教學(xué)論文-談實施愉悅教學(xué)開題報告
一、愉快教學(xué)的淵源
“愉快教學(xué)”這個名稱雖然近十年來才有，但愉快教學(xué)的思想?yún)s由來已久，源遠流長。在人類教育發(fā)展過程中，古今中外教育家的探索始終不斷。
國外許多有見識的教育理論家和教育實踐家對此曾有過精辟的論述。如17世紀捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：“教師要和善地愉快地教育兒童，以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料�！蓖瑫r期的英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達了這樣的意思：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂。”19世紀英國教育家斯賓塞在他的《教育論》一書中說：“關(guān)系最為重大的……要使求知成為愉快而非苦惱的事件。”前蘇聯(lián)教育家斯卡特金則主張：“教師要用全部力量來把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負擔(dān)變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。”（注：《外國教育》 1983年第5期。）
我國對愉快教學(xué)的探索就更早了。遠在兩千多年前的偉大教育家孔子就明確指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！保ㄗⅲ骸墩撜Z·雍也篇》）宋代大理學(xué)家朱熹說得好：“教人未見意趣，必不樂學(xué)�！保ㄗⅲ恨D(zhuǎn)引自廣西師大出版社出版劉會文著的《教師與幽默》第67頁。）北宋的張載在《經(jīng)學(xué)理窟》中也說：“學(xué)至于樂，則自不已，故進也�！泵鞒慕逃彝蹶柮饕捕啻伪硎觯骸敖窠掏樱厥蛊溱呄蚬奈�，心中喜悅，則其進自不能已”的觀點。這些論述說明了精神愉悅在學(xué)習(xí)過程中的重要性，無疑是很精辟的，但這些教育家對愉快教學(xué)的研究并沒取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育家們只從現(xiàn)象來談?wù)J為有效果，但不能從理論上找到理論依據(jù)，一些教育家即使進行實驗也是零碎的、片面的，沒有堅持下來，不能使別的教育家信服，得不到推廣；其二，是當(dāng)時的社會制度和教育制度決定的，在漫長的封建社會教育是以科舉為中心的，統(tǒng)治階級用科舉來選拔聽話的“奴才”，對學(xué)生的個性是一種壓抑、壓制，甚至摧殘。這樣的教育制度阻礙了愉快教學(xué)的實施。
眾所周知，我國的基礎(chǔ)教育長期以來都是應(yīng)試教育，無視學(xué)生的心理需求與全面發(fā)展，企圖用“灌”、“壓”的辦法實現(xiàn)高難度和高速度的原則，使學(xué)生疲于奔命，引起一系列問題。正如國家教委副主任柳斌所說：“緊張的學(xué)習(xí)，頻繁的考試，沉重的精神負擔(dān)嚴重損害著青少年的身心健康。束縛了青少年個性的發(fā)展，導(dǎo)致大批中小學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，繁重的課業(yè)負擔(dān)又直接影響著學(xué)校思想政治教育和勞動教育的落實，干擾教育方針的全面落實�！保ㄗⅲ骸度嗣窠逃� 1990年7—8期。）
正是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的積弊迫使今天的教育家們?nèi)トμ剿饔淇旖虒W(xué)的新路子。而今天寬松的政治環(huán)境，正確的教育方針，國家主要人的重視和支持，為教育家們提供了比以往任何時候都有利的條件，因而他們的探索卓有成效，比起過去個別教育家的零碎的實驗有了根本性的轉(zhuǎn)變和質(zhì)的飛躍。八十年代末，上海一師附小，北京一師附小，沈陽鐵路五小等七所小學(xué)全面進行了“愉快教學(xué)”的實驗，到九十年代初取得了很好的成績和經(jīng)驗，受到廣大教育工作者的關(guān)注和青睞，從此，這項實驗迅速遍及全國城鄉(xiāng)，成為教育界的熱門話題，表現(xiàn)出極強的生命力。于漪、錢夢龍、寧鴻彬等一大批全國著名中學(xué)語文教師也對愉快教育進行了積極的探索，并身體力行，取得了舉世矚目的成績。
隨著社會的進步和素質(zhì)教育的全面實施，我們有理由相信，人們對愉快教學(xué)的意義會認識得越來越深刻。
二、中學(xué)語文為什么要實施愉快教學(xué)
這部分著重探討實施愉快教學(xué)的理論依據(jù)，下面從三個方面來談：
�。ㄒ唬┯淇旖虒W(xué)的實質(zhì)
愉快教學(xué)，又叫愉悅教學(xué)，還有人稱之為快樂教學(xué)。它并不僅僅是一種方法問題，而是一種在先進教育思想指導(dǎo)下的高超的教學(xué)藝術(shù)，指教師在教學(xué)中以愛生的情感，從學(xué)科特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學(xué)生喜愛的、靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識、鍛煉能力，成為學(xué)習(xí)的主人。
愉快教學(xué)的最終目標(biāo)是將死板的、固定模式的教學(xué)轉(zhuǎn)變到全面培養(yǎng)人的素質(zhì)上來，根據(jù)科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，使中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)和單純追求考分的壓力下解脫出來，從而保證黨和國家的教育方針得到全面落實，讓每一個學(xué)生生動活潑地、主動地得到發(fā)展、讓每一個學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量真正得到提高，最后提高全民族的整體素質(zhì)。
�。ǘ┲袑W(xué)語文實施愉快教學(xué)是符合教育規(guī)律的。
規(guī)律就是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，它是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。我們辦教育，進行教學(xué)，必須要遵照客觀規(guī)律，才能達到預(yù)期目標(biāo)。否則，必將事倍功半，甚至?xí)。瑫艿綉土P。愉快教學(xué)是符合教育規(guī)律的，也是世界教育改革的趨勢。
教育規(guī)律告訴我們，教學(xué)過程是師生共同活動的過程。學(xué)生思想品德的形成，知識能力的獲得，要通過學(xué)生自身的活動，通過他們內(nèi)部的矛盾斗爭，發(fā)揮他們的主觀能動性。學(xué)生不是被動地接受教育，而是對教師的講解、教導(dǎo)具有主觀選擇性。愉快教學(xué)不是靠強制學(xué)生被動地、愁眉苦臉地學(xué)習(xí)，而是重視學(xué)生個性的完善發(fā)展，以建立一種自覺地追求實現(xiàn)自己目標(biāo)的愉快的精神享受來吸引、啟發(fā)學(xué)生主動地高高興興地學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)，”使學(xué)生在沒有任何心理壓力的情況下，自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)得進去，學(xué)得更好。
教育規(guī)律告訴我們，教與學(xué)的活動必須尊重學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的水平和特點。當(dāng)今中學(xué)生界于13—19歲之間，好新好奇好動（處在半幼稚、半成熟時期的初中生尤其如此），他們思維活躍，富于個性，可塑性和自我意識強，自制力較差，注意力不易集中，厭惡訓(xùn)導(dǎo)式的說教，喜歡探討式的生動活潑的教學(xué)方式，他們對許多事物的認識常常是從興趣出發(fā)的。愉快教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教于樂，注意激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，其出發(fā)點和歸宿正是按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律育人。
（三）中學(xué)語文實施愉快教學(xué)會取得良好的功效。
首先，愉快的精神狀態(tài)能使中學(xué)生的智力活動達到頂峰。
前面說過，愉快教學(xué)的核心是讓學(xué)生在愉快中掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、心理學(xué)常識告訴我們，輕松愉快的良好心境可以激發(fā)腦肽的釋放，而腦肽是記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性動力。教育心理學(xué)也表明：人在愉快的時候大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，神經(jīng)細胞間傳遞信息的通道才能暢通無阻，感覺、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好，這樣就加速了知識的接收、加工和組合的過程，知識迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。而人在壓抑沮喪時，這一切都將受阻。當(dāng)代國外學(xué)習(xí)觀一個最基本的特征，就是將人的學(xué)習(xí)與情緒的變化和影響緊密聯(lián)系起來，注意把情感因素引入學(xué)習(xí)之中，意識到作為學(xué)習(xí)主體的人，其學(xué)習(xí)活動離不開愉快等積極情感的激發(fā)、維持、強化和調(diào)控。如桑代克在他的“效果律”（亦稱“愉快——痛苦”原則）中就指出：“當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)刺激與反應(yīng)發(fā)生聯(lián)結(jié)并伴隨愉快時，聯(lián)結(jié)就得到強化。”（注：白先同著《教育心理學(xué)教程》第56頁。）西德一位心理學(xué)教授在紐倫堡大學(xué)進行了大量的實驗，來研究情緒與成績的函變關(guān)系，他得出的結(jié)論是：情緒高漲，輕松愉快的比情緒低落、憂郁憤懣的積分要高20％左右。（注：劉會文著《教師與幽默》第129頁。）
無數(shù)的教學(xué)實踐也證明，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)愉悅情緒呈明顯的正相關(guān)。在語文課中有了愉悅感，中學(xué)生聽課就會興味十足，積極主動，思維機制的運轉(zhuǎn)加快，很難理解的課文也會豁然開朗，對寫作活動也會抱有一種積極的態(tài)度。
當(dāng)今中學(xué)生課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，常被壓得喘不過氣來，要想使他們成為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的一代新人，而不是“三味書屋”中的書呆子，語文教師太有必要給他們一劑“愉悅劑”了。
其次，愉快教學(xué)可以激發(fā)中學(xué)生對語文的濃厚興趣，從而使語文教學(xué)卓有成效。
興趣總是與人的愉快樂的感覺情相伴出現(xiàn)，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感興趣，而能引起興趣的情境往往也能使人愉快。愉快教學(xué)可以憑借其特有的魅力在使中學(xué)生感到愉快的同時激起他們濃厚的興趣。
興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。它作為智能活動的動力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過程敏銳、靈活，長久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進行探索創(chuàng)造。
教育心理學(xué)的實驗研究表明：興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，滿懷興趣就會全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動吸收為主動進取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿腔熱情地進行鉆研，不會覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，甚至還可以彌補智能的不足。例如，拉扎勒斯（A·L·Layarus ）在語文課教學(xué)情境中，將高中學(xué)生分為智能組與興趣組，智能組學(xué)生的平均智商為120，但對于語文的閱讀與寫作不感興趣， 而興趣組學(xué)生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫作。 這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫作”這一課程，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中兩組受同樣的測驗，待一學(xué)期結(jié)束時，兩組總成績相比較，興趣組遠優(yōu)于智能組。（注：鐘為永著《寫作教學(xué)心理》 第183頁。） 這個實驗很好地說明了中學(xué)生是滿懷興趣去學(xué)語文，還是懷著厭惡的心情去學(xué)語文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。
由此可見，在中學(xué)語文學(xué)科實施愉快教學(xué)，是很必要的�，F(xiàn)在許多中學(xué)語文教師沒有這樣做，不是因為不必要，而是因為有阻力。為此，筆者更要大聲疾呼：中學(xué)語文應(yīng)該實施愉快教學(xué)！
三、中學(xué)語文教師怎樣實施愉快教學(xué)
闡明了實施愉快教學(xué)的重要性，接下來談?wù)剬嵤┯淇旖虒W(xué)的具體措施：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造一個讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境。
環(huán)境對學(xué)生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。學(xué)校、班級要根據(jù)教育目的，有計劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境，這不僅是精神文明的一種標(biāo)志，同時也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于學(xué)習(xí)，有助于愉快教學(xué)的順利進行。
教師應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力，把學(xué)校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目，精神抖擻；把教室布置成一個美的、激勵奮發(fā)向上的小環(huán)境，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然，其樂融融。
（二）建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系。
愉快教學(xué)強調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動起來。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學(xué)才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學(xué)生不熱愛，甚至見到學(xué)生就煩，學(xué)生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學(xué)？！
師生關(guān)系和諧，關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)熱愛所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學(xué)生，這是一個教師最重要的品質(zhì)�！辈还茉谑裁磮龊�，教師都必須尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優(yōu)差生應(yīng)一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應(yīng)多鼓勵引導(dǎo)，忌無處不到的批評訓(xùn)斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學(xué)生都會引起學(xué)生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，相信學(xué)生都是求進步的，都是要學(xué)習(xí)，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。
�。ㄈ┲圃煲环N生動活潑的課堂氣氛。
愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應(yīng)該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮人里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學(xué)生奔馳在知識的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。
首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的.世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺到溫暖�！�
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學(xué)生感到聽你的課是一種精神享受。
再次，要善于發(fā)揮正強化的作用�！罢龔娀边@一心理學(xué)上的術(shù)語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發(fā)掘一個人的優(yōu)點使之得到及時鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經(jīng)常使用正強化，會使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。
還可把競爭機制引入課堂，故意設(shè)置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)、課堂氣氛活躍起來，學(xué)生對課文的理解也更深刻，更全面。
（四）善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏。
節(jié)奏本是音樂上的術(shù)語，杰出的樂師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應(yīng)象樂隊的指揮一樣，善于調(diào)節(jié)，使課堂演奏出優(yōu)美動聽的曲子。教學(xué)節(jié)奏是愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學(xué)生心弦。
語文教師要善于把握住學(xué)生生理和運動的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。13—19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學(xué)生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學(xué)小高潮，讓學(xué)生興奮起來，度過疲勞低谷，從彌補生理心理的缺陷。
教師的教學(xué)語言也應(yīng)有節(jié)奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學(xué)研究表明，“機關(guān)槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學(xué)生大腦細胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。還要按不同作品的基調(diào)調(diào)控教學(xué)語言的速度。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達到愉快教學(xué)的目的。
教師還要善于借助教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應(yīng)考慮學(xué)生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學(xué)的重點處應(yīng)講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學(xué)的高潮。
（五）靈活運用多媒體教學(xué)手段。
運用多媒體教學(xué)手段，是指在語文課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進行有效的學(xué)習(xí)。
實踐證明，中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌，使學(xué)生的興趣大增，有助于實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”和實施愉快教學(xué)，落實素質(zhì)教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學(xué)生面前再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學(xué)生的內(nèi)心為之振奮，思想產(chǎn)生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學(xué)語文愉快教學(xué)帶來勃勃生機。
此外，中學(xué)語文教師在進行愉快教學(xué)的過程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合起來，在搞好課堂教學(xué)的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力得到實踐上的應(yīng)用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文。
四、愉快教學(xué)應(yīng)該走出的誤區(qū)
誤區(qū)之一：有的老師認為愉快教學(xué)就是輕松教學(xué)，一味地降低要求，減輕負擔(dān)，甚至不留作業(yè)。筆者認為，輕松并不等于愉快，不受任何心理壓力的情況下去學(xué)習(xí)，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學(xué)不只是簡單地減少學(xué)生作業(yè)，而是把學(xué)生從片面追求升學(xué)率的壓力中解放出來，并不主張沒有負擔(dān)，只是不主張給學(xué)生過重負擔(dān)，還要能在愉快中接受和完成任務(wù)。如果教師在教學(xué)中不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，那么即使沒有作業(yè)，學(xué)生光坐在教室里，心理負擔(dān)可能已經(jīng)超重。如果教師調(diào)動學(xué)生的積極性，作業(yè)做得多也覺得愉快，即使老師不布置作業(yè)，他也會主動地、刻苦地鉆研。
誤區(qū)之二：有的老師認為愉快教學(xué)無非是讓學(xué)生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個老師上《梁生寶買稻種》就在自己身上披條破麻袋，用梁生寶的口吻給學(xué)生介紹“自己”買稻種的經(jīng)歷；上《裝在套子里的人》就把自己裝扮成別里科夫“套中人”的模樣，引起學(xué)生哄堂大笑。愉快教學(xué)不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是趕時髦的擺設(shè)，或脫離教學(xué)內(nèi)容的外部形式，而是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段，與教學(xué)內(nèi)容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學(xué)的全過程，有如教學(xué)的整部機器的傳送帶，推動教學(xué)進程，歸根結(jié)底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛�！保ㄗⅲ禾K霍姆林斯基《給教師的建議》。）
誤區(qū)之三：有的老師認為愉快教學(xué)的課堂上只能喜，不能悲，因此上魯迅的小說《藥》時從始至終春風(fēng)滿面，笑容可掬，當(dāng)有人問及上這么嚴肅深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學(xué)呀！”愉快教學(xué)講究情感的投入，以引起學(xué)生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當(dāng)喜則喜，該悲則悲。其實，笑是愉悅，哭有時也是愉悅。比如，當(dāng)你從影視廳走出來，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學(xué)追求的正是這種效果。
總而言之，愉快教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，具有良好的教學(xué)效果，但也對教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業(yè)精神，熱愛黨的教育事業(yè)，在實踐中培養(yǎng)濃厚的教學(xué)興趣，精心備課，精心設(shè)計提問和教法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，才能達到愉快教學(xué)的理想境界。
�。�1）倪谷音主編《愉快教育》，華東師大出版社 1992年版；
�。�2）白先同著《教育心理學(xué)教程》，廣西師大出版社 1992 年版；
（3）邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師大出版社 1995 年版；
（4）《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學(xué)語文教學(xué)》等教育雜志；
�。�5）《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)》，浙江教育出版社 1984年版；
�。�6）章永生著《教育心理與教學(xué)法》北京出版社 1984年版；
�。�7）黃麟生、倪文錦主編《先進教育思想，高超教學(xué)藝術(shù)》， 廣西師大出版社 1991年版；
�。�8）劉會文著《教師與幽默》，廣西師大出版社 1995年版。
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