小課題名稱(chēng)：生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)策略研究
一、本課題選題的依據(jù)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出生物學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是世界基礎(chǔ)教育培養(yǎng)現(xiàn)代人的發(fā)展趨勢(shì)，也是基礎(chǔ)教育價(jià)值的重要取向。從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是人文學(xué)科的任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)綜合性課題。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更應(yīng)該挖掘科學(xué)教育的人文價(jià)值，重視對(duì)科學(xué)人文精神的培養(yǎng)。生物學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，教師在傳授學(xué)生生物學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的同時(shí)，要滲透人文教育，使學(xué)生成為一個(gè)具有健全人格、誠(chéng)實(shí)、正直、追求真善美的“人”，讓生物學(xué)教育煥發(fā)出生命光彩，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
二、本課題研究的條件
重視人文教育是20世紀(jì)80年代以來(lái)全球性教育的熱點(diǎn)。我國(guó)是一個(gè)具有2000多年的文明古國(guó)，這里的文明自然包括教育文明在內(nèi)，我們的祖先對(duì)整個(gè)世界文明的貢獻(xiàn)之一，就是倡導(dǎo)并實(shí)施教育的人文化或人性教育，可以這樣說(shuō)“教育的人文化”對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)不是一個(gè)新命題。但由于歷史的種種原因，近年來(lái)“非人文化教育”、“學(xué)生人文素質(zhì)的低下”越來(lái)越引起人們的憂慮，此問(wèn)題不解決將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)國(guó)民素質(zhì)下降，因而新一輪的教育改革把人文教育擺在非常重要的位置，是非常及時(shí)、具有很高的戰(zhàn)略眼光的。人文問(wèn)題是當(dāng)前中小學(xué)教育的普遍與共性的問(wèn)題，按照辯證的觀點(diǎn)反思當(dāng)前學(xué)校的人文教育，可以說(shuō)喜憂參半，各校在取得一定成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也有許多教訓(xùn)和不足。
目前世界各國(guó)和地區(qū)都成立了相應(yīng)的人文研究機(jī)構(gòu)，如美國(guó)人文教育促進(jìn)會(huì)，普林斯頓大學(xué)人文價(jià)值中心、香港人文學(xué)科研究所、臺(tái)灣人文科技學(xué)院，中國(guó)的中國(guó)人文學(xué)科研究所等。重視人文教育正成為當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的主流，它預(yù)示著人類(lèi)教育未來(lái)發(fā)展方向。
世界許多發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家都已意識(shí)到人文教育對(duì)于國(guó)家和民族的意義：日本的教育改革一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)人文教育。日本提出用優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)來(lái)教育面向國(guó)際社會(huì)的日本人，要加強(qiáng)人文教育，以克服環(huán)境惡化、人的素質(zhì)退步以及人的相互間的接觸和關(guān)心淡薄等帶來(lái)的負(fù)面影響。日本倡導(dǎo)學(xué)生的“自律、與他人合作、正義感、尊重生命和人權(quán)的基本倫理道德”精神;美國(guó)大力實(shí)施通識(shí)教育，以培育學(xué)生成為一個(gè)現(xiàn)代知識(shí)人為宗旨，使學(xué)生無(wú)論在人文、自然科學(xué)與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都具有廣泛、整體、統(tǒng)一的文化認(rèn)識(shí)與知識(shí)基礎(chǔ);在德國(guó)和英國(guó)，教育家也同樣感到，物質(zhì)與精神失去平衡是當(dāng)今人類(lèi)文化所面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題;國(guó)際教育組織也對(duì)人文教育給予特別的關(guān)注，在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第44界教育會(huì)議。與會(huì)者一致認(rèn)為“應(yīng)該在科學(xué)文化與人文文化之間尋求一種更加合理的平衡。因?yàn)�，如果沒(méi)有科學(xué)文化，人們?cè)诋?dāng)代就會(huì)自然感到自己是被束縛的;反之，如果沒(méi)有人文文化，我們就會(huì)將自己與歷史隔斷，而且將會(huì)喪失先輩的智慧”。
三、本課題研究要解決的問(wèn)題
近幾年，繼清華大學(xué)四年級(jí)學(xué)生劉海洋硫酸燒熊的事件之后，西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)生耀家鑫又肇事殺人，這些類(lèi)似事件經(jīng)媒體披露后，引起了公眾的強(qiáng)烈憤慨!同時(shí)， “高材生為何會(huì)犯如此低級(jí)錯(cuò)誤?一個(gè)‘好學(xué)生’為什么沒(méi)有必然成為一名好公民”的疑問(wèn)也引發(fā)了社會(huì)各界廣泛的討論與深入的思考。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的推動(dòng)作用日益突現(xiàn)，擁有知識(shí)和技能的多少成為判斷一個(gè)人社會(huì)價(jià)值的至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)時(shí)代，人才培養(yǎng)方式更加側(cè)重于知識(shí)的灌輸和智力的開(kāi)發(fā)，而缺少對(duì)人文精神的培養(yǎng)和鍛造。為了教會(huì)孩子破解一道數(shù)學(xué)習(xí)題或掌握一技之長(zhǎng)，老師和家長(zhǎng)們會(huì)不厭其煩甚至慷慨解囊，而常常忽視了引導(dǎo)孩子從愛(ài)護(hù)花草動(dòng)物等身邊小事做起，對(duì)人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行思考。這種人才培養(yǎng)方式固然可以造就一專(zhuān)多能、智力超群的“聰明人”，卻也可能使孩子們成為心靈、人格不健全的“殘疾人”。大學(xué)生惡性事件及其表現(xiàn)出來(lái)的冷漠提醒我們，對(duì)青少年加強(qiáng)人文教育已刻不容緩。
四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處
1、本課題研究的目標(biāo)是
.人文素質(zhì)培養(yǎng)重在精神，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，健康心理是素質(zhì)教育的題中之意，完整的人格是人文精神得以弘揚(yáng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)充分民主的的課堂教學(xué)模式，使人文素質(zhì)教育的時(shí)空得到拓展。
2、本課題研究的內(nèi)容是：
(1)中學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義
①課程改革是關(guān)鍵
�、谌宋呐囵B(yǎng)要在意識(shí)上下功夫
�、�.人文素質(zhì)培養(yǎng)重在精神
(2)生物課堂教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)
�、俾鋵�(shí)課堂教學(xué)，關(guān)注人文情感培養(yǎng)
�、诜此己涂偨Y(jié)教學(xué)心得
3、本課題研究的創(chuàng)新之處是：
通過(guò)查找資料和分析，以及和相關(guān)的人士訪談后，在前人的基礎(chǔ)上有了很大的擴(kuò)展，讓人們更加了解人文素質(zhì)的涵義進(jìn)而去提高自己的人文素質(zhì),抓住生物課程內(nèi)容的特點(diǎn)，從人體的生理、心里和德育等多方面，讓中學(xué)生能夠找到提高自己人文素質(zhì)的方法.我在文中采用了觀察法,理論分析法,調(diào)查法,從理論研究和行動(dòng)實(shí)踐中樹(shù)立人文素養(yǎng)的教育觀念。
五、本課題的前期準(zhǔn)備工作
從理論上看，第一，歷史唯物主義認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映。教育環(huán)境作為一種社會(huì)存在決定了學(xué)生具有何種精神素質(zhì)。因而如何創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生同自己的心靈對(duì)話的教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素質(zhì)，這是一名教育工作者不得不作出的反思。第二，心理學(xué)表明，情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所作出的一種心理反應(yīng)。人的情感總是在特定的情景和場(chǎng)合中產(chǎn)生的。情感作用于人的整個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，促使學(xué)生積極開(kāi)展感知和思維活動(dòng)，啟動(dòng)興趣和動(dòng)機(jī)，接受感染和激勵(lì)，正確選擇、評(píng)價(jià)和行動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)心理活動(dòng)的建構(gòu)，達(dá)到知與情、情與行的統(tǒng)一，學(xué)會(huì)做人、生活、創(chuàng)造、求知、審美、健體。
六、本課題的研究方法
資料分析法、觀察法、調(diào)查法、課堂實(shí)踐法、總結(jié)歸納法
七、本課題研究的成果
論文集：本課題研究的報(bào)告、總結(jié)、論文
八、論文寫(xiě)作的進(jìn)度計(jì)劃
1.2011年9月交初稿
2.2011年11月交復(fù)稿
3..2011年12月交定稿。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《生物學(xué)史與人文素質(zhì)的培養(yǎng)》.北京師范大學(xué)出版社
[2] 《生物學(xué)史與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)》.北京師范大學(xué)出版社
[3] 《生物教學(xué)論與生物教學(xué)改革》.東北師范大學(xué)出版社
[4] 《走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話》.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)