隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。下面是小編搜集整理的反轉(zhuǎn)課堂課題開(kāi)題報(bào)告，歡迎大家閱讀參考!

　　一、課題研究的目的和意義

　　1、課題研究背景：

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。在教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯和積極的，是人類科技迅猛發(fā)展引起的教學(xué)媒體的變化，由于信息技術(shù)的普及， BYOD(讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課)終將成為現(xiàn)實(shí)，作為一種新型的教學(xué)資源--微課進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)課堂中，微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。

　　作為近幾年新興的一種教學(xué)形式，微課已在全國(guó)各地掀起了研究熱潮。作為教育工作者要順應(yīng)時(shí)代要求，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，嘗試在現(xiàn)行的教育教學(xué)工作應(yīng)用和實(shí)踐微課，來(lái)提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育信息化的全面拓展和深層延伸。

　　2、課題核心概念：

　　“微課”這種教學(xué)形式，既引導(dǎo)學(xué)生和教師建設(shè)以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)，又促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，還推動(dòng)教師教學(xué)方法的改革。

　　“微課”(微課程)，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課，就是縮小的課堂，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”(或者稱為“微課程”)的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。它在教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景,它將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施微課是目前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　3、課題所要解決問(wèn)題：

　　通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)課堂教學(xué)的分析與研究，總結(jié)造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)的原因，希望通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)本課題研究，探討微課教學(xué)的可行性，同時(shí)將微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動(dòng)課程改革的持續(xù)、深入地發(fā)展。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、研究?jī)?nèi)容：

　　(1)小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究;

　　(2)分析影響小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)高效性的因素;

　　(3)微課教學(xué)的實(shí)際意義與使用價(jià)值;

　　(4)微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合的案例研究;

　　(5)微課如何更好地加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，使教師能夠關(guān)注學(xué)生，踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

　　2、研究突破口：

　　(1)努力促進(jìn)微課與小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)課程深度融合的同時(shí)嘗試實(shí)現(xiàn)微課與小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的有效鏈接;

　　(2)通過(guò)課題的研究，構(gòu)建教師的交流平臺(tái)，定期組織微課的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，達(dá)到資源共享，分享他人的意見(jiàn)和建議;

　　(3)課題研究中制作的微課程因其獨(dú)特的視角，有助于走出思維定勢(shì)，拓寬思考問(wèn)題的角度，尋找新的問(wèn)題解決策略;

　　(4)形成微課庫(kù)，大問(wèn)題小視角，小問(wèn)題深追問(wèn)，返樸歸真，積累真正的校本研修資源庫(kù);

　　無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

　　3、研究方法和原則

　　本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，以期達(dá)到最佳研究效果。

　　(1)前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法等，從多角度收集資料，分析影響小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。

　　(2)具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略;采用個(gè)案法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。

　　(3)總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)微課在小學(xué)各學(xué)科課堂上的實(shí)際使用情況，形成研究報(bào)告。研究原則：本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。

　　三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

　　2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出“微課”概念并開(kāi)展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。此后，隨著第一屆微課大賽的成功舉辦，微課在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中不斷升溫，引起了越開(kāi)越多的教育者的普遍關(guān)注。

　　“微課”學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式。但微課在我國(guó)還處于建設(shè)初級(jí)建設(shè)階段，作為教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，因?yàn)楦鱾�(gè)地區(qū)不同條件的限制，微課在我國(guó)的應(yīng)用實(shí)踐研究方面還有很大的不足。

　　我們希望通過(guò)課題研究的方式在大力推動(dòng)學(xué)校信息化工作進(jìn)程的基礎(chǔ)上對(duì)微課教學(xué)的可行性進(jìn)行實(shí)踐探討，嘗試將微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，以滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的需要。

　　四、課題組成員主要分工

　　課題負(fù)責(zé)人胡學(xué)良、胡海主要策劃和安排課題研究的工作進(jìn)程，制定課題研究工作計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的文獻(xiàn)資料和名家專著，組織和開(kāi)展與課題研究緊密相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行課題研究成果的分析和總結(jié)。

　　其他課題組成員積極配合課題負(fù)責(zé)人開(kāi)展各項(xiàng)相關(guān)工作與活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料和名家專著，主動(dòng)承擔(dān)與課題研究緊密相關(guān)的各學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行反思與小結(jié)，形成文字性資料。

　　五、課題研究主要階段和具體工作

　　1、主要研究階段：

　　第一階段(2015.4—2015.8)：課題立項(xiàng)準(zhǔn)備工作。包括了解該課題在國(guó)內(nèi)外的研究狀況，做一些調(diào)查和研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

　　第二階段(2015.9-2016.6)：初步探索階段。擬定實(shí)踐活動(dòng)方案，開(kāi)展初步實(shí)踐工作。

　　第三階段(2016.6-2017.6)：深入探索階段。定期進(jìn)行形成性檢測(cè)和階段性小結(jié)，并進(jìn)行資料整理和成果總結(jié)。

　　2、階段成果形式：

　　(1)選定課題，成立課題組，組織召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，分析調(diào)研材料。

　　(2)按計(jì)劃組織開(kāi)展課題研究，逐步建立微課應(yīng)用資源庫(kù)，撰寫(xiě)優(yōu)秀案例、論文和階段小結(jié)。

　　(3)全面進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)驗(yàn)收。

　　3、具體研究工作：

　　(1)小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究;

　　(2)分析影響小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)高效性的因素;

　　(3)微課教學(xué)的實(shí)際意義與使用價(jià)值;

　　(4)微課與小學(xué)各學(xué)科教學(xué)深度融合的案例研究;

　　(5)微課如何更好地加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，使教師能夠關(guān)注學(xué)生，踐行“生本課堂”，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

　　六：關(guān)于微課的參考文獻(xiàn)

　　1、微課來(lái)了打破傳統(tǒng)課堂的框框——龍鎮(zhèn)(廣東科技報(bào))

　　2、“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)——胡鐵生(電化教育研究)

　　3、中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示——胡鐵生; 詹春青(中國(guó)教育信息化)

　　4、國(guó)外微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用案例剖析——吳秉健(中小學(xué)信息技術(shù)教育)

　　5、中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析——胡鐵生(中小學(xué)信息技術(shù)教育)

　　6、微課的含義與發(fā)展——黎加厚(中小學(xué)信息技術(shù)教育)

　　7、區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開(kāi)發(fā)與思考——胡鐵生 中小學(xué)信息技術(shù)教育

　　8、從“微課 微型課題 微型講座”例談教師的教學(xué)研究——羅剛淮(學(xué)校黨建與思想教育)

　　9、微課 微型課題 微型講座--例談教師作為研究者的草根行動(dòng)——羅剛淮(中國(guó)音樂(lè)教育)

　　10、微課及其應(yīng)用與影響——焦建利 (中小學(xué)信息技術(shù)教育)

　　11、關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考——肖安慶(青年教師)

　　12、微課,開(kāi)啟教育“微”時(shí)代——徐靖程(中小學(xué)信息技術(shù)教育)

　　13、“微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)——高尚德(上海教育)

　　14、“微時(shí)代”下的“微課”淺析——黃燁(科技風(fēng))

　　15、學(xué)校“微課”校本開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)——陳文生(新課程【下】)

　　16、我國(guó)微課發(fā)展三階段及其啟示——胡鐵生，黃明燕等(遠(yuǎn)程教育雜志)