文獻綜述寫作格式

　　單篇文獻的綜述格式

　　1)研究者(年份)+研究焦點。如：

　　王立非、張巖(2006) 使用語料庫方法考察了大學(xué)生英語議論文寫作中的語塊分布特點、常用語塊的句法特征和與本族語者相比的差異。

　　馬廣惠( 2009)對英語專業(yè)學(xué)生在二語限時寫作中的詞塊使用情況進行了調(diào)查。

　　徐昉(2010)對英語專業(yè)學(xué)生在二語限時寫作過程中提取詞塊的思維特征進行了調(diào)查和分析。

　　2)對研究者采用的理論框架、研究設(shè)計等方面相關(guān)信息的介紹。與自己論文選題相關(guān)度越高的方面，應(yīng)該介紹越詳細(xì)。如：

　　馬廣惠(2009)采用了Biber等人(1999)對詞塊的結(jié)構(gòu)分類框架，并在此基礎(chǔ)上對目標(biāo)詞塊重新做了歸類。Biber等人的詞塊結(jié)構(gòu)類型有12類，馬廣惠使用了7個大類。

　　徐昉(2010)的研究對象為三名一年級英語專業(yè)學(xué)生，三名三年級英語專業(yè)學(xué)生，采用了有聲思維、回顧訪談和寫作過程觀察的方法收集數(shù)據(jù)。

　　3)對研究結(jié)果的陳述，常用的套語是：“研究結(jié)果顯示”，“研究結(jié)果表明”，“研究發(fā)現(xiàn)”。

　　范例

　　出處：徐昉，2010，《英語專業(yè)學(xué)生二語限時寫作提取語塊的思維特征》[J]，《外語與外語教學(xué)》1：22-26。

　　就中國大學(xué)生在英語寫作的語塊使用而言

　　篇1：丁言仁( 2004)通過實證研究發(fā)現(xiàn),在英語寫作過程中, 較為成功的英語專業(yè)學(xué)生既運用他們的語法知識, 又廣泛借用他們記憶中的語塊; 這些語塊的使用可以使他們省去語法的操作直接成句,使他們準(zhǔn)確清晰地表達自己, 還使他們跟上寫作過程中思想發(fā)展的速度。

　　篇2：王立非、張巖(2006) 使用語料庫方法考察了大學(xué)生英語議論文寫作中的語塊分布特點、常用語塊的句法特征和與本族語者相比的差異,發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生寫作中存在過度使用二詞、三詞語塊,語塊種類較少現(xiàn)象; 常用的語塊按句法特征可分為10類,而使用最突出的語塊類型主要有3類:“名+動結(jié)構(gòu)”語塊、名詞語塊和動詞語塊。此外他們還發(fā)現(xiàn),中國學(xué)生在寫作中使用的語塊與本族語者有較大差異,具有口語化傾向。

　　篇3：馬廣惠( 2009)對英語專業(yè)學(xué)生在二語限時寫作中的詞塊使用進行了調(diào)查, 通過語料庫分析發(fā)現(xiàn), 我們的學(xué)生在寫作中的輸出弱項包括含有過去式的動詞詞塊、名詞+介詞短語詞塊和含有同位語或定語從句的詞塊。

　　結(jié)論：盡管這些研究幫助我們了解中國學(xué)生在二語寫作文本中使用語塊的一些情況,但是學(xué)生在二語寫作過程中如何產(chǎn)出語塊的問題尚未得到探討。