頁） 學校總課題研究活動計劃設置一覽表1
1、人力保障 課題負責人有多年的教育管理經(jīng)驗，積累了較好的科研成果。多次主持、參與德育的項目研究。課題組多數(shù)成員發(fā)表過與該課題研究方向相近的論文，研究起點較高。課題組主要成員為學校的中層干部、班主任、教研組長及相關骨干教師，受過一定的教育科研方法教育或訓練，基本掌握教育科研流程，有能力完成本課題的研究任務。 2、制度保障 課題采取分層管理，逐層負責的管理模式進行管理。課題總負責人負責整個課題的統(tǒng)籌規(guī)劃和全面管理。課題組定期召開階段反饋會議，及時調(diào)整工作安排與進程。組員定期向課題組匯報工作進程與研究的階段成果。課題組同時也對課題實施情況進行有效督導，促使課題項目按照規(guī)定的時間節(jié)點有效開展和完成。 3、資源保障 課題組有針對性地搜集有關教學，教科研等方面的資料，編制專題目錄，索引，文摘，剪輯等資料，以多種形式為教師學習提供信息支持。制訂獎勵辦法，按課題進度予以獎勵，提供課題經(jīng)費。同時充分依托曹楊二中優(yōu)質(zhì)資源推進課題有效開展。 七、學校核心領導小組成員與職責 （一）組織架構 1、專家組成員： 2、核心領導組成員 組 長：張彥昌 副組長：周瓊、陳杰 成 員：中層干部、教研組長、班主任、骨干教師 （二）領導小組職責 1、制定全校性課題實施規(guī)劃； 2、確定課題研究重點，人員分工； 3、組建項目組，建立子課題； 4、指導項目組科研工作； 5、監(jiān)督各項目組按計劃如期完成階段成果； 6、做好課題的階段性總結和成果匯編工作； 7、及時矯正研究中的偏差，發(fā)現(xiàn)問題及時解決； 8、建立課題保障系統(tǒng)，保證課題研究順利開展； 9、及時與上級科研部門溝通，匯報研究情況； 10、按期結題，按期完成各項成果總結編撰工作。 各項目組工作職責： 1、確定研究項目，向領導組申報、批復； 2、制定研究計劃，分步實施； 3、積累案例，分工協(xié)作、深化研究； 4、按期完成每一階段的研究任務； 5、定期發(fā)表、展示、交流研究成果； 6、及時向領導組匯報研究中的問題，請示解決辦法； 7、創(chuàng)造性地開展工作，將研究與教學改革有機結合，提高教育教學水平； 8、如期結題，匯總成果及時上報。 八、研究預期成果
課題主持人簽名 年 月 日 |
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三、專家評議要點 陳澤庚：學校的研究基礎非常好，已經(jīng)有了6年的基礎，在操作的實踐步驟上做了非常細致的安排，動員了全校的教師，比較扎實，可以很好完成。作為研究探討提一些個人的想法。 1、所謂陽光育人究竟是什么意思，這個在設計中沒有直接、簡明扼要的說法，陽光少年是個怎樣的榮譽也沒有詳細的說法、清晰的描述。這核心的概念還是需要比較清晰的界定。理論上作進一步思索。在基層學校做研究，不擔心實踐上的問題，最擔心的是基本概念的不確切和模糊，否則無法操作。陽光作為科學課題的研究，須把陽光的本意講解清楚。陽光對人類的影響是給我們光（前進的方向）給我們熱（給我們前進的動力）。這需要進一步用簡明的話來說明。 2、陽光育人方面存在問題，問題在哪里？什么地方還不夠陽光? 對于陽光少年的培養(yǎng)，發(fā)展的層次究竟如何？怎樣達成比較完美的目標？什么問題影響學生的陽光？如何對癥下藥？ 3、研究的過程中應考慮課題的核心組合教師層面研究之間的關系。廣大教師的參與既是陽光教師的發(fā)展也是……發(fā)動教師自下而上的研究，也可以把教師條塊安排，這樣上下結合的研究既可以發(fā)揮總課題的指導作用，又可以發(fā)揮教師的積極性。這既有完整體系的研究，又有特色的個案研究，可以形成研究的特色。 陳鎮(zhèn)虎：課題有價值，辦學校內(nèi)涵是文化，文化是學校發(fā)展的精神力量，是內(nèi)驅(qū)力。學生文化和教師文化是最有活力，最能體現(xiàn)主體意識的文化，課題抓住這根主線進行研究很有價值。課題用比喻的形式，很形象。就邏輯起點層面上談個人的看法。 就 “陽光育人”的比喻，是核心的問題。采用比喻的方法最大的好處是形象生動。我們這里用的比喻是借喻，本題是否能還原。從詞源學來說“陽”陽光自然的屬性就有很多：光明、溫暖、多彩、健康、活力、公正、民主、動力；不同的日出來的陽光也有不同的屬性，因此，喻體的自然屬性和本題的概念要進行界定。這么許多和陽光相關的概念確切的含義是什么？如：陽光教師、陽光學生、陽光成長、陽光校園、陽光育人等十七個詞語。借喻是否能還原……這是邏輯起點上的第一個問題，必須解決，否則后面很難研究。 對于文化的定義太多，但是對于有一些東西還是有共同的傾向，如學生文化、教師文化、教師文化。學生文化、教師文化是相對于學校文化的亞文化。亞文化的特點、功能研究不夠，這樣就很難說明他們的關系，他們各自具有怎樣的屬性、功能、特點？比如：學生當中追星等現(xiàn)象……這三者之間的關系，重要的是三亞文化的研究是邏輯起點的研究。 這三種文化的關系，他們既可以同步，亞文化既可以相同主文化的內(nèi)容，但更具有自己的特殊性，這就會產(chǎn)生沖突，如學生文化和教師文化的沖突，學生文化和學校文化的沖突，學生文化、教師文化和學校文化的沖突（主亞文化的沖突，亞文化之間的沖突）而這種沖突恰是構建學校文化的重要內(nèi)容。文化之間的沖突是課題研究的重要內(nèi)容。 趙中建：這個選題非常有價值，這是學校發(fā)展到一定階段最為關鍵的文化。這個研究是學校文化建設主體的問題。這個課題非常有基礎，前面已經(jīng)相繼做個三個分相聯(lián)系的課題。對前面的三個課題統(tǒng)整，有嚴密的延續(xù)性。具有學校文化的特色。建議1、陽光這個詞，如何理解，如何讓常人接受，如何標示更加確切，更加符合附校理念。建議2、在學生文化研究中，有2條對教師文化研究的內(nèi)容，有交叉，如何放，放在哪邊更為恰當。 熊立敏：課題有深厚的研究基礎，班級文化作得比較扎實。前期有很好的實踐基礎。所取得的成果在操作上有保障。但是在研究內(nèi)容的分界上，表述的只是從概念出發(fā)，理想中的描述，但是到底怎樣才能實現(xiàn)心目中的目標，沒有分解出來，參與課題的老師如何操作，沒有得到指示。 |
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四、重要變更 1、2008年9月張彥昌同志擔任曹楊二中附屬學校的校長，陸桂英同志調(diào)離曹楊二中附屬學校。故《建構“陽光育人”學校文化的實踐研究 》課題主持人變更為張彥昌校長。 2、對“陽光育人”學校文化概念界定提出下列修改意見 1、陽光育人：萬物生長靠太陽，學校應該具備陽光的品質(zhì)，比如溫暖、光明、幸福、多彩、健康、活力、公正等，成為陽光育人的搖籃。具體反映在： 學校文化：讓學校成為陽光朗照的沃土。 校園文化：讓校園充滿著陽光般的溫馨和諧和絢麗多彩。 課堂文化：讓課堂沐浴和彌漫著陽光般的人文關懷和生命活力。 領導文化：讓服務像陽光一樣澤惠于每個師生員工。 教師文化：讓師愛的陽光照進每個學生的心扉。 學生文化：讓生命成長滋潤陽光的溫暖和幸福。 課題主持人簽名 年 月 日 |
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科研課題研究開題報告
發(fā)布時間：2017-05-15 來源:CN人才網(wǎng) www.fuchuonang.cn手機版
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