會(huì)計(jì)教學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)格式

　　摘要:根柢根底司帳是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的司帳根柢根底課程，長(zhǎng)久以來(lái)，解說(shuō)方式一貫接納傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式，而筆者接納啟發(fā)式解說(shuō)將對(duì)照難明的根柢根底司帳釀成一門易學(xué)的課程，解說(shuō)效果不錯(cuò)。中等職業(yè)教育作為學(xué)生從學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡的一個(gè)關(guān)頭，不只應(yīng)教給學(xué)生系統(tǒng)的理論常識(shí)，更應(yīng)屬意培育種植提拔和提高學(xué)生思慮、剖斷、治理題目問(wèn)題的手法，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)順應(yīng)手法。

　　筆者憑據(jù)多年的解說(shuō)實(shí)踐，體味到啟發(fā)式解說(shuō)法是進(jìn)行素質(zhì)教育，增強(qiáng)解說(shuō)中妙技演習(xí)關(guān)頭，培育種植提拔學(xué)活躍手手法的一個(gè)可行的路子。傳統(tǒng)教育模式中，注入式解說(shuō)應(yīng)用很普及。所謂注入式解說(shuō)，又稱填鴨式解說(shuō)，是指教師在解說(shuō)中掉臂學(xué)生進(jìn)修的熟悉過(guò)程的客不雅觀紀(jì)律及他們的現(xiàn)實(shí)常識(shí)水平和大空手法，把學(xué)生看作是常識(shí)的容器，把常識(shí)灌注灌注給他們，并強(qiáng)逼他們用呆讀物化記的方式來(lái)進(jìn)修常識(shí)。填鴨式解說(shuō)的典型特征是合座灌，教師一味講，學(xué)生被悅耳，甚至是教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生不才面或?qū)Ｒ还P記，或腦子游離、不知所言。如斯一來(lái)，很難激起學(xué)生對(duì)課程的進(jìn)修快樂(lè)喜愛(ài)，更難以讓學(xué)生達(dá)到“通順領(lǐng)悟貫通”。啟發(fā)式解說(shuō)相對(duì)“填鴨式”而言，則更具有科學(xué)性、合理性，在課堂上先生邊講邊啟發(fā)，讓學(xué)生開動(dòng)腦子思慮，融會(huì)解說(shuō)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)過(guò)程教師啟發(fā)，督促學(xué)生提高課堂注重力，提高解說(shuō)效果。

　　1、啟發(fā)式解說(shuō)的概念、特點(diǎn)

　　啟發(fā)式解說(shuō)是遵循解說(shuō)客不雅觀紀(jì)律，運(yùn)用各類解說(shuō)方式，充裕更改學(xué)生進(jìn)修的自動(dòng)性和積極性的一種解說(shuō)方式�，F(xiàn)代解說(shuō)論中的啟發(fā)式解說(shuō)，其特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)學(xué)生是進(jìn)修的主體，把施展教師的主導(dǎo)浸染與更改學(xué)生的進(jìn)修積極性連系起來(lái);強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充裕成長(zhǎng);強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生進(jìn)修的`內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)節(jié)論與現(xiàn)實(shí)的連系。啟發(fā)式解說(shuō)是以活躍學(xué)生腦子為符號(hào)的一種解說(shuō)指導(dǎo)腦子。

　　2、啟發(fā)式解說(shuō)就是要增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)修的快樂(lè)喜愛(ài)

　　首先，認(rèn)識(shí)解說(shuō)器械。中專學(xué)生大部門是初中生，他們的大空手法相對(duì)高中生要差一些。即使是統(tǒng)一專業(yè)，分歧班級(jí)，學(xué)生的起點(diǎn)也紛歧樣，特點(diǎn)也分歧，要因材施教。其次，課前當(dāng)真?zhèn)湔n，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)。再次，第一堂課很關(guān)鍵。教師要著裝得體，充溢自傲，給學(xué)生留下一個(gè)好印象。接著，是用詼諧的措辭、雄厚的常識(shí)去吸引他們的注重。一個(gè)好的最先，能緊緊地吸引學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)本課程的粘稠快樂(lè)喜愛(ài)，拉近教師與學(xué)生的心理距離，先做同伙，后做教師�！案�柢根底司帳”是以產(chǎn)業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)營(yíng)業(yè)為例來(lái)聲名司帳事理，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，是對(duì)照難學(xué)的一門課程。司帳記賬方式有三種:增減記賬方式、收付記賬方式、借貸記賬方式。借貸記賬方式是以“借”、“貸”作為記賬符號(hào)，反映各項(xiàng)要素增減更改情形的一種記賬方式，是各類復(fù)式記賬法中應(yīng)用最普遍的一種記賬方式。借貸記賬方式，科學(xué)但不隨意紕漏學(xué)。初學(xué)者對(duì)借貸這兩個(gè)字的大白是:“借”就是乞貸還本，不付利息。“貸”就是乞貸除了還本，還需支付利息。而在借貸記賬方式里，“借”“貸”已不是上述意義上的借或貸了，而是一個(gè)記賬符號(hào)，透露表現(xiàn)偏向。又如:從 南寧←——廣州(絕頂) (起點(diǎn))(去向) (來(lái)路) 借 貸 如:從 南寧廣州(起點(diǎn)) (絕頂)(來(lái)路) (去向) 貸 借從以上兩個(gè)簡(jiǎn)單例子可以看出:“貸”透露表現(xiàn)來(lái)路，“借”透露表現(xiàn)去向，即“貸”來(lái)“借”去。這樣，學(xué)生對(duì)“借”、“貸”這兩個(gè)記賬符號(hào)的大白就隨意紕漏了。接著，舉實(shí)例:例1 9月5日，從銀行提取現(xiàn)金500元，備用。

　　這筆營(yíng)業(yè)涉及兩個(gè)科目:現(xiàn)金、銀行存款。從 銀行存款現(xiàn)金(來(lái)路) (去向) 貸 借即:借:現(xiàn)金 500;貸:銀行存款 500。這筆司帳分錄很隨意紕漏就做出來(lái)了(司帳分錄是指用來(lái)確定每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)營(yíng)業(yè)應(yīng)借應(yīng)貸賬戶的名稱以及它們應(yīng)記金額的紀(jì)錄)。用“貸”來(lái)“借”去的腦子方式可以磨練司帳分錄是否正確。經(jīng)過(guò)過(guò)程將難點(diǎn)、重點(diǎn)用最淺易的例子講解，吸引每個(gè)學(xué)生列入到解說(shuō)中來(lái)，撤銷學(xué)生的畏難情緒，增添對(duì)本門課程的快樂(lè)喜愛(ài)�？鞓�(lè)喜愛(ài)是學(xué)生進(jìn)修最好的原動(dòng)力和誘發(fā)力，有句名言:“成功的真正竅門是快樂(lè)喜愛(ài)”。若是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生粘稠的學(xué)趣，就會(huì)發(fā)生乖戾的求知欲，他的進(jìn)修功效就能穩(wěn)步提高，甚至?xí)�泛起意想不到的效果，是以，激發(fā)學(xué)生對(duì)“根柢根底司帳”的快樂(lè)喜愛(ài)是每位教師承擔(dān)的主要義務(wù)，而啟發(fā)式解說(shuō)可極大地培育種植提拔和提高學(xué)生的進(jìn)修快樂(lè)喜愛(ài)。啟發(fā)就是有啟有發(fā)。啟與發(fā)的辯證相干是互為因果的相干，啟是發(fā)的前提和前提，發(fā)是啟的成長(zhǎng)和效果。所以啟發(fā)的過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生揭示和治理進(jìn)修念頭、快樂(lè)喜愛(ài)和大白課本的矛盾，更改學(xué)生腦子的積極性，使他們用自己的大腦去思慮，即進(jìn)行剖析、綜合、對(duì)照、抽象、歸納綜合等腦子運(yùn)動(dòng)，這是啟發(fā)式解說(shuō)的關(guān)鍵。

　　3、接納“理論+案例解說(shuō)+演習(xí)”的方式

　　教師精講，學(xué)生多練，教師啟發(fā)，學(xué)生自動(dòng)思慮，勇敢演習(xí)。在解說(shuō)形式上，重談判，重回覆，不搞單向傳導(dǎo)，而搞雙向交換�！案�柢根底司帳”最難學(xué)的、最難做的是司帳分錄，初學(xué)者拿到一筆經(jīng)濟(jì)營(yíng)業(yè)，不知從何出手。筆者在上課時(shí)，首要從三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生:第一、找出每筆經(jīng)濟(jì)營(yíng)業(yè)涉及的司帳科目(要充裕大白題意)。第二、找出的司帳科目，屬于哪一類司帳要素(司帳分為六概略素:資產(chǎn)、欠債、全數(shù)者權(quán)益、收入、成本、利潤(rùn))，是增添照樣裁減?第三、各科目的賬戶結(jié)構(gòu):例如:用銀行存款購(gòu)入培植一臺(tái)，價(jià)錢40 000元。問(wèn):這筆營(yíng)業(yè)涉及什么科目?答:“平穩(wěn)資產(chǎn)”、“銀行存款”兩個(gè)科目。問(wèn):平穩(wěn)資產(chǎn)、銀行存款是什么類?答:平穩(wěn)資產(chǎn)，資產(chǎn)類;銀行存款，也是資產(chǎn)類。問(wèn):平穩(wěn)資產(chǎn)、銀行存款是增添照樣裁減?答:平穩(wěn)資產(chǎn)增添、銀行存款裁減。然后，參照賬戶結(jié)構(gòu)得知:平穩(wěn)資產(chǎn)，資產(chǎn)類，增添應(yīng)記“借”方;銀行存款，資產(chǎn)類，裁減，應(yīng)記“貸”方。則司帳分錄:借:平穩(wěn)資產(chǎn) 40 000;貸:銀行存款 40 000。經(jīng)過(guò)過(guò)程一問(wèn)一答，學(xué)活躍腦動(dòng)口，提高了注重力，腦子跟著教師走，久而久之，學(xué)生不只熟諳了司帳科目、就連司帳要素、賬戶結(jié)構(gòu)也熟諳了，司帳分錄就不難編了。

　　再經(jīng)過(guò)過(guò)程大量的演習(xí)，司帳分錄也就很熟了。實(shí)踐證實(shí):問(wèn)答式解說(shuō)是促進(jìn)學(xué)生積極思慮，把“學(xué)”與“思”有用連系起來(lái)的主要形式�！墩撜Z(yǔ)》里面就匯載不少孔子進(jìn)行問(wèn)答式解說(shuō)的例子。我們?cè)诮庹f(shuō)中的問(wèn)答式，既區(qū)別于以教師中央的合座灌，又有別于流于形式的外面熱鬧的談判。筆者感受，這樣的問(wèn)答式，解說(shuō)是真正有用益的，它是“教—學(xué)—思”三者連系的產(chǎn)物，是師生整齊談判的效果，是一步步啟發(fā)、誘導(dǎo)得出的結(jié)論，相得益彰，使解說(shuō)效果更為理想。司帳分錄過(guò)關(guān)了，接下來(lái)的義務(wù)就是進(jìn)行案例解說(shuō)。所謂案例，其實(shí)就是一份具體的檔案文字?jǐn)?shù)據(jù)材料。如籌備某個(gè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)營(yíng)業(yè)，讓學(xué)活躍手現(xiàn)實(shí)壟斷:填制記賬憑據(jù)、掛號(hào)賬簿，進(jìn)行成本策畫、編制司帳報(bào)表。學(xué)生壟斷，教師指導(dǎo)，不懂就問(wèn)。學(xué)完本門課程，學(xué)生已經(jīng)知道并熟諳在實(shí)踐工作中司帳是若何記賬、算賬和報(bào)賬了。

　　4、小結(jié):精簡(jiǎn)——邏輯性

　　經(jīng)由前幾個(gè)階段的解說(shuō)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于判別自己試探效果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，分化訛奪，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、正確、系統(tǒng)地申報(bào)常識(shí)內(nèi)在和組成。司帳課的小結(jié)，也是啟發(fā)式解說(shuō)模式的一個(gè)主要關(guān)頭。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)解說(shuō)總結(jié)分歧的是，教師不是對(duì)自己的分段申報(bào)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我成長(zhǎng)的根柢根底上，經(jīng)過(guò)過(guò)程疏理學(xué)生熟悉效果，推導(dǎo)出結(jié)論，這是學(xué)生由形象腦子向抽象腦子邁進(jìn)的過(guò)程。啟發(fā)式解說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了“教師啟發(fā)，學(xué)生列入”。即教師教授了常識(shí)，又能憑據(jù)學(xué)生的接管手法調(diào)整上課的體式格局、教授的內(nèi)容;同時(shí)，又使學(xué)生清晰自己學(xué)到了什么手腕，大白了若干常識(shí)，對(duì)于自己有什么匡助。實(shí)踐證實(shí)，接納這種解說(shuō)模式，效果很好，深得學(xué)生好評(píng)。啟發(fā)式解說(shuō)存在的一些不足:啟發(fā)式解說(shuō)還不能完全做到以學(xué)生為主，先生為輔，課堂氣氛還不足活躍，有待于連系列入式解說(shuō)加以完美。

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