導(dǎo)語：閱讀有助于提升個人修養(yǎng)與陶冶情操。今天，小編搜集整理了一篇有關(guān)閱讀的開題報告，歡迎大家閱讀參考!

　　一、課題名稱

　　“閱讀中外經(jīng)典 營造書香校園”的實驗與研究

　　二、課題提出的背景

　　(一)國內(nèi)外現(xiàn)狀

　　1.近年來，世界各國都把提倡閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點，紛紛發(fā)起了閱讀運動。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作;芬蘭早就實施學(xué)生閱讀工程;英國把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年;日本政府把2000年定為“兒童閱讀年”，2001年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。

　　2.1994年，臺、港地區(qū)開風(fēng)氣之先，把誦讀經(jīng)典的教育重新推向社會，上百萬的兒童積極響應(yīng)，成效卓著。

　　3.1998年，中國青基會推出中華古詩文經(jīng)典誦讀工程，成立了“中國古詩文誦讀工程”全國組織委員會，

　　4.目前我國教育界正著力于母語教育新理念和實踐策略的建設(shè)工作，很多學(xué)校和教師也在加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，如朱永新教授主持的“新教育實驗”六大行動中，“營造書香校園”行動被稱為“整個實驗的靈魂”。但總的來說，因為應(yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，小學(xué)階段缺乏科學(xué)的閱讀課程體系。

　　(二)學(xué)校研究現(xiàn)狀

　　1.“經(jīng)典傳承文明 雅言浸潤人生”誦讀實驗，我校已開展多年，積累了一定的閱讀方面的經(jīng)驗。

　　2.從2007年4月，我校開展山東省十五規(guī)劃重點課題的實驗研究——“開展有效地課外閱讀的指導(dǎo)策略”，最重要的一項實驗成果就是注重文本與課外閱讀的結(jié)合。

　　3.2008年9月，由我校開始制定并實施“小學(xué)階段國學(xué)啟蒙教育的實驗與研究”課題實驗，為班級、校園、家庭閱讀文化的構(gòu)建提供了較好的實踐基礎(chǔ)。

　　4.2011年10月，學(xué)校將校訓(xùn)改為“讓讀書成為一種生活方式”，并規(guī)定每年的四月為學(xué)校的讀書月;

　　5.2011年11月，學(xué)校開展了“晨誦經(jīng)典、午講故事、暮讀名著、晚寫隨筆”的新教育實驗，全面實施經(jīng)典誦讀工程，編寫了一套主題閱讀叢書，對主題閱讀、國學(xué)誦讀、名著閱讀進行了有效的探索;

　　6.2012年2月，學(xué)校新建10個高標(biāo)準(zhǔn)閱覽室，新增適合一至五年級學(xué)生閱讀圖書47套，每套按70本配備，滿足了級部同時閱讀的需要。每周2課時閱讀連排，保證了學(xué)生閱讀時間。

　　(三)問題與不足：

　　雖然學(xué)校在書香校園建設(shè)中作出了很多努力，但還不夠深入，表現(xiàn)在：

　　1.學(xué)校雖有一定的藏書，但仍滿足不了教學(xué)的需求;

　　2.教師層次不一，內(nèi)在素養(yǎng)與教學(xué)水平需不斷提高;優(yōu)秀教師自覺的對課堂的追求熱情不是很高，年輕教師的課堂教學(xué)還未形成鮮明的個人特色;

　　3.受潛在的應(yīng)試教育影響，部分家長仍盯在分?jǐn)?shù)上，許多家長更愿意讓他們多做練習(xí)、試卷，上各類補習(xí)班，而很少讓他們閱讀;加上信息的多樣化，也削弱了學(xué)生閱讀的興趣;

　　4.受教師水平的限制，部分教師對國學(xué)讀本理解不透，教學(xué)太機械;名著閱讀課堂指導(dǎo)太隨意，沒達到預(yù)期的效果;

　　5.在閱讀實踐中，發(fā)現(xiàn)部分閱讀書目偏于艱澀難懂，應(yīng)適當(dāng)加以調(diào)整，更加適應(yīng)孩子的年齡特點，增強閱讀的趣味性;對經(jīng)典閱讀的評價還應(yīng)再細(xì)致點。

　　6.學(xué)生本身的閱讀心理及行為方面也存在著一些問題：如缺少恒心、被動閱讀、目的不明等。

　　以上諸多因素制約了學(xué)生閱讀的興趣、知識的積累、能力的提高。

　　三、課題研究的意義與價值

　　天下第一等好一只是讀書。

　　對于閱讀，蘇霍姆林斯基有這樣的說法：“學(xué)校必須教學(xué)生讀書，教他在讀書的同時認(rèn)識自己，教他從書籍里受到教育，并且生活在書籍的世界里。”

　　朱永新先生有這樣的觀點：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們!閱讀，讓博學(xué)和睿智豐富我們!閱讀，讓歷史和時間記住我們!閱讀，讓吾國之精魂永世傳承!”的確，一個人的思想需要讀書來開化，一個人的心靈需要讀書來浸潤，一個人的精神需要讀書來培育。讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。為此，我們確定了《閱讀中外經(jīng)典 享受快樂童年》這一課題，旨在引領(lǐng)師生與人類崇高精神對話，從書籍中得到心靈的蕩滌，享受讀書的樂趣，體驗精神的愉悅。

　　1.閱讀中外經(jīng)典，是學(xué)生發(fā)展的需要

　　目前很多教師將教學(xué)的重點過分停留在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，忽視了學(xué)生精神的成長，而閱讀是提高差生的智力水平和個性發(fā)展的最好途徑。

　　2.閱讀中外經(jīng)典，是教師專業(yè)成長的需要

　　閱讀可以涵養(yǎng)教師的文學(xué)底蘊，做好各方面知識的儲備。廣博的知識面，是教師必有的基本素質(zhì)，也是解決教師職業(yè)倦怠的一個基本途徑。

　　3.閱讀中外經(jīng)典，是學(xué)校發(fā)展的需要

　　開展經(jīng)典閱讀，構(gòu)建母語閱讀文化，全面提高育人質(zhì)量，關(guān)注師生的可持續(xù)發(fā)展，滿足師生的全面而具有個性的需求，把學(xué)校建成充滿智慧、充滿文化、充滿理想的精神家園，讓每個孩子擁有值得回憶的幸福童年生活。

　　4.閱讀中外經(jīng)典，是語文教學(xué)改革的需要。

　　語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。時下的語文教學(xué)一學(xué)期八個單元30余篇課文，遠遠滿足不了學(xué)生的需要，滿足不了時代對語文閱讀教學(xué)的要求，而長期粗放無序的課外閱讀，無法保證閱讀的效果，只有開展好語文經(jīng)典閱讀，給學(xué)生提供豐富的文化教育和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能適應(yīng)語文教學(xué)改革之所需。

　　5.閱讀中外經(jīng)典，是實施素質(zhì)教育的需要。

　　現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，而開展語文經(jīng)典閱讀活動，除了通過文學(xué)作品對人的人格、精神熏染外，還通過閱讀自然科普著作，提高人的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)與人文的整合已成為當(dāng)代我國推進素質(zhì)教育的一種理性追求。

　　四、課題的界定及理論依據(jù)

　　(一)課題界定

　　書香，指書中所蘊含的人文精神、人類智慧的結(jié)晶，又指濃厚的閱讀氛圍即讓每個學(xué)生愛讀課外書。

　　校園書香文化：是指在學(xué)校內(nèi)形成的一種與閱讀相關(guān)的文化價值、文化活動、文化環(huán)境氛圍及相關(guān)制度，是以校園閱讀活動為載體，豐富和發(fā)展學(xué)生的精神世界，其核心目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生心靈的成長。

　　經(jīng)典閱讀：就是在兒童心靈最純凈、記憶力最好的時候接觸最具智慧性和文學(xué)性的經(jīng)典，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏習(xí)，逐漸培養(yǎng)其仁義敦厚和高尚的人格，開啟其創(chuàng)新思維，從內(nèi)容上而言，有詩歌誦讀，有國學(xué)誦讀，也有名著閱讀。

　　(二)研究依據(jù)

　　1.兒童誦讀文化經(jīng)典自古就是一種科學(xué)有效的教育方法。文化經(jīng)典是圣賢思想智慧、人格心靈的結(jié)晶和化身，千百年的實踐檢驗和當(dāng)代實驗證明，兒童誦讀文化經(jīng)典對開啟其智慧、培養(yǎng)其道德、靜定其心性、提升其成績都有不可低估的作用。兒童誦讀，為讀而讀，是純心之讀，有特殊功效。童子之功，一日成誦，終身具有，這是成人讀經(jīng)所不能企及的。所以讓兒童以一定時間誦讀經(jīng)典，使其漸漸 “化神奇為不朽”的人文感化是必要的。

　　2.心理學(xué)理論

　　當(dāng)今的心理學(xué)研究成果指出：兒童誦讀文化經(jīng)典符合兒童心理發(fā)展的特點。兒童在0-13歲，尤其是6—13歲期間的學(xué)習(xí)能力是很強的，這一時期誦讀的文化經(jīng)典會進入其潛意識，刻在靈魂深處，會伴著其心智一同長大，變成其身心的一部分。從而在輕松愉快、不求其解，沒有壓力的情況下，就學(xué)到了一生中最有價值的東西，打下一生最重要的智慧和思想基礎(chǔ)。

　　3.人本主義理論

　　人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，我們面對的學(xué)生，首先是一個個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學(xué)生古詩文誦讀的研究，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊，體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。

　　4.建構(gòu)主義理論：

　　教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。大量的閱讀，會使學(xué)生在書籍中得到熏陶，從而整合到自己的知識結(jié)構(gòu)與行為體系中。在這個過程中，經(jīng)典閱讀必將以其經(jīng)典性、人文性，發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

　　5.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐;閱讀是孩子成長的一種方式，在經(jīng)典閱讀的熏陶中，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，獲得閱讀的樂趣。

　　五、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

　　(一)研究的主要目標(biāo)

　　1.營造書香校園。開展經(jīng)典誦讀、課外閱讀等活動，師生同建書香校園;通過閱讀，使他們從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。讓校園充滿濃郁的書香，充滿人文的關(guān)懷，充滿深厚的底蘊，充滿向上的力量，形成鮮明的學(xué)校特色。

　　2.構(gòu)建書香課堂。通過讀書活動，提高教師素質(zhì)，深入開展課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分利用好課堂，最大限度地發(fā)揮教育效益，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，努力構(gòu)建“有序、有趣、有情、有效”的生態(tài)課堂。

　　3.締造書香教室。班內(nèi)建立圖書角，豐富圖書存有量，美化教室環(huán)境，張貼讀書名言，展示學(xué)生讀書心得，讓每個教室都有濃厚的讀書氛圍，有鮮明的主題特色。

　　4.鑄就書香教師。鼓勵師教師共寫隨筆，包括教后感，讀書筆記，教學(xué)反思等等，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，讓隨筆成為師生生活的一部分，讓隨筆成為師生精神家園，激發(fā)教師向著名師努力追求的熱情，促進一批書香教師的成長。

　　5.培養(yǎng)書香學(xué)生。通過一系列專題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使讀書成為學(xué)生的一種生活方式，為他們終身和諧的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　(二)研究的主要內(nèi)容

　　1.如何營造書香校園的研究

　　2.如何把課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機整合的研究

　　3.如何締造書香教室的研究

　　六、課題研究的主要方法

　　1.調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學(xué)生對于課外閱讀的建議。實驗中期，對學(xué)生課外閱讀的狀況進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的思想和習(xí)慣。對學(xué)校制定的閱讀書目及班級讀書會的開展情況進行問卷調(diào)查，了解選定書目的可讀性及閱讀的深度;學(xué)期末，對各年級學(xué)生閱讀及背誦情況進行抽樣調(diào)查，了解監(jiān)督課程實施的情況。

　　2.文獻研究法：查閱關(guān)于經(jīng)典閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外最新教育觀點和動態(tài)。

　　3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，查閱有關(guān)閱讀的資料，進行綜合分析，實現(xiàn)理論與實踐的創(chuàng)新。比如實驗前的確定課題的論證，實驗教材的選擇，誦讀方法的使用等等。認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗理論。

　　4.行動研究法：關(guān)注教師的閱讀指導(dǎo)行為，發(fā)揮每周三半日教研作用，進行經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升。堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充修改完善方案。

　　七、課題研究工作的步驟

　　第一階段 啟動階段 (2012.2—2012.7)：

　　1.全面總結(jié)近幾年書香校園創(chuàng)建的經(jīng)驗與不足，明確今后改進的方向;

　　2.進一步改善校園環(huán)境，主題文化更加鮮明，讓濃郁的書香遍布校園每個角落;按教學(xué)所需充實圖書室、閱覽室;

　　3.提煉出學(xué)校文化的精髓;明確學(xué)校、教師、學(xué)生的追求目標(biāo);

　　4.運用問卷、觀察和訪談等方法，對師生前期的經(jīng)典閱讀情況進行調(diào)查，了解師生的意愿與困惑，匯總問題，增強研究的針對性;

　　5.對現(xiàn)今的課堂教學(xué)進行反思，從理論上提煉出“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵;

　　第二階段 實施階段 (2012.8—2013.7)：

　　1.成立萊蕪市實驗小學(xué)文學(xué)社，編印校園社刊;編印經(jīng)典閱讀指導(dǎo)手冊;編印教師讀書文集;為師生提供展示交流平臺。

　　2.利用校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師深入解讀經(jīng)典誦讀的內(nèi)涵，組織“今天，我們怎樣做教師”“經(jīng)典閱讀專題講座”等系列專題報告，解答教學(xué)中的困惑，促進教育教學(xué)的有效指導(dǎo)。

　　3.改進補充名著閱讀書目，以更加適合孩子閱讀年齡和興趣;每學(xué)期定期組織名著閱讀課堂觀摩，將班級讀書會落到實處;每年四月份，舉行班級讀書匯報會。

　　4.不斷改進經(jīng)典閱讀的評價方式，以求更全面科學(xué)地進行考查;

　　5.以“生態(tài)課堂”理念為突破口，打破原先過于具體的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合研討，制定出可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓老師們備課上課評課三線一體，努力讓課堂教學(xué)有鮮明的學(xué)校和學(xué)科特色，有個人的教學(xué)特色，促進教師的成長;

　　6.各級部確定實驗重點，分段實施，展開研究，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在實驗過程中不斷完善操作方法，及時總結(jié)實驗成果。

　　第三階段 推廣階段 (2013.8—2014.2)：

　　1.對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題階段性總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩及現(xiàn)場會等形式展示成果;

　　2.針對研究過程中存在的問題，改進研究方案，編輯一套課堂教學(xué)成果叢書;

　　3.對書香校園創(chuàng)建進行全方位的闡述，形成鮮明的辦學(xué)特色

　　八、完成課題的保障措施

　　(一)確立完善的支撐系統(tǒng)：

　　1.課程主體

　　改革課堂教學(xué)模式，把課外閱讀引入課內(nèi);積極探索有利于學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、方式方法，開發(fā)適合小學(xué)生閱讀的校本課程。

　　2.環(huán)境依托

　　整合教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校、班級、家庭合一的作用，營造書香校園、締造書香班級。

　　3.活動延伸

　　不定期地開展讀書活動、評選讀書小名士及“好書伴我成長”誦讀比賽等活動，讓學(xué)校時時充滿濃濃的書香。

　　4.制度保障

　　(1)組織管理制度：成立課題實驗小組，各組員分工明確，各盡其職，確保課題的順利開展。

　　(2)學(xué)習(xí)制度：建立課題組成員每周一次學(xué)習(xí)與交流例會，各成員認(rèn)真鉆研相關(guān)的理論書籍，做好摘記。

　　(3)課題實踐制度：每位成員每學(xué)期整理收集研究案例兩個，寫一篇相關(guān)的科研論文。

　　5.評價促進——通過評選“讀書小名士”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“書香教師”等表彰活動，讓讀書長盛不衰。

　　(二)建立合理的考評機制

　　建立“以人為本”新的評價模式，打破“唯一的紙筆測驗法”的傳統(tǒng)局面，采取語文能力足跡式評價，同時改革試卷的擬定，從而更加全面、科學(xué)的考查學(xué)生的能力。

　　(三)成立堅實的研究隊伍。

　　精心挑選課題組成員，選擇觀念新、功底厚、熱愛教育事業(yè)、有科學(xué)態(tài)度、奉獻精神和較強的科研能力的教師為課題組成員，努力探索“研訓(xùn)一體化”的隊伍培養(yǎng)模式。通過課題研究的實踐來不斷提升教師隊伍的素養(yǎng)。

　　課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

　　組長： 畢淑娟

　　副組長：耿佃文

　　成 員：王立春 朱 杰

　　實驗教師：全體任課教師

　　實驗對象：1——5年級學(xué)生

　　(四)要有充足的經(jīng)費支持

　　1.參觀學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)費。

　　2.編撰校本課程資料收集、印刷、采編費。

　　3.開展讀書活動經(jīng)費。

　　4.創(chuàng)建書香校園、教室、辦公室費。

　　5.成果展示費。

　　九、預(yù)期研究成果

　　1.研究報告(開題報告、中期匯報、結(jié)題報告)。

　　2.構(gòu)建出成型的晨誦課、午講課、讀寫繪課、名著閱讀指導(dǎo)課等的課堂教學(xué)模式。

　　3.結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實踐論文、教學(xué)案例、活動設(shè)計、研究課等。

　　4.開發(fā)小學(xué)語文經(jīng)典閱讀指導(dǎo)方面的校本課程。

　　5.優(yōu)秀實驗教師的課堂教學(xué)等聲像記錄，多媒體教學(xué)課件等。

　　6.每年讀書月期間，舉辦形式多樣的課堂觀摩及誦讀大賽活動。

　　十、主要參考文獻

　　1.中華人民共和國教育部 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》〔C〕北京師范大學(xué) 2001年6月

　　2.王才貴：《經(jīng)典誦讀演講》〔CD〕2007、2

　　3.吳鼎福、諸文蔚《教育生態(tài)學(xué)》(江蘇教育出版社，2000版);

　　4.郭思樂《教育走向生本》(人民教育出版社，2001版);

　　5.朱開炎《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》(課程·教材·教法，2004-5);6.羅志定《新課程理念下的生態(tài)課堂》(紹興文理學(xué)院學(xué)報，2005-4)。