一、課題研究的意義
隨著社會快速的發(fā)展，社會交際在人們的生活中越來越重要。而口頭語言是人們進行交際的基本工具。因此，在小學語文教學中應十分注重口語交際能力的培養(yǎng)。義務教育《語文課程標準》指出;小學生應當“具有日�？谡Z交際的基本能力”，在各科交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。進行口語交際是素質教育的重要內容。因此，培養(yǎng)小學生口語交際能力是社會的需要，也是學生個人發(fā)展的需要，同時也是時代的需要。
二、研究依據(jù)
(1)國家政策法規(guī)的依據(jù)
黨的十六大提出全面建設小康社會，形成完善的現(xiàn)代國民教育體系，和全民學習、終身學習的學習型社會，對提高學生綜合素質提出了更高的要求，也使我們更清醒地認識到提高學生口語交際能力的重要性和緊迫性。教育系統(tǒng)要堅定不移地實踐“三個代表”重要思想，就要辦好讓人民滿意的教育。促進教育同科技和經(jīng)濟、同文化和社會的緊密結合，為現(xiàn)代化建設做出更大的貢獻。在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，提出：“學生在校期間具備說普通話、寫規(guī)范字的能力，能正確使用祖國的語言文字，對繼承和弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情操，養(yǎng)成扎實、嚴謹?shù)膶W風，以致學習和掌握各科文化知識都有不可替代的意義”。小學語文課程標準將原“大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎訓練”中“聽話·說話”的內容獨立出來，修改為 “口語交際”，作為教學內容的一部分安排。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。
(2)理論依據(jù)
�、亳R克思主義哲學理論依據(jù)：馬克思主義關于人本質的論述表明，人是社會的，它離不開人與人之間的交流。在社會交流中，思想的溝通、感情的交流、信息的傳遞都必須以語言、動作作為工具，也就是必須具有表達的能力。
�、谛袨榭茖W理論依據(jù)：行為科學認為，人的行動由需要引起。在人的動力系統(tǒng)中，需要是最基本的動力源，它對人的行為具有強大的推動力。善于表達自己的意思，通過滿足學生積極需求而激發(fā)其潛能。從學生的需要出發(fā)，探求培養(yǎng)學生的表達能力是小學生口語表達能力培養(yǎng)研究的出發(fā)點。
�、� 教育學理論依據(jù)：現(xiàn)代教學論強調教學過程是師生雙邊活動的過程，學生是學習的主體，應確立參與教學活動的地位和作用。小學生口語表達能力培養(yǎng)研究要求尊重學生的主體地位，教師要樹立“以學生為中心”的教學觀，改進教學內容和方法，積極地吸引學生參與學習的全過程，在參與中獲取知識，提高交際能力。
�、� 心理學理論依據(jù)：根據(jù)馬斯洛需要層次理論的五大歸類，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，其中社交需要含有兩個方面的內容，一個是愛的需要，即每人都希望伙伴之間、同事之間的關系融洽或保持友誼和忠誠，人人都需要愛別人，也渴望接受別人的愛。另一個內容是歸屬的需要，而每人都有一種歸屬感，都有一種要求歸屬于一個集團或集體的感情，希望成為其中的一員并得到相互關心和照顧。要得到別人的愛，要求歸屬于某一群體沒有語言的溝通是無法實現(xiàn)的，可見，語言的交流就成了一種必要的工具。
(3)事實依據(jù)
在教育改革的今天，我們欣喜的看到許多學校經(jīng)過口語教學的探索與研究，學生參與口語交際的興趣濃了，口語交際訓練課一度成為最受歡迎的課型之一;學生口語交際能力提高了，無論是課內、課外語言流暢規(guī)范：學生的口語交際習慣變了，臟話粗話少了，文明用語多了。更多的學生在參與口語交際的同時，綜合能力也得到了更好的發(fā)展，在各級各類的學科競賽中均有不俗表現(xiàn)。
三、研究的具體內容
(1)小學生口語交際能力的現(xiàn)狀、原因的調研分析。
對口語交際進行理論方面的開發(fā)或驗證，做到研究有理、有據(jù)、有新意。
(2)尋求小學生口語交際能力培養(yǎng)的有效途徑和方法。
�、倮�“口語交際課”的開放性，研究如何多形式、多角度、全方位地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與口語交際的興趣。
�、诶�“口語交際課”的互動性，研究如何讓學生在口語表達中掌握表達的方法，提高交際能力。
�、劾�“口語交際課”的自主性，研究如何讓學生把口語和體語有機結合，增強口語的表達力。
�、芾�“口語交際課”的實踐性，研究如何使學生在實際交流中掌握口語交際的技巧(一般技巧)。
(3)研究口語交際能力的評價機制，促進師生不斷轉變觀念，促進課堂教學的改革，促進學生口語表達能力的和諧發(fā)展。
四、研究的對象
以小學三、四年級學生為研究對象。
五、課題研究的階段劃分
2013年10月 ——2013年11月為課題的準備、醞釀階段;
20013年11月 ——2014年2月為課題展開階段;
2014年3月 ——2014年5月為課題深化研究階段;
2014年5月 ——2014年8月為課題鑒定結題階段。
六、課題研究的方法
1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預定和既定的目標和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預期目標。
2、文獻法。根據(jù)課題的要求，我們通過查閱、分析、整理小學“口語交際”教學方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結出具有我校特色的操作方法體系。
3、行動研究法。行動研究的過程就是在教學實踐中不斷修正模型的過程，預先制訂評價模型有效性的指標體系和工具，建立有效的信息反饋和調控機制是保證行動研究順利進行并具有規(guī)范性的必要條件。
4、經(jīng)驗總結法。我們邊學習，邊實踐，不斷總結經(jīng)驗，不斷提升理性認識。
七、完成本課題的參研人員
蘇小梅 耿曉慧 胡高彥 李晶
八、完成課題的條件和保障
1、學校具有較好的研究保障條件。學校的研究資料豐富，可以通過網(wǎng)絡了解并收集外地相關的教育教學理論、成功的經(jīng)驗。在認真學習的基礎上，借鑒他們的經(jīng)驗，從理論上提高了教師們的認識，為本課題的順利開展做好了充分的準備。
2、我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗，并提出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據(jù)。在對學生的調查研究方面，針對本課題內容制定了調查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎。
3教師們都能積極參與課題實驗，營造了良好的科研氛圍。
九、預期成果
(一)行為方面
1.學生的口語交際能力、口語交際綜合素質將有明顯提高。
2.將促進我校語文教學質量提高。
3.將促進教師整體素質的提高。
(二)文本成果
1.研究報告：“培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的策略研究”課題研究報告，課題負責人執(zhí)筆完成
2.論文案例集：“培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的策略研究”論文、案例集，課題組成員完成
十、主要參考文獻
1.《語文課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版
2.《有效教學 和諧課堂》 光明日報出版社
3.《口語交際能力構建研究》