傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在著諸多弊端：教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生的主體地位得不到彰顯;許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一;學(xué)生被動地接受知識，思維受到束縛，主動性漸漸喪失，失去了學(xué)習(xí)的快樂;學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，缺乏想象能力和創(chuàng)新精神，個性得不到發(fā)展，以致我們培養(yǎng)了大批高分低能的學(xué)生。當(dāng)前的教育必須要改變這種落后的教學(xué)模式，才能順應(yīng)時代的發(fā)展。
21世紀(jì)的課堂教學(xué)，是一種新理念下的教育教學(xué)，新世紀(jì)的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育使命。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校教學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一宏偉的教育目標(biāo)，要求廣大教師在立足課堂教學(xué)的同時，必須更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生喜歡每一節(jié)課，體會到學(xué)習(xí)的快樂。
針對新形式下的課堂，有些學(xué)校已經(jīng)走在了前面，例如洋思的先學(xué)后教、杜郎口的“三三六”、東廬的講學(xué)稿等，他們的教學(xué)改革取得了成果或階段性成果，走在了全國的前列，并在全國造成了深遠(yuǎn)影響。
在這種教育形式下，我校一直在積極進(jìn)行教學(xué)改革，試圖找到適合我校教學(xué)實(shí)際的新思路，開辟我校課程改革的新天地。因此我校在以前教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出了《關(guān)于“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式的研究》這一課題，希望在課題研究中，通過實(shí)踐摸索，打破傳統(tǒng)的課堂模式。所謂“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂”就是：給學(xué)生自由、給學(xué)生時間、給學(xué)生空間，利用任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”,通過獨(dú)立自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動方式。使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中共進(jìn)。
二 、課題研究的目的﹑意義
“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式，突出了自主合作的學(xué)習(xí)方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也指出：“鼓勵學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。六環(huán)節(jié)課堂模式是一個框架，它最根本的就是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，通過發(fā)展學(xué)生促進(jìn)教師的發(fā)展。模式的構(gòu)建可以通過創(chuàng)設(shè)多種形式的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交往的平臺和機(jī)會，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動的全面發(fā)展。因此這種課堂改革的模式具有十分重要的意義：
1.可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生的學(xué)為中心”的軌道上來;二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到“課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)”相結(jié)合的軌道上來;三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到“傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)”并重的軌道上來。
3.針對教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時間和空間上的比例關(guān)系。
4.開展“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂”理論和實(shí)踐的研究，有利于更新教師理念，提高教學(xué)效率;有利于教師在更高的層次上開展教學(xué)研究;有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
5.符合“科研興校”的辦學(xué)理念。
三 、課題研究的目標(biāo)
本課題研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：
1、形成適合我校實(shí)際的“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)基本模式，探究出該模式對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展的學(xué)習(xí)潛能和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣所產(chǎn)生的作用。
2、能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，探究出以“獨(dú)立自學(xué)，小組互學(xué)”學(xué)習(xí)方式對教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的積極作用，形成與教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評價體系。
3、通過課題研究，開展集體備課，提高教師的科研能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂調(diào)控能力。
4、通過六環(huán)節(jié)課堂模式的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和合作探究的學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
四、課題研究的基本內(nèi)容
1、“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂”核心概念及界定：
“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式，就是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會合作為宗旨，通過“任務(wù)導(dǎo)學(xué)、獨(dú)立自學(xué)、小組互學(xué)、交流群學(xué)、點(diǎn)撥助學(xué)、測評悟?qū)W”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識程序和方式方法的一種課堂結(jié)構(gòu)形式。
任務(wù)導(dǎo)學(xué)，是教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，通過集體備課，精心設(shè)計“任務(wù)單”，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單一步步展開獨(dú)立自學(xué)。
獨(dú)立自學(xué)是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種能力。它是一種學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動。
小組互學(xué)是相對于獨(dú)立自學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。它是基于小組內(nèi)外互動的“學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生”的學(xué)習(xí)方式。
交流群學(xué)是全班性的大討論，是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一種全班性的交流與提升。
點(diǎn)撥助學(xué)是教師的指導(dǎo)行為，教師根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生自學(xué)和互學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以規(guī)范和提升學(xué)生對知識體系的理解的掌握。
測評悟?qū)W就是當(dāng)堂檢測，檢查對所學(xué)知識理解情況，查漏補(bǔ)缺，為教師二次備課提供依據(jù)。
2、我校融合各個學(xué)科的特點(diǎn)，確定了以下研究內(nèi)容：
1)教師集體備課，確定任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置方法，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的步驟。
2)開展學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究，進(jìn)行提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索。
3)研究“小組互學(xué)、交流群學(xué)”的學(xué)習(xí)形式，交流策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。
4)研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)”課堂的評價體系。
5)探索一課時教與學(xué)時間分配的合理性。
五、研究的思路和方法
本課題明確定位于應(yīng)用研究，以理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合為研究思路，開展“少教多學(xué)”的初步試驗(yàn)，在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究“少教多學(xué)”的基本理論內(nèi)涵，撰寫有關(guān)論文。運(yùn)用所研究理論指導(dǎo)設(shè)計“少教多學(xué)”課堂模式的結(jié)構(gòu)、式樣和思路。依據(jù)設(shè)計進(jìn)行“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式實(shí)驗(yàn)，形成有關(guān)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果并加以推廣。
本課題的研究主要以行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之調(diào)查法、比較研究法、文獻(xiàn)法和觀察法等，具體做法如下：
1、采用文獻(xiàn)法和網(wǎng)上查資料法對本課題提出背景、研究內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的研究，注重學(xué)習(xí)和交流，深化對整合理論的領(lǐng)會和認(rèn)識。
2、調(diào)查研究“少教多學(xué)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式。
3、運(yùn)用“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積極開展各類的教學(xué)觀摩研討活動，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)同伴互助的效應(yīng)。了解其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
4、在已取得的“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)摸索并創(chuàng)新出一條適合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際的行之有效的路徑，并撰寫論文案例，錄制光盤，展示研究成果。
5、完善制度建設(shè)，保證課題研究的扎實(shí)開展。本課題實(shí)驗(yàn)研究的時間暫定為三年。
六、實(shí)施步驟
本課題研究時間為三年，預(yù)計完成時間為2016年12月，分三個階段完成：
第一，準(zhǔn)備階段(2014年2月——2014年4月)
(1)設(shè)計課題方案
在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書的要求，完成課題研究方案的設(shè)計和論證。
(2)組建課題隊伍
成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、科研小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)教師;召開開題論證會;制定子課題實(shí)施方案;開展培訓(xùn)活動。
第二，實(shí)施研究階段(2014年5月——2016年6月)
按既定方案組織實(shí)施，開展專項(xiàng)研究活動，并分階段對課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評估;不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。
(1)做好問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計從兩個方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問題設(shè)計，二是“教師的教”的問題設(shè)計。做好原始資料的積累工作。
(2)按照確定的子課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。
(3)2014年5月至2014年7月，進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)學(xué)單設(shè)置的研究。
(3)2014年8月至2015年1月，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的研究。
(4)2015年1月至2015年8月，進(jìn)行小組互學(xué)的研究。
(5)2015年9月至2016年1月，進(jìn)行交流群學(xué)的研究。
(6)2016年2月至2016年6月進(jìn)行點(diǎn)撥助學(xué)的研究及測評悟?qū)W的研究。。
第三，總結(jié)階段(2016年7月——2016年12月)
(1)逐級進(jìn)行成果梳理及子課題結(jié)題工作。
(2)完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。
第四，相關(guān)活動
課題實(shí)施過程中，課題組將適時組織各種類型的研討活動，如：
(1)教育理論講座、科研方法培訓(xùn);
(2)召開“少教多學(xué)”課堂教學(xué)研討會，發(fā)現(xiàn)問題研究對策。
(3)召開課題年會，進(jìn)行階段性檢查、評估，匯報、展示研究實(shí)驗(yàn)成果;
(4)開展成果評審活動，對優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎勵。
(5)與相關(guān)報刊、雜志合作，為實(shí)驗(yàn)教師及學(xué)生搭建展示平臺。
七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式
1、本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報告等。如：“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂”教學(xué)思想的理論研究系列論文;“少教多學(xué)六環(huán)節(jié)課堂”各個環(huán)節(jié)實(shí)施的策略與方法研究報告;
2、編錄本課題研究實(shí)施、推廣的課堂教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等。
3、編撰本課題研究實(shí)施、推廣的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)教學(xué)單、教學(xué)案例等。
八、本課題組成員及分工
| 馬素芳 | 中學(xué)高級 | 課題主持人，撰寫課題實(shí)施方案。 |
| 賈曉瑞 | 中學(xué)高級 | 負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，對課題組成員進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)、指導(dǎo)。 |
| 趙順龍 | 中學(xué)高級 | 負(fù)責(zé)課題落實(shí)及課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果的收集。 |
| 丁喜照 | 中學(xué)高級 | 負(fù)責(zé)開題報告及總結(jié)報告等。在物理教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，寫階段性報告。 |
| 楊保偉 | 中學(xué)一級 | 在英語教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，寫階段性報告。 |
| 王留曉 | 中學(xué)高級 | 在語文教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，寫階段性報告。負(fù)責(zé)整理檔案。 |
| 高 軍 | 中學(xué)二級 | 在教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。 |
| 李要來 | 中學(xué)一級 | 在教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。撰寫論文，寫階段性報告。 |
| 謝亞飛 | 中學(xué)二級 | 在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。 |
| 張曉偉 | 中學(xué)高級 | 在理化教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。 |
| 郭鐵林 | 中學(xué)一級 | 在歷史教學(xué)中進(jìn)行課題實(shí)踐，總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。 |
1、有厚實(shí)的研究基礎(chǔ)：近年來，我校的課堂教學(xué)改革研究走在了我縣乃至洛陽市教育的前列。
2、有詳實(shí)的參考文獻(xiàn)：學(xué)校設(shè)有教師閱覽室，擁有可供教師專業(yè)成長的圖書。
3、有務(wù)實(shí)的研究人員：課題研究核心小組成員中，都是省、市、縣級教育專家、名師、教學(xué)骨干，而且承擔(dān)過省、市級課題研究。
4、有堅實(shí)的研究后盾：為保證本課題研究質(zhì)量，我們計劃定期組織教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，多向走在改革前沿的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善我們的課題研究。
5、有充實(shí)的研究保障：多媒體教學(xué)系統(tǒng)完備。
此外，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題研究，本課題是全校性課堂教學(xué)改革的統(tǒng)領(lǐng)，所以研究經(jīng)費(fèi)和研究時間有可靠保障。學(xué)校對于課題組成員圍繞本課題取得的成果，將根據(jù)學(xué)校制度進(jìn)行獎勵。