一、課題研究背景
人類自古以來(lái)都在不斷地進(jìn)行著知識(shí)管理活動(dòng)，知識(shí)的多少也一直被認(rèn)為是評(píng)價(jià)一個(gè)人能力高低的重要指標(biāo)。今天我們每天都要積累大量的知識(shí)，要處理好這些知識(shí)必須要利用更為先進(jìn)的、符合時(shí)代要求的知識(shí)管理方式。而構(gòu)建教師社群是教師進(jìn)行知識(shí)管理的有效方式之一，在當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，極大的影響著教育教學(xué)領(lǐng)域，給教師社群的構(gòu)建和知識(shí)管理帶來(lái)了重大變革，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建教師社群和進(jìn)行知識(shí)管理。
綜上所述，我們進(jìn)行《基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群的構(gòu)建與知識(shí)管理研究》極具現(xiàn)實(shí)意義，它是教師在信息技術(shù)時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是教師積累知識(shí)和自身專業(yè)發(fā)展的必然要求。
二、課題研究目標(biāo)
知識(shí)存在于個(gè)人身體、生活、工作等個(gè)人的一切活動(dòng)中。知識(shí)管理的目的是要使知識(shí)集中化、有序化，便于組織和個(gè)人提取、利用和共享。教師知識(shí)管理的目的就是要使教師知識(shí)條理化，便于檢索使用。而構(gòu)建教師社群的目的就是要把教師的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)教師個(gè)體知識(shí)的管理。具體目標(biāo)為：
1、通過(guò)教師社群的構(gòu)建，促進(jìn)教師的專業(yè)反思。
“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話”， 但是，由于時(shí)間和空間的限制，也由于教師信息的缺乏，話語(yǔ)權(quán)和專業(yè)支持的缺失，形成了教師獨(dú)學(xué)而無(wú)友、默默無(wú)聞，憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)。教室成了教師與學(xué)生活動(dòng)的封閉城堡，處于人際關(guān)系的顧慮，大多數(shù)教師難以與身邊的同事展開(kāi)深入、持續(xù)的交流�；诰W(wǎng)絡(luò)的教師社群是基于教師個(gè)體的群體性溝通，它通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，突破實(shí)地教研的時(shí)空束縛和限制，每個(gè)教師可以靈活地調(diào)節(jié)自己參與研究的時(shí)間及進(jìn)程，“極大地增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性”�；诰W(wǎng)絡(luò)的教師社群的構(gòu)建，其目的是將教師群體聚攏在“教育教學(xué)”這一問(wèn)題的周圍，在探究與追問(wèn)的過(guò)程中，使教師個(gè)體反思轉(zhuǎn)向教師群體反思，由膚淺反思進(jìn)入深度反思。在基于網(wǎng)絡(luò)的研討過(guò)程中，專家學(xué)者與教師之間以及教師與教師之間的互動(dòng)性大大增強(qiáng)，每個(gè)人會(huì)從自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)歷為視角審視教育教學(xué)問(wèn)題，在彼此的互動(dòng)與交流中，生成許多具有創(chuàng)新性的見(jiàn)解。總而言之，教師憑借著網(wǎng)絡(luò)技
四 課題設(shè)計(jì)論證
術(shù)建立起個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)，吸納、擴(kuò)充、整理和完善自己的知識(shí);群體的智慧為教師的成長(zhǎng)提供了多方面的信息、多元化的視角、多樣化的解決策略，這樣極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
2、通過(guò)教師社群的構(gòu)建，增強(qiáng)教師的團(tuán)體歸屬感。
基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群，是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)型組織。團(tuán)體組織是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的基本單位，內(nèi)部蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)力量來(lái)源。“團(tuán)體的集體智慧高于個(gè)人智慧，團(tuán)體擁有整體搭配的行動(dòng)能力。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式快”。 彼得•圣吉在描述作為團(tuán)體一分子的經(jīng)驗(yàn)時(shí)形象地說(shuō)：“覺(jué)得自己屬于一個(gè)比自我強(qiáng)大的事物的感覺(jué)，也就是大伙心手相聯(lián)、共創(chuàng)未來(lái)的那種經(jīng)驗(yàn)。”網(wǎng)絡(luò)為個(gè)人思想及個(gè)性的發(fā)揮提供了自由的空間，但教師如果局限于個(gè)體化的思考與學(xué)習(xí)，可能對(duì)教育問(wèn)題難以形成整體的思考，也會(huì)使自己?jiǎn)适后w感。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群可以擴(kuò)大個(gè)人的生命空間使學(xué)習(xí)者的思維方式不斷被開(kāi)闊，將個(gè)體間的雙向交流轉(zhuǎn)向群體間的多向交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教師對(duì)團(tuán)體的歸屬感;盤活一些分散的教育教學(xué)資源，提高資源的利用率以及擴(kuò)大交流與合作的范圍。
3、通過(guò)教師社群的構(gòu)建，改變教師的工作狀態(tài)。
現(xiàn)在教師的工作壓力很大，這也是工業(yè)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)普遍現(xiàn)象。工作觀可以分為兩類：一類是將工作視為達(dá)到目的的手段，這是屬于工具性工作觀;第二類是尋求工作的內(nèi)在價(jià)值，是屬于“精神層面的工作觀”。人類的本性不滿足于自己作為一種工具性的存在，因而不斷地尋求意義。意義的追尋不是脫離日常生活存在于彼岸世界，而是與日常的生活方式相聯(lián)系，教師的教學(xué)工作即是他們尋求生活意義的一種方式。因此，教育教學(xué)不僅是教師謀生的手段，也是與教師生命本真相聯(lián)系的一種根本的生存方式�；诰W(wǎng)絡(luò)的社群的建構(gòu)可以為每一個(gè)教師提供了不斷反省自己教學(xué)、反省人生的自由空間。教師的精神空間被擴(kuò)大，也被思想交流所潤(rùn)澤，這樣可以豐富教師的意義世界，使工作從“工具性”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“精神追求”，也因此使工作變得更有意義。當(dāng)對(duì)工作的體會(huì)轉(zhuǎn)向一種精神追求時(shí)，教師才不至于在瑣碎的工作中產(chǎn)生真實(shí)自我迷失的消極體驗(yàn)。
三、課題研究?jī)?nèi)容
1、建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群，探索提高參與教師“交往理性”的方法。
參與、互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)交流的推動(dòng)力，要求參與者秉持“交往理性”的基本原則。
哈貝馬斯提出交往的原則應(yīng)該從工具理性走向交往理性，提出了溝通行為真正互動(dòng)和理解的四條有效性原則：即表達(dá)的可領(lǐng)會(huì)性、陳述的真實(shí)性、表達(dá)的真誠(chéng)性和言論的正當(dāng)性。他還提出達(dá)到“交往理性”的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是：理想的語(yǔ)言情境向每一個(gè)感興趣的主體開(kāi)放，使之可以參與話語(yǔ)并為自己的觀點(diǎn)辯護(hù);它擺脫強(qiáng)制、統(tǒng)治、權(quán)力游戲等純粹工具理性和策略性的動(dòng)機(jī);它能把那些潛在于我們的斷言中的認(rèn)知性的、規(guī)范性的、表現(xiàn)性的三種有效性要求區(qū)分出來(lái)，并且僅僅通過(guò)辯論達(dá)到這種區(qū)分;它能使人們自由地就民主意志之形成、政策連續(xù)的基礎(chǔ)達(dá)成共識(shí);它的結(jié)果是一項(xiàng)合理的同意，這項(xiàng)同意可以根據(jù)進(jìn)一步的協(xié)商進(jìn)行修正。網(wǎng)絡(luò)的意義在于互動(dòng)與交流，這需要使用者與他人建立起相互信任、真誠(chéng)互動(dòng)的關(guān)系。使用者不能單方面地陶醉于虛擬的自我滿足和自戀，網(wǎng)絡(luò)交流并非隨意的傾訴，而是基于教育關(guān)懷的觀察與反思的過(guò)程，思想的交流和智慧的啟迪是教師交流與合作的基本目標(biāo)定位。通過(guò)課題的研究，我們要探索出教師交流和合作的平臺(tái)與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行深度探討。
參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師群體應(yīng)選擇一個(gè)有價(jià)值的研討主題，探討的主題應(yīng)來(lái)自于教師實(shí)際工作存在的問(wèn)題，而不是空洞無(wú)物、缺少實(shí)踐的理論，或是與教育教學(xué)不相關(guān)的“閑話”。為了提高研討的時(shí)效性，可以以地域?yàn)榛締挝贿M(jìn)行跨學(xué)科的交流，也可以展開(kāi)以學(xué)科教研為核心的跨地域的探討，以促進(jìn)同學(xué)科之間的交流。此外，還可以以專題來(lái)組織社群探討，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行“深度匯談”，以進(jìn)一步提出比較深入的見(jiàn)解。深度匯談，是一個(gè)團(tuán)體的所有成員，攤出心中的假設(shè)，而進(jìn)入真正一起思考的能力，這與常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴法”相類似。
3、綜合運(yùn)用多種交流形式，促進(jìn)教師知識(shí)管理。
由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)、快速的發(fā)展，使得基于網(wǎng)絡(luò)教師社群的構(gòu)建可采用多種的形式。就目前的發(fā)展情況來(lái)看，基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群的形式主要有教育網(wǎng)站、 BBS(論壇)、QQ 群、教育博客、聊天室(chatting room)等幾種形式。每一種交流形式都有自身的特點(diǎn)，也有自身的局限，教師網(wǎng)絡(luò)社群可以綜合運(yùn)用多種交流形式，以增強(qiáng)交流的效率。例如QQ 具有即時(shí)的優(yōu)勢(shì)，但是交流過(guò)的信息不容易保存、共享。而B(niǎo)log 正相反，它沒(méi)有即時(shí)通訊功能，信息發(fā)布與他人瀏覽是不同步的，而且需要教師的訪問(wèn)，如不訪問(wèn)就不知道Blog 的更新?tīng)顩r，反思日志在網(wǎng)上一經(jīng)發(fā)布，就同時(shí)展現(xiàn)給了網(wǎng)絡(luò)中的其他教師。這兩種形式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，搭建更適于教師群體反思的平臺(tái)。BBS 可以使討論主題更集中，研討更為深入。再比如，博客能突出了個(gè)性化，但如果教師想集中探討一個(gè)問(wèn)題或分析一堂課，可能QQ群和BBS 要比博客方便、實(shí)用，QQ 群和BBS 提供了更好的辦公平臺(tái)。博客的個(gè)人性和更強(qiáng)的開(kāi)放性，可以和更多的人進(jìn)行交流，甚至可以和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話、溝通。所以，我們?cè)跇?gòu)建優(yōu)質(zhì)的教師社群時(shí)，可以將多種形式同時(shí)使用，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好促進(jìn)教師之間的交流與知識(shí)管理。
4、建設(shè)崇尚尊重、共享的基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群文化
網(wǎng)絡(luò)為廣大教師提供了一個(gè)良好的溝通與交流的平臺(tái)，構(gòu)建一種崇尚創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、尊重、開(kāi)放、民主、學(xué)習(xí)的組織文化，將有助于教師社群的可持續(xù)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)里，教師可以公開(kāi)自己的身份，也可以將自己隱匿。隱匿性這一特點(diǎn)為參與者提出了素質(zhì)要求，要求教師在信息吸收及交流過(guò)程中要自覺(jué)尊重知識(shí)，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，轉(zhuǎn)載別人的內(nèi)容應(yīng)有所標(biāo)注，不可以竊取他人的研究成果。教師參與社群的探討應(yīng)該以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，激勵(lì)自己不斷研究當(dāng)下的教育實(shí)際問(wèn)題，反思自己的教育實(shí)踐。同時(shí)，既要愿意與人分享自己的經(jīng)驗(yàn)，也要善于學(xué)習(xí)、吸收他人的經(jīng)驗(yàn)或建議，將基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群真正打造成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、知識(shí)型的組織。
四、課題研究方法
1、建立網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)，提供教師交流與合作的個(gè)人空間，鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)日記、教學(xué)反思、一課多講、疑解問(wèn)題共同探討。不斷加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群的構(gòu)建與聯(lián)系，不斷加強(qiáng)教師的知識(shí)管理水平與知識(shí)管理能力。
2、通過(guò)總課題組網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，來(lái)構(gòu)建教師社群和教師共同體。
3、收集國(guó)內(nèi)外以及網(wǎng)站上有關(guān)基于網(wǎng)絡(luò)的教師社群的構(gòu)建和知識(shí)管理方面的理論與方法及實(shí)施的相關(guān)研究文章，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研。
4、通過(guò)訪談和個(gè)案研究，系統(tǒng)總結(jié)教師在實(shí)踐和研究中的多種方法：包括撰寫教學(xué)日志、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)法、建立教學(xué)檔案、個(gè)人理論建構(gòu)等。
五、課題實(shí)施步驟和創(chuàng)新之處。
1、論證和發(fā)動(dòng)階段(2010.9-2010.12)：
開(kāi)展文獻(xiàn)研究,形成課題研究方案，組建課題研究小組，搜集相關(guān)資料。
2、研究與實(shí)踐階段(2010.12-2012.7)：
制定年度課題研究計(jì)劃，課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段，并及時(shí)撰寫課題研究階段性報(bào)告，收集課題研究成果資料。
(3)總結(jié)與提高階段(2012.7-2012.12)：
全面總結(jié)整理提煉研究成果，撰寫課題研究報(bào)告，組織參加課題鑒定活動(dòng)。
本課題的研究主要采用行動(dòng)研究法來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)交流，促進(jìn)教師之間的專業(yè)文化深度交流與幫助，實(shí)現(xiàn)教師之間心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)教師自身教育教學(xué)資源的交流與共享。實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)技能與知識(shí)水平的提升與最優(yōu)。利用總課題組搭建的教育教學(xué)交流平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)交流，從而構(gòu)建教師社群與教師共同體，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源和教育教學(xué)技能的交流和共享。同時(shí)將教師社群與教師共同體的教育資源和教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為自己的資源，并進(jìn)行存儲(chǔ)與管理，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)資源的提升與最優(yōu)。通過(guò)交流與共享，將自己的隱性的教學(xué)資源顯性化，供教師社群共享與管理。利用題組研究平臺(tái)提供的個(gè)人空間，撰寫教學(xué)日志，不斷的積累和總結(jié)教師社群的教學(xué)資源與教學(xué)技能，建立自己的個(gè)人知識(shí)管理檔案，提升自身的學(xué)識(shí)水平與教育教學(xué)技能。