一、課題研究的背景和意義
新課程的實施，給我們帶來全新的教學(xué)理念和積極的教改精神—教育內(nèi)容的變革，教育形式的變革，教育評價的變革和新型教育機制下師生關(guān)系的變革。新課程要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教育教學(xué)的研究者，更是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。面對這一社會發(fā)展與教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育發(fā)展的主軸。教育部師范司副司長袁振國曾提出了一個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常值得思考的一個問題，即不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生。他認為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須保護學(xué)生的提問意識。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏�，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”李政道教授也說過：“我們學(xué)習(xí)知識，目的是要做學(xué)問，學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題。”這無疑是告訴我們一線教師這樣一個道理：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問題是極其重要的。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著重結(jié)論、輕過程，重理論、輕應(yīng)用等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大多是模仿和記憶，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)是抽象、枯燥和乏味的，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)就必須要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的情感。而課標中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。因此，我校課題組對小學(xué)數(shù)學(xué)"問題解決"的課題繼續(xù)實踐研究。
二、課題研究的目標和內(nèi)容
(一)課題研究的目標
1、本課題研究的目標旨在"讓學(xué)生參與知識建立起來的過程"，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
2、通過探索與研究，使本校教師能以學(xué)生的發(fā)展為本組織教學(xué)，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)活動。
(二)課題研究的內(nèi)容
本課題研究的內(nèi)容是“如何讓小學(xué)生學(xué)會提出問題的研究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及基本模式框架下的教學(xué)策略和評價體系。我們將師生之間的課堂教學(xué)活動歸納為相互聯(lián)系，相互依存的“五階段五環(huán)節(jié)”進行嘗試研究。具體過程如下：
教師活動：創(chuàng)設(shè)問題情境—適時點撥誘導(dǎo)—組織交流匯報—設(shè)計內(nèi)化練習(xí)—課堂總結(jié)延伸
學(xué)生活動：提出問題 — 獨立探究 — 合作交流 — 實踐運用 — 反思評價
三、預(yù)期創(chuàng)新點
◇通過研究，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生充滿生命力的場所，師生情感交流的場所，學(xué)生勇于質(zhì)疑敢于出錯的場所。
學(xué)生方面：
◇通過研究，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣增強了。
◇通過研究，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題從“學(xué)問”到“會問”、 “敢問”， 問題意識增強了。
◇通過研究，學(xué)生自主合作探究意識得到增強。
◇通過研究，學(xué)生自主探究能力得到明顯提高。
◇通過研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
◇通過研究，學(xué)生學(xué)會自我評價，共同評價，師生評價，評價意識提高了。
教師方面：
通過研究使參與實驗的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認識到教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，重視學(xué)生的“問題意識”和“自主探究”能力的培養(yǎng)。
1、科研能力得到提高。
2、駕馭課堂能力得到提高。
3、新型的教育觀念得到進一步深入。
4、撰寫論文、案例分析、教學(xué)反思的能力得到提高。
5、運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力得到提高。
6、教師間合作交往意識得到提高。
7、教師整體素質(zhì)得到提高
四、研究方法和步驟
研究方法：本實驗主要應(yīng)用文獻研究法，案例研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，以行動研究為主，結(jié)合案例分析、個案研究、學(xué)生交流等手段對課題實施情況進行記錄，通過開展階段性研討、經(jīng)驗交流、總結(jié)等活動，對實施過程進行調(diào)控，促進課題研究扎實有效地開展。
研究步驟：
實驗時間：三年(2007年5月—2010年6月)
(一)準備階段(2007.5——2008.1)
1、確定研究的課題和課題組成員，成立實驗機構(gòu)，一是實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，二是實驗研究小組，分工明確，落實責任。
2、擬定實驗方案，明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實驗的步驟和方法。
3、組織實驗教師進行相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
(二)實施階段(2008、2——2009、6)
1、實驗教師進行總體備課，制定教學(xué)計劃。
2、對全體學(xué)生進行初次測試，確定實驗班的基礎(chǔ)水平。
3、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、個案、案例、課件作進一步修改。
4、定期對實驗班進行檢測，隨時掌握實驗情況，以便及時調(diào)控并做好各種資料的存檔整理工作。
5、定期舉行公開課，請省、市教研人員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗，進一步嘗試運用。
6、期中、期末全體實驗人員對實驗情況進行全面匯報(階段性總結(jié))，以便對實驗工作進行分析、評價。
(三)總結(jié)階段(2009、7——2010、6)
1、根據(jù)整理的數(shù)據(jù)資料對實驗效果進行評定。
2、回顧反思，對各實驗人員的經(jīng)驗總結(jié)(結(jié)題)進行鑒定表彰。
3、召開實驗人員的“成果”座談會，聽取各級領(lǐng)導(dǎo)及專家對實驗工作的意見，全面總結(jié)實驗工作，撰寫實驗報告，報有關(guān)部門審定。
五、成果呈現(xiàn)形式
1、實驗人員進行講座——經(jīng)驗介紹。
2、實驗人員進行教學(xué)觀摩——研討、匯報。
3、對案例分析，教學(xué)反思，教學(xué)評價，經(jīng)驗總結(jié)，教學(xué)論文等文章進行展示，交流，匯篇。
六、條件保障
我校有一支強有力的科研隊伍，又是省首批辦好小學(xué)教育的十六所學(xué)校之一，又是省實施素質(zhì)教育示范學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開展該課題的實踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題開展順利進行。