畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的現(xiàn)狀與教改思考 論文

　　在我國(guó)普通高校中，大部分音樂(lè)院系檢驗(yàn)與評(píng)估即將畢業(yè)的全日制本科生是否達(dá)到合格甚至優(yōu)秀畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)到學(xué)位所要求的學(xué)術(shù)水平并授予其學(xué)位，一般采用學(xué)位課程考試與學(xué)位論文答辯結(jié)合的形式進(jìn)行考核；其中音樂(lè)表演（包括舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)等專業(yè)）學(xué)科因其舞臺(tái)的實(shí)踐性、技藝性和專業(yè)性特點(diǎn)，各級(jí)高校的音樂(lè)院系也普遍規(guī)定須通過(guò)舉行畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的形式，檢驗(yàn)音樂(lè)表演學(xué)科的畢業(yè)生藝術(shù)質(zhì)量是否符合相應(yīng)的學(xué)術(shù)要求。比如音樂(lè)演唱，只能通過(guò)其演唱發(fā)出的具體音響來(lái)體現(xiàn)畢業(yè)生學(xué)習(xí)成果的品種、質(zhì)量以及表演所具有的技術(shù)水平和藝術(shù)效果。只有全面掌握舞臺(tái)表演的技巧，具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，將廣博的文化知識(shí)與堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)融入于真正的舞臺(tái)實(shí)踐當(dāng)中，才能準(zhǔn)確、完整地詮釋和表達(dá)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，使畢業(yè)生的專業(yè)技巧能夠通過(guò)舞臺(tái)表演具象、全面地展現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)于音樂(lè)表演學(xué)科專業(yè)的學(xué)生而言，如何從畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)到實(shí)施進(jìn)行改革，提高畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)質(zhì)量，并使畢業(yè)生從中受益，達(dá)到全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的目的，是普通高校音樂(lè)院系表演學(xué)科專業(yè)教師和教學(xué)管理人員需重視與思考的問(wèn)題。

　　一、普通高校音樂(lè)表演學(xué)科畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)答辯音樂(lè)會(huì)有名而無(wú)實(shí)

　　普通高校音樂(lè)表演學(xué)科的本科生畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)普遍存在名不副實(shí)的情況。音樂(lè)表演學(xué)科因其專業(yè)的限制性、就業(yè)范圍相對(duì)其他文理專業(yè)較窄，因此往往在普通高校學(xué)科設(shè)置中容易忽視，因此所謂的答辯音樂(lè)會(huì)質(zhì)量差強(qiáng)人意。一場(chǎng)高質(zhì)量的音樂(lè)會(huì)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生演唱的完整性、曲目搭配的科學(xué)性以及音樂(lè)會(huì)本身的高規(guī)格（包括舞臺(tái)形象、舞美設(shè)計(jì)等），但大部分普通高校音樂(lè)表演學(xué)科的本科畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)過(guò)于形式化，并沒(méi)有達(dá)到一場(chǎng)真正的音樂(lè)會(huì)應(yīng)有的質(zhì)量水平和教學(xué)目的，比如因師資力量不夠，聲樂(lè)器樂(lè)不分考場(chǎng)，作曲作品質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分專業(yè)（如流行演唱專業(yè)）需要使用電聲設(shè)備卻因硬件限制無(wú)法使用，畢業(yè)生答辯曲目總量不夠、演唱質(zhì)量不高、曲目搭配不合理等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，這些問(wèn)題的出現(xiàn)直接影響本科畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的整體質(zhì)量，使一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)有名而無(wú)實(shí)，本身的觀賞性和教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　�。ǘ�）學(xué)生對(duì)待畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)缺乏重視

　　對(duì)于非專業(yè)音樂(lè)院校的音樂(lè)表演學(xué)科的學(xué)生而言，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本課的課程學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能，畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施不過(guò)是獲得學(xué)位的一種必然形式，加之大部分用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，鮮有關(guān)注和考察畢業(yè)生答辯音樂(lè)會(huì)的質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生由此便認(rèn)為答辯音樂(lè)會(huì)的好壞與就業(yè)關(guān)系甚微，也就不愿花更多的精力進(jìn)行音樂(lè)會(huì)的籌備事宜；甚至還有一部分學(xué)生認(rèn)為，只要站在舞臺(tái)上，按照學(xué)位要求演唱（演奏）完相應(yīng)數(shù)量的作品就可以輕松畢業(yè)，無(wú)形中降低了對(duì)畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的自我要求。

　�。ㄈ�）畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

　　眾多普通高校音樂(lè)表演學(xué)科的學(xué)生抑或老師會(huì)認(rèn)為，畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的設(shè)計(jì)比音樂(lè)會(huì)本身容易許多，于是形成了學(xué)生和教師在音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)上花費(fèi)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于舞臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)表演的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)由舞臺(tái)表演和現(xiàn)場(chǎng)答辯兩個(gè)部分組成，之前應(yīng)該有詳盡而科學(xué)的畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)方案。事實(shí)上，一份全面而科學(xué)的音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)報(bào)告對(duì)一場(chǎng)答辯音樂(lè)會(huì)的質(zhì)量高低影響重大，它可以指導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)音樂(lè)會(huì)籌備過(guò)程中各環(huán)節(jié)和各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，是全面、確切、綜合檢驗(yàn)表演專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要條件。而目前有一些普通高校音樂(lè)表演學(xué)科的教學(xué)工作者和學(xué)生都對(duì)音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)重視度不夠，因此在許多細(xì)節(jié)上出現(xiàn)問(wèn)題，其中以曲目的選擇與搭配不夠科學(xué)、提問(wèn)答辯質(zhì)量不佳等方面尤為突出。

　�。ㄋ模┊厴I(yè)答辯音樂(lè)會(huì)各項(xiàng)工作疏于管理與規(guī)范

　　由于畢業(yè)生答辯音樂(lè)會(huì)普遍安排在大學(xué)第四年的第二學(xué)期進(jìn)行，大部分學(xué)生因找工作、實(shí)習(xí)等情況致使大部分時(shí)間無(wú)法歸校，由此，前期的音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)方案很大程度上需要指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督；但確有部分教師因無(wú)法或不便與學(xué)生取得更多聯(lián)系，最終導(dǎo)致畢業(yè)生音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)的格式、曲目的選擇與確定等問(wèn)題出現(xiàn)差錯(cuò)，從而無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。同時(shí)，在答辯過(guò)程中，形式化的'答辯模式普遍存在，主辯教師在答辯前沒(méi)有仔細(xì)閱讀答辯學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，答辯提問(wèn)過(guò)于隨意，對(duì)學(xué)生回答不置可否，甚至沒(méi)有安排答辯環(huán)節(jié)等現(xiàn)象也層出不窮。在對(duì)畢業(yè)生答辯成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)過(guò)于寬松，使學(xué)生對(duì)答辯音樂(lè)會(huì)沒(méi)有任何壓力與危機(jī)感，從而無(wú)形之中降低了答辯音樂(lè)會(huì)的總體質(zhì)量。

　　二、普通高校音樂(lè)表演本科畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)存在問(wèn)題的原因分析

　�。ㄒ唬┊厴I(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的教學(xué)定位不夠科學(xué)

　　普通高校音樂(lè)表演學(xué)科的本科畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生本科四年的教育質(zhì)量與教學(xué)成果的綜合性考核，它能以最直觀的角度檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)位知識(shí)是否能夠?qū)W以致用，技能培養(yǎng)是否能夠在舞臺(tái)實(shí)踐中高質(zhì)量體現(xiàn)。因此，要提高本科答辯音樂(lè)會(huì)的總體質(zhì)量，就必須從本科教育的全過(guò)程人手，建立一套完善、全面的教學(xué)系統(tǒng)。但就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)普通高校對(duì)音樂(lè)表演學(xué)科的教學(xué)定位缺乏科學(xué)性，對(duì)畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的教學(xué)更為匱乏，大部分學(xué)校仍然將其視為一門(mén)課程，甚至沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，比如舞臺(tái)形象設(shè)計(jì)與塑造、舞美設(shè)計(jì)、音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)、答辯音樂(lè)會(huì)書(shū)面設(shè)計(jì)教學(xué)課程等，幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，取而代之的幾乎是本科畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)類(lèi)的課程。畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)與畢業(yè)論文寫(xiě)作完全屬于兩個(gè)學(xué)科，這個(gè)理念大部分普通高校音樂(lè)院系和教學(xué)管理者不夠清楚。

　�。ǘ�）缺乏畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

　　目前我國(guó)普通高等院校音樂(lè)院系對(duì)本科生的答辯音樂(lè)會(huì)從教學(xué)到設(shè)計(jì)方案審核再到音樂(lè)會(huì)運(yùn)行，幾乎都按照“畢業(yè)論文指導(dǎo)+院（校）級(jí)普通音樂(lè)會(huì)”的模式進(jìn)行，沒(méi)有建立完備而有針對(duì)性的管理機(jī)制來(lái)確保音樂(lè)會(huì)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：首先，缺乏答辯音樂(lè)會(huì)的針對(duì)性教學(xué)系統(tǒng)，使老師和學(xué)生對(duì)答辯音樂(lè)會(huì)（包括音樂(lè)會(huì)書(shū)面設(shè)計(jì)方案）概念模糊，甚至有畢業(yè)生在畢業(yè)前夕仍然不清楚正規(guī)的答辯音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)方案應(yīng)包含哪些內(nèi)容，一場(chǎng)答辯音樂(lè)會(huì)的流程到底如何，一線教師也對(duì)如何提高答辯音樂(lè)會(huì)的質(zhì)量不夠全面，仍然停留在基本的技能層面；其次，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)答辯音樂(lè)會(huì)的設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏對(duì)其教學(xué)過(guò)程的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致答辯音樂(lè)會(huì)的教學(xué)工作沒(méi)有強(qiáng)有力的保障機(jī)制；再次，未能建立起一套完整的畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)教學(xué)的評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制，使指導(dǎo)教師沒(méi)有充分的責(zé)任感和積極性進(jìn)行畢業(yè)音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生也普遍認(rèn)為答辯音樂(lè)會(huì)只要按時(shí)提交音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)方案、表演完作品即可，其質(zhì)量的好壞并不影響畢業(yè)和就業(yè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，因此在音樂(lè)會(huì)的整個(gè)流程中，學(xué)生態(tài)度比較“走過(guò)場(chǎng)”；最后，為提高學(xué)生就業(yè)率，大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生在臨近畢業(yè)學(xué)期找工作采取過(guò)于寬容的態(tài)度，面對(duì)對(duì)正常教學(xué)秩序沖擊的問(wèn)題，未采取相應(yīng)的保障措施，也為教師的指導(dǎo)工作增加不少難度。這些均是畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)質(zhì)量遲遲無(wú)法提高到新臺(tái)階的重要因素。

　�。ㄈ�）學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊

　　目前，普通高校音樂(lè)院系因其專業(yè)考核的制約性，使得在進(jìn)行招生工作時(shí)身不由己，面對(duì)不同地區(qū)的生源因地方教育政策的制約而無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的雙向需求性選擇。隨著國(guó)家高等教育改革進(jìn)行的深入，普通高校的大學(xué)教育在形式上多數(shù)由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，造成教育上不可逆轉(zhuǎn)的局面；盡管教育改革讓更多學(xué)子進(jìn)入大學(xué)，完成他們的大學(xué)夢(mèng)想，得到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但不同高校的音樂(lè)院系受入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制約，使得本應(yīng)作為技能化、專業(yè)化、素質(zhì)化的音樂(lè)教育逐步演變?yōu)楸蝗雽W(xué)標(biāo)準(zhǔn)扼住咽喉的學(xué)科，一些原本有音樂(lè)素養(yǎng)的高考生卻因文化幾分之差與自己心儀且適合的高校失之交臂，替代他們的是部分音樂(lè)能力普通、文化成績(jī)“過(guò)關(guān)”的學(xué)生，這對(duì)普通高校音樂(lè)院系的本科音樂(lè)教育本身增加難度。另也有部分高校因受地方招生制度的限制，面臨生源質(zhì)量較高的地方招考指標(biāo)不足、生源質(zhì)量較差的地區(qū)指標(biāo)有余的情況。音樂(lè)修養(yǎng)的“先天不足”導(dǎo)致音樂(lè)表演本科教學(xué)難度增加，其中以技能教學(xué)尤為突出，從而影響學(xué)生畢業(yè)時(shí)的技能能力要求，使學(xué)生的專業(yè)技能能力整體質(zhì)量不高，畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)展示質(zhì)量自然難上新臺(tái)階。

　�。ㄋ模┍究飘厴I(yè)生逐年擴(kuò)張規(guī)模，師資力量匱乏

　　在普通高校，以藝體類(lèi)院系為主的師資力量匱乏和本科畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)張的矛盾未從根本上得到緩解，甚至有些院校還有更為嚴(yán)峻的情況。近年來(lái)，因國(guó)內(nèi)各高校本科擴(kuò)招，每年本科畢業(yè)生都在大幅增長(zhǎng)，使得原本與其他學(xué)科相比師資力量較弱，教師隊(duì)伍規(guī)模較小的音樂(lè)院校教學(xué)壓力逐年增加，面對(duì)全面擴(kuò)招，師資力量的補(bǔ)充速度步伐緩慢，意味著音樂(lè)院校的本科畢業(yè)生指導(dǎo)教師在畢業(yè)指導(dǎo)工作方面工作量增大；與此同時(shí)，大多數(shù)的指導(dǎo)教師還要肩負(fù)教學(xué)與科研等教學(xué)任務(wù)。面對(duì)重重壓力，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的指導(dǎo)和審核工作投入的時(shí)間和精力必然壓縮，從而直接影響畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的整體質(zhì)量。

　　面對(duì)諸如以上的問(wèn)題和原因，如何從根源上人手，解決問(wèn)題和困難，提高普通高校本科音樂(lè)表演學(xué)科的畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)整體質(zhì)量，除國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)之外，各地高校和教學(xué)主管人員也應(yīng)當(dāng)對(duì)此展開(kāi)相應(yīng)的改革性舉措。

　　要從根本上提高畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的質(zhì)量，就需要強(qiáng)化其在教師和學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的重要性，明確其教學(xué)與教育的定位。國(guó)內(nèi)的普通高校音樂(lè)表演學(xué)科教師以及音樂(lè)會(huì)指導(dǎo)教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)并非走過(guò)場(chǎng)，它是每年一項(xiàng)的教學(xué)成果，也是學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的重要匯報(bào)，是學(xué)生步入社會(huì)前最后一次在校技能舞臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。因此，它應(yīng)該是一場(chǎng)視聽(tīng)饕荔盛宴，在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒西方國(guó)家的教學(xué)方式，建立年年畢業(yè)音樂(lè)會(huì)，場(chǎng)場(chǎng)高質(zhì)量演出的理念，針對(duì)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。例如，針對(duì)音樂(lè)會(huì)教學(xué)系統(tǒng)的匱乏，各級(jí)高校音樂(lè)院系可以開(kāi)設(shè)獨(dú)立的音樂(lè)表演學(xué)科學(xué)生畢業(yè)音樂(lè)會(huì)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的課程，使學(xué)生更加明確畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的意義，規(guī)范畢業(yè)答辯音樂(lè)會(huì)的整體流程，提高音樂(lè)會(huì)質(zhì)量；針對(duì)指導(dǎo)教師師資匱乏的問(wèn)題，可以在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的第四年分批進(jìn)行答辯音樂(lè)會(huì)，將學(xué)生按能力及學(xué)生本人意愿先后分時(shí)間段進(jìn)行答辯，這樣既能解決學(xué)生因?qū)ふ揖吐殕挝粫r(shí)間段不同而無(wú)法保證持續(xù)性在校的問(wèn)題，也能減輕指導(dǎo)教師以及答辯組的工作壓力。最后，各個(gè)地方的教育部門(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)和發(fā)展對(duì)普通高校音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)，做好監(jiān)督工作，指導(dǎo)各個(gè)學(xué)校建立較完善、針對(duì)性強(qiáng)的音樂(lè)表演學(xué)科畢業(yè)指導(dǎo)工作和質(zhì)量監(jiān)督細(xì)則，從根本上保障和解決目前普通高校音樂(lè)表演學(xué)科答辯音樂(lè)會(huì)等相關(guān)畢業(yè)工作的問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)

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