《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》開題報(bào)告

　　一、課題研究的背景

　　關(guān)于“自主探究性學(xué)習(xí)”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學(xué)開展的《小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究》課題、安徽省黃山市黃山區(qū)湯口中心小學(xué)開展的《小學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國外，這一領(lǐng)域的研究也很多，如美國各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”;法國中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了“動(dòng)手做”和“多樣化途徑”;日本中小學(xué)從 2000年開始開設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，并在 2002年將其納入正式的教育課程。

　　盡管國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的探究能力較差，缺乏與生活的真實(shí)聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會(huì)自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力;重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;學(xué)生的年級(jí)差異、個(gè)性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對(duì)到具體的年級(jí)應(yīng)如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究;針對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。通過上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域和提升課題內(nèi)涵、價(jià)值的必要性。

　　二、課題研究的核心概念及其界定

　　《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》明確提出：自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

　　“自主性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

　　“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)現(xiàn)代的主體性教育思想，著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活、社會(huì)生活出發(fā)，用類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，解決問題。

　　“自主探究性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題;不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進(jìn)入角色，必要時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在探索中學(xué)會(huì)觀察，在探索中學(xué)會(huì)猜想，在探索中學(xué)會(huì)驗(yàn)證，在探索中學(xué)會(huì)總結(jié)，在探索中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。

　　中年級(jí)段學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已初步養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)能力，包括自覺預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，因此，對(duì)其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的策略性研究就非常必要和及時(shí)。

　　三、課題研究的價(jià)值：

　　本課題的研究預(yù)計(jì)初步形成“自主探究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)中年級(jí)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的策略，使之具有可行性和可操作性。對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)順應(yīng)中年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學(xué)形式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的千絲萬縷的聯(lián)系。力求探索、構(gòu)建一個(gè)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，注重課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為課堂的主人，以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，使學(xué)生個(gè)體得到全面發(fā)展�？傊�，在中年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展自主探究性學(xué)習(xí)的策略研究，必將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、習(xí)慣養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，也必將促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

　　四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

　　(一)課題研究目標(biāo)：

　　1.總體目標(biāo)

　　學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略是本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。我們開展的這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，目的在于探討在新課改大環(huán)境下，通過對(duì)學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)策略的研究，喚醒學(xué)生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學(xué)生成為一個(gè)策略學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。努力構(gòu)建中年級(jí)段學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

　　2.具體目標(biāo)

　　(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

　　(2)通過實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中年級(jí)段學(xué)生在教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)的策略。

　　(3)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，由教書匠向科研型教師邁進(jìn)，把學(xué)生能力的發(fā)展作為己任，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(二)課題研究內(nèi)容：

　　1.樹立自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　主要通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣、創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍、競爭交流、展示成果等形式來實(shí)施。

　　2.構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)模式和自主探究學(xué)習(xí)方法。

　　探尋自主探究學(xué)習(xí)模式類型：① 教師怎么把握課堂時(shí)機(jī)，主動(dòng)地放手，留給學(xué)生足夠的探索空間;② 教師如何安排學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索和動(dòng)手實(shí)踐，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);③ 教師如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的。

　　自主探究學(xué)習(xí)方法類型的研究：①學(xué)生怎樣進(jìn)行操作活動(dòng)，并在操作活動(dòng)中進(jìn)行感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題。②學(xué)生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現(xiàn)，交流獲取新知。③如何讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進(jìn)行歸納概括。

　　3.養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�、侔l(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測和驗(yàn)證等方面的能力;

　　②教師的教學(xué)策略運(yùn)用技巧研究。

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4.教師在學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)過程中的作用及角色地位

　　(三)課題研究重點(diǎn)：

　　突出落實(shí)“自主探究性學(xué)習(xí)的策略”為核心。

　　自主探究學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所透露的信息來看，自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂;就培養(yǎng)能力而言，自主探究學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?從教育實(shí)踐來說，自主探究學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。

　　葉圣陶指出：“教是為了達(dá)到不需要教”。在以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生首先應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)者。“在未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，決定個(gè)體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，而非他固有的知識(shí)水平。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，更要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“四會(huì)”為目標(biāo)：即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。這是完整意義上的學(xué)習(xí)，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)將更注重自主的學(xué)習(xí)方式，社會(huì)、學(xué)校、教師應(yīng)該給予學(xué)生比知識(shí)更重要的東西——自主探究學(xué)習(xí)能力。

　　五、課題研究的思路與過程

　　(一)研究思路：

　　本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生怎樣才能更好地去自主探究學(xué)習(xí);對(duì)實(shí)施本策略的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí);改變本校參加試驗(yàn)班級(jí)課堂教學(xué)“高耗低能”的被動(dòng)局面，使實(shí)驗(yàn)班的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的樂園;提高實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的成長。?

　　1.在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)研究內(nèi)容，收集、整理有關(guān)信息資料，形成研究方案。

　　2.課題成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，采取合理措施，實(shí)施驗(yàn)證。

　　3.定期組織學(xué)習(xí)，更新教育觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，定期匯報(bào)交流。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。

　　4.走出去、請(qǐng)進(jìn)來，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的教研能力，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。

　　5.聘請(qǐng)專家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。