數(shù)學小論文寫作提綱范文

　　數(shù)學小論文寫作提綱篇一：

　　摘要 5-6

　　Abstract 6-7

　　第1章 引言 10-12

　　第2章 國內(nèi)外研究綜述 12-16

　　2.1 拖延綜述 12-14

　　2.1.1 拖延的起源 12

　　2.1.2 拖延分類 12-14

　　2.1.3 拖延的研究方法 14

　　2.2 學習拖延綜述 14-16

　　第3章 數(shù)學拖延概述 16-18

　　3.1 數(shù)學拖延研究的必要性 16

　　3.2 數(shù)學拖延概念的界定 16-17

　　3.3 數(shù)學拖延的研究方法 17-18

　　第4章 診斷性拖延問卷和數(shù)學拖延量表的編制 18-34

　　4.1 診斷性拖延問卷的編制 18-20

　　4.1.1 問卷說明 18

　　4.1.2 診斷對象 18-19

　　4.1.3 診斷程式 19

　　4.1.4 診斷結(jié)論 19-20

　　4.2 數(shù)學拖延量表的編制 20-34

　　4.2.1 數(shù)學拖延量表(公測版)的編制 20-25

　　4.2.1.1 量表說明 20-22

　　4.2.1.2 量表對象 22-23

　　4.2.1.3 量表程式 23

　　4.2.1.4 CR分析 23-24

　　4.2.1.5 區(qū)分度分析 24-25

　　4.2.2 數(shù)學拖延量表的編制 25-34

　　4.2.2.1 析出阻礙因子 27-32

　　4.2.2.2 信度檢驗 32-34

　　第5章 數(shù)學拖延阻礙系數(shù) 34-41

　　5.1 阻礙因子權(quán)值的確認 34-38

　　5.1.1 阻礙因子標準化 34

　　5.1.2 特爾斐法權(quán)值的確定 34-38

　　5.2 拖延阻礙系數(shù)的確定 38-41

　　第6章 案例分析 41-51

　　6.1 問題分析 41-44

　　6.1.1 填寫并計算中學生拖延量表 41-43

　　6.1.2 分析其數(shù)學拖延原因 43-44

　　6.2 問題解決 44-51

　　第7章 結(jié)論 51-53

　　7.1 總結(jié)論 51

　　7.2 創(chuàng)造性結(jié)論 51-52

　　7.3 不足之處及其展望 52-53

　　致謝 53-54

　　參考文獻 54-56

　　附錄 56-59

　　數(shù)學小論文寫作提綱篇二：

　　中文摘要 3-4

　　Abstract 4-5

　　1 緒論 8-12

　　1.1 研究背景 8-9

　　1.2 本研究的`必要性 9-12

　　2 文獻綜述 12-20

　　2.1 關于教師知識 12-16

　　2.1.1 教師知識 12-15

　　2.1.2 數(shù)學教師知識 15-16

　　2.2 數(shù)學教師知識評價 16-20

　　2.2.1 國外數(shù)學教師知識評價理論 16-18

　　2.2.2 國內(nèi)數(shù)學教師知識評價理論 18-20

　　3 研究設計 20-23

　　3.1 概念的界定 20-21

　　3.2 問卷編制 21

　　3.3 研究內(nèi)容 21

　　3.4 研究對象 21

　　3.5 研究方法 21-23

　　4 新疆初中數(shù)學教師知識評價分析 23-27

　　4.1 “水平測試”簡介 23-25

　　4.1.1 測試對象及范圍 23-24

　　4.1.2 測試目的和意義 24-25

　　4.1.3 測試內(nèi)容 25

　　4.2 等級評定辦法 25

　　4.3 “水平測試”的影響 25-27

　　4.3.1 對初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的影響 25

　　4.3.2 對初中數(shù)學教師師資培養(yǎng)的影響 25-26

　　4.3.3 對新疆初中數(shù)學教師職務評聘的影響 26-27

　　5 研究結(jié)果 27-43

　　5.1 兩次測試簡介 27-28

　　5.2 教師基本信息的統(tǒng)計及分析 28-29

　　5.3 初中數(shù)學教師專業(yè)基礎知識掌握的現(xiàn)狀 29-37

　　5.3.1 數(shù)學史知識及數(shù)學學科前沿知識匱乏 29-31

　　5.3.2 教師的數(shù)學學科專業(yè)基礎知識薄弱 31-36

　　5.3.3 對于課標只是形式上的記憶，不能很好地理解其本質(zhì)內(nèi)涵 36-37

　　5.4 問題分析 37-38

　　5.4.1 “水平測試”的試卷結(jié)構(gòu)尚不完善 37-38

　　5.4.2 “水平測試”的專業(yè)性不突出 38

　　5.4.3 “水平測試”尚未得到充分重視 38

　　5.5 “水平測試”評價本身的得適性與國內(nèi)、國際數(shù)學教師知識評價的差異分析 38-39

　　5.5.1 “水平測試”評價本身的得適性與國際數(shù)學教師知識評價的差異分析 38-39

　　5.5.2 “水平測試”評價本身的得適性與國內(nèi)教師知識評價的差異分析 39

　　5.6 對策與建議 39-43

　　5.6.1 完善“水平測試”試卷結(jié)構(gòu)，適當提升考試題目難度 39-41

　　5.6.2 重視考核結(jié)果的處理，充分體現(xiàn)考試的反饋作用 41

　　5.6.3 完善評價的形式，對教師進行多方面考核 41-43

　　6 結(jié)束語 43-44

　　參考文獻 44-47

　　附錄 47-54

　　附錄 1 47-51

　　附錄 2 51-54

　　在讀期間發(fā)表論文情況 54-55

　　后記 55

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